МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Факультет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических дисциплин и Безопасности жизнедеятельности Формирование умений оказания первой помощи при травмах в школьном курсе ОБЖ Курсовая работа Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность программы «Основы безопасность жизнедеятельности» Квалификация Бакалавр Исполнитель: Бауэр Василий Аркадьевич студент группы Б-7131 очного отделения____________ (подпись) Научный руководитель: Мальков Олег Алексеевич д.м.н., доцент_________ (подпись) Заведующий кафедрой: Говорухина Алена Анатольевна д.б.н., профессор____________ (подпись) Дата допуска к защите «____» _______________2019 г. Оценка ______________ Сургут 2019 г. Оглавление Введение 3 ГЛАВА 1. Преподавание основ первой помощи на уроках ОБЖ 6 1.1 Формирование умений учащихся оказанию первой помощи 6 1.2 Формирование умений первой помощи на уроках ОБЖ 10 ГЛАВА 2. Методика модульного обучения школьников 17 2.1 Модульное обучение и его основные принципы 17 2.2 Модульно-практическое обучение оказанию первой помощи 24 Выводы ................................................................................................................... 30 Список литературы ............................................................................................... 31 2 Введение Актуальность исследования. События, происходящие в нашей стране в последнее время, вызвали глубокие изменения во всех сферах общественной жизни. Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях губительно отражаются на состоянии здоровья и жизни детей. По мнению специалистов, одной из причин создавшейся ситуации является низкий уровень школьного образования в области безопасности жизнедеятельности человека, после чего следует данная статистика. Иногда первая медицинская помощь может спасти жизнь. Ситуации, когда каждый из нас – до приезда "Скорой" или в какой-то экстремальный момент – выступает в качестве медика-самоучки, все-таки случаются. По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), ежегодно в мире из-за травм, полученных в результате ДТП, ожогов, падений или утоплений, происходит до 10% всех случаев смерти и до 15% всех случаев инвалидности. Травмы и увечья являются основной причиной гибели людей в возрасте от 15 до 45 лет и приводят к десяткам миллионов случаев обращений в больницы за неотложной помощью. Для России эта тема не менее актуальна – по данным официальной статистики, за последние десятилетия травматизм занимает одно из ведущих мест среди показателей смертности и инвалидности в нашей стране [21]. Травмы в результате % Смертности % Инвалидности ДТП До 10% До 15% Ожогов Падений Утоплений 3 Если говорить о Сургуте, то наш город занимает лидирующие позиции по детскому дорожно-транспортному травматизму в регионе, превышая среднее значение более чем в два раза — 1,9 случаев травм на 1000 детей. Оказание первой медицинской помощи особенно эффективно в течение первого так называемого «золотого часа». Поскольку именно в этот промежуток времени максимальные компенсаторные функции организма человека, получившего внезапные и серьезные повреждения, эффективно поддерживают его стабильное состояние. Федеральный государственный стандарт по Основам безопасности жизнедеятельности гласит: «Основы безопасности жизнедеятельности» – требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать: 1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; 2) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности; 3) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; 4) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.); 5) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; 4 6) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 7) владение основами первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике [25]. Цель: проанализировать процесс формирование умений оказания первой помощи при травмах в школьном курсе ОБЖ. Объектом исследования – процесс формирования умений оказания первой помощи в школьном курсе ОБЖ. Предмет исследования – формирование умений первой помощи при травмах в школьном курсе ОБЖ. Задачи: 1. Проанализировать процесс формирования умений оказания первой помощи в школьном курсе ОБЖ. 2. Проанализировать современные подходы к формированию умений оказания первой помощи при травмах в школьном курсе ОБЖ. 3. Обосновать эффективность модульной формы обучения при формировании умений оказания первой помощи при травмах. Структура и объем работы. Содержание работы включает 34 страницы и состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Список литературы включает 23 источник. 5 ГЛАВА 1. Преподавание основ первой помощи на уроках ОБЖ 1.1. Формирования умений учащихся оказания первой помощи В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования важное значение придается деятельностным компонентами содержания образования, ключевым элементом которых являются умения. Учитывая практико-ориентированный характер школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» проблема формирования у учащихся умений обеспечения безопасности жизнедеятельности, в том числе оказанию первой помощи приобретает особую актуальность. Теоретико-методологическую основу нашей работы составили психологопедагогические исследования, посвященные теории учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); психологические аспекты и педагогические основы формирования умений у учащихся (В.П. Беспалько, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.В. Усова), общетеоретические вопросы содержания образования и возрастающая роль умений в содержании образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, М.