МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Кафедра психологии и социальной педагогики ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ДОКЛАД Основные направления формирования социальной активности школьников Направление подготовки: 44.03.02 образование Психолого-педагогическое Направленность (профиль) Психология и социальная педагогика образовательной программы Контрольную работу студентка 5 курса 2 группы заочной выполнил: формы обучения факультета педагогики и психологии Шевченко Ю.С. Дата сдачи контрольной «_____» _______________2021 г. работы: Шуя, 2021 Содержание Введение……………………………………………………………………3 Глава 1.Теоретические основы развития социальной активности младших школьников……………………………………………………………………….6 1.1 Сущность социальной активности в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………6 1.2 Особенности развития социальной активности в младшем школьном возрасте.…………………………………………………………………………..11 1.3 Коллективные творческие дела как средство развития социальной активности младших школьников……………………………………………...18 Заключение………………………………………………………………...25 Список используемой литературы………………………………………..26 2 Введение Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе не только в последние годы, предъявляют высокие требования к уровню социализации личности. Подвижность, не стабильность и изменчивость социума вызывают необходимость активного взаимодействия и преобразования личности. Вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся в стране социальноэкономическая и политическая ситуация детерминируют необходимость изменения приоритетов в учебно- воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только задачу повышения качества образования, но и требуя особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем его социуме и образовательном пространстве. Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими образования изменениями, качественно личностноориентированного новые ставит задачи развивающего обучения, перед – системой реализацию гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной и социально активной личности. Активность личности – деятельное отношение человека к окружающему миру и социуму, способность воспроизводить социально значимые преобразования как материальной, так и духовной среды личности на основе освоения общественно-исторического и значимого опыта человечества, социума. Имеет свои основные характеристики (целенаправленность, мотивация, вовлечённость, осознанность, владения способами и приёмами действий, эмоциональность, коммуникабельность), а также наличие таких свойств как инициативность, ответственность и 3 ситуативность. В настоящее время развитию социальной активности младших школьников уделяют незначительный интерес. Основное внимание уделяется 5 социальной активности подростков и старших школьников, но недостаточно внимания уделяется вопросам формирования и развития социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения людей в новую систему отношений с действительностью и окружающим миром. Обобщая научные подходы к трактовке понятия «социальная активность», которая рассматривается как сложное общественное явление; как свойство личности человека, как состояние учебной и вне учебной деятельности, определяем социальную активность как свойство личности школьника, способной производить значимые преобразования окружающей действительности на основе социального общечеловеческого опыта. В настоящее время развитие социальной активности младших школьников является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса, так как раньше в процессе формирования социальной активности, педагоги большее внимание уделялось подросткам, нежели младшим школьникам. Проблема развития социальной активности часто была прямо или косвенно в центре внимания педагогов, философов, психологов и социологов. Идеи развития социальной активности личности отражаются в трудах и работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Н. Башаева, Л.И. Божович, Г.Е. Зборовского, Н.В. Савина, А.В. Петровского и др. На это в свое время обращал особое внимание и проявлял интерес отечественный педагог Антон Семёнович Макаренко. Одна из основных задач, которую А. С. Макаренко ставил перед педагогом – «воспитание общественного долга в процессе общественно полезной деятельности». Теоретические основы развития социальной активности в младшем школьном возрасте представлены в работах Л.М. Архангельского, Х.Д. Дамадановой, В.В. Давыдова, Е.В. Листвиной, А.В. Мудрика, В.В. Давыдова 4 и др. 6 Обосновали влияние коллективной творческой деятельности на развитие социальной активности школьников, описали методические основы организации коллективного творческого дела такие исследователи как А.Г. Глущенко, Е.И. Григорьева, И.П. Иванов, К.В. Исаков, В.И. Мишанина, М.Г. Пискарева, С.Д. Поляков и др. Актуальность проблемы развития социальной активности младших школьников определила выбор темы исследования. Цель: выявление эффективности комплекса коллективных творческих дел, направленного на развитие социальной активности младших школьников. Объект: социальная активность младших школьников. Предмет: процесс развития социальной активности младших школьников посредством коллективных творческих дел. Задачи: - теоретически обосновать проблему исследования; - выявить уровень развития социальной активности младших школьников - доказать эффективность комплекса коллективных творческих дел, направленных на развитие социальной активности младших школьников и проанализировать результаты исследования. Структура работы: доклад состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 5 Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности младших школьников 1.1 Сущность социальной активности в психологопедагогической литературе В педагогической науке понятие социальной активности претерпело за последние несколько лет изменения. А.