Учитель: Ситчихина Диана Денисовна Предмет: Литературное чтение Тема: Н.Артюхова «Саша-дразнилка» Класс: 1 Программа: УМК "Школа России" Цель урока: познакомить учащихся с рассказом Н. Артюхова «Саша-дразнилка» Тип урока: «Урок «открытия» Планируемые результаты: Предметные: - воспринимать на слух различные виды текстов; - принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию; - называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев; - читать и понимать смысл пословиц, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей. Метапредметные: Регулятивные УУД: - понимать, с какой целью необходимо читать данный текст; - планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя; - выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя; - оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников; - фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата. Познавательные УУД: - осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного; - сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией; - отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений; - определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера; - проявлять индивидуальные творческие способности. Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя по теме урока; - слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; - оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства, высказывая свою точку зрения; - находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях. Личностные: - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни; - овладение начальными навыками адаптации в школе; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. Методы работы: словесные, практические; объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения. Формы работы: фронтальные, индивидуальные. Оборудование: Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Л.Ф. Климанова и др.]. – 9 – е изд, перераб. – М.: Просвещение, 2019. – 160 с. Карточки, презентация. Этап урока Организационный момент. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок. Деятельность учителя Деятельность обучающихся I. Первичный синтез - Здравствуйте ребята! А вы Дети приветствуют учителя. знали, что если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдёт удачно. Так давайте же сегодняшнее занятие мы проведём с улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать. - А сейчас давайте улыбнёмся друг другу, я рада вновь видеть Ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесёт нам радость общения друг с другом, и вместе мы справимся с любыми трудностями. Ведь мы всё можем, когда рядом друзья. Успехов Вам и удач! 1. Первичный синтез 1.1 Подготовка к восприятию текста -А сейчас проверим наличие всех школьных принадлежностей и приступим к уроку! – Прежде чем новые знания начать получать, нам нужно аппарат свой речевой размять, Дети организуют своё рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Дети произносят фразы с определённой целевой установкой. Формируемые УУД Личностные: - овладение начальными навыками адаптации в школе; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. Личностные: - овладение начальными навыками адаптации в школе; ведь каждому придется много говорить, читать и рассуждать, а чтобы быстро не устать советую за мной повторять: Ень-ень-ень – наступает день. Ой-ой-ой - песню дружно пой. Ра-ра-ра - работать нам пора. Ить-ить-ить любим мы шутить. - Давайте произнесём эти фразы с определённой целевой установкой: - удивление; - огорчение; - восхищение; - гнев; - констатируйте факт. - Сегодня в школе я увидела, как два мальчика дразнят друг друга. - Ребята, а вы когда-нибудь видели, как кто-то дразнится? - Да/Нет. - Были у вас такие ситуации, когда вас дразнили? Рассказывают свои истории. -Какие чувства вы испытывали в тот момент? - Было обидно, неприятно. - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. Предметные: - воспринимать на слух различные виды текстов; Познавательные УУД: - проявлять индивидуальные творческие способности. Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя по теме урока; - слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; - находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях. Регулятивные УУД: - выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг - Как вы понимаете слово дразнить? - Обижать кого-то/называть плохими словами. - Ребята, в словаре Ожегова есть точное определение. Послушайте: ДРАЗНИТЬ – злить, умышленно раздражая чемнибудь, обидным, часто бывает до слёз. - Ребята, как нужно вести себя, когда вас кто-то дразнит? -Я предлагаю узнать, кто же из вас прав и поможет нам в этом разобраться детская писательница Нина Михайловна Артюхова. - Н.М.