Н. Скаткин). В определении сущности умения оказания первой помощи при неотложных состояниях, как деятельностного компонента содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, мы опираемся на классическую трактовку этого понятия. В данном контексте умения рассматриваются, как возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человеку приходится ориентироваться [24]. Развитие у учащихся умений оказания первой помощи при неотложных состояниях мы опирались на следующие принципы: - превентивности, опирающийся на опережающий характер образования, способствующий подготовки учащихся к возможным жизненным ситуациям, требующим быстрой реакции в оказании первой помощи себе или другим людям; 6 - фундаментальности, характеризующийся опорой исключительно на научно обоснованные медицинские теории оказания первой помощи; - алгоритмизации и технологичности, подразумевающий освоение четкой последовательности в освоении приемов оказания первой помощи при неотложных состояниях с многократным их повторением для превращения в навык; - сотрудничества в обучении, учитывающий специфику дидактического процесса освоения приемов оказания первой помощи при неотложных состояниях, при котором ученики работают в парах или в малых группах, постоянно меняясь ролями «медик» - «пострадавший». С методической точки зрения процесс освоения учащимися умений оказания перовой помощи при неотложных состояниях в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» характеризуется этапностью. Процесс (процедура) деятельности рассматривается нами как «технология (способ, метод) получения желаемого продукта» [22, с.27]. Непосредственно формирование выше обозначенных умений происходит через работу с различными видами перевязочных материалов, дезинфицирующих средств, манекенов и тренажеров. При определении этапов формирования умений мы опирались на общедидактический подход Е.Н. Кабановой - Меллер, которой были выделены и обоснованы следующие этапы формирования умений: введение умения; этап тренировочных упражнений; этап систематизации и обобщения; самостоятельное применение умения в жизни [23]. Раскроем методическую сущность обозначенных этапов развития у учащихся умений оказания первой помощи при неотложных состояниях. На первом этапе – введение умения учитываются «внешние» и «внутренние» условия, связанные с формированием данного умения. Исходя из характера данного исследования, к «внешним» условиям относят особенности содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности», методы обучения; «внутренние» условия связаны с имеющимся субъектным опытом учащихся, их возрастными особенностями и индивидуальными различиями. 7 Этот этап начинается с разъяснения учащимся значения, которое имеет умение и составляющие его приемы учебной работы, чтобы вызвать у них познавательный интерес, сделать работу более целенаправленной. Затем выявляются опорные медицинские знания и умения учащихся и создается ситуация уверенности в овладении приемом оказания первой помощи при неотложных состояниях. Следующий шаг связан с определением состава умения (приемов) оказания первой помощи. Учитель дедуктивным путем знакомит учащихся с системой действий, имеющих четкий алгоритм. Этап тренировочных упражнений предполагает усвоение, осознание умения и составляющих его приемов в ходе выполнения системы заданий по соответствующей теме раздела «Основы медицинских знаний». На этом этапе происходит тренировка на заданиях по образцу или в заданиях, которые требуют элементарного переноса, то есть изменения в действиях. Перенос способствует активизации внимания учащихся, поскольку в каждом задании может содержаться требование не механического применения умения (приемов), а его перестройки (исключение некоторых действий и включение новых), поиска на его основе новой системы действий. Этап систематизации и обобщения. Этот этап реализуется при обобщающем повторении как отдельных тем содержательной линии «Основы медицинских знаний», где применяются определенные умения (приемы) оказания первой помощи при неотложных состояниях, так и всего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в целом. Овладение этим приемом проверяется с помощью заданий, выполняемых по образцу, или требующих переноса приема [9]. В последние десятилетия отмечается рост травматизма и среди детей, занимая одно из первых мест среди общей детской смертности. В структуре первичной инвалидности травмы занимают третье место. Ежегодно в лечебно-профилактических учреждениях страны регистрируются сотни тысяч травм и других несчастных случаев. С увеличением числа автомобилей на улицах и дорогах связано возрастание числа дорожно-транспортных 8 происшествий. По данным ЕЭК ООН на дорогах Европы ежегодно погибает 150 тысяч человек. В России этот показатель составляет около 30 000 погибших и около 200 000 раненых с небольшими колебаниями по годам, в том числе около 1500 погибших и 22000 раненых детей. Для примера, это столько же, сколько в Чехии, Венгрии, Польше, Франции, Германии, Италии и Великобритании вместе взятых [21]. При этом численность населения упомянутых стран вдвое превышает население России, а количество автотранспортных средств - в шесть раз больше . Но пока скорая помощь в пути, нарушения в организме пострадавшего при тяжелых травмах быстро нарастают и усугубляют его состояние [7]. Зачастую, опасность для жизни и здоровья представляет не сама травма, а ее ранее осложнение, такие как кровотечение, травматический шок, боль, потеря сознания, и другие расстройства жизненно важных функций. В этих случаях жизнь и здоровье пострадавших зависят, в основном, от окружающих лиц, так как бригада «03» может не успеть доехать до места происшествия. Крайне важным в таких ситуациях является ориентация на само- и взаимопомощь, так как минимальные и простые действия, предпринятые сразу после травмы, зачастую бывают эффективнее сложных и дорогостоящих высококвалифицированных действий врачей, предпринятых с опозданием. Поэтому, для эффективного оказания первой медицинской помощи любым среднестатистическим человеком важно, чтобы его подготовка начиналась уже со школьной скамьи. Только тогда можно рассчитывать на заметный эффект по спасению жизней на догоспитальном этапе, который наблюдается в других странах. Так, например, в США, где в настоящее время проживает около 250000 человек, и где очень сильно развита система обучения населения оказанию первой помощи, именно не медиками (сослуживцами, прохожими, водителями и т.