В. Петровский определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека, выражающуюся в его личной идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих интересов и взглядов, единстве слова и дела. Так, Н.В. Савин в свое время определял социальную активность как общественно-политическую активность, представляющую собой сложное морально-волевое качество, в котором гармонично сочетается интерес к общественной работе, ответственность и инициативность при выполнении поручений, исполнительность и инициативность, требовательность к себе и товарищам, готовность помочь другим при выполнении общественных поручений, наличие организаторских умений. «Социальная активность – это внутренняя установка, направленность на конкретную поведенческую линию, которая вытекает из мировоззренческих, нравственных, а также психологических свойств человека и выражает ее субъективное отношение к окружающему». Социальная активность личности – интегративная характеристика социальной, целенаправленной деятельности человека, связанной с преобразованием общественной среды и формированием социальных качеств личности. Абсолютно во всех сферах жизни общества человек может проявлять социальную активность социальная активность может быть трудовой, политической, в области духовной жизни. Социальную активность личности можно рассматривать в нескольких аспектах: с одной стороны – как результат воздействия социальной среды, а с другой – как фактор, который определяет эту среду. И.Ф. Харламов 6 определяет развитие социальной активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Последнее определение социальной активности является более полным, соответствующим требованиям сегодняшнего времени. Социальная активность – это сумма различных проявлений деятельности человека, сознательно направленных на решение вопросов, стоящих перед социальной группой или обществом в целом. Субъектами могут выступать как отдельная личность, так и коллектив, группа, класс, социум. С другой стороны, социальная активность может быть проявлением необходимых обществу инноваций и факторов позитивного развития. Активность может проявляться во всех областях жизнедеятельности общества. Условно социальную активность человека можно разделить на политическую, трудовую, духовную и другие виды. Каково содержание основополагающих социальных качеств личности? Одно из важнейших – жизненная позиция (гражданственность) проявляется в личному интересу и даже причастности к большинству, что происходит в обществе, стране и в целом мире. Жизненная позиция – это внутренняя установка, ориентация на определенную стратегию поведения, вытекающую из мировоззренческих, моральных и психологических внутренних качеств личности и отражающую ее собственное отношение к обществу и людям. Она проявляется в реальном поведении человека. Жизненная позиция бывает активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное, активное отношение к действительности, постоянное стремление ее изменить или поддерживать в тонусе. При пассивной позиции человек принимает готовые взгляды других, ценности, образцы поведения, не пытаясь их проанализировать, выбирает 7 «линию наименьшего сопротивления», следования по привычным накатанным дорогам жизни. Она связана с отказом от инициативы и какихлибо усилий, направленных на изменение окружающей среды. Е.А. Ануфриев в книге «Социальная активность личности» раскрывает понятие нравственной личности, систему нравственных отношений и их роль в становлении человеческого характера личности в целом, прослеживая важные этапы и факторы нравственного воспитания молодого поколения, определяет социальную активность как сознательное, творческое отношение к жизни, как глубокую и полную самореализацию личности. «… социальная активность в ее общесоциологическом понимании – атрибут социального субъекта, субъективная социальная причина, источник, основа всех ее социальных качеств, свойств, всей ее социальной структуры, более того, самого ее социального бытия…». Не всякая активность человека равна его активной социальной, общественной позиции. Асоциальные формы воздействия на общество следует отнести к негативной социальной активности. Н.Н. Башаев определил её как особое, интегральное качество человека, как высшую форму человеческой активности и как его способность действовать сознательно, изменяя окружающую действительность[4]. Социальная активность личности предполагает не согласие, а критическое отношение к действительности, означающее постоянную потребность самостоятельно осмысливать происходящее в стране и мире, стремление сделать жизнь свою, близких лучше. Социальная активность личности проявляется как особое качество, как способность действовать сознательно [17]. Пассивная жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Ее может занимать и добросовестный ученик, получающий только отличные оценки, и директор школы, ревностно выполняющий все инструкции и много работающий. Суть такой позиции — в боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной инициативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться положительным отношением к прогрессивным нововведениям, но тогда, когда они санкционируются сверху 8 и не надо за них бороться, идти на риск, нести ответственность. