Социально-педагогическое сопровождение детей

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И
ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ
ПРОЕКТ
СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
Проектная группа:
Белокрылова Марина Николаевна
Козлов Дмитрий Георгиевич
Коломеец Анна Викторовна
Майорова Алла Петровна
Мамонтова Елена Леонидовна
Мандрикова Светлана Станиславовна
Митрошин Алексей Иванович
Москалев Дмитрий
1
Содержание
Введение ………………………………………………………..
3
Основная часть. Разработка проектного решения по
социально-педагогическому сопровождению детей «группы
риска» ..…………………………………………………………..
8
1. Актуальность выбранной темы ………………………..
8
2. Цели и задачи ………………………………………….
12
3. Анализ ситуации и желаемые результаты ……………
13
4. Проектное решение ……………………………………
23
5. Оценка необходимых для реализации проекта
ресурсов ……........................................................................
26
6. Описание возможных рисков и способов их
снижения ……………………………………………….......
Заключение …………………………………………………….
29
30
Список использованной литературы ………………………….. 31
Приложение. Программа социально-педагогического
сопровождения детей «группы риска»
«Путь к успеху» ……………...…………….…………………… 35
2
Введение
В социальных вопросах то решение является добром,
которое сопровождается наименьшим
из возможных зол.
А.Гельман
Два важных направления модернизации российского образования,
которые отражены в президентской инициативе «Наша новая школа», - это
создание системы работы по сохранению и укреплению здоровья детей и
повышение эффективности и качества образования. Сегодня это, очевидно,
самые важные аспекты работы школы.
Необходимость разработки программы системной работы с детьми
«группы риска» обусловлена, с одной стороны, большим интересом к данной
теме
в
современной
науке,
с
другой
стороны,
ее
недостаточной
разработанностью.
Рассмотрение вопросов, связанных с данной
тематикой, носит как
теоретическую, так и практическую значимость.
Но
не
столько
теоретическая,
сколько
практическая
значимость
настоящей проблемы заставила нас обратиться к данному проекту.
Сегодня, на наш взгляд,
нет системности в работе с детьми «группы
риска». Существуют разные службы на различных уровнях, которые так или
иначе занимаются данной проблематикой, но четкого взаимодействия не
прослеживается. Мы хотим предложить систему работы школы и возможные
пути взаимодействия с заинтересованными сторонами.
В
решении
данной
проблемы
заинтересованы
(стейкхолдеры), как:
1.
Органы власти разного уровня, в том числе:
 Министерство образования и науки РФ,
 Министерство экономического развития РФ,
3
такие
стороны
 Министерство внутренних дел РФ,
 Министерство здравоохранения РФ,
 Департамент Смоленской области по образованию и науке,
 Департамент Смоленской области по здравоохранению,
 Управление внутренних дел,
 Администрация муниципального образования «Рославльский
район» Смоленской области.
2.
Участники образовательного процесса:
 Дети,
 Родители,
 Сотрудники школы,
3.
Социальные партнёры образовательного учреждения.
4.
Общество.
Критические факторы успеха проекта:

степень включенности родителей или законных представителей в проект
(процент удовлетворенности социально-психологической службой школы
не менее 75%);

удовлетворенность диалогом (степень удовлетворенности проектом в
результате анкетирования не менее 80 %);

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при
организации работы по созданию безопасной среды для детей «группы
риска»;

изучение и распространение опыта на различных уровнях (не менее 2
семинаров и 5 публикации в СМИ);

снижение количества обучающихся, состоящих на различных видах
профилактических учетов на 30%;
4

снижение числа правонарушений среди детей «группы риска» на 50%;

увеличение числа детей «группы риска», ориентированных на полезные
привычки, устойчивые нравственные качества, здоровый образ жизни до
50 %;

вовлечение
детей
«группы
риска»
в
систему
дополнительного
образования (не менее 75 % от числа детей, отнесенных к «группе риска»);

снижение количества родителей, лишенных родительских прав на 50 %

увеличение числа учащихся из «группы риска»- участников конкурсов
для
участия
на
муниципальном
уровне,
региональном
уровне,
федеральном уровне (не менее 75 % от числа детей, отнесенных к «группе
риска»);

увеличение числа экскурсий, количества участников, задействованных во
внеклассных мероприятиях (не менее 60 % от числа детей, отнесенных к
«группе риска»);