д.) на догоспитальном этапе успешно проводится сердечно-легочная реанимация при внезапной остановке сердца [5, с.42]. Современная система среднего образования предусматривает обучение школьников оказанию первой помощи в рамках предмета ОБЖ. Кроме того, 9 во многих спортивных лагерях в летний период проводятся соревнования и конкурсы, включающие в себя раздел первой помощи. Но, как показывает практика, уровень владения школьниками практическими приемами по оказанию помощи пострадавшим остается довольно низким [4]. На наш взгляд, одной из основных причин является устаревший подход к обучению правилам оказания первой помощи. Школьника не надо учить медицине, подробно рассказывая о процессах происходящих в организме при травме. Его необходимо научить действовать практически. Это гораздо важнее. В условиях крайнего дефицита времени некогда вспоминать учебники и плакаты. Он должен действовать быстро, грамотно, четко. Главная задача – это поддержать жизнь пострадавшего и не дать развиться в организме тяжелым нарушениям до прибытия врача. Как правило, это всего 15-30 минут, но они могут быть решающими для раненого. Таким образом, актуальность работы обусловлена возросшей ценностью знаний по оказанию первой помощи в современном мире. Чтобы потенциальному спасателю (а им должен стать каждый) не мешали эти естественные сомнения и страхи, необходимо вложить в его руки достаточно твердые навыки, а в сознание - уверенность в важности и правильности его действий. Но именно навыкам и выработке установки на непременное оказание помощи в условиях традиционного школьного обучения (информирования о знаниях) уделяется недостаточно внимания [3, c. 61-62]. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы могут вызвать массовые поражения. Вследствие этого возможны различные травмы - сотрясения, переломы, сжатия отдельных частей тела, ранения живота, грудной клетки, головы и тому подобное. Пожары могут вызвать ожоги всех степеней вместе с травмами. Аварии на химически и радиационно опасных объектах могут привести к поражению большой численности населения, проживающего вблизи этих объектов, если не будут приняты срочные меры защиты. Поражение людей может быть вызвано обломками разрушенных ударной 10 волной сооружений, осколками стекла, комьями земли, а также пожарами, которые возникают. В большинстве случаев поражения людей могут быть компонованными - сочетанием ранений, переломов, ожогов [7]. Таким образом, обучение первой медицинской помощи на уроках ОБЖ играет огромную роль. В современных условиях повышенной опасности необходимо учить подростков оказывать первую помощь [8,c.39-49]. 11 1.2. Формирование умений первой помощи на уроках ОБЖ в современных условиях Сегодня в системе школьного образования предусмотрена подготовка детей к ЧС и обучение правилам поведения в экстренных ситуациях в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Однако преподавание этого предмета начинается только в 6-7 классах, и дети более раннего возраста остаются без необходимых навыков поведения [14]. Ни для кого не секрет, что маленький ребенок, столкнувшись с чрезвычайной ситуацией не понимает происходящего, а ведь он мог бы стать помощником. С того момента, когда ребенок выучил цифры, он уже может вызвать службу спасения и тем самым спасти кому-то жизнь. В работе служб спасения известны такие случаи, когда удавалось спасти жизни людей благодаря звонку маленького ребенка, который смог позвонить в «01» . Обучать детей оказывать первую помощь никогда не рано. Конечно же, рассказывать первокласснику о технике проведения непрямого массажа сердца не стоит, но с детства ребенка нужно учить азам оказания первой помощи. Чем старше ребенок, тем более глубокие знания в вопросах оказания первой помощи он должен получать. Каждый человек должен уметь оказывать экстренную помощь хотя бы в минимальном объеме, ведь в критической ситуации это может спасти кому-то жизнь [14]. Первая помощь - срочное выполнение мероприятий, необходимых при несчастных случаях и внезапных заболеваниях, меры срочной помощи раненым или больным людям, предпринимаемые до прибытия врача или до помещения больного в больницу. Правила оказания первой помощи - это простые и необходимые каждому знания, которые помогут произвести немедленную помощь пострадавшим прямо на месте происшествия. Бывают ситуации, когда знания о первой помощи приходится применять самому пострадавшему [9]. По статистике до 12 90% погибших могли бы остаться в живых в случае оказания своевременной и квалифицированной первой помощи в первые минуты после происшествия. Знания и навыки по оказанию первой помощи необходимы всем, ибо несчастный случай, или острое заболевание, или отравление, утопление и т.п. могут произойти в любое время [11]. Основное, что мешает решить проблему быстрого и эффективного обучения это формализм в обучении приемам первой медицинской помощи, а не практических занятий. Чтобы потенциальному спасателю (а им должен стать каждый) не мешали естественные сомнения и страхи, необходимо вложить в его руки достаточно твердые навыки, а в сознание - уверенность в важности и правильности его действий. Но именно навыкам и выработке установки на непременное оказание помощи в условиях традиционного школьного обучения (информирования о знаниях) уделяется недостаточно внимания. Таким образом, обучение первой помощи на уроках ОБЖ играет огромную роль. В современных условиях повышенной опасности необходимо учить подростков оказывать первую помощь. Для эффективного оказания первой помощи любым среднестатистическим человеком важно, чтобы его подготовка начиналась уже со школьной скамьи. Детей можно и нужно обучать первой помощи, чтобы обезопасить их самих, обучив правильному поведению при ЧС, и чтобы дать им возможность помочь другому человеку, если тому стало плохо, даже когда других взрослых рядом не оказалось [15]. Вы никогда не задумывались, почему