что придает силы детям и молодежи?», 2кр.(72ч.). Авторы

МЭ «Жизнестойкость и адаптивность: что придает силы детям и молодежи»
(2 кредита, 72 часа)
Авторы
Место модульного элемента в
образовательном процессе
Цель
Формируемые компетенции
Образовательные результаты
Общая характеристика модуля
Иванова Л.Н., кандидат психологических наук, доцент, Мозырский государственный педагогический
университет имени И.П.Шамякина
Шаринец Н.С., магистр педагогических наук, Мозырский государственный педагогический университет
имени И.П.Шамякина
Модульный элемент «Жизнестойкость и адаптивность: что придает силы детям и молодежи» является
вариативным в программе бакалавриата в модуле «Психология гетерогенных групп»
Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов и образовательных менеджеров,
направленной на развитие жизнестойкости личности подрастающего человека.
СПК-БА-7
Знание принципов, сущности и этапов психолого-педагогического сопровождения детей в гетерогенной
группе
Знание технологий психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями в гетерогенной группе
Умение осуществлять целеполагание и планирование
организации психолого-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в гетерогенной группе
Умение реализовывать программы психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями в гетерогенной группе
Умение осуществлять диагностику эффективности реализации программы психолого-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в гетерогенной группе
Мотивация к деятельности по проектированию и реализации программ психолого-педагогического
сопровождения ребенка в гетерогенной группе
Модульный элемент представляет собой 7 тем, на изучение которых отмводится 72 часа, из них:
аудиторных – 48 часов, 24 часа самостоятельной работы; итоговая форма контроля – зачетная работа.
Темы и содержание
Тема 1. Философские и психологические
подходы к изучению жизнестойкости.
Проблема устойчивости
личности к
происходящим событиям в современном
обществе.
Жизнестойкость
и
стрессоустойчивость. Жизнестойкость и
адаптивность.
Обоснование разумной природы человека,
необходимости стоического отношения к
невзгодам жизни в философских учениях
античности (Зенон, Сенека, Эпиктет, Марк
Аврелий).
Жизнестойкость
как
экзистенциальная
проблема.
Способность
человека
противостоять
трудностям
жизни
(С.Кьеркегор,
Ж-П.Сартр,
А.Камю),
«мужество быть» (П.Тиллих).
Осмысление личностных характеристик,
ответственных за успешную адаптацию и
совладание с жизненными трудностями в
современной
психологии.
Концепция
С.Мадди и С.Кобейса. Жизнестойкие
установки: вовлеченность, контроль над
событиями, принятие риска. Совладание со
стрессовыми ситуациями, забота о своем
здоровье. Получение помощи и одобрения от
других людей.
Понятие
о личностном адаптационном
потенциале, определяющим устойчивость
человека к экстремальным факторам (А.Г.
Маклаков, Д.А. Леонтьев). Жизнетворчество
как
расширение
мира,
жизненных
Содержание и организация изучения модуля
Методы и формы
Формы и средства
организации учебного
оценки компецийтен
процесса
1.Тезисы видеолекции
Методы:
С.Мадди и Д.Хошаба составление
Мадди
«Теория
тематического тезауруза
жизнестойкости
(упорядоченного
(экзистенциализм»).
комплекса понятий по
теме);
 конспектирование;
 тесты «Адаптивность»
многоуровневый
личностный опросник
(МЛО-АМ) А.Г.
Маклакова и С.В.
Чермянина, Бостонский
тест на
стрессоустойчивость»
 групповая дискуссия;
 интерактивные методы
Формы:
Лекция-презентация
«Жизнестойкость в
психологии»,
«Жизнестойкость и
стресс»
Семинарское занятие:
«Роль социокультурного
фактора в развитии и
проявлении
жизнестойкости»
Количество
часов
Рекомендуемые
источники
Лекция – 3 часа
65,35,34,42,6,41,55,
63,47,11,45, 19, 77,
78, 81, 83, 85, 88, 89,
Семинарское
занятие – 2 часа
Самостоятельная
работа- 4
отношений.
Психологическое
содержание
жизнестойкости личности педагогов и
образовательных менеджеров.
Основные
понятия:
жизнестойкость,
стрессоустойчивость,
адаптивность,
свобода
и
сознательность
выбора,
ответственность
и
долженствование,
нахождение
смысла,
вовлеченность,
возможность контроля, готовность к риску,
личностный потенциал, жизнетворчество.
Тема 2. Жизнестойкость и совладающее
поведение.
Совладающее поведение человека с точки
зрения «ресурсного подхода» (Лазарус,
Фолкман).
Стратегии совладания с жизненными
трудностями: противостоящего совладания,
дистанцирования, самоконтроля, поиска
социальной
поддержки,
принятия
ответственности,
избегания,
планового
решения
проблемы,
переоценки.
Продуктивные и непродуктивные копингстратегии.