наличие банка мероприятий по работе с детьми «группы риска».
Определение обстоятельств проектирования, уточнение значимых.
В ходе актуализации темы был проведен SWOT–анализ на примере
МБОУ средней школы № 4 города Рославля Смоленской области.
S (сильные стороны)
O (возможности стороны)
41балл
28 баллов
Сложившаяся воспитательная
Снижение процента детей «группы
система - 5
риска», стоящих на различном учете -
Система дополнительного
5
образования школы - 4
Повышение педагогической
Программа развития школы
грамотности родителей - 5
«Быть человеком» - 5
Улучшение здоровья д, в том числе
Взаимоотношения с социальными
психического, детей «группы риска»5
партнерами -3
5
Социально-психологическая служба - Повышение посещаемости и
4
успеваемости-4
Материально- техническое
Профилактика асоциального
обеспечение (наличие помещений) - 4 поведения-5
Совет профилактики-4
Подключение к данному проекту
Музей- 5
других образовательных учреждений-
Спортивная площадка-3
4
Наличие центра социальной
адаптации «Теремок» - 4
W (слабые стороны)
T (угрозы стороны)
20 баллов
25 баллов
Педагогическая безграмотность
Нежелание родителей идти на
родителей -4
контакт со школой-4
Отсутствие в шаговой доступности
СМИ-5
учреждений дополнительного
Незаинтересованность выше стоящих
образования-4
организаций в данном проекте-3
Близко расположенные пункты
Нестабильность ситуации в регионе-3
продажи табачных изделий и
Исключение из штатного расписания
алкоголя-4
школы сотрудников социальной
Недостаточная материально-
службы-4
техническая база , в том числе
Формальный подход к данному
отсутствие комнаты психологической проекту со стороны педколлектива -2
разгрузки) - 4
Несоответствие квалификации
Отсутствие мотивации у педагогов -
сотрудников - 2
4
Устаревшее оборудование – 2
В
процессе
SWOT-анализа
экспертами
были
проранжированы
выделенные критерии по степени значимости. В результате анализа было
6
выявлено, что сумма баллов по сильным сторонам и возможностям больше, чем
по слабым сторонам и рискам:
S + O = 69
W + T = 45
Таким образом, можно говорить об экспертной эффективности данного
проекта, реализация которого позволит улучшить состояние работы с детьми
«группы риска» на уровне конкретной школы, а также накопить достаточный
материал для обмена опытом с другими ОУ.
Далее необходимо сформулировать цели и задачи проекта.
7
Основная часть. Разработка проектного решения по социальнопедагогическому сопровождению детей «группы риска»
1. Актуальность выбранной темы.
Законодательство России определяет, что ребенок должен расти на
попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви,
моральной
и
материальной обеспеченности.
Если
бы
это
положение
исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей
«группы риска».
Обострение
социально-экономической
ситуации
в
стране,
резкое
ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов
привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска».
Ошибочно полагать, что к «группе риска» относятся только те 15 %
(согласно последним статистическим данным) детей, которые регулярно
прогуливают занятия в школе.
Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям,
представленным в таблице 1.
Таблица 1.
«Группы риска»
Категории
Критерии, по которым определяются учащиеся "группы риска"
1. Медицинская
Имеют хронические заболевания внутренних органов.
Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.
Часто и длительно болеют (пропуски по болезни более 40 учебных дней в
году).
Стоят на учете у психоневролога.
Перенесли сложную медицинскую операцию
2. Социальная
Живут в асоциальной семье.
Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся
пренебрежительно или агрессивно.
Живут в семье беженцев или переселенцев (проблемы языковые или
8
адаптивные).
Перешли в новую школу, класс, сменили место жительства (проблемы
адаптивные)
3. Учебно-
Имеют стойкую неуспеваемость.
педагогическая
Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины
4. Поведенческая Имеют стойкие нарушения поведения.
Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками,
учителями, родителями.
Имеют повышенную тревожность
Как видим, "группу риска" составляют дети и подростки с различными
формами
психической
и
социальной
дезадаптации,
выражающейся
в
поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения:
семьи, детского сада, школы и так далее.
Немного разберемся в терминологии.
Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально
полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети.
Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности,
поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость
семьи для них не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от
семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и
перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и
группировках.
Социально
незащищенными
называют
детей
и
подростков,
находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни
условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий
различных
факторов
риска:
экономических
(низкий
уровень
жизни),
экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни,
отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических
9
(конфликтность
отношений
в
группах,
социальная
и
педагогическая
запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние
преступных групп) и другие.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не
соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или
официально установлены в данном обществе.
Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это
противоправные действия, психическая
повторяющиеся
асоциальные
поступки,
готовность к правонарушению,
формирование
отрицательно
ориентированных личностных установок.
Дезадаптация
–
это
несоответствие
социопсихологического
и
психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной
ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости,
поведения, межличностных взаимодействий учащегося.
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное –
нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не
уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовноправовых норм.
Разобравшись в терминологии, мы хотим обратить внимание на очень
важное слово в теме нашего проекта – «сопровождение».
В.И. Даль определяет понятие "сопровождение" как действие по глаголу
"сопровождать" - "провожать, идти вместе с кем-либо для проводов".
Соответственно "сопроводитель", тот, кто сопровождает, - проводник,
провожатый. Приставка "со" в слове изначально предполагает реализацию в
процессе сопровождения объединения действий и усилий провожатого и
сопровождаемого. В самом общем значении сопровождение - это встреча двух
людей и совместное прохождение общего отрезка пути. Сопровождение
реализуется непосредственно в совместной деятельности, что принципиально
его отличает от процесса управления, который может осуществляться извне и
дистантно, без оказания непосредственной помощи, личного участия и заботы.
10
Вместе с тем, сопровождать необходимо не столько ребёнка, сколько процесс
его развития, "терпеливо пытаясь уравновесить два плеча коромысла - его
социализацию и индивидуализацию»1
Если раскрывать содержание понятия "сопровождение" с точки зрения
процесса,
то
сопровождение
можно
представить
как
совокупность
последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно
реализовать обучение и воспитание.
При подходе к сопровождению, как к методу, понимается способ
практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание
условий
для
принятия
участниками
образовательного
пространства
оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.
С
позиции
системы
профессиональной
деятельности
школьных
консилиумов, сопровождение является объединением специалистов разного
профиля,
осуществляющих
процесс
сопровождения.
Иначе
говоря,
сопровождение выступает как комплекс, система, особая культура поддержки
естественного развития детей и помощи в решении задач, обучения,
воспитания и социализации.
Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и
внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с
препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису
возрастному прибавляются социальный и педагогический, ему становится
необходимой помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить
его права, активизировать ресурсы.
По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка,
находящегося в трудной жизненной ситуации в поле зрения социальнопедагогических служб и заканчивается его выходом из жизненно-трудной
ситуации.
1 Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. /
Ю.Н. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 224 с.
11
2. Цели и задачи проекта.
Цель проекта: снижение на 30 % количества обучающихся, отнесённых к
«группе риска», в ходе реализации программы в 2012 - 2015 годах.
Задачи:
1. Проанализировать ситуацию в образовательном учреждении с целью
выявления детей «группы риска»;
2.Разработать программу по социально-педагогическому сопровождению
детей «группы риска»;
3. Улучшить в школе обстановку психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося;
4.Организовать работу по реализации программы;
5. Оценить эффективность работы, определить перспективы развития
данного направления деятельности.
Последовательность действий в соответствии с задачами проекта:
1.1.Определить кадровый и материально-технический ресурс.
1.2.
Проанализировать
состояние
медицинского
и
социально-
психологического сопровождения учебного процесса.
1.3. Составить социальный паспорт школы.
1.4. Выявить детей «группы риска».
2.1.Определить направления работы и риски.
2.2.Разработать комплекс
мероприятий, направленных на работу с
детьми «группы риска».
3.1. Назначить ответственных за выполнение программы.
3.2. Ходатайствовать перед органами управления образованием о
выделении дополнительных ставок для реализации программы (системный
администратор, педагог дополнительного образования, медицинский работник).
3.3. Выполнить необходимый комплекс ремонтных работ и закупить
необходимое оборудование.
12
4.1. Определить формы и методы работы для реализации программы.
4.2. Провести промежуточный контроль (мониторинг).
5.1. Составить отчёт по результатам работы .
5.2. Скорректировать деятельность, определить перспективы работы по
данному направлению.
3. Анализ ситуации и желаемые результаты.
Обоснование проектной идеи предложено на базе
МБОУ «Средняя
школа №4» г.Рославля Смоленской области.
Располагается школа на северо-западе районного центра.
В микрорайоне школы находится детский сад «Ладушки», а также
Рославльский автоагрегатный завод. С этими предприятиями и учреждениями
школа
поддерживает
тесные
связи.
В
городе
имеются
учреждения
дополнительного образования, доступность которых осуществляется городским
транспортом.
МБОУ « Средняя школа №4» г.Рославля Смоленской области имеет
государственную лицензию на ведение образовательной деятельности, прошла
государственную аккредитацию. В школе обучается 410 учащихся. Персонал
(административные, педагогические и технические работники) насчитывает 56
человек.
Обучение ведется в 1 смену.
Число классов по ступеням образования:
 I ступень (1 – 4 классы) – 8 классов;
 II ступень (5 – 9 классы) – 10 классов;
 III ступень (10 -11 классы) –3 класса.
Качество знаний по школе – 49,8%, по ступеням обучения:
1 – 61,6%;
2 - 40,
3 - 58,2%
13
 Результативность государственной (итоговой) аттестации:
9 класс – алгебра – 58,6%, русский язык – 73,1%,
11 класс – алгебра – 48,2%, русский язык – 51,8%

