программа по жизнестойкости — 15

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОНИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МБОУ «Новониколаеская СОШ»
______________ Кривомазова О. С..
«______» ___________________ 2015 г.
Программа
по формированию жизнестойкости
с.Новониколаевка
2015г.
I.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Программа по формированию жизнестойкости обучающихся в общеобразовательном
учреждении МБОУ «Новониколаевсая СОШ»
- Конституция Российской Федерации;
-Закон 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (принят Государственной Думой
21.12.2012 г.);
- Конвенция о правах ребенка;
-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
- Указ президента РФ от 1июня 2012г.№761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017годы»
-Всеобщая декларация прав человека
Приказ № 5060 от 29.09.2014 главного управления образования и молодежной политики «О
мерах по повышению эффективности работы общеобразовательных организаций по
формированию навыков жизнестойкости обучающихся»
Приказ Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края
20.10.2014 №5486 «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию и
реализации программы по формированию жизнестойкости обучающихся
общеобразовательных организаций»
Субъект бюджетного МБОУ «Новониколаевская СОШ»
планирования
Заместитель директора по воспитательной работе,
Основные
социальный педагог, классные руководители
разработчики
Педагогический, ученический, родительский коллективы школы
Исполнители
- повышение уровня жизнестойкости учащихся, профилактика антивитального поведения.
Цель Программы
-Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам,
Задачи Программы
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
-Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в
конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);
-Формирование у школьников позитивного самосознания собственной личности и личности
других людей;
-Организация и включение учащихся в ценностно-значимую для них деятельность.
Наименование
Программы
Основания для
разработки
Программы
Сроки реализации
мероприятий
Программы
Модули
программы
Исполнители
программы
Показатели
эффективности
программы
1 год:
2015 - 2016 учебный год
1.Профилактическая работа в классных коллективах (в рамках внеурочной занятости, на
классных часах) ( по 4 час.);
2.Индивидуальная работа с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (в
течение года)
3.Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей (4час.)
Педагогический коллектив МБОУ «Новониколаевская СОШ»
Сформированность качеств:
-Высокая адаптивность.
-Уверенность в себе.
-Независимость, самостоятельность суждений.
-Стремление к достижениям.
-Ограниченность контактов, самодостаточность.
Актуальность программы
Современное динамично развивающееся общество переживает серьезные социально-экономические, правовые, нравственные,
духовные изменения, которые затрагивают различные сферы деятельности человека, в том числе и систему образования.
Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного подростка, часто по праву называют экстремальными и
стимулирующими развитие стресса. В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с решением
возникающих перед человеком трудных жизненных ситуаций. Эта проблема актуальна для школьников, так как создавшаяся
социальная обстановка требует от них максимальной адаптации. Для некоторых трудные жизненные ситуации выступают в
качестве повода антивитального поведения, другие же в подобных ситуациях проявляют свою жизнестойкость.
В отечественной психологии проблема трудных и экстремальных жизненных ситуаций разрабатывается многими учеными: это
Н.В. Тарабарина, М. Ш. Магомед-Эминов, Н.Н. Пуховский, Ф.Е. Василюк, К. Муздыбаев, В. Лебедев, М.М. Решетников, Ц.П.
Короленко, Ю.А.Александровский и другие.
Сегодня предпринимаются попытки целостного осмысления личностных характеристик, ответственных за успешную
адаптацию и совладание с жизненными трудностями в работах Л.Н. Гумилева, А.Г. Маклакова, понятие о личностном
потенциале, разрабатываемое Д.А. Леонтьевым.
В концепции жизнестойкости С. Мадди также рассматривается индивидуально-личностный, смысловой контекст
саморегуляции. Жизнестойкость оказывается ключевой личностной переменной, опосредующей влияние стрессогенных
факторов (в том числе хронических) на соматическое и душевное здоровье, а также на успешность деятельности [1].
Жизнестойкость, считает Мадди, состоит из трех взаимосвязанных аттитюдов (или установок):
вовлеченности (включенности), контроля и вызова (принятия риска).