Поведенческие,
эмоциональные
и
интеллектуальные стратегии. Последствия
для личности использования стратегий
совладания.
Основные понятия: совладающее поведение,
копинг-стратегии.
противостоящее
совладание,
дистанцирование,
самоконтроль, поиск социальной поддержки,
принятие ответственности, избегание,
плановое решение проблемы, переоценка.
Формы:
Лекции-презентации
«Жизнестойкость
личности и копингстратегии»
Семинарское занятие:
«Как жизнестойкость
помогает справляться со
стрессом»
Тест жизнестойкости» Лекция – 2 часа
Д.А. Леонтьева и Е.И.
Рассказовой
Семинарское
занятие – 2 часа
Самостоятельная
работа- 4
58, 13, 16, 26, 52, 10,
19, 62, 78, 81, 88, 89
Тема 3. Феномен жизнестойкости в
структуре индивидуальности.
Системный подход в изучении психики
человека.
Роль
психофизиологического
уровня
психики в проявлении жизнестойкости.
Взаимосвязь жизнестойкости человека с
темпераментальными характеристиками.
Социально-психологический
уровень
психики в проявлении жизнестойкости.
Значимые
жизненные
навыки:
коммуникативные,
когнитивные,
саморегулятивные.
Роль личностно-смыслового уровня психики
в развитии и проявлении жизнестойкости.
Субъективная оценка качества жизни.
Взаимосвязь жизнестойкости с чертами и
психологическими свойствами личности.
Основные понятия: системный подход,
индивидуальность,
психофизиологический
уровень психики, социально-психологический
уровень
психики,
личностно-смысловой
уровень
психики,
смысложизненные
ориентации, самоотношение.
Формы:
Практические занятия:
«Оценка своего
адаптационного
потенциала»,
«Оценка и самооценка
стрессоустойчивости»
Составление матрицы
идей – сравнительной
характеристики
трактовки
понятия
«жизнестойкость» в
трудах
разных
авторов
Лекция – 1 час
Практические
занятия – 4 часа
Самостоятельная
работа- 2
65,66,34,48,8,12, 39,
10, 11, 77, 78, 81, 83,
85, 89
Тема
4.
Развитие
и
проявления
жизнестойкости личности на разных
возрастных этапах.
Типологические особенности проявления
жизнестойкости в различные периоды жизни.
Психологические свойства жизнестойких
детей: высокая адаптивность, уверенность в
себе,
независимость,
стремление
к
достижениям, ограниченность контактов.
Развитие жизнестойкого поведения детей под
руководством
взрослых.
Формирование
локуса «Я могу». Связь возрастных
изменений в проявлениях жизнестойкости с
социальными
факторами:
семейное
воспитание,
положительные
примеры
жизнестойкости
взрослых,
научение
владением
своим
темпераментом
и
воспитание характера.
Значение принятия и поддержки, любви и
одобрения со стороны родителей в развитии
включенности. Важность поддержки и
инициативы ребенка, его стремления
справляться с задачами всевозрастающей
сложности на грани своих возможностей для
развития компонента контроля. Влияние
богатства впечатлений, изменчивости и
неоднородности среды для способности к
риску.
Корреляция
хороших коммуникативных
навыков с эффективностью в преодолении
Методы:
- конспектирование;
- групповая дискуссия;
-аннотирование
литературы;
-интерактивные методы
Рефераты по проблеме
жизнестойкости
представителей
гетерогенных групп
Эссе «Проявление
жизнестойкости в
Формы:
Лекции обзорные
трудных жизненных
«Специфика
развития ситуациях»
жизнестойкости
в
детском
возрасте».
«Развитие
жизнестойкости
в
подростковом
и
юношеском возрасте».
Семинарское занятие:
«Особенности
жизнестойкости
взрослого человека»
Лекции– 4
Семинарское
занятие– 2
Самостоятельная
работа- 6
66, 18, 38, 10, 9, 24,
70, 57, 54, 77, 80, 84,
87, 89, 91, 92, 93, 94,
95, 96
трудных
ситуаций
у
младших
школьников. Внутренний ресурс детей и
подростков,
помогающий
успешно
справляться с жизненными трудностями
(гибкость
мышления,
поведения,
эмоционального реагирования).
Содержание и определяющие факторы
временной перспективы в подростковом
возрасте: индивидуальные стремления и
ожидания ближайшего окружения.
Развитие жизненных навыков, социальных
умений, создающих высокий уровень «Я
могу»; эффективные способы мыслительной
деятельности (дивергентное мышление);
развитие ценностно-смысловых структур
личности подростков и юношей.
Основные понятия: высокая адаптивность,
уверенность
в
себе,
независимость,
стремление к достижениям, ограниченность
контактов,
локус
«Я
могу»,
коммуникативные
навыки,
внутренний
ресурс,
смыслообразование,
временная
перспектива.
Тема 5.Формирование жизнестойкости.