Результативность ЕГЭ (в сравнении с прошлым годом):
2009- 2010 учебный год
Предмет
всег
21-30
40-50
51-60
61-70
71 и более
14,8%
29,5%
39,3%
16,4%
61,0
14,7% 32,8%
13,1%
14,8%
13,1%
50
31-40
Средний балл
о
Русский
61
Матем.
61
11,5%
2010-2011 учебный год
всег
48-55
56-65
66-70
71-81
Средний балл
11,4%
31,4% 28,6%
28,6%
65,0
30-34
38-41
45-48
52-60
63-69
70-81
14,3%
8,6%
22,8%
34,3%
11,4%
8,6%
о
Русский
35
Матем.
35

50,8
Высокий процент поступления в вузы выпускников (77%, из них
73,8% на бюджетной основе).
Характеристика педагогического коллектива.
Всего педагогов в школе – 31. (Рис.1.)
Уровень квалификации
педагогических кадров
Образование педагогических
кадров
11%
5%
19%
Высшая КК
высшее
Первая КК
Вторая КК
среднее специальное
70%
95%
Рис.1. Характеристика педагогического коллектива по уровню
образования и квалификационных категориям.
14
В школе созданы необходимые условия для осуществления учебновоспитательного процесса.
Таблица 2.
Состояние материально-технической базы
Коли-
Кабинеты, мебель, оборудование
чество
Состояние
Опти-
Допус-
Крити-
мальное
тимое
ческое
Кабинеты:
▫ физики
1
+
▫ химии
1
+
▫ информатики
1
+
3
+
▫ спортзал
1
+
▫ спортивная площадка
1
+
Актовый зал (100 посадочных мест)
1
+
Столовая (200 посадочных мест)
1
+
▫ технологии (мастерские, кабинет
обслуживающего труда, швейная мастерская)
Спортивный комплекс:
Технические средства:
▫ телевизор
2
▫ диапроектор
1
+
▫ графопроектор
1
+
▫ видеокамера
1
+
▫ фотоаппарат
1
+
▫ ксерокс
3
+
▫ компьютер
15
+
▫ интерактивная доска
1
+
+
+
Спортинвентарь
+
Мебель
+
Школьная библиотека
1
15
+
Медицинское и социально-психологическое сопровождение учебного
процесса.
В
школе
работает
медицинский
кабинет.
Медицинские
услуги
оказываются в соответствии с перечнем услуг по договору с ОГБУЗ
«Рославльская ЦРБ» квалифицированным медицинским работником.
Медицинский работник осуществляет:
 контроль
за нормами и требованиями школьной гигиены
 контроль
за горячим питанием в школьной столовой
 раннюю
диагностику и профилактику заболеваний;
 диспансеризацию
учащихся совместно с врачами детской поликлиники в
стенах школы;
 доврачебную
 ведение
помощь;
медицинской статистики.
 вакцинацию
и иммунизацию детей в школе ( по согласованию с
родителями)
Питание школьников.
Питание
школьников
осуществляется
в
школьной
столовой
в
соответствии с договором об оказании услуг работниками ИП Макшанцевой
В.Н. Бесплатное горячее питание каждого школьника осуществляется из
расчета 25 рублей в день.
Работа школьного психолога.
Работа с детьми:

Индивидуальное
психологическое обследование ребенка
с
целью
выяснения причин школьной дезадаптации, определения причин
неуспешности в обучении, диагностика особенностей эмоциональноволевой сферы, поведенческих проблем и т.д.

Психологическое сопровождение детей в учебном процессе.

Индивидуальное консультирование подростков.
16

Индивидуальное консультирование подростков по вопросам выбора
профессии.

Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
учениками, имеющими трудности в усвоении учебной программы, а
также имеющими поведенческие проблемы.

Социометрическое
обследование
учащихся
для
диагностики
межличностных отношений в коллективе.