Вовлеченность − это важная характеристика в отношении себя, окружающего мира и характера взаимодействия между ними,
которая дает силы и мотивирует человека к реализации, лидерству, здоровому образу мыслей и поведению. Она дает
возможность чувствовать себя значимым и достаточно ценным, чтобы полностью включаться в решение жизненных задач,
несмотря на наличие стрессогенных факторов и изменений.
Контроль представляет собой убежденность человека в том, что от его активных усилий будет зависеть результат
происходящего. Противоположностью ему является ощущение собственной беспомощности и беззащитности. Субъект
контроля действует, чувствуя себя способным господствовать над обстоятельствами и противостоять тяжелым моментам
жизни. Когнитивно оценивая даже трагические события, такие люди снижают их значимость и уменьшают тем самым
психотравмирующий эффект. Обобщающая позиция субъекта целостной жизни обуславливает восприятие им любого
стрессового события не как удара судьбы, влияния неподконтрольных сил, а как естественное явление, как результат своего
действия или других людей. Субъект уверен, что любую трудную ситуацию можно так преобразовать, что она будет
согласовываться с его жизненными планами, окажется в чем-то ему полезной.
Установка вызов (принятие риска) помогает человеку оставаться открытым окружающей среде и обществу. Она состоит в
восприятии личностью событий жизни как вызова. Опасность воспринимается как сложная задача, знаменующая собой
очередной поворот изменчивой жизни, побуждающая человека к непрерывному росту. Любое событие переживается в качестве
стимула для развития собственных возможностей.
Если высок уровень включенности, то при стрессе возрастает потребность в контакте с другими людьми. Если высок уровень
контроля, то велики старания влиять на события, а не страдать от беспомощности. Если высок уровень вызова, то велико
стремление обучаться на своем положительном или негативном опыте, не ожидая легкой и комфортной жизни. Чем развитее
жизнестойкость, тем больше вероятность, что человек будет адекватно воспринимать трудности, вместо их избегания и
отрицания.
С точки зрения Мадди, существуют жизнестойкие люди («с высоким уровнем активации») и не-жизнестойкие (с низким
уровнем активации»). Жизненная активность или пассивность формируется с детства на основе научения, воспитания[1].
Жизнестойкость предполагает признание человеком своих реальных возможностей, принятие реальной собственной
уязвимости. Жизнестойкость − это база, исходя из которой, перерабатываются стрессовые воздействия, это катализатор
поведения, которой позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности.
В современных образовательных условиях целенаправленное формирование у обучающихся жизнестойкости, как
«интегральной характеристики личности, позволяющей сопротивляться негативным влияниям среды, эффективно
преодолевать жизненные трудности, трансформируя их в ситуации развития» (Книжникова С.В.), является актуальной задачей
педагогического коллектива любой образовательной организации. Решение данной задачи возможно в комплексном
взаимодействии: родители обучающихся, педагоги (классные руководители, учителя-предметники), социальные педагоги,
педагоги- психологи.
Формирование жизнестойкости опирается на аксиологический подход к категории «ценность»: ценность человеческой
жизни, цели и смысла жизни. Формируется отношение к общечеловеческим ценностям, определяется выбор социальной
позиции, норм поведения при взаимодействии с другими людьми, характер принятых решений, направленность выбора,
индивидуальные приемы психологической защиты и совладающего поведения в сложных жизненных ситуациях.
Данная программа направлена на формирование жизнестойкости у школьников 7-18 лет. Этот выбор обусловлен
особенностями школьного периода, связанного с развитием саморефлексии, становлением индивидуальной и социальной
идентичности, повышающим и проявление антивитального поведения (не направленного на жизнь) у подростков со сформированными качествами жизнестойкости (Жезлова,1978, Амбрумова, Вроно, 1980).
Этапы работы по созданию и реализации школьной программы по формированию жизнестойкости подростков
Программа рассчитана на работу с учащимися 1-18 лет (1-11 классы) Срок реализации – 1 год, в ходе которого
последовательно осуществляются три этапа:
1 этап – подготовительно-диагностический, направлен на определение степени выраженности факторов риска суицида у
обучающихся (шкала разработана Л. Б. Шнейдер). Результаты опроса фиксируются в бланке «Карта риска суицида». На этом
же этапе осуществляется подготовка преподавательского коллектива к проведению профилактики комплекса мероприятий,
направленных на формирование жизнестойкости обучающихся.