Жизнестойкость как система убеждений.
Взаимосвязь между социальной поддержкой,
трансформационным
совладанием,
практиками здоровья.
Программа повышения жизнестойкости
С.Мадди
Hardiness Enhancing Lifestyle
Program
(HELP).
Основные
техники
совершенствования
жизнестойкости:
реконструкция
ситуаций,
фокусировка,
компенсаторное самосовершенствование.
Методы:
- мозговой штурм
- ролевые игры
- групповая дискуссия
Формы:
Лекция-презентация
«Формирование
жизнестойкости у детей
и молодежи»
Тренинг жизнестойкости
Рефлексивное
эссе Лекция – 2
«Моя жизнестойкость»
Тренинг – 8
Обзор научнопопулярных статей по
вопросам, отражающим
проблему развития
жизнестойкости детей
и молодежи в системе
образования.
11, 45, 19, 17, 40, 62,
23, 36, 49, 50, 22, 68,
64, 53, 80, 81, 84, 85,
86, 87, 90, 91, 92, 93,
Самостоятельная 94, 95, 96
работа - 4
Работа с детьми и подростками с дефицитом
жизнестойкости по преодолению трудных
жизненных ситуаций, направленная на
расширение поля сознания,
развитие
деятельности воображения, формирование
процессов эмоционального предвосхищения,
мобилизации душевных и физических сил.
Основные цели тренировки жизнестойкости
в юношеском возрасте: глубокое осознание
самого понятия стрессовой ситуации,
нахождение
путей
решения
любых
сложностей.
Основные понятия:
социальная поддержка, трансформационное
совладание,
реконструкция
ситуаций,
фокусировка,
компенсаторное
самосовершенствование.
Тема 6. Жизнестойкость и адаптивность
детей и молодежи с ограниченными
возможностями здоровья
Понятия
«ограниченные
возможности
здоровья
(ОВЗ)»,
«особенности
психофизического
развития
(ОПФР)».
Ограничения
жизнедеяельности.
Исследования качества жизни лиц с ОВЗ в
русле клинического и социального аспектов
как методическая база для оценки уровня
ограничений возможностей здоровья.
Исследования роли личности в
условиях инвалидности (А.Н. Леонтьев, И.А.
Соколянский,
А.И.
Мещеряков,
Э.В.
Ильенков). Самоисследование развития в
ситуации слепоглухоты (А.В. Суворов).
Субъективное благополучие личности и его
связи с инвалидностью (С. Бойс, А. Вуд, С.
Клонингер,
А.
Зохар,
Д.А.Леонтьев):
Методы:
 составление
тематического тезауруза
(упорядоченного
комплекса понятий по
теме);
 конспектирование;
 групповая
дискуссия
Формы:
Лекция
обзорная
(в
форме мультимедийной
презентации) «Качество
жизни лиц с ОВЗ в русле
клинического
и
социального аспектов»
Лекция
«Теоретико-
Терминологический
диктант по теме
Лекции – 4
Семинарские
занятия – 4
Самостоятельная
работа – 2
1,2,3, 5, 14,
20,21,25,28,29,33,43,
46,51,56, 60, 73, 79,
81, 82, 90, 95, 96
первоначальное снижение субъективного
благополучия и его возврат к исходному
уровню за счет определенных особенностей
личности. Анализ качества жизни и
субъективного благополучия с позиции
позитивного функционирования личности.
Важнейшие предпосылки гармоничного
развития личности и ее субъективного
благополучия: факторы личностных усилий,
стремления к саморазвитию, готовность к
самоизменению, позиция по отношению к
жизни и к инвалидности, а также особая
форма организации социальной поддержки
лиц с ОВЗ (Д.А.Леонтьев, К.Рифф, Э.Диннер,
М.Дж.Сёрджи и др.).
методологические
разработки
проблем
жизнестойкости
и
адаптивности лиц с ОВЗ
в
психологической
науке».
Семинарские занятия
«Основные концепции
социальной адаптации и
компенсации комплекса
социальной
Теория компенсации. Проблема понимания неполноценности
компенсации психических функций, как ребенка с отклонениями
синтеза биологического и социального в развитии»
факторов в
трудах Л. С. Выготского,
А.Р.Лурия.
Уровни
реализации «Формирование
компенсаторных
процессов.
Понятие личности в условиях
«компенсаторные
феномены».
Идея инвалидности»
компенсации
органического недостатка,
физический недостаток как движущая сила
развития личности. Ф Ницше В. Штерн А.
Адлер
о
компенсации.
Роль
психофизиологического уровня развития
психики в проявлении жизнестойкости (по
А.Н.Фоминовой)
у
лиц
с
ОВЗ.
Внутрисистемная
компенсация.
Межсистемная компенсация.
Защитные механизмы и копингстратегии. Понятие о декомпенсации,
гиперкомпенсации,
псевдокомпенсации.