Тренинги для пятиклассников для адаптации их к средней школе и
новому коллективу.
Работа с родителями:
 Консультирование родителей по вопросам определения способностей
ребенка, обучения и воспитания ребенка с особенностями развития,
особенностям эмоционально-волевой сферы, трудностям в общении .
 Диагностика детско-родительских отношений и ситуации в семье.
 Консультирование по вопросам воспитания ребенка.
 Тематические выступления на родительских собраниях.
Работа социального педагога.
Работа с детьми:
 Индивидуальные беседы с детьми по вопросам трудностей в
социальной адаптации среди сверстников, выявления жестокого
обращения с детьми в семье, школе на улице
 Консультирование по правам ребенка
 Контрольное обследование социально-бытовых условий проживания
детей
 Тестирования на выявление уровня социальной адаптации ребенка
 Индивидуальные беседы по профилактике вредных привычек и
правонарушений
 Контроль за соблюдением прав ребенка в школе
17
Работа с родителями:
 Родительские лектории
 Посещение на дому семей группы риска, социально не защищенных
детей
 Индивидуальные беседы по вопросам трудностей в социальной
адаптации детей, жестокого обращения с детьми в семье, защиты прав
ребенка
 Тестирование на определение взаимодействия родителей и детей
Социальный паспорт школы (по годам)
2009-2010
2010-2011
2011-2012
34
31
30
140
128
135
Неполные (родители в разводе)
145
118
112
Неполные (матери-одиночки)
45
39
36
Неблагополучные
35
26
31
Малообеспеченные
54
47
44
Дети «группы риска»
30
32
38
Сироты, под опекой
17
15
15
На различных видах учета
16
20
25
Дети из многодетных семей
Неполные (потеря одного
родителя)
Использование воспитательного потенциала среды
Учреждение дополнительного
2009-2010
2010-2011
2011-2012
образования
учебный год
учебный год
учебный год
Музыкальная школа
62
67
68
Художественная школа
23
26
12
Центр детского творчества
111
102
110
221
218
226
139
135
141
Детско-юношеская спортивная
школа
Историко-художественный музей
(музейный всеобуч)
18
Анализ организации работы по выявлению и поддержке детей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации, профилактики семейного
неблагополучия.
В практике школы, как и в обществе в целом, возрастает число
неблагополучных семей. Это семьи с низким социальным статусом, в какой –
либо
из
сфер
справляющиеся
жизнедеятельности
с
возложенными
или
на
нескольких
них
одновременно,
функциями,
их
не
адаптивные
способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка
протекает с большим трудностями, медленно, мало результативно.
Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная
поддержка со стороны педагогического коллектива.
При этом школа, будучи
одним из главных социальных институтов, отвечающих за формирование
личности ребёнка, сталкивается с целым рядом проблем, связанных с
воспитанием ребёнка в неблагополучной семье.
30
25
20
15
10
5
0
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Рис.2. Данные о постановке на школьный учет (по годам).
Анализ причин постановки уч-ся за 2009-2011 годы
 Плохое, неадекватное поведение 35%
19
 безвольность (потакание плохому поведению) 15%
 вранье 25%
 плохая успеваемость 20%
 курение 20%
 прогулы 30%
Возрастная категория «трудных» детей:
 Младший школьник лет 20 %
 Подросток 55 %
 Старший школьник 25 %
Половое деление:
 мальчики – 75 %
 девочки – 25 %
Учащиеся «группы риска» являются членами:
 Неполных семей 25 %
 Полных семей 60%
 Проживающие, в семье с отчимом или мачехой 15 %
35
34
33
32
31
30
29
28
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Рис.3. Количество многодетных семей в школе (по годам).
20
Методом анкетирования, беседы и анализа сведений из официальных
источников выявлены следующие проблемы многодетных семей:
1. Низкая материальная обеспеченность (75%).
2. Отсутствие доверительных отношений между членами семьи (42%).
3. Проблемы с выплатами детских пособий (46%).
4. Хронические заболевания членов семьи (51%).
5. Эмоционально-напряженная атмосфера в семье (13%).
6. Неуспеваемость школьников в учебе (25%).
7. Плохая адаптация к среде сверстников (в основном дети с 7 до 19 лет –
31%).
8. Неорганизованный отдых или отсутствие такового вообще (71%).
9. Незнание своих социальных льгот и прав как членов многодетных
семей (18%).
10. Полное отсутствие полового воспитания детей-подростков (9%).
11. Неумение найти для семьи дополнительный заработок детьмиподростками и их родителями (70%).
Среди данных учащихся группы риска ежегодно проводится диагностика
с использованием соответствующих методик с учетом
психофизиологическогого
состояния
обследуемых,
возраста
места
и
и
времени
обследуемых. Данные методики являются высоковалидными и надежными.
1)
Рисунок
семьи.
Цель:
изучить
детско
–
родительских
взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения каждого из члена
семьи; выявить уровня развития интеллекта
2)
Семейная социограмма.
Цель: выявить положение субъекта в
системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье –
прямой или опосредованный.
В результате анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

50 % детей испытывают дефицит общения в семье

23 % детей ощущают себя отверженными и не нужными
21

7 % детей включают в состав семьи посторонних людей

10 % не имеют никаких отношений в семье

10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных
Результаты интерпретации Семейной социограммы:

50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного
им члена семьи

20 % выделили в своей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра,
мама – дочь, папа – сын, мама – сын и др.

3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются
остальными членами семьи.
Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 %
детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия
взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой
и папой.
Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи
зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания.
В школе ежегодно осуществляется изучение типов воспитания в этих
семьях с использованием соответствующих методик.
В результате проведенной работы, были получены следующие результаты:
В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания:
- Потворствующая гиперпротекция 15%
- Жестокое обращение – 5%
- Гиперпротекция – 10%
- Неустойчивый стиль воспитания 10%
- Повышенная моральная ответственность – 10%
- Недостаточность требований – запретов к ребенку – 15 %
- Эмоциональное отвержение – 25%
22
На основании
диагностик и мониторинга, проведенных
среди
участников образовательного процесса, в школе определены основные
проблемы:
 Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением,
дезадаптацией детей и подростков в социальной среде.
 Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав
ребенка.
 Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей,
развитием личности, самоопределением детей и подростков.
 Проблемы
тяжелого
безнадзорность,
материального
алкоголизм
и,
как
положения
следствие,
родителей,
педагогическая
запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их
неготовность или нежелание заниматься полноценным воспитанием
детей.
4. Проектное решение.
Проектное решение заключается в разработке и внедрении программы
социально-педагогического сопровождения детей «группы риска». Программа
(см. Приложение) позволит организовать работу с детьми «группы риска»
системно.
Общая продолжительность реализации программы – 3 года.
Направления работы с детьми:
1.Выявление неблагополучных семей. Определение типов внутрисемейного
воспитания.
2. Работа с детьми, проживающими в многодетных, малообеспеченных семьях,
социально неблагополучных семьях.
3. Подготовка учащихся к взрослой семейной жизни, воспитанию
ответственного материнства и отцовства.
4.Пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
5.Работа с семьей
23
6.Психологическое сопровождение детей, проживающих в социальнонеблагополучных семьях.
7.Межведомственное взаимодействие в целях профилактики семейного
неблагополучия и социального сиротства.
Организационный план реализации проекта
24
Методами оценки эффективности программы являются:

опросы учащихся, учителей, родителей;

индивидуальные и групповые интервью;

наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересов их
участников к содержанию, динамикой в отношениях и другие);

анкетирование.
Ожидаемые результаты, их социальная эффективность
 Снижение количества обучающихся, состоящих на различных видах
профилактического учета.
 Уменьшение
факторов
риска,
приводящих
к
безнадзорности,
правонарушениям и злоупотреблениям ПАВ в подростковой среде.
 Формирование у учащихся нравственных качеств, чувства эмпатии,
представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
 Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего
поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми.
 Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во
внеурочной работе.
25
5. Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов.
1.Кадровое обеспечение
Ресурс
Количество человек
администрация
3
В том числе:
Привлечение из
внутренних
источников:
3
психолог
1
1
социальный педагог
1
1
педагог ДО
2
1
медицинский работник
1
1
классные руководители
по параллелям
21
старший вожатый
1
1
Привлечение
из внешних
источников:
1
2. Материально-технические ресурсы
Ресурс
Количество единиц
В том числе:
Есть в наличии: Необходимо
дополнительно:
Оборудованные кабинеты
площадью, не менее
указанной в действующих
СанПиНах, в том числе:
Кабинет психолога
1
1
педагога
1
1
Кабинет для медработника
2
2
Кабинет социального
Кабинет психологической
1
разгрузки (диван - 1,
аквариум - 2, музыкальный
центр – 1, телевизор - 1)
1
Спортзал
1
1
Спортивная площадка /
1
1
26
стадион
Столовая
1
1
Библиотека
1
1
Тренажерный зал
1
Актовый зал
1
Компьютерный класс с
1/14 компьютеров
1
1
20
выходом в сеть интернет
3. Временные ресурсы:

подготовительный этап – 6 месяцев,

основной этап: реализация – 2 года,

заключительный этап: анализ – 6 месяцев.
4. Информационно – коммуникационные ресурсы:
Ресурс
Количество единиц
Электронная библиотека
до 100 единиц, включая диагностические
материалы
Сайт школы со страничкой социально-
1
психологической помощи, электронной
приемной и ссылками на телефоны доверия
СМИ (освещение работы):
публикации в газетах, журналах
10
телерепортажи
6
Встречи с заинтересованными
6
людьми/сторонами
Экскурсии
9
Посещение театров, выставок
7
5.Финансовые ресурсы:
В том числе:
Необходимые ресурсы
и оборудование
Ремонт кабинета
психолога
Стоимость, в
рублях
80 000,00р.
Кратность
Бюджетные
средства
однократно
80 000,00р.
27
Внебюджетные
Всего
(спонсорская
помощь)
0,00р.
80 000,00р.
В
наличии
Ремонт кабинета
социального педагога
80 000,00р.
однократно
80 000,00р.
0,00р.
80 000,00р.
Ремонт медицинского
кабинета
80 000,00р.
однократно
80 000,00р.
0,00р.
80 000,00р.
Ремонт актового зала
150 000,00р.
однократно
150 000,00р.
150 000,00р.
Ремонт спортивного
зала
150 000,00р.
однократно
150 000,00р.
150 000,00р.
Приобретение
компьютеров- 20 штук
400 000,00р.
однократно
400 000,00р.
0,00р.
400 000,00р.
10 000,00р.
однократно
0,00р.
10 000,00р.
10 000,00р.
100 000,00р.
однократно
100 000,00р.
120 000,00р.
однократно
120 000,00р.
0,00р.
120 000,00р.
Приобретение мягкого
уголка - 1штука
25 000,00р.
однократно
0,00р.
25 000,00р.
25 000,00р.
Приобретение
аквариума – 2 штуки
10 000,00р.
однократно
10 000,00р.
0,00р.
10 000,00р.
50 000,00р.
однократно
50 000,00р.
0,00р.
50 000,00р.
Приобретение
музыкального центра –
1 штука
Приобретение
оборудования для
медицинского кабинета
Приобретение
тренажеров – 5 штук
Установка
корпоративной
компьютерной сети
Приобретение
лицензионного ПО для
работы психолога
Приобретение
электронных
образовательных
ресурсов
100 000,00р.
100 000,00р.
1 раз год
100 000,00р.
0,00р.
200 000,00р.
120 000,00р.
1 раз в год
120 000,00р.
0,00р.
240 000,00р.
Косметический ремонт
помещений школы
500 000,00р.
однократно
500 000,00р.
0,00р.
500 000,00р.
Надбавка к заработной
плате участникам
проекта
120 000,00р.
ежегодно
120 000,00р.
0,00р.
240 000,00р.
Благоустройство
территории
120 000,00р.
ежегодно
120 000,00р.
0,00р.
240 000,00р.
2 000 000,00р.
0,00р.
2 000 000,00р.
Строительство
спортивного городка на
территории школы
2 000
000,00р.
однократно
2- й год
итого
4 675 000,00р.
Итого - стоимость проекта 4675000 рублей,
Необходимо привлечь 4640000 рублей,
В первый год – 2180000 рублей,
28
300000
15000
20000
335000
6. Оценка рисков
Риски
Способы решения (минимизации)
Нежелание родителей идти на контакт
Индивидуальная работа по
со школой
педагогическому просвещению
родителей, работа над позитивным
имиджем школы
СМИ
Подключение СМИ к освещению
работы ОУ в рамках программы
Незаинтересованность выше стоящих
Обоснование актуальности проекта,
организаций в данном проекте
поиск социальных партнеров,
расширение связей с
общественностью
Нестабильность ситуации в регионе
Сетевое взаимодействие с другими
образовательными учреждениями , в
том числе дополнительного
образования
Формальный подход к данному
Мотивация педколлектива, внедрение
проекту со стороны педколлектива
в практику работы новых технологий
внутришкольного контроля (см.
Несоответствие квалификации
Поиск кадров, адресное повышение
сотрудников
квалификации
Устаревшее оборудование
Замена оборудования
29
Заключение
В ходе исследовательско-проектной деятельности было выявлено, что
основой комплексного сопровождения детей «группы риска» является
системный ориентационный подход.
Важнейшее положение системно-ориентационного подхода – опора на
внутренний потенциал ребенка, на право субъекта самостоятельно совершать
выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления
права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо
научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной
ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
Ребенок «группы риска» нуждается в помощи, направленной, с одной
стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации,
в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных,
психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их
поэтапного освоения и разрешения.
Эффективность работы команды в значительной степени определяется
успешным сотрудничеством со специалистами, работающими в школе,
межведомственными
организациями,
которые
занимаются
с
проблемами
детства, а также возможностью накопления достаточного материала для
распространения опыта.
30
Список использованной литературы
1. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".
2. Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики
в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. / С.А. Беличева - М.: 1998. № 2. С.76-89.
3. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова - М.: Аргус,
1994.480 с.
4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб.
пособ. для вузов / Ю.В. Василькова - М.: Академия. 2004. - 160 с.
5. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А
Василькова - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 440
с.
6. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебнометодическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.
7. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного
классного руководителя // Газман О.С., Иванов А.В. - М.: 2001. - 260 с.
8. Галагузова,
Ю.Н.
Социальная
педагогика:
Практика
глазами
преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. / Ю.Н. Галагузова. - М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 224 с.
9. Гуров, В.Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с
детьми. Воспитание школьников. / В.Н. Гуров, Н. Шинкаренко. - М.: 1994.
№2 - С.45-47
10.Даль, В.И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В.И. Даль. М.: 1991.4 том. С.272
11.Дубровина, И. В Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского
попечения / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова. - М.: 1995. - С.76
31
12.Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от
концепции к практике. / Е.И. Казакова. - СПб., 1998. - 209 с.
13.Кибирев, А. А Сеньчукова, И.В. Организация деятельности школ по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. /
А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова. - Хабаровск, 2004. - 170 с.
14.Кибирев, А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в
социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. / А.А. Кибирев, И.В.
Сеньчукова. - Новосибирск 2003. С.38-43.
15.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова. - М.:
2005. - 390 с.
16.Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н.
Куликова. - Хабаровск, 2005.
17.Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учеб.
пособ.2-е изд. доп. и испр. / Т.В. Лодкина. - М.: "Академия", 2007. С.35-38
(Высшее профессиональное образование).
18.Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.:
Гардарики, 2005 - 269 с.
19.Мещеряков, Б.И. Зинченко, В.П. - СПб.: Прайм - Еврознак, М. Олма Пресс, 2003.672 с. - (Психологическая энциклопедия).
20.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под
ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. 200 с.
21.Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. "Соц. Педагогика" / Н.И.
Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399
с.
22.Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.
32
23.Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы
риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр
"Академия", 2002. - 256 с.
24.Основы социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под
ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. С.127-129
25.Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития
ребенка / под ред.Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998.245 с.
26.Реан, А.А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А.А. Реан. - СПб.:
2004. №3. С.32-35.
27.Реан, А.А. Психология и педагогика. / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000 - 432
с.: ил. - (Серия "Учеб. нового века")
28.Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы
исследования, практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособ.] /
А.А. Реан. - СПб-Прайм-Еврознак, - М.: 2006. - 225 [1] с.
29.Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова,
Н.Ю. Фальчевская. - Ростов-н/Д.: "Феникс", 2005. - 156 с. - (Среднее
профессиональное образование).
30.Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я.
Реабилитация детей в приюте // Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева
Н.Д., Олиференко Л.Я. - М., 1995. - 210 с.
31.Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими
детей с отклонениями в развитии / Ткачева: практикум по формированию
адекватных отношений - М.: Издательство Гном и Д. 2000. - 64 с.
32.Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга.: Учебное
пособие для вузов Дрофа - М.: 2005. - 254 с.
33.Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издат. Центр
"Академия" 2002. - 272 с.
33
34.Яссман, Л.В. Основы детской психопатологии: Учеб.-методич. пособ. для
психологов. факультетов пед. вузов. - М.: Олимп, Инфра-М, 1999 - 256 с.
34
Приложение
Программа социально-педагогического
сопровождения детей «группы риска»
«Путь к успеху»
Актуализация темы Программы
У человека довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде
чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все
это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и
влиятельным фактором социализации. Семейные условия, включая социальное положение,
род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большой мере
предопределяют жизненный путь ребенка.
Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания,
которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем
эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.
Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне
вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный
русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может
стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует
в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности.
В практике современной школы возрастает число неблагополучных
семей. Это семьи с низким социальным статусом, не справляющиеся с возложенными на них
функциями, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями,
медленно, мало результативно.
Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная
поддержка со стороны педагогического коллектива. При этом школа, будучи одним из
главных социальных институтов, отвечающих за формирование личности ребёнка,
сталкивается с целым рядом проблем, связанных с воспитанием ребёнка в неблагополучной
семье. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией
детей и подростков в социальной среде
Проблемы, на решение которых направлена данная Программа
Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка.
Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, развитием
личности, самоопределением детей и подростков.
Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность,
алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая
безграмотность родителей, их неготовность или нежелание заниматься полноценным
воспитанием детей.
Разрешение проблем психологического состояния ребенка при наличии конфликтов
между администрацией школы, родителями и учениками.
Решить эти проблемы и призвана данная Программа.
Программа рассчитана на детей с 1 по 11 класс и реализуется непосредственно через
школу.
35
Концептуальные основы Программы.