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, общественная активность личности проявляется в ее отношении к деятельности и состоит в способности выдвигать новые общественные задачи и дела, брать на себя ответственность за их решение. Социальная активная позиция связана с активностью личности, выражающейся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов. Ее наличие предполагает определенное самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более важным и значимым целям. Каждый из этих показателей характеризует отношение человека к своей деятельности, к окружающим его людям, к определенным принципам и идеалам общества. Проявление этих показателей у отдельных учащихся может быть различным и зависит от возрастных особенностей, индивидуального опыта, уровня самостоятельности и активности. Период обучения учащихся в начальной школе является наиболее благоприятным для формирования у них активной социальной позиции. Это связано с тем, что, вступив в более значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя во «взрослых» видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения. Присущая младшему школьнику любознательность, стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности. Л.И. Божович говорит, что социальная активность – это сознательная и целенаправленная деятельность личности психологические качества, которые, и ее целостно будучи социально диалектически взаимообусловлены, определяют и характеризуют степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления 9 окружающей действительности [8]. На социальную активность личности и ее изменение влияют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам относятся природные и генетические особенности личности, ее характер, уровень социализированности, культуры, сознание, потребности и т. д. Все это тесно связано между собой. К внешним факторам относятся факторы окружающей социальной и природной среды, в которых личность функционирует. Для того чтобы влияние факторов на личность было минимальным, важно симулировать ребёнка и регулярно проводить общественно значимые дела и мероприятия. Социолог Г.Е. Зборовский дал определение: «Социальная активность личности – это устойчивая стратегия социального поведения, проявляющаяся в сознательной установке на социально одобряемое поведение и социально значимую деятельность, освоение взрослых социальных ролей, позволяющих им успешно адаптироваться в социуме, осуществлять его преобразование, а так же совершенствоваться на основе интересов и ценностей общества». Социальная активность является показателем степени социализации личности, свойственным соответствующим социальным общностям и социальным группам [15]. Таким образом, социальная активность связана с активностью личности, выражающейся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов. Социальная активность характеризует отношение человека к своей деятельности, к окружающим его людям, к определенным принципам и идеалам общества. Как можно видеть из анализа психологической и педагогической литературы, социальная активность личности разными авторами определяется и рассматривается по-разному: − как своеобразная мера деятельности в обществе; − сама деятельность; − совокупная способность человека к большому многообразию деятельных отношений с действительностью. Следует отметить, что социальная активность личности – это не просто приспособление личности к каким- либо условиям, главным образом она предназначена для их преобразования, осуществляемое 10 целенаправленно и организованно. Преобразование социальных условий человека и общества является одним из важнейших показателей социальной активности личности в целом. 1.2 Особенности развития социальной активности в младшем школьном возрасте Особое значение и внимание следует уделить данной теме и проблеме развития активности в младшем школьном возрасте, поскольку в это время дети становятся самостоятельными, стремятся к реализации своих интересов и качеств личности. В то же время это один из самых удачных возрастов для взаимодействия с обществом. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период жизни, в котором ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и внушаемость младших школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное - огромный авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна. Эмоции и чувства, которые слабо осознаются и понимаются, мимика других воспринимается неверно, также, как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито чувство эмпатии, сопереживания Для того, чтобы помочь младшим школьникам научиться взаимодействовать с обществом, реализовывать свои индивидуальные способности, раскрывать личностный потенциал, учитель должен 11 попытаться сформировать социальную активность личности в каждом ученике. Развитие социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся. Механизм развития социальной активности заключается в том, что необходимы знания, представления о том или ином явлении. Например, воспитывая в учащихся социальную активную позицию по отношению к труду, педагог расширяет его знания о трудовой деятельности, ее роли в жизни общества, ее значимости. На основе полученных знаний у школьника складываются представления о необходимости участия в трудовой деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в трудовой деятельности, необходимо возникновение отношения к труду, которое, в свою очередь, влечет за собой развитие социальных чувств. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении. Учащийся будет активно стремиться к участию в трудовой деятельности на благо других людей, будет побуждать своим примером и убеждением других людей [2]. Необходимым условием развития социальной активности младшего школьника является развитие активности школьников. самостоятельности, Активность обычно стимулирование определяется как деятельное состояние субъекта. В этой связи иногда говорят, что применительно к деятельности понятие активности не имеет смысла, поскольку сама деятельность представляет собой проявление активности личности. Действительно, если школьник участвует в общественной работе с желанием, деятельность и активность выступают в единстве. 12 Если же работа выполняется не в силу внутреннего влечения, а только благодаря внешнему понуждению, она не может быть охарактеризована как активность личности. Л.М. Архангельский определяет социальную активность личности как цель и средство развития, и как творческую [3]. Движущей силой развития социальной активности является интерес – как окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъем и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению активности. Развитие интереса к общественной деятельности является сложной задачей. Чаще всего, для того чтобы сформировать его и поддерживать длительное время, недостаточно ставить перед ребенком одну цель и разъяснять ее преимущества. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей, каждая из которых имеет свой масштаб. Ближние цели должны вытекать из средних, а средние должны быть поддержаны дальше. Развитие школьника происходит социальной благоприятно в активности условиях младшего атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других 13 людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются помогают школьнику эмпатия, социальная психологически чуткость, грамотно которые строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности. Д.В. Эльконин считает, что «свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, развивается. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности». В реальном процессе воспитания необходимо учитывать неравномерность развития различных компонентов социальной активности, чтобы влиять на те ее стороны, которые слабее развиты или не развиты у отдельных учащихся. Учителю нужно изучать особенности учащихся, организуя общественную работу в классе таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести учащихся к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя в развитии общественной активности школьников, распределение поручений с учетом интересов учащихся, в формировании ответственного отношения к порученному делу. Социальная активная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем, когда создаются наиболее благоприятные 14 условия для самореализации личности. Если в начальной школе учитель проявляет заботу о развитии самостоятельности учащихся, уважает их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать коллектив школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у учащихся формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в дальнейшем. Особое значение в формировании социальной активности младших школьников имеет ученическое самоуправление. Немаловажным условием развития социальной активности учащихся является работа педагога по обучению учащихся организаторским умениям. С этой целью используют систему меняющихся поручений учащихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои силы в организационных делах. Это может быть работа в группах сменного состава, где каждый ученик имеет возможность побывать в роли лидера, организатора какого-либо совместного дела. Обучение школьников умениям планировать, контролировать, оценивать свою работу и работу своих товарищей также является важнейшим фактором развития их организаторских способностей. Социальное пространство в современной жизни людей не очерчено однозначными правилами и обязанностями – оно обусловлено многими составляющими, которые не доступны ребенку. Это – провозглашаемая или подразумеваемая идеология государства, традиционные нормативы, нравственные требования религий, реалии межэтнических и реалии экономических отношений людей, естественноисторическая нестабильность правовых и моральных критериев. Безусловно, столь сложная система зависимостей, обязанностей и свобод находится за пределами самосознания ребенка младшего школьного возраста. Из всей совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства, которое предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила взаимодействия с другими людьми. Помимо отношений в семье и ближайшем заинтересованном окружении ребенок 15 осваивает нормативность школьной жизни, нормативность двора, улицы, где сосуществуют сверстники, более старшие и младшие дети. Если ребенок воспитывается в религиозной семье, он осваивает нормативность и ценности религиозных отношений и движения духа к самосовершенствованию [8]. Ребенок как субъект воспитания представляет собою постепенно формирующуюся общественное гражданскую сознание, личность, осмысливающую аккумулирующую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формируются личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогающие осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. Появляется возможность ставить перед собой осуществлять цели для сознательного самовоспитание, самосовершенствования, самосодействовать становлению собственной личности. Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. Если в школе учитель проявляет заботу о развитии самостоятельности обучающихся, уважает их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать коллектив младших школьников, отличающийся высокой обучающихся развивается организованностью социальная и активная активностью, позиция, у которая совершенствуется в дальнейшем. Коллективный характер воспитания и обучения в объединении с развитием индивидуальных особенностей и качеств личности каждого ребенка. Реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, которая требует от участников процесса умения общаться и взаимодействовать, координировать совместные действия, находиться в постоянном общем 16 действии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественным. Для ребенка как субъекта воспитательного процесса характерны некоторые особенности возрастного личностного проявления. Ребенок младшего возраста осваивает мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Самоутверждение ребенка происходит постепенно, путем все более основательного вхождения в общественные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности. Активность, как черта личности, предполагает, что учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности. Это состояние проявляется в психологическом внимании, настрое мыслительных деятельности, личностной его деятельности: процессах, в инициативе. сосредоточенности, интересе к совершаемой Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей. Активность предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту, которое предполагает наличие следующих моментов: избирательность подхода к объектам; постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы. Развитие активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисковоисполнительный к творческому уровню. Задача педагога – оказание педагогического влияния на младших школьников в игре. Существенное изменение в активности отражается и на деятельности, а развитие личности отражается в состоянии активности. 17 Если деятельность представляет собой единство объективно- субъективных свойств личности, то активность его принадлежность, как субъекта деятельности выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияет на процесс целеполагания и осознание мотивации способов деятельности. Каждое коллективное творческое дело, есть проявление практической работы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей действительности [5]. Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение. И тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие. Социально необходимые ориентированные условия для воспитательные формирования дела создают жизненной позиции школьников, когда они привлечены к преобразующей практической деятельности. Это должны быть не игровые, а серьезные настоящие и ответственные дела. Таким образом, важнейшими условиями развития социальной активности учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение младших школьников организаторским умениям. 1.3 Коллективные творческие дела как средство развития социальной активности младших школьников 18 КТД - коллективные творческие дела. Основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую технологически отработал и адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Влияние коллективной творческой деятельности на развитие социальной активности школьников, описание методических основ организации коллективного творческого дела представлено в работах таких исследователей как А.Г. Глущенко, Е.И. Григорьевой, И.П. Иванова, К.В. Исакова, В.И. Мишаниной, М.Г. Пискаревой, С.Д. Полякова и др. В современном мире, коллективно-творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого воспитанника, поскольку является способом организации яркой жизни в классе, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью. Игорь Петрович Иванов один из первых прописал методику организации и проведения коллективного творческого дела и в своих работах указывал: «Коллективно-творческое дело - это совместная забота старших и младших об улучшении окружающей жизни, имеющая практический результат». По методике И.П. Иванова в организации и проведении коллективного творческого дела важно учитывать: 1. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем, учителем или педагогом-психологом идея оказалась принятой детским коллективом как собственная. 2. Чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо своего или иных коллективов, других людей и организаций имела гуманистическую и альтруистскую цель и характер. 