упавший человек первые несколько секунд крайне замедлен, словно даже заторможен? В первые секунды после падения организм проводит самую примитивную "диагностику" собственного состояния, а именно: не болит ли где-то что-то слишком сильно? Резко подняв человека вы можете усугубить возможную травму. Лучше присядьте рядом, быстренько оглядите пострадавшего (на предмет того, не натекают ли где лишние кровавые лужицы), и через несколько секунд (когда мозг "отключится от диагностики" и "включится в реальность") задайте самый примитивный вопрос: где больно? И на сколько 13 сильно? Если для обычного падения резкий подъем чреват усугублением травмы, то для обморока резкое принятие вертикального положения чревато обмороком повторным. Вот шел себе человек. Что-то произошло и он потерял сознание, упал, и почти тут же пришел в себя. Его почти тут же поднимают и..... кровь резко отливает от головы из-за резкой же перемены положения тела, и наш пострадавший снова теряет сознание. Если человек упал в обморок - во-первых, оставьте его лежать где упал. А после приведения в чувство дайте ему отсидеться - да пусть даже на той самой лестнице в метро, где он упал. В случае обморока человеку лучше дать самому оценивать, держат его сейчас ноги или нет. В случае ДТП пострадавшего нужно вытащить из машины? Показание к вытаскиванию пострадавшего из машины только одно. Если вы уверены, что автомобиль сейчас загорится\взорвется, то есть - если есть угроза жизни пострадавшему. Во всех остальных случаях пострадавшего в машине не трогаем. Можно встать с ним рядом и просто поговорить, этим вы человеку поможете больше. Вообще во всех ситуациях, когда нет прямого риска для жизни, пострадавшего с места не трогаем [20]. Необходимо полнее оснащать аптечки и здравпункты жгутами, шинами, средствами щадящей иммобилизации и транспортировки. Обучить каждого ученика использованию разных видов средств спасения и оказания первой помощи. Причем комплектация аптечки должна соответствовать задачам оказания первой помощи. Определяющим в составе аптечек должны быть средства оказания помощи при травмах. Требования к составу аптечки: Содержимое аптечки, а также правила использования регламентированы Приказом [26]. Состав периодически корректируется и дополняется более современными средствами. Для того чтобы каждый ученик хорошо знал содержимое аптечки и смог в любую минуту привычно и безошибочно наложить жгут, шину, холод и т.п., необходимо именно ее использовать в качестве главного учебного пособия на практических занятиях. 14 Необходимо внедрить краткие красочные и компактные инструкции по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Три назначения подобной инструкции: 1. Нормативно-рекомендательный документ, который дает уверенность в действиях при оказании первой помощи с четко обозначенным кругом компетентности и возможности оказывающего помощь, его прав и обязанностей, последовательностью принятия решений и алгоритмами действий; 2. Учебное пособие в качестве сжатого конспекта занятий, которые удобно изучать в любую минуту свободного времени; 3. Карманная памятка с элементами экстренного поиска информации [12]. Можно использовать для обучения навыкам первой помощи современные роботы-тренажеры. Робот-манекен представляет собой имитацию тела человека в полный рост с подвижными конечностями. Ротовая и носовая полости анатомически приближены к естественным, позволяют обучать навыкам освобождения от посторонних предметов и веществ, проводить искусственную вентиляцию легких методами «изо рта в рот» при помощи индивидуальных лицевых масок. Этот тренажер позволяет контролировать пульс на сонной артерии и положение головы пострадавшего, оснащен встроенными датчиками для определения объема воздушного потока, глубины смещения грудной клетки и контроля пульса [14]. В комплект с манекеном входят светодинамическое табло для отслеживания правильности выполняемых действий, модуль отображения и управления работой робота-тренажера, мобильный модуль тестирования, а также имитаторы ранений и поражений. Все это вкупе предназначено для отработки навыков оказания первой помощи на месте происшествия и позволяет осуществлять диагностику признаков жизнедеятельности, проведение сердечно-легочной реанимации, оказание первой помощи при токсическом отеке легких, кровотечениях, ожогах различной степени 15 тяжести, переломах, включая наложение шин и фиксирующих повязок, транспортировку пострадавшего. Механизм работы тренажера: алгоритм действий при сердечнолегочной реанимации, при проведении непрямого массажа сердца. При выполнении упражнений табло и голосовое сообщение указывают на ошибки либо на правильность выполненных действий. Имитация оживающего и умирающего организма в зависимости от правильных и ошибочных действий (сужение и расширение зрачков, подъем грудной клетки на вдохе, появление и исчезновение пульса на сонной артерии). Питание: автономное или от сети. Именно такой тренажер наиболее эффективен при обучении навыкам реанимации. Он пригоден для использования при проведении уроков и соревнований. Он позволяет моделировать ситуации приближенные к реальности [18]. Надо включать обязательных вопросов в традиционные (этапов) по соревнования демонстрации или конкурсы навыков первой медицинской помощи, предусматривающие решение следующих задач: максимально приблизить подростков к реальным условиям ЧС; провести мощный психологический и эмоциональный тренинг, который заставит запомнить свои ошибки и просчеты на всю жизнь; выявить уровень подготовки учеников и его соответствие принятому стандарту; оценить динамику подготовки учеников по сравнению с предыдущими соревнованиями; продемонстрировать новые методики и полезный опыт; выявить и поощрить лучших. По своей сути подобные соревнования и конкурсы в школе на среднем этапе обучения должны способствовать совершенствованию навыков оказания первой медицинской помощи, создавать реальный и наглядный эталон поведения в ЧС [3, c.63-64]. 