Педагогизация окружающей среды – интеграция и координация усилий
всех субъектов воспитания – семьи, школы, УДО, административно-правовых
структур и общественности.

Включение в воспитательно-коррекционный процесс всех сфер
личности учащихся: интеллектуальной (сознательное усвоение учащимися
общественных норм поведения); действенно-практической (вовлечение в
общественно-полезную деятельность) и эмоциональной (общение с
окружающими).

Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических
методов.

Принцип личностной направленности – учёт индивидуальных
склонностей и интересов, своеобразия характеров, упор на личностное
достоинство учащихся, упор на положительные качества.

Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и
коррекции.

Учёт возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся.

Принцип единства образования, организации досуга и индивидуальной
помощи и поддержки учащихся из социально-неблагополучных семей.
Ожидаемые результаты, их социальная эффективность

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям
и злоупотреблениям ПАВ в подростковой среде.

Формирование у учащихся нравственных качеств, чувства эмпатии,
представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в
семье и во взаимоотношениях с детьми.

Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочной
работе.
Основные формы и методы работы, используемые в реализации программы.
А)
наблюдение
–
общенаучный
метод
исследования,
предполагает
целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности,
коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным
и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий
по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и
лабораторным (в экспериментальных условиях);
Б) опрос – это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по
заранее составленному плану;
В) тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в диагностике
личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний;
Г) ситуационно – ролевые игры, социально – психологические тренинги.
Формы работы

групповая работа; тренинг поведения; личностный тренинг; дискуссии;

мозговые штурмы; беседы, встречи; лекции; ролевые игры; психогимнастика;
36

индивидуальные консультации; тесты;