Артюхова – детская писательница, родилась в 1901 году и прожила долгую жизнь 89 лет. Родилась Нина Артюхова в Москве в семье известного книжного издателя. Она закончила МГУ, работала химиком, увлекалась историей. Ей очень нравилось писать рассказы для детей. Поэтому она стала детской писательницей. Известные её Дети выдвигают свои предположения. неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя. произведения «Большая береза», «Трудный вечер», «Саша – дразнилка» -Как вы думаете, какое из данных произведений мы будем сегодня изучать? - «Саша-дразнилка» - Верно! Произведение, которое мы будем сегодня изучать, называется «Сашадразнилка». 1.2 Первичное восприятие - А кого можно назвать «Дразнилкой»? - «Дразнилка» - человек, который дразнит другого. - Сядьте правильно, примите позу слушателя, подумайте и попытайтесь ответить, кто главные герои, что произошло в этой семье и как же надо себя вести, когда вас дразнят? Слушают учителя Личностные: - овладение начальными навыками адаптации в школе; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности; - воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Предметные: - воспринимать на слух различные виды текстов. 1.3 Проверка первичного восприятия – Ребята, произведение какого жанра мы с вами только что прочитали? – Мы прочитали рассказ. – Почему вы так решили? – В данном произведении отсутствует рифма, нет элементов волшебства. – Молодцы! Понравился ли вам данный рассказ? – Данный рассказ нам понравился – Кто из персонажей - Высказывают своё мнение. понравился больше всего? Что вас привлекло в нем? – Какие чувства вызвало у вас произведение? - Возмущение, гнев, удивление, и т.д. – Почему возникли такие разные чувства? Затрудняются ответить. – Для того чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам рассмотреть данное произведение подробнее. Согласны? – Да! -Тогда приступим к работе. Предметные: - принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию; Познавательные УУД: - отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений; - определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера; Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя по теме урока; - слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Регулятивные УУД: - выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя; - планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя; -Ребята, а с каким произведением мы сегодня будем работать? - Рассказ Н.М.Артюховой «Саша-дразнилка» -Молодцы! Всё правильно! II. Анализ произведения – Ребята, посмотрите на слайд. Смотрят на слайд. – Что вы видите? – Изображение светофора. – Как вы думаете, похож ли текст чем-нибудь на светофор? Затрудняются ответить. – Как бы странно это не – Табло светофора состоит из звучало, но текст и светофор секций красного, желтого, очень похожи: оба состоят из зеленого цветов определенных частей. Текст содержит в себе вступление, основную часть и заключение. А из каких частей состоит табло светофора? Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю вам вспомнить, сколько секций и каких цветов горят на табло светофора? – Верно! Секция какого цвета находится первой на табло светофора, в самой верхней его части? – Секция красного цвета. Предметные: - воспринимать на слух различные виды текстов; - принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию; - называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев; Метапредметные: Регулятивные УУД: - понимать, с какой целью необходимо читать данный текст; - планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя; - оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников; Познавательные УУД: - осмысленно читать слова и – Верно. В тексте также есть первая часть, а называется она здесь вступлением. Вступление – это начало произведения, где чаще всего сообщается о времени и месте действия. – Какой цвет светофора следует за красным? – Желтый – Вы правы. Секция желтого – Зеленый. цвета находится в средней части табло светофора. Она является самой главной, потому что предупреждает нас о том, что будет дальше. И в тексте тоже есть такая часть, но называется она по-другому – основная часть. В основной части описывается главное действие произведения. Какой цвет светофора следует за желтым? – Молодцы! Зеленый цвет является завершающим на табло светофора. Как вы думаете, как такая часть называется в тексте? – Да, часть текста, которая заканчивает произведение, – Заключение. предложения; понимать смысл прочитанного; - отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений; - определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера; - проявлять индивидуальные творческие способности. Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя по теме урока; - слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; - оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства, высказывая свою точку зрения; - находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях. Личностные: - овладение начальными навыками адаптации в школе; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных называется заключением. Давайте еще раз вспомним, какие части текста выделяют. – Красный цвет табло светофора – это… – Желтый – … – Зеленый – это … – Вступление. – Основная часть. – Заключение – Верно! Перед вами лежат изображения табло светофора, раскрасьте его секции в соответствующие цвета и подпишите к каждой из них соответствующее название части текста. Всем понятно задание? (Проверяет правильность выполнения задания). - Да! Раскрашивают секции табло светофора в соответствующие цвета и подписывают в них названия частей текста, соответствующие секциям. – Вижу, что задание не вызвало у вас трудностей, и вы все отлично справились с ним. - Ребята, а теперь обратимся к нашему тексту. Он также состоит из трех частей. Как называется первая часть? – Вступление. – Правильно. В данном тексте вступлением будет являться весь первый абзац. Давайте Читают по цепочке. социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. прочитаем его по цепочке. Каждый читает только одно предложение. Я начну, а после точки читать продолжит ученик, сидящий в первом ряду за первой партой, а затем его сосед и так далее. - О ком говорится в вступлении? - О девочке Ляле и ее папе. -Что случилось с Лялей? - Её дразнил брат Саша. - К кому она обратилась за помощью? - К папе. - Что папа сделал? - Дал совет Ляле. - Какой совет пап дал Ляле? - Он посоветовал ей не дразниться в ответ. – Воспользовалась ли Ляля советом папы? - Да. - Как бы мы могли озаглавить данную часть текста? Что нужно сделать, чтобы это сделать? – Чтобы озаглавить часть текста, нужно определить, что в ней является главным. – Правильно! Что же является главным в данной части произведения? – Главное в этой части совет папы, который он дал Ляле. – Так как мы можем озаглавить данную часть? - «Совет папы». – Молодцы! Давайте подпишем данное заглавие на изображении светофора. Где именно мы его расположим? – В верхней части, в секции красного цвета. Подписывают заглавие первой части произведения. – Верно! Можете сделать это. (Одновременно с учениками пишет заглавие первой части на доске). – А теперь предлагаю прочитать вторую часть. Посмотрите на изображение светофора, и скажите, как называется данная часть текста? – Основной! – Почему же эта часть произведения так называется? – Данная часть произведения называется основной, потому что в ней описывается главное действие произведения. – Все верно, теперь мы смело можем приступить к чтению основной части. С каких же слов она начинается? - «Ребята сидели за столом и завтракали» – Правильно, основная часть в данном тексте начинается со второго абзаца и - Да! продолжается до последней реплики Ляли. Все нашли ее? – Отлично! Предлагаю вам прочитать вторую часть про себя. Дети читают данную часть про себя. -Что вы узнали из этого отрывка? - Мы узнали, Ляля воспользовалась советом папы. - Как Ляля вела себя. - Она не дразнила Сашу в ответ. - Какие чувства вызвал у вас этот отрывок? - Смех, радость и тд. – Ребята, как мы можем озаглавить данную часть рассказа? - За столом. – Молодцы! Предлагаю вам подписать его на изображении светофора. Где именно оно будет располагаться? – В секции желтого цвета. – Верно! Можете приступить. (Одновременно с учениками записывание название второй части произведения на доске). Подписывают заглавие второй части текста на изображении. – Молодцы! Ребята, а теперь посмотрите на нашу картинку – Заключение. и ответьте на вопрос, как называется часть текста, следующая за основной? – Верно! Где же в нашем тексте заключение? – Заключение в данном тексте начинается со слов «Тут Саша не выдержал и заплакал». – Вы правы. Предлагаю каждому из вас прочитать его шепотом. Читают последнее предложение шепотом. – Как вы думаете, с какой интонацией надо прочитать данное предложение, чтобы передать то, что чувствовал Саша? - С обидой, сердито. – Верно! А кто из вас хочет попробовать прочитать это предложение с такой интонацией? Предложение читают по очереди несколько учеников. – Ребята, как вы думаете, всем ли удалось передать интонацию женщины? У кого получилось точнее? Высказывают свое мнение. – Как Саша отреагировал на изменение поведения сестры? - Он заплакал. – Почему Саша заплакал? - Потому что он обиделся на Лялю за то, что она не дразнилась в ответ. – Как можно озаглавить данную часть произведения? - Саша обиделся – Предлагаю вам записать данное заглавие на нашем изображении. В