16 Таким образом, решить назревшую проблему по обучению учащихся навыкам оказания первой помощи можно оперативно и качественно используя манекены , роботы-тренажеры, проводить различные конкурсы и соревнования. В результате анализа подходов к формированию умений оказания первой помощи в курсе ОБЖ, было выявлено, что наиболее эффективной методикой в процессе формирования умений первой помощи является модульное обучение , оно носит более эффективный результат. 17 Выводы по главе I Предмет ОБЖ напрямую связан с оказанием первой помощи при травмах. Каждый цивилизованный человек должен обладать навыками в оказании первой помощи и для решения этой первоочередной задачи служит такой раздел ОБЖ, как «Оказание первой помощи». Основная задача оказания первой помощи - не допустить смерти пострадавшего на месте происшествия. Оказание первой помощи должно работать на конечный результат - снижение смертельных исходов до прибытия квалифицированного медицинского персонала. Основными причинами неэффективности методик является отсутствие таких составляющих как оснащение и подход к формированию умений. Задача педагога построить процесс обучения с учетом всех составляющих, чтобы достигнуть положительных результатов. Наиболее эффективной методикой в обучении является модульное обучений. 18 2 Методика модульного обучения школьников 2.1. Модульное обучение и его основные принципы Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объем которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу [13]. Модульное обучение направлено на развитие самостоятельности, учет индивидуальных особенностей и формирование творческой личности будущего педагога. Рейтинговая система оценивания, в свою очередь, позволяет студентам координировать собственную учебную деятельность согласно плану работы в рамках данного модуля, проводить корректировку и самооценку. Разработка модульного обучения показывает, что в данной системе обеспечиваются особые условия для развития личности учащихся, их будущей деятельности. Обучаемые более самостоятельно или полностью самостоятельно могут работать с предложенной ему учебной модульной программой, выбирая индивидуальный путь ее освоения с учетом своих возможностей варьируются и потребностей. При этом функции от информационно-контролирующих до преподавателя консультативно- координирующих. П.Я.Юцявичене [9,с.39–43], в качестве основополагающих принципов, определяющих сущность модульного обучения, выделяет следующие: − принцип модульности. Это принцип определяет модульный подход к обучению, в соответствии с которым обучение строится по отдельным «функциональным узлам» – модулям, содержащим цели, задачи, содержание, 19 методику овладения им. Способствует достижению конкретных дидактических целей; − принцип структуризации содержания обучения. Этот принцип позволяет разделить все содержание модуля на обособленные элементы, требует рассматривать учебный материал в рамках модуля не только как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, но и как имеющий определенную структуру, состоящую из обособленных элементов, которые могут быть как взаимосвязанными, так и самостоятельными; − принцип динамичности. Данный принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа, требует такого построения учебного материала модулей, чтобы разделы его переменной части были бы достаточно независимы друг от друга и могли легко изменяться, дополняться и развиваться; − принцип метода деятельности. Этот принцип требует, чтобы студенты овладели учебным материалом на базе системы действенных знаний, реализует деятельностный подход к обучению; − принцип осознанной перспективы. Указанный принцип требует понимания, осознания и личностного принятия обучающимися близких, средних и отдаленных перспектив учения; − принцип разносторонности методического консультирования. Этот принцип требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности преподавателя, формирования умений обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, навыков самостоятельной познавательной деятельности; − принцип паритетности. Данный принцип предполагает субъектное взаимодействие между педагогом и обучаемым, при котором сам учащийся максимально активен, а педагог выполняет консультационно- координирующую функцию, реализуемую на основе индивидуального подхода [4, с. 38–48]; 20 − принцип результативности. Этот принцип позволяет за счет рейтинговой системы оценивания получить интегрированный результат учебной деятельности по тому или иному модулю и в совокупности по всей дисциплине. Все принципы взаимосвязаны, находятся во взаимодействии. Они объективно определены целостной природой самой системы модульного обучения. Практически все принципы модульного обучения отражают особенности построения модулей и модульных программ, раскрывают специфику конструирования содержания модулей. Г. В. Лаврентьев и Н. Б. Лаврентьева [1, с. 34–38] выделяют следующие отличительные черты модульного обучения: – цели и задачи, формулируемые в деятельностном аспекте и предъявляемые студентам перед началом обучения; – подготовка учебного материала, позволяющая студенту решить эти задачи и достичь поставленные цели обучения; – деятельность в процессе обучения с акцентом на учебную деятельность студента; – роль преподавателя, выполняющего функции диагноста, консультанта, мотиватора; – методы и средства обучения, чаще всего продуктивные, активизирующие и развивающие, помогающие комплексному достижению целей обучения и контроля; – участие обучаемого, усваивающего информацию в активной форме работы с учебным материалом; – индивидуализация и темп учения, позволяющие учащемуся выбирать способ и средства учения, учиться в «своем темпе», повторять модуль или его части столько раз, сколько ему необходимо; – свобода действий, дающая возможность обучаться в удобное для студента время и зависящая от его индивидуальных потребностей; 21 – мобильность, позволяющая использовать модули в любом месте (дома, в больнице, в поездке и т. п.) и в любое время; – усвоение, повторение и закрепление знаний, при которых