Адаптационные и компенсаторные процессы.
Взаимообусловленность
компенсации
и
коррекционно-развивающей работы.Понятия
«реабилитация», «абилитация».
Роль
социально-психологического
уровня
психики
в
проявлении
жизнестойкости
(по
А.Н.Фоминовой).
Концептуальные идеи личностного развития
в ситуации ограниченных возможностей
здоровья
в
контексте
культурноисторической
теории
(Л.С.Выготский),
деятельностного подхода (А.Н.Леоньев,
С.Л.Рубиншейн, П.Я.Гальперин). Особая
роль качества оказываемой социальной
поддержки
в
условиях
«совместноразделенной
деятельности»
(И.А.
Соколянский, А.И. Мещеряков) в развитии
личности с ограничениями возможностями
здоровья, а также в поддержании баланса ее
субъективного благополучия.
Особенности качества жизни лиц с
ограниченными возможностями здоровья в
контексте
культурно-исторической
парадигмы (А.А. Лебедева).
Факторы «целенаправленного формирования
психики»
(И.А.
Соколянский,
А.И.
Мещеряков).
Основные
понятия:
лица
с
ограниченными возможностями здоровья,
ограничения
жизнедеяельности,
инвалидность,
качество
жизни,
компенсация,
декомпенсация,
гиперкомпенсация,
псевдокомпенсация,
адаптация, адаптивность
Эссе «Роль личности в формировании жизнестойкости и адаптивности лиц с ограниченными
Текущий контроль:
возможностями здоровья»
Тема 7. Повышение жизнестойкости
личности в условиях ограниченных
возможностей здоровья.
Роль личностно-смыслового уровня
психики в развитии и проявлении
жизнестойкости (по А.Н.Фоминовой) в
условиях ограниченных возможностей
здоровья. Вызов инвалидности. Отношение к
вызову инвалидности как к проблеме и как к
задаче. Личностный потенциал. Ресурсы и
резервы личности. Инвалидность как
конструктивный ресурс построения особой
системы саморегуляции (Леонтьев Д.А.,
Александрова Л.А.).
Нахождение смысла жизнедеяельности
в ситуации инвалидности. Расширение
пространства собственной жизни.
Отношения как значимая категория
феномена жизнестойкости лиц с ОВЗ: роль
юмора в оптимизации состояния; отношение
к другому человеку и эмоциональная память
(по А.Н.Фоминовой). Активная сознательная
организация помощи себе и собственная
постоянная готовность прийти на помощь
другим, использование своей уникальной
ситуации для личностного и творческого
роста как важнейший элемент
самореабилитации (А.В. Суворов).
Культура как ресурс жизнестойкости
личности лиц с ОВЗ. Роль эпоса в
формировании «психической опоры».
Праздники как отражение ритма жизненного
цикла в жизни и фактор формирования
чувства устойчивости лиц с ОВЗ в контексте
принципов нормализации (по Б.Нирье).
Народная культура (сказки, песни,
пословицы) и заложенные в ней модели
Методы:
 составление
тематического
тезауруза
(упорядоченного
комплекса понятий
по теме);
 конспектирован
ие;
 рефлексивная
дискуссия;
 ролевая игра
Формы:
Лекции (в форме
мультимедийных
презентаций)
«Категории
феномена
жизнестойкости в
условиях
ограниченных
возможностей
здоровья».
«Социальная среда
как
ресурс
развития
жизнестойкости
лиц с ОВЗ».
«Жизнестойкость
родителей,
имеющих детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и
1.Тезисы
видеолекций:
Д.А.Леоньев
«Проблема
развития
личности
в
условиях
ограниченных
возможностей здоровья»
Л.А.Александрова
«Личностные
ресурсы
совладания
в
неблагоприятной ситуации
развития»
2.
Проекты
фрагментов
занятий-тренингов
и
их
игровое моделирование
3. Рефераты о проявлениях
жизнестойкости выдающихся
людей с ОВЗ (персоналии по
выбору)
Лекции – 6
Семинарские
занятия – 2
Лабораторное
занятие – 2
Самостоятельная
работа – 4
4,65,67,27,15,37,30,3
1,32,46,59,61,
69,71,72,73,61,
74,75, 76, 79, 81, 82,
90, 95, 96
совладающего поведения. Роль религии в
повышении жизнестойкости. Значимость в
ситуации преодоления жизненных
трудностей произведений классической
литературы, высокохудожесвенных фильмов
мирового кинематографа. Роль
изобразительного искусства, музыки, театра
в повышении жизнестойкости лиц с ОВЗ.
Социальная среда как ресурс развития
жизнестойкости. Лица с ОВЗ в новой
информационной
цивилизации.
Функциональная
грамотность
и
функциональная
неграмотность.
Функциональная грамотность как ресурс
жизнестойкости и адаптивности лиц с ОВЗ.
Возможности
использования
социокультурных ресурсов лицами с ОВЗ.
