I квартал. - Электронное образование в Республике Татарстан

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 72 комбинированного вида»
Авиастроительного района г.Казани
на 2011-2015 год
Принято
решением педагогического совета
Протокол №1
от .01.09.2011г.
1
Содержание образовательной программы:
1. Пояснительная записка
2. Организация режима пребывания детей в МАДОУ
3. Содержание
психолого-педагогической
работы
по
образовательных областей
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка»
освоению
4. Содержание коррекционной работы
5. Планируемые
программы
результаты
освоения
детьми
общеобразовательной
6. Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы
2
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 72 комбинированного вида»
Авиастроительного района г.Казани
Юридический адрес: 420127, г. Казань, ул. Лукина, д. 5а, т.571-49-71
Количество групп: 12 ( 2 группы раннего возраста, 10 групп дошкольного возраста, из
них 2 логопедические, 1 с воспитанием и обучением на татарском языке).
В соответствии с Уставом 2 группы функционируют в режиме полного дня (12 ч.),
10 групп работают 10,5 ч. при пятидневной рабочей неделе.
Предельная наполняемость: 240 человек
Общая площадь здания: 2576,3 кв.м
Общая площадь территории: 11,021 кв.м (12 оборудованных участков, спортивная
площадка).
Наличие лицензии: Лицензия от 14 октября 2010г. № 109
1. Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей
воспитывающихся в образовательном учреждении.
 Кол-во детей ДОУ – 286 детей
 Возрастные группы, количество детей в группах:
Ясельная группа № 12 - 22
Ясельная группа № 2 - 21
Младшая группа № 1 - 24
Младшая группа № 5 – 25
Младшая группа № 6 - 28
Средняя группа № 7 - 27
Средняя группа № 10 - 25
Старшая группа № 3 - 24
Старшая группа № 8 – 21
Подготовительная группа № 4 - 25
Подготовительная группа № 9 - 23
Подготовительная группа № 11 - 21
 Коррекционные группы:
подготовительная группа № 11
старшая группа № 3
 Дети с ограниченными особенностями - нет
 Татарские группы № 9.
Возрастные особенности детей групп раннего возраста
Дети от 1,5 года до 2-х лет:
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей 4-5,5 часа.
3
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
Дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. У малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения, действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним,
мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. Далее в
игровых
действиях
детей
уже
отражается
привычная
им
жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных
игрушек и атрибутов к ним.
У детей из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно
считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
4
Данный период у детей интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая
и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность
обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время
как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого
кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также
предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п,
б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие
и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так.
слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других
— что он сам упал и ушибся.
5
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает
их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется
и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к
двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких
фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
6
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно
дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения
игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка
порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в
конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи
можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным
средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Дети от 2-х лет до 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
7
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Общие характеристики детей трех лет
Дети в возрасте от 3 до 4 лет могут быть экспансивными, нежными и грубыми одновременно. Они стараются понять окружающий их мир. Им все еще трудно отделить собственные фантазии от реальности. Они начинают понимать, что их действия влекут за собой
определенные последствия, и учатся устанавливать для себя поведенческие ограничения.
При этом дети этой возрастной группы отличаются тем, что сейчас они демонстрируют
привязанность и послушность, а через минуту становятся требовательными и капризными.
3-летние дети стремительно развивают речевые навыки, легко переходя от детского
языка к нормативной описательной речи и обратно. Часто они разговаривают вслух сами с
собой в ходе решения какой-либо задачи или во время игры. Дети этого возраста
обладают огромным запасом энергии, но не могу: надолго сосредоточиться. Как правило,
они быстро переходят от одного занятия к другому. Они играют как индивидуально, так и
8
в группе. Часто воспитатель становится первым взрослым, за исключением членов семьи,
к котором)" ребенок начинает испытывать устойчивую привязанность.
Общие характеристики детей четырех лет
В возрасте от 4 до 5 лет дети часто чувствуют себя всемогущими и берутся за
решение любых новых проблем. В отличие от более младших, дети этой возрастной
группы играют в сложные групповые игры, требующие взаимопонимания между всеми
участниками. Они начинают проявлять сопереживание, могут говорить о своих
чувствах и чувствах других людей.
Дети этой возрастной группы подвергают проверке ограничения и соответствующим образом рационализируют свое поведение. Они легко сами говорят
неправду, но очень сердятся, когда неправду говорят взрослые.
Хотя временные промежутки, в течение которых 4-летние дети могут
сосредотачивать внимание, по-прежнему остаются относительно короткими, эти дети
уже имеют определенный опыт решения проблем. А если тема их занятий особенно им
интересна, они могут удерживать сосредоточение достаточно продолжительное время.
Более того, они способны к обобщению, перенося опыт, полученный во время одних
занятий, на другие.
В этом возрасте детей очень интересует физическое состояние их собственного
тела и тел других: они могут очень волноваться из-за полученных царапин или ссадин.
Они могут многого бояться, у них бывают страшные сны.
У детей 4-х лет быстро развиваются навыки в области общей моторики, они постоянно
демонстрируют физическую активность. Их энергия кажется неисчерпаемой. Их
словарный запас растет, они говорят правильно построенными предложениями и
используют более сложные грамматические конструкции.
Общие характеристики детей пяти лет
В возрасте от 5 до 6 лет дети зачастую милы и стараются угодить взрослым. Они
достаточно социальны и играют одновременно с тремя-четырьмя сверстниками. В этом
возрасте дети предпочитают товарищей по играм своего пола. У них есть чувство
юмора, часто они придумывают незамысловатые шутки и повторяют их вновь и вновь.
Им нравится играть в игры, но они хотят обязательно выиграть и часто меняют правила
по ходу игры, чтобы получить преимущество.
Дети этой возрастной группы могут сосредоточивать внимание в течение более
продолжительного времени. Навыки мышления и решения проблем переходят у них на
более высокий уровень. Ребенок может сосредоточиться на выполнении задания и
пытается выполнить его в соответствии с им же установленными требованиями. Пятишестилетние дети хорошо развиты в речевой области: им нравится говорить, они четко
изъясняются и любят играть словами. Они говорят более сложными предложениями и
сами исправляют свои речевые ошибки. В физическом плане дети этой возрастной
группы очень подвижны, они начинают интересоваться физическими упражнениями и
организованными занятиями спортом. Их моторные навыки совершенствуются: они
уже испытывают меньше трудностей при одевании, вырезании из бумаги, рисовании и
письме.