студент может получить дополнительное время для усвоения учебного материала; – контроль, характеризующийся тем, что учащиеся знакомятся не только с целями и задачами обучения, но и с критериями оценки; – условия обучения, позволяющие оценить качество модуля. Модуль считается плохим, если большинству студентов не удается решить поставленные задачи [16]. Содержание каждого модуля включает четыре взаимосвязанных блока. Во-первых, блок дидактических целей, трансформирующихся в целевую программу действий для учащихся. Во-вторых, собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы. В-третьих, блок информации о возможных путях и способах освоения данного учебного материала. В-четвертых, блок информации о способах контроля и самоконтроля, содержащий варианты контрольных заданий, вопросов, тестов. Подобное реализовать структурирование управляющую функцию содержания модуля модуля. Учащийся, позволяет получив технологическую карту, знакомится с вариантами возможных заданий, вопросов, педагогических ситуаций, конечным результатом своей деятельности, он может предполагать уровень оценки своих достижений. Модульное обучение строится в системе «преподаватель –учащийся– аудитория», поэтому необходимо создать условия для развития умений самоконтроля и самооценки обучающихся. Это позволит учащемуся в процессе изучения материала модуля осознавать степень успешности своей учебной деятельности, необходимость в оказании ему помощи со стороны [9]. Включение в содержание модуля контрольных заданий различного типа: устных, письменных, обязательных для всех и предлагаемых на выбор, репродуктивного, конструктивного и творческого характера, теоретических и 22 практических позволяет это сделать. Учащийся также может руководствоваться графиком изучения данного модуля, т. е. перечнем различных видов учебной деятельности и форм контроля с указанием дат их проведения [10]. Рейтинговая система оценивания, используемая в процессе модульного обучения, позволяет осуществлять как текущий, так и итоговый контроль, обеспечивающий в совокупности циклическое управление на всех его этапах. Текущий контроль, в основном, реализуется на каждом занятии, в том числе через самоконтроль и самооценку. В ходе анализа осуществляется поиск наиболее общих закономерностей и принципов содержания и деятельности, что постепенно выводит в качестве ведущей деятельность по систематизации и обобщению накопленных знаний, умений и опыта профессиональной деятельности. Такой вид деятельности дает возможность получения определенного количества рейтинговых баллов и характеризует этап систематизации и обобщения. Далее у учащихся происходит накопление определенной содержательной основы и банка необходимых умений и навыков. Студенты используют их для конструирования процесса познания новых объектов, новых способов деятельности, для проектирования решений новых, нетипичных профессиональных задач, нестандартных педагогических ситуаций [19]. Конструктивно-проектировочная деятельность становится ведущей, а этапы анализа, систематизации и обобщения служат средством, обеспечивающим успех проектировочной педагогической деятельности и результативность профессионального образования в процессе модульного обучения. С. В. Колесова считает, что «…у студентов развиваются способность воспринимать и оценивать любую житейскую ситуацию как педагогическую; умение видеть проблему и быстро находить оптимальный путь ее решения; при необходимости, конструировать новый способ педагогической деятельности или творчески сочетать известные для решения острых, нестандартных педагогических ситуаций; видеть несколько возможных путей развития одной и той же ситуации воспитания и развития 23 ребенка; способность предвидеть последствия тех или иных педагогических решений» [2, с. 456]. Таким образом, система модульно-рейтингового обучения создает условия для повышения мотивации, формирования активного, творческого отношения к выстраиваемой индивидуальной траектории профессионального образования. Главная цель технологии модульно-рейтингового обучения – не только накопление профессиональных знаний и умений, а обогащение опыта творческой деятельности, развитие стремления к самосовершенствованию и самореализации личности. быть освоено, способны сравнить свои достижения с предполагаемыми и внести необходимые коррективы в процесс своего профессионального образования (самостоятельно, либо при помощи преподавателя), чтобы повысить его эффективность. Требования к выполнению того или иного вида профессиональной или познавательной деятельности и критерии оценок в рамках рейтинговой системы могут обсуждаться со студентами и откорректированы с учетом их пожеланий. При успешной деятельности студента у него появляется возможность попытаться перейти от репродуктивных видов деятельности к конструктивным, от них – к творческим [17]. Представляется возможным сделать вывод о том, что функции управления в процессе модульного обучения частично переданы модулю и реализуются через график изучения модуля, блок информации о различных методах освоения содержания профессионального образования, систему способов деятельности по освоению содержания конкретного модуля и систему форм контроля. По мере развития процесса обучения преподаватель все чаще исполняет роль координатора и консультанта по вопросам организации оптимального профессионального самообразования учащегося. Еще одной характерной чертой сочетания рейтинговой системы оценки и модульного подхода к обучению является динамика модулей и развитие профессиональной деятельности студента. Это проявляется в наличии 24 этапов: аналитический этап, этап систематизации и обобщения и проектировочноконструктивный этап [2, с. 456]. Аналитический этап является начальным. Учащиеся анализируют цели учения и будущей профессиональной деятельности, содержание учебного материала модуля и предполагаемой педагогической деятельности; выбирают соответствующие методы и организационные формы обучения; проектируют различные виды профессиональной деятельности; осваивают