Особенности проведения досуга детей и
молодёжи с ОВЗ. Роль физической культуры
и спорта в развитии жизнестойкости лиц с
ОВЗ.
Особенности
мотивации
в
профессиональной подготовке лиц с ОВЗ:
мотивация достижения успеха и мотивация
избегания неудач. Владение современными
навыками профессиональной деятельности
(владение
средствами
коммуникации,
применение иностранного языка и др.) как
фактор повышения жизнестойкости.
Значение материальных и социальных
ресурсов в развитии жизнестойкости людей с
ОВЗ. А.В.Суворов о роли активности самого
человека в выработке жизнестойкой позиции
с точки зрения возможностей использования
материальных и социальных ресурсов
лицами с ОВЗ.
Реализация стратегий совладания в
формировании жизнестойкости выдающихся
педагогов к
реализации идей
инклюзивного
образования».
Лабораторное
занятие
«Культурная среда
и жизнестойкость
детей с ОВЗ»
Семинарское
занятие
«Реализация
стратегий
совладания
формировании
жизнестойкости
выдающихся
людей с ОВЗ».
в
людей с ОВЗ (Гомер, адмирал Нельсон, Ф.Д.
Рузвельт, М.М. Бахтин, К.Э.Циолковский,
Е.Келлер, О.Скороходова, А.В.Суворов, М.
Эриксон, Е.Ю. Артемьева и др.).
Инклюзивное
образование.
Психологическая готовность родителей,
имеющих
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, к включению
своего ребенка в процесс инклюзивного
образования.
Составляющие
психологической готовности родителей:
жизнестойкость,
арсенал
ресурсов
совладания с трудными жизненными
ситуациями.
Система
поддержки
педагогов,
реализующих инклюзивную практику, как
компонент
целостного
психологопедагогического сопровождения лиц с ОВЗ.
Основные понятия: вызов; инклюзивное
образование,
семейные
ресурсы;
личностные
ресурсы;
совладания
со
стрессом;
социально-ориентированные
ресурсы, функциональная грамотность
Текущий контроль
Презентации проектов занятий-тренингов для детей и молодежи с ОВЗ по преодолению
жизненных трудностей с использованием культурного наследия (эпос, народная культура,
литература, кинематограф) – возраст и категория детей и молодежи с ОВЗ по выбору
Итоговый контроль:
Зачетная работа: Презентация программы формирования и развития преодолевающего
поведения «Учимся жизнестойкости» (возраст и гетерогенная группа по выбору).
Структура программы: актуальность, цель, задачи, формы и длительность работы, этапы
программы, темы занятий, список литературы.
Литература
1.
Александрова Л. А., Лебедева А. А., Бобожей В. Психологические ресурсы личности и социально-психологическая адаптация
студентов с ОВЗ в условиях профессионального образования // В кн.: Вторая международная научно-практическая конференция
"Инклюзивное образование: практика, исследования, методология" (Москва, 26-28 июня 2013 г.). М. : МГППУ, 2013. С. 369-374.
2.
Александрова Л. А., Лебедева А. А., Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Личностные ресурсы преодоления затрудненных условий
развития // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика / Науч. ред.:Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2011. С. 579-610.
3.
Александрова Л. А., Леонтьев Д. А. Вызов инвалидности: от проблемы к задаче /Четвертая Всероссийская
научнопрактическая конфе ренция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений (Москва, 4—5 мая 2010 г.)/ Под ред. Д.А.
Леонтьева. — М.: Смысл, 2010. — 180 с.
4.
Александрова Л. А., Леонтьев Д. А., Лебедева А. А. Основные принципы психолого-педагогической работы с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // В кн.: Психолого-педагогические основы инклюзивного
образования. М. : МГППУ, 2013. С. 219-254.
5.
Александрова Л. А., Леонтьев Д. А., Лебедева А. А. Специфика ресурсов и механизмов психологической устойчивости
студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 80-92.
6. Александрова Л.А. К осмыслению понятия
«жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии
способностей//Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы науч. конф.- М.: Институт
психологии РАН, 2005.- С.16-21.
7.
Александрова Л.А. Адаптация к трудным жизненным ситуациям и психологические ресурсы личности / JI.A. Александрова //
Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. - С. 547-578.Ананьев Б.Г. Психология и
проблемы человекознания/под ред. А.А. Бодалева.- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК»,
1996.- 384с.
9. Анненкова Е.А. Личностные детерминанты оценки трудных жизненных событий юношами и девушками и их стратегий совладания
Автореферат дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. - 20 с.
10. Анненкова Е.А. Личностные детерминанты оценки тяжести трудных жизненных событий и выбора стратегий совладания//Российский
психологический журнал, 2009.-Т.6.-№5.-С.49-51.
11. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус//Новые ценности образования, 2005. - №5(24).- С.38.