3. Чтобы члены коллектива на добровольных началах и основах, с интересом и желанием включались в реализацию дел, могли раскрыть свои возможности, творческий потенциал и реализовать свои интересы. Иными словами, автор представляет собой заботу о собственном 19 коллективе, друг о друге, об окружающей среде, жизни социума; совершается вместе воспитанниками и их наставниками как общая забота; представляет собой поиск лучших решений проблем и жизненно важных задач. Придавая решающее значение коллективному творчеству, можем развить творческие устремления школьников, которые могут оказаться неспособными к коллективной самоорганизации. В методике организации и проведения коллективного творческого дела выделены основные и важные этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела. В основе организации и проведения коллективного творческого дела лежит три основные идеи: 1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей). 2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности взрослых и детей). 3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни). Понятие «коллективное творческое дело» имеет традиционное сокращение – КТД – это форма работы, которая направлена на: развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных способностей, развитие коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы. Коллективное творческое дело неотъемлемая часть внеучебной деятельности. Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе. Одно из условий коллективных творческих дел - это быть полезным, при этом условии как раз и будет повышаться уровень социальной активности младших школьников. В.М. Бехтерев понимает качество личности, проявляющееся в сознании необходимости общественно значимой деятельности и в 20 готовности к этой деятельности, в умении действовать на общую пользу бескорыстности. На наш взгляд, коллективные творческие дела - это отличный способ развития социальной активности не только младших школьников. При определённых условиях КТД может изменить отношение детей к окружающему миру, полезным делам и социуму. Каждое коллективное творческое дело - это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система педагогических действий на общую радость и пользу. Педагогические задачи КТД вторичны. Они - следствие доброго отношения к жизни. Поэтому оно - дело [12]. Игорь Петрович Иванов в своих работах выделяет следующие виды коллективных творческих дел: Трудовые дела. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через трудтворчество. В центре внимания воспитателей - освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, социалистической собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям. Данный вид коллективного дела не всегда воспринимается воспитанниками хорошо. Поэтому, на наш взгляд это дело лучше не использовать в первую очередь, наиболее рационально будет включить детей трудовые тела после того, как они будут вовлечены в общественную деятельность Цель трудовых коллективных дел — обогатить знания ребят об окружающем его мире, выработать положительные взгляды на труд, как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, в жизни заботиться о близких и даже о мало знакомых людях людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость. 21 Насыщение воспитанников трудовым опытом и знаниями происходит во взаимосвязи с другими видами общественной практики. В этом деле главное чтобы дети сами хотели участвовать. Познавательные дела. Суть познавательных коллективных дел — открытие мира на радость и пользу друг другу, близким и далеким людям. Здесь на первый план выступает развитие у школьников гражданского отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Еще одна важная роль познавательных КТД — формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление целеустремленность, любознательность, к настойчивость, пытливость ума, познанию, непознанного, наблюдательность творческое и воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Осознавая и воплощая замысел экспедиций в мир разгаданных и неразгаданных тайн, школьники вместе со взрослыми и под их руководством применяют (закрепляют, расширяют и углубляют) знания, умения и навыки, полученные ими в учебной работе по всем предметам гуманитарного и естественно-математического циклов, а также приобретенные с помощью самостоятельного чтения, полученные из передач радио и телевидения, в повседневном общении со сверстниками и взрослыми. Ребята начинают интересоваться событиями общественно-политической жизни, увлекаются искусством, примеряют на себя различные профессии, стремятся проникнуть в «тайны» здоровья и человеческой психики. Все это работает на становление духовных потребностей, расширение культурного кругозора, интеллектуальное развитие. 22 Художественные дела. Художественные КТД самых разнообразных вариантов позволяют целенаправленно развивать художественноэстетические вкусы детей и взрослых; укрепляют тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждают желание испробовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека. Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, в которых соединяются драматизация и стихи, различные виды изобразительного творчества, пение, музыка и танцы, школьники применяют (и закрепляют, расширяют, углубляют) знания, умения и навыки, полученные на уроках чтения, литературы, искусства, а также во внеклассных и внешкольных занятиях — коллективных и индивидуальных. И применяют тем успешнее, чем полнее и глубже подкрепляют художественный опыт идейно- нравственным (содержание художественных обозрений), трудовым (предметно-художественное творчество), познавательным, творческим. Спортивные дела. Важнейшая из воспитательных возможностей спортивных КТД заключается в развитии у воспитанников гражданского отношения к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Спортивные дела помогают разработать быстроту, выносливость, находчивость, смелость и мужество, дисциплинированность. Укрепление данных качеств, приобщение к физической политическим культуре и происходит умственным, одновременно нравственным и с общественнохудожественно- эстетическим развитием. Общественно-политические дела. Общественнополитические коллективные творческие дела. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. 23 Организаторские дела. Любое практическое дело- трудовое, познавательное, художественное, спортивное, общественно- политическоестановится коллективным и творческим только в живой совместной организаторской деятельности. Посредством игры можно сплотить и создать коллектив. Ее притягательность настолько огромна, и игровая связь младших школьников друг с другом настолько глубока и полна, что игровые группы могут сохраняться и после окончания игры, вне ее границ [15]. Таким образом, в современное время, коллективно-творческое дело сохранило свою актуальность и имеет огромное влияние на личность каждого воспитанника образовательного процесса, поскольку является способом организации яркой жизнедеятельности, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью. дело обогащает социальный опыт учеников и способствует развитию социальной активности детей. 24 Заключение Проявление социальной активности у младших школьников имеет свою специфику, обусловленную начальным этапом вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Важнейшей теоретикометодологическим аспектом является определение содержания воспитания и развития социальной активности у школьников данного возраста. Основным проблемным вопросом остаётся понятие о ценностных ориентациях личности, понимаемыми как исходный и необходимый психологический механизм, обусловливающий стремление, направленность человека к максимальной самореализации в той или иной сфере. Проблема развития социальной активности у младших школьников остаётся актуальной в психолого-педагогической науке в связи неукоснительным требованиями времени для современного человека. В данном контексте миссия школы состоит в воспитании у учащихся качеств социально активного гражданина. Для развития необходимо социальной соблюдение ряда активности младших школьников психолого-педагогических условий: обеспечение принятия младшим школьником социальной активности как ценности; наличие активной воспитательной среды; создание творческой среды для самореализации детей; ситуации эмоционального переживания. Человек как личность формируется только в коллективе. В связи с этим, коллективные творческие дела и совместная деятельность класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение младших школьников организаторским умениям залог успешного воспитания и развития социально активного гражданина. 25 Список используемой литературы 1. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности: монография / Е.А. Ануфриев. – М.: МГУ, 1984. – 388 с. 2. Белинская А.Б. Участие социального педагога в организации коллективной творческой деятельности школьников / А. Б. Белинская: электрон. библ. // Киберленинка. – Москва : РГБ, 2012. С. 23. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchastie-sotsialnogopedagoga-v-organizatsiikollektivnoy-tvorcheskoy-deyatelnostishkolnikov/viewer (дата обращения: 04.10.2021) 3. Бехтерев В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся: учебное пособие / Сост. В.Ф. Бехтерев. – Красноярск: КГПИ, 1985. – 76 с. 4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь: / Б.М. Бим-Бад, В.А. Болотов, М.М. Безруких, Л.С. Глебова, – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с. 5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: монография / Л.И. Божович. – М.: НПО МОДЭК, 1997. – 270 с. 6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 128с. 12. В помощь вожатому (Коллективное творческое дело): сайт / Мультиурок – Смоленск, 2017. – URL https://multiurok.ru/files/vpomoshchvozhatomu-kollektivnoe-tvorcheskoe-delo.html (дата обращения: 03.10.2021). 7. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте: монография / Давыдов В. В. – М.: 2006. 234 с. 17. Дамаданова Х.Д. Социальная активность у младших школьников / Х.Д. Дамаднова // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. – 2011. – № 3 – С. 3-5. 26 8. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2011. – 176 с. 26. Кочерова М.В. Развитие социальной активности младшего школьника в игровой деятельности / М.В. Кочерова // Педагогический калейдоскоп. – 2008. – № 3. – С. 9-12 9. КТД в начальной школе: сайт / Социальная сеть работников образования «Наша сеть» – Йошкар-Ола, 2010. – URL https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnayarabota/2018/03/28/stsenariyktd-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 16.05.2020). 10. Педагогический словарь: электронный словарь / Академик– Москва: 2020. / URL: https://pedagogical.academic.ru/339 (дата обращения: 12.05.2020). 11.Пискарева М.Г., Мишанина В.И. Коллективные творческие дела как средство формирования детского коллектива / М.Г. Пискарева, В.И. Мишанина // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 12-4. – С. 560-561. 12. Швецова М.А. К проблеме социально-культурной активности личности / М.А. Швецова // Человек и Вселенная. – 2005. – № 10. – С. 202- 210. 27