9
Дети начинают осознанно относиться к своему прошлому, им нравится рассказывать
различные истории из того времени, когда они «были маленькими.
В возрасте 5—6 лет дети попеременно демонстрируют то уступчивость, то неприятие.
Они выражаются буквально и конкретно, им нравится организованная структура и
последовательность.
II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В МАДОУ
2.1. Организация ежедневной жизни и деятельности детей
РЕЖИМ ДНЯ
детей младшей группы
(холодный период года)
Приём, осмотр, самостоятельная деятельность в центрах активности
утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность в центрах активности
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.00
8.00 -8.05
8.05-8.55
8.55-9.40
9.40 - 9.45
9.45-11.45
11.45.-12.15
12.15-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, самостоятельная
деятельность в центрах активности
7.30 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.05
Самостоятельная деятельность в центрах
активности, Подготовка к завтраку,
завтрак
8.05-8.55
Совместная деятельность в центрах
активности
8.55-9.40
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
10
Второй завтрак
9.40 – 9.45
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45 -11.45
Подготовка к обеду, обед
11.45.-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.15-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика, полдник
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах
активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.10
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ. культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
11
Здоровье
Безопасность
Познание
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
16.10-18.00
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей средней группы
(холодный период года)
Приём, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.05
8.05 – 8.15
8.15-9.00
9.00-9.50
9.50 – 9.55
9.55-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8.05
Утренняя гимнастика
8.05 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-9.00
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
12
Совместная деятельность в центрах активности
9.00-9.50
Второй завтрак
9.50 – 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
13
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей старшей группы с 10,5-часовым пребыванием
(холодный период года)
Приём, осмотр, игры,
7.30 – 8.15
утренняя гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Совместная деятельность в центрах активности
9.00-10.20
Второй завтрак
10.20 - 10.25
Подготовка к прогулке, прогулка
10.25-12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
15.00-15.20
гимнастика, полдник
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
10.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8. 15
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
14
Совместная деятельность в центрах активности
9.00-10.20
Второй завтрак
10.20 - 10.25
Подготовка к прогулке, прогулка
10.25-12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание,
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. Литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
15
Подготовка к ужину, ужин
10.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Музыка
Физ.культура
Чтение худ.
Литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей старшей группы (с 12-часовым пребыванием)
(холодный период года)
Приём, осмотр, игры,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
Корр. речи
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
6.30 – 8.15
8.15-8.25
8.25-9.00
9.00-10.20
10.20-10.25
10.25-12.25
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.30
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
6.30 – 8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура Музыка
16
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Совместная деятельность в центрах активности
коррекция речи
9.00-10.20
Второй завтрак
10.20-10.25
Подготовка к прогулке, прогулка
10.25-12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познание
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание,
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
17
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.30
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей подготовительной к школе группы
(холодный период года)
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
совместная деятельность в центрах активности
Занятие 1
Занятие 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.35
8.35-9.00
9.00-9.30
9.30-9.55
10.05- 10.35
10.35- 10.40
10.40-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
18
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8.25
Утренняя гимнастика
8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-9.00
совместная деятельность в центрах активности
9.00-9.30
Занятие 1
9.30-9.55
Занятие 2
10.05- 10.35
Второй завтрак
10.35- 10.40
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познание
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация,
Коммуникация,
Труд,
Здоровье,
Безопасность,
Познание,
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
19
Подготовка к прогулке, прогулка
10.40-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. лит-ры
20
РЕЖИМ ДНЯ
детей младшей группы
(теплый период года)
Приём, осмотр, самостоятельная деятельность в центрах активности
утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность в центрах активности
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика
Совместная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.00
8.00 -8.05
8.05-8.55
8.55-9.10
9.10 - 10.00
10.00 -10.10
10.10 -11.50
11.50.-12.15
12.15-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, самостоятельная
деятельность в центрах активности
7.30 – 8.00
утренняя гимнастика
8.00 - 8.05
Самостоятельная деятельность в центрах
активности, Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-8.55
Совместная деятельность в центрах
активности
8.55-9.40
Второй завтрак
9.40 – 9.45
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. твор-во
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
21
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45 -11.45
Подготовка к обеду, обед
11.45.-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.15-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика, полдник
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах
активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
16.10-18.00
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литуры
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы,
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
22
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей средней группы
(теплый период года)
Приём, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.05
8.05 – 8.15
8.15-9.00
9.00-9.50
9.50 – 9.55
9.55-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8.05
Утренняя гимнастика
8.05 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-9.00
Совместная деятельность в центрах
активности
9.00-9.50
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
23
Второй завтрак
9.50 – 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах
активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.00
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
24
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей старшей группы с 10,5-часовым пребыванием
(теплый период года)
Приём, осмотр, игры,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика, полдник
Совместная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.15
8.15-8.25
8.20-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00
10.00 - 10.10
10.25-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
10.40-16.00
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8. 15
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Совместная деятельность в центрах активности
9.00-9.20
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
25
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20-10.00
Второй завтрак
10.00 - 10.10
Прогулка
10.10-12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание,
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание,
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
26
Подготовка к ужину, ужин
10.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд,
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РЕЖИМ ДНЯ
детей старшей группы (с 12-часовым пребыванием)
(теплый период года)
Приём, осмотр, игры,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности\ корр.