необходимые методы и приемы этих видов деятельности; подвергают осмыслению и оценке результаты обучения и ожидаемые результаты работы. Выполняя вводные задания, студенты набирают первые рейтинговые баллы. Таким образом, система модульного обучения создает условия для повышения мотивации, формирования активного, творческого отношения к выстраиваемой индивидуальной траектории профессионального образования. Главная цель технологии модульно-рейтингового обучения – не только накопление профессиональных знаний и умений, а обогащение опыта творческой деятельности, развитие стремления к самосовершенствованию и самореализации личности. Роль модульного обучения в курсе ОБЖ очень высока, данный метод обладает большей эффективность по сравнению с другими методами: лекция , беседа , рассказ , инструктаж . Модульное обучение обладает высоким процентом вовлеченности и тем саамы высоким уровнем получения знаний. 25 2.2. Модульно-практическое обучение оказанию первой помощи при травмах В результате анализа процессов обучения , было установлено ,что во время процесса формирования умений первой помощи , наиболее эффективной методикой , является модульно-практическое обучение. Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объем которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу [22, с.179]. Характерные черты модульного - практического обучения: Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули Ученик и работает плюс личное максимум индивидуальное времени самостоятельно, общение. учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке [13]. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. 26 Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществить самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание учебного материала в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленным. Обучающим модулем называется автономная часть учебного материала, состоящая из следующих компонентов: -- точно сформулированная учебная цель (целевая программа); -- банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ; --методическое руководство по достижению целей; -- практические занятия по формированию необходимых умений; --контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: - цель (общая или специальная) - входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуру оценки). Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляцию своих учебных достижений. Обобщая исследования по модульному обучению, П.А. Юцявичене подчеркивает: «Сущность модульного обучения состоит в том , что обучающийся более самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей». Инвариантными компонентами, по мнению автора, в структуре модуля выступают: учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога [15]. 27 Модульность обучения дает возможность эффективной реализации межпредметных связей. Кроме того, она проявляется в вариативности методов и форм усвоения модуля. Это могут быть такие активные формы и методы обучения, как погружение, взаимообучение, игра, интегрированное занятие, практикум и т.д. К преимуществам технологии модульного обучения относятся: -- направленность на формирование гибкости метода и критичности мышления обучаемых; --вариативность структуры модуля; --дифференциация содержания учебного материала; --разнообразие форм и методов обучения; -- сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся; -- возможность создания эффективной системы рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащихся [24]. В чем особенности деятельности ученика и учителя при использовании технологии модульного обучения ? Технология модульного обучения является гуманистической технологией, так как ребенок в ней предстает не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытка привить «сверху» необходимые умения и навыки. Причем между учеником и учителем устанавливаются отношения, где учитель-партнер, а не «даватель» знаний. От степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом также зависит прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта. Традиционная система обучения не позволяет в полной мере обеспечить самостоятельную работу, а значит, и привитие учащемуся навыков самообразования. При технологии модульного обучения возможно использование всех известных Педагогической науке методов обучения, в частности методов самостоятельной, индивидуальной и групповой работы школьников, которые приводятся в систему. Главное, чтобы эти методы позволяли достичь поставленной цели. 28 Исходя из особенностей работы учителя и ученика при использовании модульной технологии построения уроков, в функции учителя (а возможно, и ученика) входит обеспечение всех участников процесса дидактическими материалами. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольные листы. И здесь есть отличия от традиционной системы построения подготовки к уроку. Учитель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но так как теперь его основные функции управляющие, то учитель должен обратить главное внимание на разработку своих действий по организации самостоятельной деятельности учащихся и своей собственной консультирующей работы [16]. Преимущества модульно – практического обучения учащихся заключается в следующем: Значительно повышается качество подготовки (компетентность) обучаемых как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения; Обеспечение высокой мотивации к процессу обучения; Изменяются функции преподавателя, его деятельность становится более творческой, консультативной; Гибкость и открытость - форма организации процесса обучения. 