Планируются мероприятия по повышению психолого- педагогической компетентности педагогов, родителей (законных
представителей), учащихся с учетом результатов мониторинга обучающихся.
2 этап – формирующий включает в себя различные воспитательные мероприятия, направленные на формирование и
развитие компонентов жизнестойкости к которым относятся оптимальная смысловая регуляция личности, адекватная
самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные
способности и умения.
3 этап – оценка результатов посредством диагностики социальной компетентности учащихся с помощью методики А.
М.Прихожан. Результаты опроса фиксируются в бланке «Профиль сформированности социальной компетентности
обучающихся» Осуществляется анализ и оценка результатов школьной программы формирования жизнестойкости
обучающихся в 2015-2016 учебном году в соответствии с показателями эффективности (совместно с администрацией школы);
Ожидаемые результаты реализации программы.







Преодоление возможных психологических ограничений школьников;
Формирование внутренней мотивации деятельности;
Развитие умения справляться с напряжением и негативными эмоциями, через творческое самовыражение;
Осознание самих себя, своих личностных качеств, созданию позитивной коммуникации.
Формирование умения дружить и строить доверительные отношения с другими людьми, освоение навыков работы в
коллективе.
Успешное и своевременное решение задач развития детей школьного возраста, что создаст благоприятные условия для
дальнейшего решения задач развития последующих возрастов.
Повышение профессиональной компетентности педагога, воспитателя в процессе разработки и проведения занятий.
Методы и формы работы, применяемые в программе:








индивидуальная работа;
работа в мини-группах;
ролевые игры;
групповая дискуссия;
практические упражнения;
презентации;
решения проблемных ситуаций.
мозговой штурм;
Администрация
I. Подготовительный этап
1. Издает
локальные нормативные акты, регламентирующие деятельность
педагогических работников по формированию жизнестойкости обучающихся;
2. Включает в план воспитательной работы образовательной организации раздел:
«Формирование жизнестойкости обучающихся»;
3. Организует проведение методических семинаров, (педагогических советов) по
организационно-содержательным
вопросам
формирования
жизнестойкости
обучающихся в образовательной организации педагогическими работниками
Классный руководитель
Педагог-психолог (по
согласованию)
1. Организовывает работу по выявлению и учету учащихся с высоким уровнем
тревожности и депрессии для проведения индивидуальной работы
2. Заполняет бланк методики Л. Б. Шнейдер «Карта риска суицида» (приложение 2
к методическим рекомендациям)
3. Определяет направления воспитательной работы в классном коллективе с
учетом профиля сформированных качеств жизнестойкости в классе;
4. Корректирует план воспитательной работы, вносит изменения и включает в
план
мероприятия,
способствующие
формированию
жизнестойкости
подростков.
5. Планирует содержание классных часов, родительских собраний;
6. Взаимодействует с педагогом-психологом (по согласованию), социальным
педагогом, родителями (законными представителями) обучающегося: получает
разрешение, либо отказ на оказание консультативной помощи, проведение
индивидуальных бесед, занятий с обучающимися.
Разрабатывает цикл занятий по формированию жизнестойкости, утверждает
учебно-тематический план занятий (при наличии факультативных занятий, элективных
курсов, уроков психологии);
2. Определяет группу учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации:
обучающиеся, находящиеся в состоянии развода родителей, в состоянии острого горя
(смерть родственников, развод родителей, суицид в семье и др.), обучающиеся
(воспитанники) без попечения родителей, пережившие насилие или жестокое обращение, попытку суицида, с проявлениями антивитальной направленности;
3. Проводит консультирование родителей (законных представителей) данной группы
подростков, получает письменное разрешение (или письменный отказ) о проведении
индивидуальной (групповой) коррекционно-развивающей работы;
1.