речи
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
6.30 – 8.15
8.15-8.25
8.25-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00
10.00-10.10
10.25-12.25
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.30
27
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
6.30 – 8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Совместная деятельность в центрах активности
корр. речи
9.00-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Прогулка
10.10-12.25
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Тру
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасност
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
28
Подготовка к обеду, обед
12.25-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.30
Физ.культура
Чтение худ. литературы,
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы,
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы,
РЕЖИМ ДНЯ
детей подготовительной к школе группы
(теплый период года)
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика на прогулке
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
7.30 – 8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
29
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Прогулка.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика
Совместная деятельность в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
9.30-10.35
10.35- 10.40
10.40 -12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8.25
Утренняя гимнастика
8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-9.00
Совместная деятельность в центрах активности
9.00-9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 -10.35
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
30
Второй завтрак
10.35- 10.40
Прогулка
10.40-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Социализация
Коммуникация,
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. твор-во
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
31
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
РАСПОРЯДОК ДНЯ
детей старшей группы с 10,5-часовым пребыванием
(холодный период года)
Приём, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в центрах активности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём детей, закаливающие процедуры, дыхательная
гимнастика, полдник
Совместная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.30 – 8.15
8.15-8.25
8.20-9.00
9.00-10.20
10.00 - 10.10
10.25-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
10.40-16.00
16.00-18.00
2.2. Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Приём, осмотр, игры
7.30 – 8. 15
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Совместная деятельность в центрах
активности
9.00-10.20
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Здоровье
Безопасность
Физ.культура
Музыка
Труд
Здоровье
Безопасность
Коммуникация
Познания
Социализация
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
32
Второй завтрак
10.20 - 10.25
Подготовка к прогулке, прогулка
10.25-12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Подъём детей, закаливающие процедуры,
дыхательная гимнастика
15.00-15.20
Совместная деятельность в центрах
активности
15.20-15.40
Подготовка к ужину, ужин
10.40-16.00
Безопасность
Чтение худ. литературы
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Здоровье
Безопасность
Музыка
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Музыка
Физ.культура
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. твочество
Музыка
Физ.культура
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Труд,
Здоровье
33
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
16.00-18.00
Безопасность
Познание
Социализация
Коммуникация
Труд
Здоровье
Безопасность
Познание
Худ. творчество
Музыка
Физическая культура
Чтение художественной
литературы
Система закаливающих мероприятий

Общие требования
1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества,
выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22 0С.
2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон,
одевание на прогулку).
3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в
детском саду.
4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная
направленность с учетом здоровья и развития детей.
5. Оптимальный двигательный режим (объем двигательной активности в пределах 5,5-9
тысяч шагов, продолжительность - 4 ч в день).

Организованная двигательная деятельность
Утренняя гимнастика (ежедневно) 5-7 мин
Занятия физкультурой (1-2 раза в неделю) 20-35 мин
Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно) 20-35 мин
Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями:
- утром
- после завтрака
- на прогулке
- после сна
- на второй прогулке
Базовая и игровая деятельность

Закаливание:
- оздоровительные прогулки, ежедневно
- умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук
- полоскание рта после каждого принятия пищи и после сна водой комнатной
температуры (прохладной)
34
- воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре
- ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях
физкультурой (время увеличивается постепенно)
Система мероприятий в старшей группе будет отличаться от приведенной
двигательным режимом и более сильными дозами закаливания (например, умывание,
полоскание горла может проводиться прохладной, холодной и даже ледяной водой,
увеличивается продолжительность воздушных ванн и ходьбы босиком и т.п.).
 Оздоровительная работа
1. Сквозное проветривание
2. Санитарный режим
3. t0 = 20-22С
4. Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и развития детей
5. Оптимальный двигательный объем (4 ч в день)
6. Утренняя гимнастика
7. Физкультурные занятия
8. Подвижные игры
9. Закаливание:
- оздоровительные прогулки;
- умывание прохладной водой;
- воздушные ванны:
а) гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики);
б) дорожка здоровья;
в) облегченная одежда;
г) сон с открытой фрамугой.
10. Употребление лука, чеснока в осенне-зимний период
11. Употребление витаминов в период вспышки заболеваний
12. Витаминизация III блюда
График взаимодействия педагогов ДОУ
Распорядок деятельности музыкального руководителя № 1
Дни
8.00-9.00
9.00-12.00
12.00-
12.30-15.00
1.Консультативная работа с
родителями.
2. Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3. Подготовка к деятельности
в группах.
1.Деятельность в группах №
1,3,4,9.
2.Индивидуальная работа с
детьми над певческими
навыками.
Обед
Понедельник
12.30
1.Подбор музыкального
репертуара в младших,
средих группах.
2. Консультативная работа с
воспитателями младших
групп.
3.Знакомство с
музыкальными новинками.
35
1.Просмотр периодических
изданий.
2.Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3.Подготовка к работе в
группах.
1.Деятельность в группах №
3,4,6,9.
2.Индивидуальная работа с
детьми над певческими
навыками.
1.Работа с методической
литературой.
2.Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3.Подготовка к деятельности
в группах.
1.Консультативная работа с
родителями.
2.Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением группы
№3,12,11,7,9.
3.Подготовка к деятельности
в группах.
1.Деятельность в группах №
1,7,4.
2.Диагностика музыкальных
способностей детей по
подгруппам.
Обед
1. Деятельность в группах №
7,9.
2.Индивидуальная работа с
детьми над развитием
ритмических навыков.
Обед
Обед
1.Деятельность в группах №
1,3,6,7.
2. Индивидуальная работа с
отстающими детьми.
Обед
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.Работа с методической
литературой.
2. Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3.Подготовка к деятельности
в группах.
1.Оформление
диагностических карт.
2.Консультативная работа с
воспитателями средних
групп.
3. Подбор музыкального
репертуара для детей
старших групп.
1.Подбор музыкального
репертуара для работы в
старших, подготовительных
группах.
2.Консультативная работа с
воспитателями старших
групп.
3.Изготовление
дидактического материала
для работы с детьми.
1.Оформление
диагностических карт.
2.Консультативная работа с
воспитателями
подготовительных групп.
3.Подготовка к проведению
праздников и развлечений.
1.Подбор литературного и
музыкального материала к
праздникам и развлечениям.
2. Индивидуальная работа с
детьми по театрализованной
деятельности (отработка
актёрских навыков).
Распорядок деятельности музыкального руководителя № 2
Дни
8.00-9.00
9.00-12.00
12.00-
12.30-15.00
1.Деятельность в группах №
2,8,12,11.
2.Индивидуальная работа с
детьми над певческими
навыками.
1.Работа с методической
литературой.
2. Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3.Подготовка к деятельности
в группах.
1.Деятельность в группах №
2,5,12,11.
2. Индивидуальная работа с
отстающими детьми.
Обед
1.Консультативная работа с
родителями.
2. Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3. Подготовка к деятельности
в группах.
Обед
Вторник
Понедельник
12.30
1.Подбор музыкального
репертуара в младших,
средих группах.
2. Консультативная работа с
воспитателями младших
групп.
3.Знакомство с
музыкальными новинками.
1.Оформление
диагностических карт.
2.Консультативная работа с
воспитателями средних
групп.
3. Подбор музыкального
репертуара для детей
старших групп.
36
1.Работа с методической
литературой.
2.Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3.Подготовка к деятельности
в группах.
1.Консультативная работа с
родителями.
2.Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением группы
№3,12,11,7,9.
3.Подготовка к деятельности
в группах.
1.Деятельность в группах №
5,10.
2.Диагностика музыкальных
способностей детей по
подгруппам.
Обед
1. Деятельность в группах №
2,8,12.
2.Индивидуальная работа с
детьми над развитием
ритмических навыков.
Обед
1.Деятельность в группах №
8,10,11.
2.Индивидуальная работа с
детьми над певческими
навыками.
Обед
Среда
Четверг
Пятница
1.Просмотр периодических
изданий.
2.Утренняя гимнастика с
музыкальным
сопровождением.
3.Подготовка к работе в
группах.
1.Подбор музыкального
репертуара для работы в
старших, подготовительных
группах.
2.Консультативная работа с
воспитателями старших
групп.
3.Изготовление
дидактического материала
для работы с детьми.
1.Оформление
диагностических карт.
2.Консультативная работа с
воспитателями
подготовительных групп.
3.Подготовка к проведению
праздников и развлечений.
1.Подбор литературного и
музыкального материала к
праздникам и развлечениям.
2. Индивидуальная работа с
детьми по театрализованной
деятельности (отработка
актёрских навыков).
Распорядок деятельности логопеда №1
Понедельник
Дни
недели
Время
Вид и форма работы
8.30 – 8.55
Индивидуальное занятие (ОНР – II ур.р.р.)
9.00 – 9.30
Фронтальное занятие в старшей группы
9.35 – 10.05
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (I подгруппа)
10.10 – 10.40 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (II подгруппа)
10.45 – 11.15 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (III подгруппа)
11.20 – 11.50 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (IV подгруппа)
Вторник
11.55 – 12.30 Методическая работа с воспитателями (обсуждение заданий для
коррекционного часа), оформление документации.
8.30 – 8.55
Индивидуальное занятие (ОНР – II ур.р.р.)
9.00 – 9.30
Фронтальное занятие в старшей группы
9.35 – 10.05
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (I подгруппа)
10.10 – 10.40 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (II подгруппа)
37
10.45 – 11.15 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (III подгруппа)
11.20 – 11.50 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (IV подгруппа)
Среда, пятница
11.55 – 12.30 Методическая работа с воспитателями (обсуждение заданий для
коррекционного часа), оформление документации.
8.30 – 8.55
Индивидуальное занятие (ОНР – II ур.р.р.)
9.00 – 9.30
Фронтальное занятие в старшей группы
9.35 – 10.05
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (I подгруппа)
10.10 – 10.40 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (II подгруппа)
10.45 – 11.15 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (III подгруппа)
11.20 – 11.50 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (IV подгруппа)
Четверг
11.55 – 12.30 Методическая работа с воспитателями (обсуждение заданий для
коррекционного часа), оформление документации.
14.00-15.00
Согласование плана работы с воспитателями на следующую неделю,
оформление документации
15.00-15.30
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (I подгруппа)
15.35-16.05
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (II подгруппа)
16.10-16.40
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (III подгруппа)
16.45-17.15
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (IV подгруппа)
17.20-18.00
Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей,
консультации
Распорядок деятельности логопеда №2
Понедельник, вторник,
среда, четверг
Дни
недели
Время
Вид и форма работы
8.30 – 8.50
Подгрупповая работа с детьми (I подгруппа)
8.55 – 9.00
Подготовка к занятию в старшей группе
9.00 – 9.30
Занятия с детьми старшей группы (ФФН)
9.35– 10.05
Фронтальное занятие с детьми подготовительной к школе группы
10.10 – 10.30 Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (II подгруппа)
10.40-11.00
Подгрупповое и индивидуальные занятия с детьми подготовительной к
38
школе группы (I подгруппа)
Пятница
11.10 – 11.30 Подгрупповое и индивидуальные занятия с детьми подготовительной к
школе группы (II подгруппа)
11.30-11.40
Подгрупповое и индивидуальные занятия с детьми подготовительной к
школе группы (III подгруппа)
12.00-12.30
Заполнение логопедической документации
14.00-15.00
Заполнение логопедической документации, подготовка к занятиям,
оформление стендов
15.00-15.10
Логопедическая гимнастика с детьми старшей группы
15.20-15.30
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (I подгруппа)
15.35–15.55
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (II подгруппа)
16.00-16.20
Подгрупповое и индивидуальные занятия в ст.гр. (III подгруппа)
16.25-16.55
Подгрупповое и индивидуальные занятия с детьми подготовительной к
школе группы (I подгруппа)
17.00-17.20
Подгрупповое и индивидуальные занятия с детьми подготовительной к
школе группы (II подгруппа)
17.20-17.40
Подгрупповое и индивидуальные занятия с детьми подготовительной к
школе группы(III подгруппа)
17.45-18.00
Работа с родителями, подготовка к занятию на следующий день
Распорядок деятельности воспитателя по обучению татарскому языку
Понедельник
Дни
недели
Время
Вид и форма работы
Место проведения
8.30 – 8.40
Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми
Кабинет татарского языка
8.40 – 8.50
Деятельность с детьми младшей группы
№6
Помещение младшей группы №
6
8.50 – 9.40
Деятельность с детьми
подготовительной группы № 4
Кабинет татарского языка
9.40 – 10.20
Деятельность с детьми средней группы
№7
Кабинет татарского языка
10.20 – 10.45 Деятельность с детьми старшей группы
№3
Помещение старшей группы № 3
39
Выбор помещения по
11.00 – 12.00 Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми группы № 4,7,3 деятельности групп
Вторник
12.00 – 12.30 Обеденный перерыв
12.30 – 15.00 Подготовка к деятельности по
обучению детей татарскому языку,
изготовление атрибутов, пособий и
подбор материалов к дальнейшей
деятельности
Кабинет татарского языка
15.00 – 17.50 Индивидуальная работа с детьми
татарской национальности групп № 4,3.
