Урок как основная форма организации учебной работы по математике. Требования к уроку математики. Выполнила: студентка 4 курса факультета УНК группы ЗФ408-070-5-2 Корнякова Алёна • Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебновоспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, формы организации. (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) Компоненты урока • • • • цель; содержание; средства и методы обучения; организация учебной деятельности. Цели урока • Образовательные • Воспитательные • Развивающие • Современный урок математики по своему содержанию и структуре представляет весьма сложную организационную форму педагогического процесса. Сложность его обусловлена большим разнообразием тех задач и целей, которые решаются на каждом уроке в отдельности и на совокупности уроков по данной теме. Структура современного урока: • • • • • • • • Проверка домашнего задания с устным опросом учащихся. специальные устные упражнения. Постановка перед учащимися цели предстоящего занятия. Подготовка детей к восприятию нового учебного материала. Объяснение как начало формирования нового понятия или как продолжение работы по его формированию, а также первичное закрепление новых знаний Усвоение новых знаний путем применения их при выполнении различного рода учебных и практических заданий в различной форме. Повторение и закрепление ранее пройденного с его систематизацией и обобщениями. Подведение итогов урока и задание на дом. Обязательные компоненты: • • • • Проверка домашнего задания Специальные устные упражнения Сообщение ученикам цели занятия Подготовка учащихся к сознательному восприятию и усвоению нового • Объяснение как начало формирования нового понятия • Важную структурную часть урока составляют тренировочные упражнения, в которых находят свое применение полученные при объяснении знания: тренировка в решении примеров, задач, в нахождении числового значения буквенных выражений и др.