конкурсы, праздники; родительские лектории; военно-спортивные, культурномассовые мероприятия
Основные направления программы
Перечень программных мероприятий
1.Выявление неблагополучных семей. Определение типов внутрисемейного воспитания
№ Наименование
мероприятия
1
2
3
4
5
Организация
мониторинга
социального
состава
обучающихся
школы
и
их
семей.
Психодиагностика
особенностей
личности
учащихся,
склонных
к
девиантному
поведению
Исследование
социального
окружения
учащихся,
состоящих
на
ВШК и учете в
комиссии ПДН и
ЗП
Изучение
социальной
комфортности в
школе учащихся,
состоящих
на
ВШК и учете
ПДН
Определение
типов
внутрисемейного
Формы и методы
Сроки
Исполнитель
исполнения
Анкетирование
родителей
Классные руководители,
Сентябрь
Психодиагностические Сентябрь
социальный педагог
Психолог
тесты
Обследование
жилищно-бытовых
условий обучающихся
Октябрь
Классные
руководители,
социальный
педагог,
инспектор
ПДН
(по
сгласованию)
Наблюдение, беседы с Октябрь
детьми, анкетирование
обучающихся
Классные
психолог,
педагог
Психодиагностика
Психолог
Сентябрьоктябрь
37
руководители,
социальный
6
7
воспитания
Составление
социального
паспорта семей
Составление
банка
данных
неблагополучных
семей
Аналитическая
справка
Ноябрьдекабрь
Классные
руководители,
социальный педагог
Аналитическая
справка
Январьфевраль
Социальный педагог,
Психолог
2.Работа с детьми, проживающими в многодетных, малообеспеченных семьях,
социально неблагополучных семьях
№ Наименование
Формы м методы Сроки
Исполнитель
мероприятия
исполнения
1
Подпрограмма для Реализация
детей младшего подпрограммы
подросткового
возраста «Я учусь
владеть собой»
В течение учебного года , Психолог
2 раза в неделю
2
Подпрограмма по Реализация
развитию
подпрограммы
профессиональной
зрелости
учащихся
9-х
классов
В течение учебного года, Психолог
1 раз в неделю
3
Социальнопсихологический
тренинг
Индивидуальные В течение учебного года, Психолог
занятия
1 раз в неделю
«Саморазвитие
личности»
4
Совместная
деятельность
родителей и детей
1. Дни открытых 1 раз в четверть
уроков
2. Праздники
знаний
Согласно плану
воспитательной работы
школы
Заместитель
директора
Заместитель
директора, вожатые
3.
Праздники
Классные
Согласно
детского
и
воспитательным планам руководители
родительского
классных руководителей
творчества
4.
Турниры
Согласно плану
знатоков
воспитательной работы
5. Выпуск
38
Учителяпредметники,
классные
предметных
газет
ежемесячно
Классные
родительские
комитеты
3.Подготовка учащихся к взрослой
ответственного материнства и отцовства.
№ Наименование
мероприятия
Формы и методы
руководители
семейной
Сроки
жизни,
Исполнитель
исполнения
1
Работа клуба
«Моя семья»
Заседания клуба
Ежемесячно в
течение учебного
года
2
Сотрудничество
с родителямиотцами,
направленное
на повышение
их авторитета
Психологические
тренинги
1 раз в месяц в Психолог,
течение
учебного педагог
года
3
воспитанию
Лекции
Занятия с
элементами
тренинга
Психолог,
предметники,
руководители
учителяклассные
социальный
Встречи
с Патронаж семей
1 раз в четверть
Члены школьного Совета
многодетными
профилактики
семьями
Семейное
1 раз в неделю в Психолог
консультирование течение
учебного
года
Родительский
лекторий
ежемесячно
Классные
психолог,
педагог
руководители,
социальный
4.Пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек
№ Наименование Тематика
Сроки
Исполнитель
мероприятия
мероприятия
исполнения
1
Мероприятия
по
профилактике
ЗОЖ,
День здоровья в
школе: «Веселые
старты» (2-4
классы),
Ежегодно,
сентябрь,
апрель
Учителя физкультуры
«По осенней
тропе» (5 класс)
День чистоты и Ежегодно,
здоровья
(с сентябрь
участием
всех
классов)
Совет старшеклассников
Легкоатлетическое
многоборье
Учителя физкультуры
Ежегодно,
39
«Золотая осень» (7 октябрь
классы)
5-11 классы- кросс
Первенство школы Ежегодно,
по баскетболу (8- ноябрь
11 классы)
Учителя физкультуры
Первенство школы Ноябрь
по пионерболу (5
классы)
Учителя физкультуры
Акция «За
здоровый образ
жизни» (конкурс
плакатов, лекции
медработника о
ЗОЖ, праздник
семьи «Мама,
папа, я –
спортивная
семья»)
Заместитель директора
Ноябрь
Акция «Скажи нет Ежегодно,
наркотикам» (7-11
классы) Конкурс декабрь
презентаций.
Совет
старшеклассников,
Заместитель директора
Соревнования по Ежегодно,
пионерболу
январь
«Кожаный мяч» (79 классы)
Учителя физкультуры
День
здоровья. Ежегодно,
Военнофевраль,
спортивная
игра апрель
«Зарница»
(5-8
классы)
Классные руководители, учителя
физкультуры, члены организации
«Ребячья республика»
Участие
в Ежегодно,
городских
март- апрель
соревнованиях
различного уровня
Учителя физкультуры
Месячник «Мы за Ежегодно,
здоровый
образ апрель
жизни» (лекции,
презентации,
конкурсы
плакатов,
КВН,
выпуск стенгазет)
Заместитель директора
Лекция
40
«Наркотики – миф
или
реальность»
(7-11 кл.)
Классный руководитель 10 класса
Медработник
Лекция «Курение
– болезнь или
привычка?» (5-11
кл.)
Лекция
«Алкоголизм и его
вредное
воздействие
на
организм»
(6-11
кл.)
Медработник
Презентация
«Школьнику
о
вреде никотина и
алкоголя»
(5-11
кл.)
Классный руководитель 8 класса
Вечер
Ежегодно,
старшеклассников апрель
«Жизнь
без
курения. Мы за
здоровый
образ
жизни» (9-11 кл.)
ШМО учителей
научного цикла
Туристический
слет (5-8 классы)
Совет старшеклассников, учитель
физической культуры
5.Работа с семьей
№ Наименование
мероприятия
Ежегодно,
май
Формы работы
Сроки
естественно-
Исполнитель
исполнения
Выпуск информационных В
течение
листов, проведение бесед, учебного
дискуссий, ролевых игр, года
лекториев
Психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
1
Просветительская
работа
2
1.Психологические
В
течение Психолог
Психо-коррекционная
семейные
консультации
учебного
год
работа
–
семейное
(по запросу родителей,
консультирование
детей,
администрации
школы)
В
течение
2.Индивидуальные
Психолог
учебного
консультации для детей
года
по
3.Психокоррекционные
запросам
Психолог
занятия по коррекции
41
детско-родительских
отношений
3
4
Психопрофилактическая
работа
Школа для родителей
Родительские собрания
Психологические
В
течение Психолог
тренинги с родителями и учебного
детьми
года
Реализация
программы В
течение Социальный
«Школа для родителей»
учебного
педагог
года
Примерная тематика
собраний:
1
раз
1.Роль
примера четверть
родителей
в
нравственном
воспитании детей.
2.Потребности
подростков
(познавательные,
спортивные,
творческие,
коммуникативные).
Задачи родителей в
формировании
духовного
мира
подростка, развитии
его способностей.
3.Методы воспитания
школьников в семье:
а)
убеждение
как
основной
метод
воспитания;
б)
приучение
и
управление и их роль в
формировании у детей
привычек и навыков
поведения;
в) пример родителей
как
действенный
метод
воспитания
детей;
г)
требования
и
контроль родителей;
д)
поощрение
наказание,
психологическое
воздействие и
42
и
их
в Заместитель
директора
воспитательное
значение.
4.Методы и средства
воспитания младших
школьников.
5.Роль
семьи
в
интеллектуальном
развитии ребёнка.
Родительские лектории
Презентации
родительского
воспитания
1.«Общение родителей ежемесячно
с детьми и его влияние
на
развитие
моральных
качеств
ребёнка».
2.«Ребёнок и улица.
Роль
семьи
в
формировании
личности ребёнка».
3.«Подросток в мире
вредных привычек».
опыта «Семейная гостиная»,
«Семья
Гагариных
–
пример для подражания»
2 раза в год
Психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Общешкольный
родительский
комитет,
заместитель
директора
6.Психологическое сопровождение детей, проживающих в социально-неблагополучных
семьях.
№ Наименование
мероприятия
1
Занятия
с
элементами
тренинга,
диспуты, круглые
столы,
ролевые
игры
Тематика
мероприятия
Сроки
Исполнитель
исполнения
Примерные
Ежемесячно
темы занятий:
«Мир глазами
агрессивного
человека»;
«Подросток и
конфликты»;
«Умение жить
среди людей»;
«Быть
уверенным –
это здорово»
«Проблемы
отцов и детей
в современном
обществе»;
«Преступление
43
Психолог
и наказание» и
др.
Диагностика
2 раза в год
личностных
особенностей
детей,
диагностика
детскородительских
отношений,
диагностика
комфортности
детей в школе
и другие
2
Диагностическая
работа
3
Занятия
в Ежемесячно
Тренинг
группах,
внутригруппового
включающих
взаимодействия
детей и их
родителей
4
Наблюдения,
Индивидуальное
консультирование беседы
детей
Заместитель директора
Психолог
В течение учебного года Психолог
7.Межведомственное взаимодействие в целях профилактики семейного неблагополучия
и социального сиротства.
№ Наименование
мероприятия
Формы работы
Сроки
Исполнитель
исполнения
1
Работа с комиссией Совет
по
делам профилактики,
несовершеннолетних рейды по
семьям,
индивидуальная
работа с детьми.
Ежемесячно
Заместитель
директора,
социальный педагог
2
Работа с органами Семейный
патронаж
опеки
Консультации
специалистов
органов опеки
Ежемесячно
Заместитель
директора,
социальный педагог
3
Работа с
учреждениями
дополнительного
образования:
ДЮСШ, Домом
школьника,
В течение
учебного года
Заместитель директора
Проведение
совместных
мероприятий,
конкурсов.
Организация
досуга для детей
из
социально-
44
художественной и
музыкальной
школами
неблагополучных
детей
45