Работа с родителями
Кабинет татарского языка
8.00 – 8.45
Индивидуальная работа с одарёнными
детьми
Кабинет татарского языка
8.45 – 9.25
Деятельность с детьми старшей группы
№3
Кабинет татарского языка
9.40 – 10.30
Деятельность с детьми
подготовительной группы № 11
Кабинет татарского языка
10.35 – 10.55 Деятельность с детьми старшей группы
№8
Помещение старшей группы № 8
11.00 – 12.00 Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми группы №
3,8,11
Кабинет татарского языка
12.00 – 12.30 Обеденный перерыв
12.30 – 15.00 Консультативная работа с
воспитателями.
Кабинет татарского языка
Среда
Работа с методической литературой
15.00 – 15.40 Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми группы № 8,11
Кабинет татарского языка
15.40 – 15.50 Деятельность с детьми младшей группы
№1
Помещение младшей группы №
1
15.50 – 16.00 Деятельность с детьми младшей группы
№6
Помещение младшей группы №
6
16.00 – 17.50 Работа с родителями
Кабинет татарского языка
8.00 – 8.40
Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми группы № 7,10
Кабинет татарского языка
8.40 – 9.00
Деятельность с детьми средней группы
№7
Помещение средней группы № 7
40
9.00 – 9.40
Деятельность с детьми старшей группы
№8
Кабинет татарского языка
9.50 – 10.30
Деятельность с детьми средней группы
№ 10
Кабинет татарского языка
10.30 – 10.55 Деятельность с детьми
подготовительной группы № 4
Помещение подгот. группы № 4
Выбор помещения по
11.00 – 12.00 Индивидуальная работа с детьми
татарской национальности групп № 7,10 деятельности групп
12.00 – 12.30 Обеденный перерыв
12.30 – 15.00 Подготовка к деятельности по
обучению детей татарскому языку,
изготовление атрибутов, пособий и
подбор материалов к дальнейшей
деятельности.
Кабинет татарского языка
Четверг
Оформление диагностических карт
15.00 – 15.10 Деятельность с детьми младшей группы
№1
Помещение младшей группы №
1
15.10 – 15.20 Деятельность с детьми младшей группы
№5
Помещение младшей группы №
5
15.30 – 17.30 Работа с родителями
Кабинет татарского языка
8.00 – 8.45
Индивидуальная работа с отстающими
детьми групп № 11,4
Выбор помещения по
деятельности групп
8.45 – 9.30
Деятельность с детьми старшей группы
№3
Кабинет татарского языка
9.30 – 10.00
Деятельность с детьми средней группы
№7
Кабинет татарского языка
10.10 – 10.35 Деятельность с детьми
подготовительной группы № 11
Помещение подгот. группы № 11
10.35 – 12.00 Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми группы № 7,3
Выбор помещения по
деятельности групп
12.00 – 12.30 Обеденный перерыв
12.30 -15.00
Консультативная работа с
воспитателями.
Кабинет татарского языка
Работа с методической литературой.
Подготовка и подбор материала к
дальнейшей деятельности
15.00 – 15.30 Индивидуальная работа с детьми
Кабинет татарского языка
41
Пятница
татарской национальности групп № 11
15.30 – 15.40 Деятельность с детьми младшей группы
№5
Помещение младшей группы №
5
15.40 – 15.50 Деятельность с детьми младшей группы
№6
Помещение младшей группы №
6
15.50 – 16.00 Деятельность с детьми младшей группы
№1
Помещение младшей группы №
1
16.00 – 17.30 Работа с родителями
Кабинет татарского языка
8.00 – 8.40
Индивидуальная работа с
русскоязычными детьми группы № 4,8
Выбор помещения по
деятельности групп
8.40 – 8.50
Деятельность с детьми младшей группы
№5
Помещение младшей группы №
5
8.50 – 9.40
Деятельность с детьми
подготовительной группы № 11
Кабинет татарского языка
9.40 – 10.20
Деятельность с детьми старшей группы
№8
Кабинет татарского языка
10.20 – 10.40 Деятельность с детьми средней группы
№ 10
Помещение средней группы №
10
10.40 – 11.30 Деятельность с детьми
подготовительной группы № 4
Кабинет татарского языка
11.30 – 12.00 Индивидуальная работа с отстающими
детьми групп № 11,4
Выбор помещения по
деятельности групп
12.00 – 12.30 Обеденный перерыв
12.30 – 15.00 Подготовка к деятельности по
обучению детей татарскому языку.
Кабинет татарского языка
Работа с методической литературой.
Просмотр периодических изданий
15.00 – 17.30 Индивидуальная работа с детьми
старшей группы № 8, средней группы
№ 10. Консультативная работа с
родителями.
Кабинет татарского языка
42
Распорядок деятельности инструктора по плаванию
8.00-12.30
Работа с
родителями
Организация обучения
детей плаванию
12.45-14.30
14.00-14.30
12.1512.45
8.00-8.45
8.00-8.45-младшая группа
№1
Консультация для
младших и
средних групп
10.15-11.00-младшая группа
№9
Составление
плановконспектов для
занятий по
плаванию
Консультация для
старших и
подготовительных
групп
Планирование
работы на
неделю
Индивидуальные
беседы и
анкетирование
Ведение
документации
(результаты и
Советы и
рекомендации для
родителей в
родительском
Обед
Понедельник
Работа с
методической
литературой
8.45-9.30-младшая группа
№2
9.30-10.15-младшая группа
№4
Работа с
родителями
Обед
Индивидуаль
ные беседы,
консультации
Методическая
работа
Обед
Дни
недели
11.00-11.45-средняя группа
№5
11.45-12.30-средняя группа
№6
8.45-9.30-средняя группа
№11
9.30-10.15-старшая группа
№10
10.15-11.00-старшая группа
№7
Обед
Вторник
День
открытых
дверей
11.00-11.45подготовит.группа №3
Четверг
Среда
11.45-12.30-подготовит.