какой именно части расположите его? – В секции зеленого цвета. – Хорошо! Можете приступать. (Одновременно с учащимися записывает заглавие заключительной части на доске). Подписывают на изображении заголовок третьей части рассказа. – Ребята, как вы относитесь к тому, как вел себя Саша? Высказывают свое мнение. -Помог ли папин совет Ляле? - Да! - Как бы вы поступили на месте Ляли? Высказывают свое мнение. – Какой совет вы бы дали плачущему Саше? - Не обижаться и не дразниться. – Как вы думаете, отучится ли теперь Саша дразнить сестрёнку? - Да! - Как вы думаете, чему учит этот рассказ? - Нельзя дразнится, и отвечать тем же. Физминутка Включает видеоролик Шаг на месте, наклоны в стороны, гимнастика для глаз. III. Вторичный синтез -Ребята, так о чём мы сейчас с - Мы прочитали про мальчика Вами прочитали? Сашу, который дразнил свою сестру Лялю. - Ребята, как можно еще назвать это произведение? Высказывают свое мнение. -Всё правильно! А сейчас внимательно посмотрите на рисунок на стр.11. Скажите, что вы видите? Кто изображен на рисунке? - Плачущего Сашу, с Лялей и мамой. – Как художник нарисовал маму? Как выглядит Саша? Какая на иллюстрации Ляля? Ответы детей -К какой части или частям текста относится этот рисунок? Найдите подтверждение в тексте. - Эта иллюстрация относится к заключению. - Молодцы! Ребята, а где происходит событие? - На кухне за столом. Личностные: - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предметные: - воспринимать на слух различные виды текстов; - принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию; - называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев; - читать и понимать смысл пословиц, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей. Метапредметные: Регулятивные УУД: - понимать, с какой целью необходимо читать данный текст; Познавательные УУД: - осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного; - сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией; - отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 -Ребята, а совпадает ли иллюстрация и описание событий в тексте? Найдите подтверждение в тексте. - Прочитайте на стр.10 пословицы и объясните их значение. (Любишь шутить над Фомой, так люби и над собой» «Смеется тот, кто смеется последним».) - Ребята, используя наш план, давайте попробуем пересказать наш рассказ. - Молодцы! -Иллюстрация и описание событий в тексте совпадают. Объясняют значение пословиц. По плану пересказывают рассказ. предложений; - определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера; Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя по теме урока; - слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; - оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства, высказывая свою точку зрения; - находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях. Личностные: - овладение начальными навыками адаптации в школе; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. Итоги урока – К сожалению, наш урок подходит к концу. Предлагаю вам вспомнить, что нового вы сегодня узнали? – Кто является героями данного произведения? – О чем повествуется в этом рассказе? – Какой вывод вы сделали, прочитав рассказ Н.М.Артюховой? Рефлексия -Молодцы! Всё правильно! -А сейчас я предлагаю Вам оценить Вашу работу на уроке с помощью такого интересного приёма, как «Пантомима»: -улыбка и подняты руки вверх – мне всё удалось; -голова опущена вниз – мне не - Мы сегодня познакомились с писательницей Н.М.Артюховой и ее рассказом «Сашадразнилка» Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя по теме урока; - слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, - Саша и Ляля. не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; Познавательные УУД: - О том, как старший брат Саша - отвечать на вопрос учителя или своими дразнилками доводил учебника по теме урока из 2—4 сестру Лялю до слёз. И когда предложений; Ляля перестала реагировать на дразнилки, её брат обиделся и заплакал. -Нельзя обижаться на глупые шутки. Человека, который не обижается, дразнить неинтересно. Дети оценивают свою работу на уроке с помощью такого приёма, как «Пантомима». Регулятивные УУД: - оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников; - фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата. всё удалось; Домашнее задание -лицо закрыто руками – мне ничего не удалось. -Ребята, а сейчас откройте дневники и запишите домашнее задание: -учебник стр.9 -11 пересказ. -Ребята, спасибо Вам за такой интересный и увлекательный урок! До скорых встреч! Дети открывают дневники и записывают домашнее задание. -До скорых встреч! Личностные: - овладение начальными навыками адаптации в школе; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности.