12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая
защита//Психологический журнал, 1994.- Т.15.-№1.-С.3-19.
13. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М.: ПЕР СЭ, 2006.- 528с.
14.
Бочарова Е. А.Специальная психология: учебное пособие / под ред. П.И. Сидорова. –Архангельск:Изд-во Северного
государственного медицинского университета, 2009. – 116 с.
15.
Вершловский, С. Г. Функциональная грамотность выпускников школ /С. Г. Вершловский, М.Д Матюшкина // Социологические
исследования – 2007. – № 5 – С. 140-144.
16. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса.- СПб.: Питер, 2009.- 329с.
17. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика/Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова.- СПб.: Питер, 2008.-336с.
18. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебн. пособие для студ. пед. вузов/сост. и науч. ред. В.С. Мухина,
А.А. Хвостов.- М.: Изд. Центр «Академия», 2003.- 624с.
19. Володина Т.В. Особенности профессиональных деструкций у педагогов с различным уровнем жизнестойкости.- Вектор науки.- ТГУ.№1(1).-2010.-С.54-58.
20.
Выготский Л.C. Дефект и компенсация / Л.С. Выготский // Педагогическая энциклопедия. М., 1928. - Т. 2. - С. 391-392 // Собр.
соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - С. 181-182.
21.
Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский // Собрание соч. в 6-ти тт. / Под. ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика,
1983.-Т.5.-368 с.
22. Гурьянова М.П. Воспитание жизнестпособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика, 2004.-№1.- С.12-18.
23. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии.- СПб.: Питер, 2000.- 368с.
24. Жизнестойкость детей//Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие.- СПб: Речь, 2004. - С.206-207.
25.
Ильенков Э.В. Становление личности: к итогам научного эксперимента / Э.В. Ильенков // Коммунист. 1977. - № 2. - С. 68-79.
26. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни.- Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010.- 296с.
27.
Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. СПб.:
Речь, 2005. — 240 с.
28.
Лебедева А. А. Качество жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья: от средового подхода к личностному //
Культурно-историческая психология. 2012. № 1. С. 83-91.
29.
Лебедева А. А. Теоретические подходы и методологические проблемы изучения качества жизни в науках о человеке //
Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2012. Т. 9. № 2. С. 3-19.
30.
Лебедева А.А. Специфика ресурсов и механизмов психологической устойчивости студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования / Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова, А.А. Лебедева // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 80–94
31.
Лебедева, А.А. Субъективное благополучие лиц с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. … канд. психол.
наук / А.А. Лебедева. - Москва: Изд-во Моск. гор. псих.- пед. ун-та, 2012. – 26 с.
32.
Левченко И. Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной
адаптации: Автореф. дисс. … докт. психол. наук. М., 2001.
33.
Леонтьев Д. А., Лебедева А. А., Александрова Л. А. Психологические механизмы и ресурсы развития личности у учащихся с
ограниченными возможностями здоровья // В кн.: Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. М. : МГППУ, 2013. С. 116149.
34.
Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры
общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 56 - 65.
35. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.Н. Тест жизнестойкости.- М.: Смысл, 2006.- 63с.
36. Литвак М.Е. Как узнать и изменить свою судьбу.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002.- 384с.
37.
Литвак М.Е. Не нойте! Практикум по психологическому айкидо/ М.Е.Литвак. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 448с.
38. Логинова М.В. Влияние жизнестойкости на успешную адаптацию личности студента к условиям обучения в ВУЗе // Гуманитарные и
социально-экономические науки. -№ 6. – Ростов-на-Дону, 2009. – С. 36-39.
39. Логинова М.В. Жизнестойкость как внутренний ключевой ресурс личности // Вестник Московского университета МВД России. № 6. –
М., 2009. – С. 19-22.
40. Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиции экзистенциального анализа//Вопросы психологии, 2008.-№2.-С.3-16.
41. Мадди С. Смыслообразование в процессах принятия решения // Психологический журнал, 2005.- Т. 26.- № 6.- С. 87-101.
42.
Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях //
Психологический журнал, 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16 - 24.
43.
Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии . -- М.:
Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.
44.
Мацкевич, В.В., Крупник, С.А. Философия (словарь) [Электронный ресурс] – 2013. Режим доступа:
http://worvik.narod.ru/philo/fg.htm Дата доступа: 19.07.2014.
45. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия»,
2004.- 320с.
46. Михайлова Е.Н.Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями
физического и (или) психического развития: учебно-методическое пособие /Е.Н.Михайлова, Н.С.Шаринец. – Мозырь: МГПУ им.
И.П.Шамякина, 2013. – 284с.
47. Наливайко Т.В. К вопросу осмысления концепции жизнестойкости С.Мадди//Вестник интегративной психологии. Журнал для
психологов – Выпуск 4.- Ярославль, Москва, 2006.- С.127-130.
48. Наливайко Т.В.Исследование жизнестойкости и ее связей со свойствами личности: Автореферат дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05.