Проводит диагностику личностного развития детей подросткового возраста
(Прихожан А. М.) с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
(приложение 1 к методическим рекомендациям) (при наличии письменного
разрешения родителей (законных представителей);
4. Составляет учебно-тематический план индивидуальных (групповых) занятий с
учащимися группы риска и утверждает его руководителем образовательной
организации
II. Формирующий этап
Организует проведение родительских собраний, методических семинаров,
педагогических советов по вопросам повышения психолого-педагогической
компетентности педагогов;
2. Координирует работу всех педагогических работников и организует контроль за
исполнением плана по формированию жизнестойкости обучающихся
Администрация
1.
Классный руководитель
1.
Педагог-психолог (по
согласованию)
1.
Организует просветительскую работу с родителями (законными представителями)
обучающихся;
2. Проводит классные часы по формированию жизнестойкости в соответствии с
планом работы;
3. Организует включение обучающихся в ценностно значимую для них деятельность;
4. Осуществляет индивидуальное педагогическое сопровождение обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с низким коэффициентом социальной
компетентности
Организует в адаптационный период (октябрь-ноябрь) проведение 1-3 групповых
психологических занятий в первых, пятых, девятых классах, в «сборных» вновь
созданных классах, а также в классах, где появился новый ученик, в конфликтных
классах (по мере необходимости);
2. Проводит индивидуальные (групповые) коррекционно- развивающие занятия по
формированию совладающего поведения с учащимися, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации;
3. Проводит элективный курс (факультатив) для обучающихся по формированию
жизнестойкости (при наличии);
4. Участвует в подготовке и проведении родительских собраний, семинаров для
педагогов и родителей (законных представителей);
5. Осуществляет
методическое сопровождение классных руководителей по
организации ими работы в классах, направленной на формирование жизнестойкости
Социальный педагог
Администрация
Педагог-психолог (по
согласованию)
Осуществляет социальный патронаж обучающихся, находящихся в социально опасном
положении, на учете в КДНиЗП, ПДН.
III. Мониторинг
1. Осуществляет анализ и оценку результатов школьной программы формирования
жизнестойкости обучающихся в 2015-2016 учебном году в соответствии с
показателями эффективности;
2. Осуществляет планирование работы на 2016-2017 учебный год;
3. Организует обсуждение результатов работы
с родителями (законными
представителями) и педагогическим коллективом;
4. Проектирует воспитательную работу по
формированию жизнестойкости
обучающихся на следующий учебный год с учетом достигнутых результатов
5. Проводит анализ и оценку результатов по итогам проделанной работы;
6. Планирует работу с классным коллективом на следующий учебный год (с учетом
профиля сформированности качеств жизнестойкости в классном коллективе)
Организует проведение мониторинга социальной компетентности обучающихся (на
основании профиля сформированности качеств жизнестойкости в классных
коллективах по методике «Шкала социальной компетентности обучающегося»);
2. Осуществляет анализ и оценку результатов школьной программы формирования
жизнестойкости обучающихся в 2015-2016 учебном году в соответствии с
показателями эффективности (совместно с администрацией школы);
3. Планирует мероприятия по повышению психолого-педагогической компетентности
педагогов, родителей (законных представителей), собственную работу на следующий
учебный год с учетом результатов мониторинга социальной компетентности обучающихся
1.
План программных мероприятий по формированию жизнестойкости школьников
в МБОУ «Новониколаевская СОШ»
на 2015-2016 учебный год.
Этапы
реализации
программы
Содержание деятельности
Подготов Диагностика: определение степени
ительны выраженности факторов риска
суицида у обучающихся(для
й
родителей, (законных
представителей) классных рук.),
методика «Карта риска суицида»
Методы,
методики и
формы
деятельности
Методика
Л. Б. Шнейдер
Прогнозируемые результаты,
формы их представления.