группа №8
Консультации Методический день
для родителей
Анкетировани 8.45-9.30-средняя группа
е и опрос
№11
родителей
9.30-10.15-старшая группа
43
№7
диагностика)
уголке
Разработка
сценария
спортивнооздоровительног
о досуга
Подготовка к
проведению
открытых
мероприятий
10.15-11.00-старшая группа
№10
11.00-11.45подготовит.группа №8
Анализ
полученных
результатов
при
анкетировани
и.
Рекомендации
по
физическому
воспитанию
детей
8.00-8.45- младшая группа
№2
8.45-9.30-младшая группа
№1
9.30-10.15-младшая группа
№9
10.15-11.00-младшая группа
№4
Обед
Пятница
11.45-12.30-подготовит.
группа №3
11.00-11.45-средняя группа
№6
11.45-12.30-средняя группа
№5
44
Распорядок деятельности инструктора по физической культуре
Дни
недели
8.00 – 10.30
12.00
–
12.30
7.50-8.00 подготовка зала и оборудования к
проведению утренней гимнастики.
8.00-8.07 утренняя гимнастика под музыку
6гр.
8.07-8.15 утренняя гимнастика под музыку
7гр.
11.30-11.45 уборка зала и инвентаря.
11.45 -12.30 разработка комплексов
утренней гимнастики.
12.30-13.00 индивидуальная работа
13.00-13.30 круглый стол
специалистов (согласование планов
на неделю)
13.30-14.00 изготовление пособий
для физ. занятий.
8.30-8.37 утренняя гимнастика под музыку
8гр.
8.40-9.00 подготовка зала и спортивного
оборудования к занятиям. Проветривание
10.00-10.30 подвижные игры на открытом
воздухе 7гр.
Обед
Понедельник
8.15-8.22 утренняя гимнастика под музыку
10гр.
8.22-8.30 утренняя гимнастика под музыку
3гр.
11.30 – 14.00
10.30-11.00 подвижные игры на открытом
воздухе 10 гр.
11.00-11.30 подвижные игры на открытом
воздухе 11 гр.
45
7.50-8.00 подготовка зала и оборудования к
проведению утренней гимнастики.
8.00-8.07 утренняя гимнастика под музыку
6гр.
8.07-8.15 утренняя гимнастика под музыку
7гр.
11.30-11.45 уборка зала и инвентаря.
12.00 -12.30 работа с документацией
12.30-13.00 индивидуальная работа
13.00-14.00 разработка занятий для
младших и средних групп.
8.22-8.30 утренняя гимнастика под музыку
3гр.
8.30-8.37 утренняя гимнастика под музыку
8гр.
Обед
Вторник
8.15-8.22 утренняя гимнастика под музыку
10гр.
8.40-9.00 подготовка зала и спортивного
оборудования к занятиям. Проветривание
10.00-10.20 подвижные игры на открытом
воздухе 5гр.
10.30-10.50 подвижные игры на открытом
воздухе 6 гр.
11.00-11.20 подвижные игры на открытом
воздухе 4 гр.
46
7.50-8.00 подготовка зала и оборудования к
проведению утренней гимнастики.
8.00-8.07 утренняя гимнастика под музыку
6гр.
8.07-8.15 утренняя гимнастика под музыку
7гр.
12.00- 14.30 работа с документацией.
12.00-12.15 уборка зала и инвентаря.
12.15 -13.30 работа с документацией
13.30-14.00 разработка занятий для
младших групп.
8.15-8.22 утренняя гимнастика под музыку
10гр.
8.22-8.30 утренняя гимнастика под музыку
3гр.
8.40-9.00 подготовка зала и спортивного
оборудования к занятиям. Проветривание
9.00-9.15 физ. занятие 1 гр.
Обед
Среда
8.30-8.37 утренняя гимнастика под музыку
8гр.
9.15-9.30 физ. занятие 2 гр.
9.30-9.45 физ. занятие 4 гр.
9.45-10.00 физ. занятие 9 гр.
10.00-10.20 физ. занятие 5 гр.
10.20-10.40 физ. занятие 6 гр.
10.50-11.20 подвижные игры на открытом
воздухе 3 гр.
11.20-11.50 подвижные игры на открытом
воздухе 8 гр.
47
7.50-8.00 подготовка зала и оборудования к
проведению утренней гимнастики.
8.00-8.07 утренняя гимнастика под музыку
6гр.
8.07-8.15 утренняя гимнастика под музыку
7гр.
11.20 -12.30 работа с документацией
11.30-12.00 индивидуальная работа
12.00-13.00 подбор музыкального
материала для занятий
13.00-14.00 изготовление пособий
для спорт. Праздников.
8.22-8.30 утренняя гимнастика под музыку
3гр.
8.30-8.37 утренняя гимнастика под музыку
8гр
Обед
Четверг
8.15-8.22 утренняя гимнастика под музыку
10гр.
8.40-9.00 подготовка зала и спортивного
оборудования к занятиям. Проветривание.
10.00-10.20 подвижные игры на открытом
воздухе 1гр.
10.30-10.50 подвижные игры на открытом
воздухе 2 гр.
11.00-11.20 подвижные игры на открытом
воздухе 9 гр.
7.50-8.00 подготовка зала и оборудования к
проведению утренней гимнастики.
8.00-8.07 утренняя гимнастика под музыку
6гр.
8.07-8.15 утренняя гимнастика под музыку
7гр.
11.30-11.45 уборка зала и инвентаря.
11.45 -11.30 работа с методической
литературой.
12.00 индивидуальная работа
12.00-13.00 круглый стол
специалистов(подведение итогов за
неделю.
13.00-14.00 подбор муз. материала
для занятий.
8.22-8.30 утренняя гимнастика под музыку
3гр.
8.30-8.37 утренняя гимнастика под музыку
8гр.
Обед
Пятница
8.15-8.22 утренняя гимнастика под музыку
10гр.
8.40-9.00 подготовка зала и спортивного
оборудования к занятиям. Проветривание.
9.00-9.25 физ. занятие 3 гр.
9.30-9.55 физ. занятие 7 гр.
9.55-10.15 физ. занятие 11 гр.
10.20-10.45 физ. занятие 10 гр.
10.50-11.20 физ. занятие 8 гр.
48
Распорядок деятельности педагога-психолога
9.00 – 12.00
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
дни
8 – 9.00
1.Индивидуальная работа с
тревожными детьми.