Ярославль: ЯГУ им. И.П.Демидова, 2006.2 - 18с.
49. Одинцова М.А. Достичь успеха: Коррекционная программа развития личности детей младшего и среднего школьного возраста.Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002. - 60с.
50. Одинцова М.А. Я-целый мир: Программа развития личности подростков и юношества/учебно-метод. пособие.- М.: Изд-во института
психотерапии, 2004.- 208с.
51.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
52. Пашукова Т.И., Колышко А.М. Психологические особенности переживания и преодоления экономически трудных жизненных
ситуаций//Актуальные проблемы психологии личности: сб.науч.ст./Гр.ГУ им.Я.Купалы; науч.ред.: К.В.Карпинский, Н.Р.Салихова.- Гродно:
ГРГУ, 2013.- С.364-376.
53. Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского
дома.- Азов: ООО «АзовПечать», 20012.- 648с.
54. Петросянц В.Д. Связь жизнестойкости старшеклассников и защищенности от психологического насилия в образовательной
среде//Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции.СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2010. - С.168-176.
55. Рассказова Е.И. Психологические концепции стресса и его последствий//Психология психических состояний. Вып. 6./Под ред. А.О.
Прохорова. Казань: Казанский гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина.- 2006.- С. 371-384.
56.
Рассказова Е.Н., Леонтьев Д.А. Жизнестойкость как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал:
структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. — Смысл М, 2011. — С. 178–209.
57. Селигман М.Э.П. Новая позитивная психология: Научный взгляд насчастье и смысл жизни/Пер. с англ.- М.: София, 2006.- 368с.
58. Совладающее поведение: современное состояние и перспективы/под ред.А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой, Е.А.Сергиенко.- М.:
Издательство «Институт психотерапии РАН», 2008. - 474с.
59.
Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие /
Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
60.
Суворов А.В. Человечность, достоинство, педагогика оптимизма / Александр Суворов. – М. : Чистые пру ды, 2009. – 32 с. –
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 24).
61.
СуворовА.В.Инклюзивное образование и личностная инклюзия/ А.В.Суворов //Психологическая наука и образование; 2011 № 3 - .С; 27-30
62. Сыманюк Э.Э.Психологические барьеры профессионального развития личности. Практикоориентированная монография/Под ред. Э.Ф.
Зеера.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-252с.
63. Тиллих П. Мужество быть // Тиллих П. Избранное. Теология культуры. М.: Юрист, 1995. - С. 7-132.
64. Толле Экхарт. Сила настоящего: Руководство к духовному пробуждению/Перев. с анг. – М.: ООО Издательство «София», 2013.- 256с.
65. Фоминова А.Н. Жизнестойкость личности. Монография.- М.: МПГУ, 2012.- 152с.
66. Фоминова А.Н. Развитие жизнестойкости учащегося в школе.-М.: «Сентябрь», 2014.- 160с.
67.
Фоминова А.Н. Проявление жизнестойкости личности в условиях социальной стратификации общества// Современные
проблемы науки и образования. – 2012. – № 5
68. Франкл В. Человек в поисках смысла/Перев. с анг. и нем.- М.: Прогресс, 1990.- 368с.
69.
Холодная, М.А. Приоритеты современного школьного образования: способность адаптироваться к социуму или
интеллектуальное развитие и воспитание? (расширенный текст доклада на IV Всероссийском съезде психологов образования России
«Психология и современное российское образование») 8 – 12 декабря 2008 года, Москва. [Электронный ресурс] – 2013. Режим
доступа:http://www.ipras.ru/cntnt/rus/novosti/rus_news1/n2742.html Дата доступа: 19.07.2014.
70. Циринг Д.А. Психология выученной беспомощности: Учебное пособие.- М.: Академия, 2005.-120с.
71.
Шаринец Н.С.Теоретические основы формирования функциональной грамотности лиц с интеллектуальной недостаточностью/
Н.С.Шаринец// Вестник Мозырского государственного педагогического университета им. И.П. Шамякина. – Мозырь, 2014. - № 1 (42). – С.
103-110.
72.
Шаринец Н.С.Формирование функциональной грамотности как условие социальной адаптации лиц с интеллектуальной
недостаточностью/ Шаринец Н.С.// Специальное образование: традиции и инновации: материалы IV Международной научно-практической
конференции г. Минск, 24-25 окт.2013г./ Бел.гос.пед.ун-т им. М.Танка; редкол.: С.Е.Гайдукевич, И.Н.Логинова, В.В.Радыгина и др. – Минск:
БГПУ, 2013. – С.172-176.
73.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.
74.
Электронный ресурс: видеолекция: Д.А.Леоньев Проблема развития личности в условиях ограниченных возможностей
здоровья. Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=-QMG55JMwAY Дата доступа: 19.07.2014
75.