29 Выводы по главе 2 Анализ литературы по модульному обучению показал ,что сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей. Учитель выступает в роли советчика, помощника. Технология модульного обучения создает надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы обучающихся. Преимущества модульно практического обучения заключаются в том ,что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является источником информации. Значительно повышается качество подготовки обучаемых как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения. Изменяются функции преподавателя, его деятельность становится более творческой, консультативной. . Достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений обучающихся, развивается их творческое и критическое мышление. Происходит экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. При формировании умений оказания первой помощи при травмах на уроках ОБЖ модульная форма обучения имеет следующие преимущества : Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками. Задается индивидуальный темп учебной деятельности. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке. Первоочередное формирование навыков самообразования. А также имеются недостатки: В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь. 30 Выводы В результате анализа процесса формирования умений оказания первой помощи в школьном курсе ОБЖ были выделено , что сам процесс формирования умений является важным этапом . В школьном курсе обучающиеся получают навыки способные помочь в критической ситуации. В результате анализа современных подходов к формированию умений оказания первой помощи при травмах в школьном курсе ОБЖ, таких как лекция, беседа, рассказ, инструктаж, было выявлено , что наиболее эффективной методикой является модульное обучение Эффективность модульного обучения заключается в наглядном представлении ситуации и пониманию действий. Анализ работ П.А. Юцявичене, С. В. Колесова, Г. В. Лаврентьев и Н. Б. Лаврентьева , показал , что к преимуществам технологии модульного обучения относятся: направленность на формирование гибкости метода и критичности мышления обучаемых; дифференциация содержания учебного материала; высокое усвоение материала[19]. На уроках у учащихся наблюдается высокая заинтересованность темой. Последовательная активность реализация и их модулей, позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах. Реализация модулей позволяет сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки. Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, сравнительно легко достигается на основе модульного обучения. Модульное обучение обладает широким рядом плюсов , таких как: высокая активность учащихся на уроке и их заинтересованность темой, увеличивается качество получаемых знаний. 31 Список литературы 1. Амбарцумян В.В. Опасность встречается нам на каждом шагу/ Журнал Вашингтон профиль - 2013 - №20 (647) - с. 3. 2. Амбарцумян В.В.Модель индивидуальной безопасности человека. Роль Науки /Журнал “Контакт” - 2013 - № 737- с. 28-29. 3. Амбарцумян В.В. Война на дорогах / Журнал «Здоровье» - 2003 - № 8 - с. 24-27. 4. Абрамова В. Ю. Осуществление профессионально-методической подготовки магистров при изучении курса по выбору «Организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности» / Молодой ученый, 2012. - № 9. - с. 260–263. 5. Абрамова С.Ю., Бояров Е.Н. Анализ конкретных ситуаций как метод обучения школьников на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии: Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22-23 ноября 2011 года / Под ред. В.П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 206 с. - с. 126-128. 6. Байбородов Л. В., Индюков Ю. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М.: ВЛАДОС, 2003. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для вузов/под ред. проф. Л.А. Муравья. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - с. 215. 7. Вангородский С. Основы безопасности жизнедеятельности.- М.: No Name, 2016. - с. 209. 8. Девисилов В. Концепция образования в области БЖД: структура, содержание, дидактика// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2015. № 5. - с. 39-49. 32 9. Жиронкина Л.Н. Формирование ценностного отношения к выборам средствами игровых технологий / Л.Н. Жиронкина // Право в школе. – 2007. - с. 53. 10. Костецкая Г. А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы//Безопасность жизнедеятельности. - 2012. М.: «Новые технологии», 2012. - с. 37-40. 11. Костецкая Г. А., Киселева Э. М. Проблемы практической подготовки учителей безопасности многоуровневого стандартов жизнедеятельности образования и //Научно-технические модернизации ведомости в условиях образовательных СПбГПУ. - Серия «Гуманитарные и общественные науки». - № 2 (148) / 2012. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2012. - с. 54–60. 12. Латчук В. Н., Лукьянов В. Р., Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности: дидактические материалы. 10-11 кл. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2015. - с. 197. 13. Латчук В. Н., Марков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: метод. пособие. - М.: Дрофа, 2015. – с. 126. a. Латчук В. Н., Марков В. В., Фролов М. П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2016 14. Попова Р. И., Силакова О. В. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы с учащимися // Мир науки, культуры, образования, 2011. - № 5. - с. 63–66. 15. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 2010. - с. 156. 16. Рабочая программа. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Ульянова. М.: Дрофа, 2019. - с.106. 33 17. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП - М., 2013. - с. 154. 18. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании - М., 2012. – с. 215. 19. Федорова JI.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем / Л.И. Федорова. М.: ФОРУМ, 2009. - 176 с. 20. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Издательство Московского Университета, 2014. – 255 с. 21. Кабанова – Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2015. – 376 с. 22. Усова А.В. Формирование общеучебных умений и навыков. – М.: Просвещение, 2016. – 127 с. 23. nsportal.ru - Официальный сайт ,ФГОС по ОБЖ. https://base.garant.ru/11901239/ - Приказ Минздравмедпрома РФ от 20 августа 1996 г. N 325 "Об утверждении состава и рекомендаций по применению аптечки первой помощи (автомобильной)" (с изменениями и дополнениями). 34
