РЕЧЕВОЕ ИСКУССТВО ПЕДАГОГА Речь учителя является одним из основных средств педагогической деятельности. Она не только раскрывает сущность того или иного предмета, но и выражает отношение учителя к явлениям, событиям. Процесс восприятия и осознания речи учителя тесно связан с процессом слушания, на который приходится большая часть учебного времени, следовательно, процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависти от совершенства речи учителя. Речь учителя может быть двух видов: монолог (школьная лекция, комментарий, пояснение) и диалог (беседы с учениками в форме вопрос-ответ). Функции речи: 1) коммуникативная (установление отношений ученик-учитель); 2) презентация знаний; 3) организационная (организация учебно- практической деятельности учащихся); 4) психологическая (создание условий для психологической свободы учащихся); 5) обеспечение продуктами деятельности. Особенности педагогической речевой деятельности: 1) специально организована учителем; 2) конечным результатом является достижение поставленной цели; 3) отбор языковых и речевых средств осуществляется в зависимости от целей и потребностей; 4) строится на воспроизведении поведения, реакции, состояния учеников, информации, которую получают ученики от учителя; 5) речь учителя является предметом постоянного пед. анализа и совершенствования. Техника речи: Дыхание: 1) физиологическое, 2) речевое: верхнее, грудное, диафрагменное и диафрагменно-реберное. Голос, особенности: сила, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр. Дикция: ясность и четкость произношения слов, слогов, звуков. Ритмика – темп и ритм. Интонация – пауза, темп и мелодия речи. Выделим основные характеристики профессионального голоса педагога. Артикуляционная чистота, обеспечивающая внятность речи педагога, зависит от работы органов речи (языка, губ, голосовых связок, мягкого нёба). Педагог не должен говорить громко — он должен уметь говорить так, чтобы каждый мог его услышать. Артикуляционная чистота обеспечивает голосу педагога такую характеристику, как внятность. Ритмика. Скорость и длительность звучания отдельных слов, а также продолжительность пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темпоритм. Скорость речи зависит от индивидуальных качеств педагога, содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи составляет около 120 слов в минуту. Трудную часть материала педагог излагает в замедленном темпе, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется речь, когда нужно сформулировать вывод — определение, правило, закон. Интонационная палитра голоса, обусловленная интонационной насыщенностью, позволяет педагогу очень скупыми лексическими способами отреагировать на случившееся или произвести лаконичное воздействие, наполненное богатыми отношениями. Интонационное ударение, выделяющее определенные сло- ва и фразы, понятия и суждения, термины и выводы, наделяет педагогическую речь ясностью и запоминаемостью. Мелодичность голоса придает ему индивидуальную окраску и решительным образом может влиять на эмоциональное самочувствие обучающихся. Мелодика голоса способна устрашать, ласкать, воодушевлять, увлекать, успокаивать, возбуждать. Дыхание выполняет физиологическую функцию – обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Различают четыре типа дыхания: Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки легких. Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами. Изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, поэтому выдох недостаточно энергичен. Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения продольного объема, грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы (при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но очень незначительное). Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет изменения объема в продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота. Это дыхание считается правильным, и его используют как основу для речевого дыхания. Голосовой аппарат состоит из трех отделов: Генераторный. Генерация звука происходит в голосовых связках, щелях и затворах в полости рта, что обеспечивает дифференцировку звуков на тональные и шумовые. Резонаторный. Резонаторная система — глотка, носоглотка, полость рта — обеспечивает статику и динамику речи. Энергетический. Энергетическая система, в которую входит механизм внешнего дыхания, обеспечивает скорость потока воздуха и его количество, подаваемого к органам фонации и необходимого для возникновения звука. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук — голос. Каковы особенности голоса педагога? Прежде всего, это сила звука. Сила зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука. Важное условие слышимости голоса — полетность. Этим термином специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Подвижность голоса, прежде всего, касается его изменений по высоте. Высота — тональный уровень голоса. Человеческий голос может свободно изменяться по высоте в пределах примерно двух октав, хотя в обычной речи мы обходимся тремя — пятью нотами. Диапазон— объем голоса. Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона голоса ведет к появлению монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет. Тембр— окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд обертонов, т. е. дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Дикция — это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата. Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темпоритм. Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи русских составляет около 120 слов в минуту Речь учителя является элементом его коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение педагога– это не только процесс говорения, передачи информации, но и такая организация речи и соответствующего ей речевого поведения воспитателя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения воспитателя и воспитанников, характер отношений между ними, стиль их работы. Назовем социально-педагогические условия эффективности речи учителя: соблюдение закона риторики – качество речи определяется качеством и количеством мысли в ней на единицу занятого места и времени; осознание педагогической задачи и цели речевого общения; авторитетность учителя; позитивный характер взаимоотношений с воспитанниками; эмоциональная окраска ситуации; убежденность и аргументированность; новизна идей и мыслей; выразительность – образность, яркость, эмоциональность; общая речевая культура. Культура речи педагога заключается прежде всего в нормативном использовании слов и речевых оборотов, нормативном построении речи и ее фонетическом воспроизведении; Существуют следующие компоненты речевых способностей: хорошая вербальная память; богатство лексики; правильный отбор языковых средств; логическое построение и изложение высказывания; умение ориентировать речь на собеседника. высокий уровень антиципации Как управлять вниманием слушателей? содержание речи должно соответствовать интересам и установкам аудитории; речь следует хорошо организовывать; наличие проблемной или конфликтной ситуации в речи (разные точки зрения); интонационное подчеркивание отдельных моментов речи; повторение наиболее важных мыслей; динамичность речи; яркая аргументация; умение поставить себя на место слушателей; наличие зрительного контакта; тщательная отработка текста в свободном речевом оформлении; речевое рефлексирование. Приемы восстановления или усиления внимания: голосовые приемы, паузы, жесты и движения, вопросы (риторические и прямые, требующие ответа), обращения к аудитории, элементы диалога и дискуссии, неожиданное прерывание речи и возвращение к мысли, наглядные средства, юмор.
