Тема 8. Педагогическая оценка 1. Стимулирование учебной деятельности. Виды стимулов, способы стимулирования. 2. Понятие и функции педагогической оценки как средства стимулирования учебной деятельности (ориентирующая, стимулирующая, воспитывающая). 3. Виды и классы педагогической оценки. 4. Валентность педагогической оценки. 5. Внедрение безотметочного обучения и его психологическая оценка. Стимулирование представляет собой процесс внешнего воздействия на ученика для получения от него успешного выполнения задачи или эффективной учебы в целом. «Стимул» (лат.) палка, использовавшейся для погона скота. ВИДЫ СТИМУЛОВ органические – связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (вкусное, сладкое, приятное физически); материальные – приобретение в собственное пользование желанных, интересных и привлекательных для ребенка вещей; моральные – удовольствие от сознания выполненного долга, от оказания помощи людям, от соответствия своих поступков высоким нравственным ценностям; социально-психологические – повышение внимания, уважение, отведение престижной и значимой роли; индивидуальные – что-то личное, существенное для ребенка, имеющее для него особое значение. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ создание ситуации успеха дифференцированный подход к обучающимся Внимание Одобрение Выражение признания Оценка Поддержка Награда Повышение социальной роли, престижа и статуса человека. субъективнопрагматический метод Условия эффективности педагогической оценки 1) знания учителем необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании; 2) знания подлинных мотивов участия детей в данных видах деятельности; 3) знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания; 4) знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей. Социально-специфический характер педагогической оценки Социальная ситуация материальные стимулы Различия культур морально-религиозные стимулы социальнопсихологические стимулы Способы повышения персональной значимости педагогической оценки 1) систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и потребностей ребенка; 2) актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют имеющимся в распоряжении педагога стимулам; 3) варьирование характера педагогических оценок с целью избегания привыкания к ним ребенка; 4) применение педагогических оценок значимыми для ребенка людьми, которых он уважает и кому доверяет. Классификация оценок оценки по знаку (положительные и отрицательные); по времени (упреждающие, констатирующие, отсроченные); по объему работы (за часть работы, за полностью выполненную работу); по широте личности (в целом или отдельные проявления); по форме (оценочное суждение, отметка, поведение в отношении ученика) и др. Предметные оценки касаются того, что делает или уже сделал ребенок, – содержания, предмета, процесса и результата деятельности, но не самого ребенка. Персональные оценки, напротив, относятся к личности, отмечают индивидуальные качества, старания, умения, прилежание и т. п. Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в деятельности: деньгами, привлекательными вещами и др. Моральные педагогические оценки содержат в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не беря в расчет способы достижения этого результата и другие особенности деятельности. Процессуальные оценки, напротив, относятся к процессу деятельности, подчеркивают, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п. Качественные оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства. Американская система оценивания Процессуальное оценивание –оценивание текущих достижений учащихся в учебных ситуациях. Аутентичная оценка – процедуры оценивания, разработанные для того, чтобы ученики могли продемонстрировать все свои способности к обучению в реальных жизненных ситуациях. Итоговая оценка – производится в конце периода обучения, разработана для определения уровня достижений. Формирующая оценка – оценка, производимая до начала и во время обучения, разработана для помощи ученикам в определении их сильных и слабых сторон. Формирующая оценка – это фундаментальная часть процесса обучения. Ш. А. Амонашвили подчеркивает силу социальной значимости отметки и императивность процесса оценивания, указывает на «засекреченные» средства добывания желаемых отметок учащимися: это списывание, подсказка, зубрежка, шпаргалки и т. д. Ананьев Б.Г.: парциальная фиксированная интегральная Способы повышения персональной значимости педагогической оценки Различные педагогические оценки, предлагаемые в разных ситуациях, могут обладать неодинаковой валентностью (ценностью, значимостью для ребенка) и с разной степенью вероятности вести к удовлетворению актуальных для него потребностей. Та педагогическая оценка, которая обладает в данной ситуации наибольшей валентностью и обеспечивает наивысшую вероятность достижения успеха, является предпочтительной в этой ситуации. Систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и потребностей ребенка. Актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют имеющимся в распоряжении педагога стимулам. Варьирование характера педагогических оценок с целью избегания привыкания к ним ребенка. Применение педагогических оценок, которые дают ребенку значимые для него люди - те, кого он уважает и кому доверяет, в чьих руках находятся средства, способные удовлетворить наиболее важные интересы ребенка. Основные характерные черты системы безотметочного обучения в психологическом и педагогическом аспекте 1) в ходе обучения оцениваются не только общепринятые знания, умения и навыки, но и творческие способности учащихся, их активность и самостоятельность на уроках; 2) не должны оцениваться личные качества ребенка: его особенности памяти, мышления, внимания, восприятия; 3) оценка «отлично» заменяется системой высших достижений ученика в классе. 4) важно исключать возможность сравнивать детей между собой. У каждого ребенка должен быть свой «индивидуальный лист» достижений. В нем средствами оценивания могут быть какие-либо условные графики, таблицы, которые позволили бы фиксировать уровни учебных достижений ребенка по разным параметрам. При этом формы оценивания должны быть такими, которые трудно сравнить (перевести) с обычными отметками; 5) оценка учителя должна соотноситься с самооценкой учащегося. Если эти оценки не совпадают, то учитель и ученик должны обсудить моменты расхождения и договориться о совместной, удовлетворяющей обе стороны оценке. Функции оценки а) ориентирующая ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний; б) стимулирующая – воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; в) воспитывающая, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов. Критериальное оценивание трактуется как процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующие целям и содержанию образования, способствующий формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