Срок проведения
Составление профиля
начало ноября
сформированности качеств
жизнестойкости в классном
коллективе, создание банка
данных для индивидуальной и
групповой работы педагогапсихолога (по согласованию)
Диагностика личностного развития Опрос (Прихожан Заполнение индивидуальных
Ноябрь
детей школьного возраста
А.М.),
карт, постановка задач по
наблюдение (Л. Б. саморазвитию
Шнейдер), анализ
полученной
информации
Формиру Тематическое планирование занятий для учащихся
Классные часы по формированию жизнестойкости
ющий
начальной школы
младшего школьника в процессе обучения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.Выставка рисунков «Я в школе. Азбука
настроения»
2.Классный час «Мои увлечения»
3.Классный час «Поступки и
ответственность за них»
4.Классный час «Конфликты. Как снять
психоэмоциональное состояние в
конфликтных ситуациях»
1. «Поговорим о дружбе» классный час.
2. «Основные жизненные ценности»
классный час
3. «Как успешно преодолевать трудности»
классный час
4. «Любовь и дружба – что это?» классный
час
1.Беседа «Роль общения в жизни учащихся»
2.Тренинг «Как правильно общаться, чтобы
быть услышанным и наладить хорошие
отношения»
3.Классный час «Трудности, возникающие в
нашей жизни»
4.«Я принимаю самостоятельное решение»
классный час
1.Классный
час
«Как
научиться
преодолевать трудности»
2.Классный час «Пусть сердце добрым
будет»
3. «Конфликты и пути выхода из них»
тренинг.
4. «Правда и ложь» дискуссия.
Умение устанавливать м/л
отношения со сверстниками,
учителями, навыки уверенного
поведения. Организация и
включение учащихся в
ценностно-значимую для них
деятельность.
Ноябрь
Выработать механизм
противостояния отрицательным
явлениям в окружающей жизни.
Организация и включение
учащихся в ценностнозначимую для них деятель-
Ноябрь
Декабрь
ность.
Развитие уверенности в себе,
осознание собственной
ответственности за поступки.
Организация и включение
учащихся в ценностнозначимую для них деятельность.
Формирование
коммуникативных навыков.
Развитие уверенности в себе,
осознание собственной
ответственности за поступки.
Организация и включение
учащихся в ценностнозначимую для них деятельность
Декабрь
Февраль
Апрель
Февраль
Март
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Тематическое планирование занятий для учащихся
5 – 11 классов
5 класс 1.Классный час «Причины конфликтов и как
их избежать»
2. «Строим дом своего здоровья» групповое
занятие
3. «Вредная пятерка и полезная десятка»
4. Классный час «Семья. Семейные
традиции»
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Повышение уровня жизнестойкости подростков,
профилактика антивитального поведения.
Формирование
Ноябрь
коммуникативных навыков,
позитивного мышления у
Декабрь
подростков.
Формирование позитивного
Февраль
отношения к своей семье,
Апрель
коррекция межличностных
отношений в семье
1.Классный час «Я и мой мир»
Стимулирование учащихся к
Ноябрь
2. Практикум общения
развитию волевых качеств.
Декабрь
3. Практикум нестандартных решений
Расширить представление о
Февраль
в трудных жизненных ситуациях
стрессе, путях его преодоления
4. Тренинг «Если бы моим другом был ... я» и предотвращения
Апрель
Формирование: адекватной
самооценки
1.Презентация «Спеши сегодня лучше стать» Стимулирование учащихся к
Ноябрь
Тест: «Познай себя»
развитию волевых качеств.
2.«Кому доверяю свою беду» беседа
Расширить представление о
Декабрь
3.«Плюсы
и минусы виртуального стрессе, путях его преодоления Февраль
общения» дискуссия
и предотвращения.
4.«Пути выхода из конфликта» классный час
Апрель
1.Час общения «Счастье»
Формирование
Ноябрь
2.Классный час «Как стать героем в глазах
коммуникативных навыков,
Декабрь
остальных»
лидерских качеств подростка.