Электронный ресурс: видеолекция Л.А.Александрова Личностные ресурсы совладания в неблагоприятной ситуации развития.
Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=VDW4zD1waPA Дата доступа: 19.07.2014
76.
Das Resilienz-Buch : wie Eltern ihre Kinder fürs Leben stärken - das Geheimnis der inneren Widerstandskraft / Robert B. Brooks. - 4. Aufl. Stuttgart : Klett-Cotta, 2011.
77.
Diers, Manuela. Resilienzförderung in pädagogischen Beziehungen - Ein Projekt zur Verknüpfung von Biografie- und Resilienzforschung. In:
Prengel, A.; Winklhofer, U. (Hrsg.): Kinderrechte in pädagogischen Beziehungen, Band 2: Forschungszugänge. Opladen: Budrich.. 2014. S. 225-238.
78.
Entwiklungswissenschaft: Entwiklungspsychologie-Genetik-Neuropsychologie / Franz Petermann, Kay Niebank, Herbert Scheithauer. -
Berlin[u.a.] : Springer, 2004.
79.
Familien-Stärken Behinderung, Resilienz und systemische Therapie/ Rüdiger Retzlaff. – Stuttgart, 2010.
80.
Gestärkt von Anfang an : Resilienzförderung in der Kita / Klaus Fröhlich-Gildhoff. - Weinheim [u.a.] : Beltz, 2012.
81.
Handbuch Resilienzförderung / Margherita Zander. - 1. Aufl. - Wiesbaden : VS, Verl. für Sozialwiss., 2011
82.
Kinder psychisch kranker Eltern stärken : Informationen für Eltern, Erzieher und Lehrer / Albert Lenz. - Göttingen [u.a.] : Hogrefe, 2013.
83.
Klein, Manuela. Soziale Verantwortung in Schule und Unterricht - resilienzfördernde soziale Unterstützung von Lehrern. In: Samusevica, A.
(Hrsg.): Pedogogija: teorija un prakse VI. Liepaja: Liepajas Universitate, 2011. S. 348-358.
84.
Krisen- und Transformationsszenarios : Frühkindpädagogik, Resilienz & Weltaktionsprogramm / Wolfgang Sorgo. - Wien : Forum
Umweltbildung im Umweltdachverb., 2014.
85.
Kumpfer, Karol L. Factors and Processes Contributing to Resilience. In: Glantz, M. D./Johnson, J. L. (Hrsg.): Resilience and Development –
Positive Life Adaptations. New York: Kluwer. 1999, S. 179-224.
86.
Mrochen, Siegfried/Graumann, Olga: Krisen und Stress in Familien im Kontext von Gesellschaft und Schule. In: Graumann, O./Mrochen, S.
(Hrsg.): Schule in Not – Eine Institution auf der Suche nach Verbündeten. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 2001,S. 21-34.
87.
Prävention und Resilienzförderung in Kindertageseinrichtungen - PRiK : ein Förderprogramm / Klaus Fröhlich-Gildhoff. - 2., überarb. Aufl. München [u.a.] : Reinhardt, 2012.
88.
Resilienz : mit 2 Tabellen / Klaus Fröhlich-Gildhoff. - 2., durchges. Aufl. - München [u.a.] : Reinhardt, 2011.
89.
Resilienz
:
Widerstandsfähigkeit
von
Kindern
in
Tageseinrichtungen
fördern
/ Corina Wustmann. - 4. Aufl. - Berlin : Cornelsen, 2012
90.
Resilienz und psychologiesche Schutzfaktoren im Erwachsenenalter – Stand der Forschung zu psychologieschen Schutzfaktoren von
Gesundheit im Erwachsenenalter / Stephan Blümel. – Köln:BZgA, 2012.
91.
Resilienzförderung bei Kindern und Jugendlichen in Schul und psychologiesche Schulen für Lernbehinderte / Matthias Grünke. – Köln, 2003.
92.
Resilienzförderung
im
Jugendalter
:
Praxis
und
Perspektiven
;
mit
13
Tabellen
/ Christoph Steinebach. - Berlin [u.a.] : Springer, 2013.
93.
Risk and resilience : adaptations in changing times / Ingrid Schoon. - Cambridge, UK [u.a.] : Cambridge Univ. Press, 2006.
94.
Rutter, Micheal. Resilience Reconsidered: Conceptual Considerations, Empirical Findings, and Policy Implications. In: Shonkoff, J. P./Meisels,
S. J. (Hrsg.): Handbook of early childhood Intervention. Cambridge: University Press. 2006. S. 651-682.
95.
Was Kinder stärkt : Erziehung zwischen Risiko und Resilienz. - München [u.a.] : Reinhardt. – 2007.
96.
Wie
man
ein
Kind
stärken
kann
:
ein
Handbuch
für
Kita
und
Familie
/ Irit Wyrobnik. - Göttingen [u.a.] : Vandenhoeck & Ruprecht, 2012.