1. Диагностическое
обследование детей.
2.Подготовка к занятиям.
2. Развивающе –
коррекционная деятельность в
группах № 7,8
1.Консультативная работа с
родителями.
1.Деятельность в группах №
5,11.
2. Работа с документацией.
2.Подготовка к консультации.
12.00
–
12.30
обед
12.30 – 15.00
1. Проведение проективных
тестов с педагогами.
2. Подбор и обновление
материала для стенда
психолога «Калейдоскоп
эмоций».
обед
1. Составление
рекомендаций по
предупреждению
эмоциональных перегрузок
у детей.
2.Групповое
диагностическое
обследование детей.
1. Анкетирование родителей.
2.Подготовка к деятельности в
группах.
1. Деятельность в группах
№2,4,9,12.
1.Диагностическое
обследование детей по
запросам родителей и
педагогов.
1.Деятельность в группах №
1,6.
2.Индивидуальная работа с
детьми с отклонениями в
поведении.
1.Изготовление
дидактического материала для
игр
и
диагностики.
2.Подготовка к деятельности в
группах.
обед
2. Развивающе-коррекционная
деятельность в группах №10, 8.
2. Работа с методической
литературой.
обед
2.Составление протоколов
диагностического
обследования.
1.Деятельность в группах №
3,10.
2. Развивающе-коррекционная
деятельность в группе № 7.
1. Консультации для
родителей.
1. Консультативная работа с
педагогами.
2. Анализ результатов и
написание психологических
заключений в
индивидуальных картах.
обед
1. Подбор новых игр и
упражнений для детей
раннего и младшего
возраста.
2. Работа с документами.
49
Циклограмма деятельности воспитателя
по обучению татарскому языку
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Время
Вид и форма работы
8.30 – 8.40
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми
8.40 – 8.50
Деятельность с детьми младшей группы № 6
8.50 – 9.40
Деятельность с детьми подготовительной группы № 4
9.40 – 10.20
Деятельность с детьми средней группы № 7
10.20 – 10.45
Деятельность с детьми старшей группы № 3
11.00 – 12.00
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми группы № 4,7,3
12.00 – 12.30
Обеденный перерыв
12.30 – 15.00
Подготовка к деятельности по обучению детей татарскому языку,
изготовление атрибутов, пособий и подбор материалов к
дальнейшей деятельности
15.00 – 17.50
Индивидуальная работа с детьми татарской национальности групп
№ 4,3. Работа с родителями
8.00 – 8.45
Индивидуальная работа с одарёнными детьми
8.45 – 9.25
Деятельность с детьми старшей группы № 3
9.40 – 10.30
Деятельность с детьми подготовительной группы № 11
10.35 – 10.55
Деятельность с детьми старшей группы № 8
11.00 – 12.00
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми группы №
3,8,11
12.00 – 12.30
Обеденный перерыв
12.30 – 15.00
Консультативная работа с воспитателями.
Работа с методической литературой
15.00 – 15.40
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми группы № 8,11
15.40 – 15.50
Деятельность с детьми младшей группы № 1
15.50 – 16.00
Деятельность с детьми младшей группы № 6
16.00 – 17.50
Работа с родителями
50
Среда
8.00 – 8.40
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми группы № 7,10
8.40 – 9.00
Деятельность с детьми средней группы № 7
9.00 – 9.40
Деятельность с детьми старшей группы № 8
9.50 – 10.30
Деятельность с детьми средней группы № 10
10.30 – 10.55
Деятельность с детьми подготовительной группы № 4
11.00 – 12.00
Индивидуальная работа с детьми татарской национальности групп
№ 7,10
12.00 – 12.30
Обеденный перерыв
12.30 – 15.00
Подготовка к деятельности по обучению детей татарскому языку,
изготовление атрибутов, пособий и подбор материалов к
дальнейшей деятельности.
Четверг
Оформление диагностических карт
15.00 – 15.10
Деятельность с детьми младшей группы № 1
15.10 – 15.20
Деятельность с детьми младшей группы № 5
15.30 – 17.30
Работа с родителями
8.00 – 8.45
Индивидуальная работа с отстающими детьми групп № 11,4
8.45 – 9.30
Деятельность с детьми старшей группы № 3
9.30 – 10.00
Деятельность с детьми средней группы № 7
10.10 – 10.35
Деятельность с детьми подготовительной группы № 11
10.35 – 12.00
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми группы № 7,3
12.00 – 12.30
Обеденный перерыв
12.30 -15.00
Консультативная работа с воспитателями.
Работа с методической литературой.
Подготовка и подбор материала к дальнейшей деятельности
15.00 – 15.30
Индивидуальная работа с детьми татарской национальности групп
№ 11
15.30 – 15.40
Деятельность с детьми младшей группы № 5
15.40 – 15.50
Деятельность с детьми младшей группы № 6
51
Пятница
15.50 – 16.00
Деятельность с детьми младшей группы № 1
16.00 – 17.30
Работа с родителями
8.00 – 8.40
Индивидуальная работа с русскоязычными детьми группы № 4,8
8.40 – 8.50
Деятельность с детьми младшей группы № 5
8.50 – 9.40
Деятельность с детьми подготовительной группы № 11
9.40 – 10.20
Деятельность с детьми старшей группы № 8
10.20 – 10.40
Деятельность с детьми средней группы № 10
10.40 – 11.30
Деятельность с детьми подготовительной группы № 4
11.30 – 12.00
Индивидуальная работа с отстающими детьми групп № 11,4
12.00 – 12.30
Обеденный перерыв
12.30 – 15.00
Подготовка к деятельности по обучению детей татарскому языку.
Работа с методической литературой.
Просмотр периодических изданий
15.00 – 17.30
Индивидуальная работа с детьми старшей группы № 8, средней
группы № 10. Консультативная работа с родителями.
52
Философия программы «Сообщество».
Сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит постоянно сталкиваться с
изменениями в социальной, политической, экологической, научной, технической и
индустриальной сферах, с изменениями, которые в конечном счете будут
трансформировать социально требуемый набор профессий. Быстрые перемены,
происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях
желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы
подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа Step by Step
пытается заложить основы способностей, жизненно необходимых для того, чтобы
справляться с проблемами сегодняшнего дня, а также с теми, с которыми нам суждено
столкнуться в XXI столетии. К числу таковых мы относим способности:
 принимать и осуществлять перемены;
 критически мыслить;
 осуществлять выбор;
 ставить и решать проблемы;
 проявлять творчество, фантазию и изобретательность;
 заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде.