3.Классный час «Если окажешься на
Развитие мотивов, лежащих в
Февраль
распутье…»
основе межличностных
4.Классный час «Мода и ваше здоровье»
отношений подростков, чувства Май
эмпатии, ценности другого
человека и самого себя
1.Классный час «Как бороться со стрессом» Расширить представление о
Ноябрь
2.Семейные посиделки «Взаимоотношения в
семье»
3.Практикум «Разрешение конфликта»
4.Классный час «Преодоление тревожности»
10 класс
Классны
й
час
«Мои
жизненн
ые
планы»
1.Классный час «Преодоление депрессии»
Беседа
Используется
2.Беседа
«Взаимоотношения
информацияс родителями»
о способах
постановки час
3.Классный
тактических
«Разрешение
и конфликта»
стратегических
жизненных«Как
4.Тренинг
целей,
бороться
их связи
со стрессом»
с ценностными
ориентациями
личности,
техника
жизненного анализа
11 класс 1.Тренинг «Умей сказать нет»
2.Диспут для подростков «Успех в жизни»
3.Групповое занятие «Я и мой выбор»
4.Тренинг «Я сам строю свою жизнь»
Педагог
ический
совет
Общешк
ольное
родител
ьское
собрани
е
Консуль
тация
Формирование жизнестойкости
обучающихся - одна из важных задач в
деятельности учителя
«Формирование
жизнестойкости
антивитального поведения у подростков»
стрессе, путях его преодоления
и предотвращения.
Формирование позитивного
отношения к своей семье,
коррекция межличностных
отношений в семье
Составляется жизненный
Стимулирование
учащихся кплан
подростка,волевых качеств.
развитию
обсуждаются
варианты
Формирование
действий
позитивного при
невыполнении
отношения
к своей семье, плана,
продумывается
коррекция
межличностных
достижение
поставленных
отношений
в семье
целей
различными
способами,
соотносимых отношение
с социальными
Формировать
к
ценностями.
жизни
как ценности.
Развивать и поддерживать
позитивное самосознание и
самооценку.
Формирование адекватной
оценочной деятельности.
Декабрь
Февраль
Апрель
Ноябрь
Январь
Декабрь
Февраль
Апрель
Ноябрь
Декабрь
Апрель
Май
Внедрение
информационно- 03 ноября
профилактических программ
и Предоставление родителям
информации о формировании
жизнестойкости и роли семьи и
школы в воспитании данного
качества.
«Психолого-педагогическое сопровождение Ознакомление с формами
обучающихся в учебно-воспитательном работы с подростками,
Декабрь
Декабрь
Аналити
ческий
для
педагого
в
(по
согласов
анию0
Повторн
ая
диагнос
тика
уровня
развития
жизнест
ойкости
учащихс
я
Обсужд
ение
результа
тов
повторн
ой
диагнос
тики с
учащим
ися и их
родител
ями
Автомат
изирова
нная
психоди
агности
процессе»
приемами и методами по
данной теме
Опросы, наблюдения, самонаблюдения, Обработка
данных Апрель- май
анализ результатов деятельности учащихся
тестирования
с
помощью
методов
математической
статистики.
Составление
отчета
о
проделанной работе в рамках
реализации программы
Род. собрание, индивидуальные беседы
В режиме он-лайн
До 1 мая
Эффективность работы по
формированию жизнестойкости
ка
по
сформир
ованнос
ти
жизнест
ойкости
Тематика родительских собраний
«Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание первоклассника», 1 класс
«Причины и последствия детской агрессии» 2 класс
«Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка» 3 класс
«Ребенок среди сверстников» 4 класс
«Здоровый образ жизни - основа успешной жизнедеятельности» 5 класс
«Положительные эмоции и их значение в жизни человека», 6 класс
«Воспитание ненасилием в семье», 7 класс
«Как помочь подростку приобрести уверенность» 8 класс
«Формирование жизнестойкости детей и подростков и профилактика суицидального поведения», 9 класс
«Как избежать конфликта в общении со взрослыми сыном и дочерью» 10 класс
«Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных ситуациях», 11 класс
Список литературы
Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе.- СПб.: Речь, 2002
Вачков И., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников,- СПб, 2009.-111 с.
Книжникова С.В. Педагогическая профилактика суицидального поведения поведения на основе формирования
жизнестойкости (Монография).- Краснодар: «АВС- полиграфия», 2009
Особенности формирования жизнестойкости и совладания с трудными жизненными и стрессовыми ситуациями
несовершеннолетних в образовании: методическое пособие. Составители: Борисенко О.В., Матерова Т.А., Ховалкина О.А.,
Шамардина М.В.Барнаул, 2014,- 184 с.
Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возрастав М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе.- М.,2001
Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации/Под ред. А.Ф. Шадуры.- СПб.: «Речь»,
2005.- 176с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (5-6 классы). - М.: Генезис, 2005,- 207с
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №ё1
Методика «Карта риска суицида»
(модификация Л.Б. Шнейдер)
Цель:
определить
степень
выраженности
факторов
риска
суицида
у
обучающегося.
Для определения степени выраженности факторов риска высчитывается
алгебраическая сумма, и полученный результат соотносится с приведенной ниже
шкалой:
менее 9 баллов – риск суицида незначителен;
9 – 15,5 баллов– риск суицида присутствует
более 15,5 балла – риск суицида значителен
Выявив
с
помощью
«карты
риска»
предрасположенность
к
попыткам
самоубийства, нужно постоянно держать обучающегося в поле зрения и чутко
реагировать на малейшие отклонения в его настроении и поведении. Если итоговая
сумма баллов превышает критическое значение или поведенческие особенности
(знаки беды) начинают усиленно проявляться, то рекомендуется обратиться к врачу
психиатру за квалифицированной помощью.
Методика «Карта риска суицида»
Фактор риска
Не
Слабо
Сильно
выявле
выраже
выраже
н
н
н
1. Ранее имела место попытка суицида
- 0,5
+2
+3
2. Суицидальные попытки у родственников
- 0,5
+1
+2
3. Развод или смерть одного из родителей
- 0,5
+1
+2
4. Недостаток тепла в семье
- 0,5
+1
+2
5. Полная или частичная безнадзорность
- 0,5
+ 0,5
+1
- 0,5
+ 0,5
+1
2. Конфликт со сверстниками, отвержение группой
- 0,5
+ 0,5
+1
3. Продолжительность
- 0,5
+ 0,5
+1
1. Биографические данные
2. Актуальная конфликтная ситуация
А – вид конфликта
1. Конфликт со взрослым человеком (педагогом,
родителем)
конфликта
с
близкими
людьми, друзьями
4. Внутриличностный
конфликт,
высокая
- 0,5
+ 0,5
+1
- 0,5
+2
+3
6. Подобные конфликты имели место ранее
- 0,5
+ 0,5
+1
7. Конфликт отягощен неприятностями в других
- 0,5
+ 0,5
+1
- 0,5
+ 0,5
+1
9. Чувство обиды, жалости к себе
- 0,5
+1
+2
10. Чувство усталости, бессилия, апатия
- 0,5
+1
+2
11.
- 0,5
+ 0,5
+2
-1
+ 0,5
+1
2. Решительность
- 0,5
+ 0,5
+1
3. Настойчивость
- 0,5
+ 0,5
+1
-1
+ 0,5
+1
5. Болезненное самолюбие
- 0,5
+ 0,5
+2
6. Доверчивость
- 0,5
+ 0,5
+1
7. Эмоциональная вязкость («застревание» на
- 0,5
+1
+2
8. Эмоциональная неустойчивость
- 0,5
+2
+3
9. Импульсивность
- 0,5
+ 0,5
+2
10. Эмоциональная зависимость, потребность в
- 0,5
+ 0,5
+2
- 0,5
+ 0,5
+ 1,5
- 0,5
+ 0,5
+ 1,5
внутренняя напряженность
Б – Поведение в конфликтной ситуации
5. Высказывания с угрозой суицида
В – Характер конфликтной ситуации
сферах жизни (учеба, здоровье и т.д.)
8. Непредсказуемый исход конфликтной ситуации,
ожидание его последствий
Г – эмоциональная окраска конфликтной ситуации
Чувство
непреодолимости
конфликтной
ситуации, безысходности
3. Характеристика личности
А – волевая сфера личности
1. Самостоятельность, отсутствие зависимости в
принятии решений
4. Сильно выраженное желание достичь своей
цели
Б – эмоциональная сфера личности
своих переживаниях, неумение отвлечься)
близких эмоциональных контактах
11. Низкая способность к созданию защитных
механизмов
12. Бескомпромиссность