Step by Step — это оригинальная программа для детей от трех до шести лет и их
родителей. Она основана на сочетании научно обоснованных и хорошо показавших
себя на практике методов с твердой установкой на взаимодействие с семьями и
сообществами с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого
ребенка. Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных
потребностей каждого ребенка и предполагает уважительное отношение к
разнообразным культурным традициям. В любой группе, где реализуется программа
Step by Step, делается акцент на таких моментах, как:
 индивидуализация условий обучения для каждого ребенка;
 предоставление ребенку возможности выбора, как через планирование
соответствующих занятий, так и через организацию центров активности;
 участие семьи.
В основе концепции программы лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим
образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно
продуманная среда сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества. При этом воспитатели должны иметь четкое представление о том, как
происходит развитие ребенка. Они формируют обстановку и предоставляют материалы
для обучения. Роль команды воспитателей состоит в том, чтобы ставить перед каждым
ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности
и потребности каждого, поддерживать в детях естественную любознательность, формировать навыки совместного освоения действительности.
53
Подходы к дошкольному образованию
В дошкольной педагогике существуют два основных подхода к обучению детей в
возрасте от трех до шести лет. Один из них — бихевиористский — исходит из того, что
источник формирования понятий находится не в ребенке и они образуются не
спонтанно. Все понятия предписываются ребенку извне и усваиваются им.
Бихевиористские программы ориентированы на воспитателя и основываются на явно
выраженном обучении, в ходе которого происходит постепенное «наполнение» ребенка
содержанием, как если бы это была некоторая емкость. Воспитатель излагает
определенный материал предписанным ему образом. Информация, как правило,
заранее тщательно анализируется, разбивается на отдельные задания и уже затем
последовательно подается ребенку. Воспитатель выступает здесь как «владелец» всей
информации и его дело — передать ее ученику. От ребенка требуется усвоить заданное
с помощью упражнений и лишь затем переходить к следующему. Правильный ответ
закрепляется повторением и поощрением. При таком подходе воспитатель должен
периодически оценивать усвоенные ребенком знания, причем оценка производится
непосредственно перед подачей следующей порции материала. Существует некоторое
множество рекомендованных регистрационных форм и систем оценивания, которыми
педагог может руководствоваться при оценке знаний ребенка (Сифельдт, 1994). К
числу влиятельных приверженцев этого подхода принадлежат Джон Уотсон, Эдвард
Торндайк и Б.Ф. Скиннер.
В противоположность такой практике программа Step by Step использует подход,
ориентированный на развитие, который дает возможность осмыслить и оценить всю
важность естественного взросления ребенка. Согласно этому подходу дети:
 активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр;
 проходят через закономерные стадии развития;
 нуждаются в социальных взаимодействиях для своего эмоционального и
когнитивного развития;
 неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.
Данный подход основан прежде всего на теориях Жана Пиаже, Эрика Эрик-сона и Л.С.
Выготского. И Пиаже, и Выготский рассматривают ребенка как биологический
организм. Однако их мнения о том, насколько природа и общество влияют на развитие,
расходятся. В качестве резюме представлений этих двух психологов Глассман (1994)
предлагает следующие тезисы:
 В развитии мышления имеют место и постоянно взаимодействуют две линии —
натуральная и социальная. И та, и другая существенны для когнитивного
развития.
 Когнитивное развитие изначально является результатом непосредственного
опытного познания окружающего мира; в дальнейшем ребенок приобретает
способность преобразовывать эмпирический опыт на основе внутреннего
осмысления.
 Темпы развития индивидуума подвержены влиянию социальной среды.
 Когнитивное развитие связано с глубокими качественными трансформациями
мышления.
54
Согласно Пиаже ребенок в своем развитии проходит определенные стадии. Первая,
сенсомоторная стадия длится от рождения до приблизительно двухлетнего возраста.
Затем идет стадия конкретных операций (от 2 до 11 лет). Третья стадия, формальных
операций, обычно начинается в раннем подростковом возрасте. По Выготскому,
мышление коренным образом меняется, когда (1) ребенок осваивает речевое общение и
(2) когда в результате обучения он начинает осознавать процесс мышления и управлять
им.
Теория психосоциального развития Э. Эриксона намечает три возрастные стадии
развития отношения индивидуума к социальному окружению. Эриксон рассматривает
нормальное развитие как разрешение конфликтов, характерных для того или иного
возраста. От рождения до года у ребенка формируется отношение доверия; от года до
трех лет происходит развитие автономии; к шести годам нормально развивающийся
ребенок приобретает инициативность.
Все эти концепции расширяют наши знания о процессе развития и предлагают важные
идеи, непосредственно относящиеся к практической работе воспитателя. Они также
являются хорошим подспорьем при разработке учебной программы. Рассмотрение
задач современного прогрессивного образования в свете теории развития вынуждает
видеть отправную точку развертывания образовательного содержания в самом ребенке.
Это и составляет суть программы, ориентированной на ребенка.
«Три кита» программы Step by Step
Программа Step by Step вбирает в себя три значительных направления в дошкольной
педагогике: конструктивизм; учет особенностей развития; прогрессивное образование.
Конструктивизм
Конструктивисты полагают, что обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить
мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое собственное понимание мира.
Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее.
Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок,
другие дети, взрослые, а также окружающий мир. Жаклин и Мартин Брукс (1993) так
описывают этот процесс:
«Мы часто сталкиваемся с предметом, идеей, отношением или явлением, которые не
совсем нам понятны. В таких ситуациях встречи с чем-то отличным от известного нам
мы либо интерпретируем увиденное в соответствии с существующими у нас правилами
объяснения и упорядочения мира, либо вырабатываем новые правила, которые более
соответствуют происходящему. И в том, и в другом случае наше восприятие и правила
находятся в постоянном движении, которое и формирует наше понимание».
Вот пример, характеризующий конструктивистское понимание обучения. Маленький
ребенок, в семье которого держат собаку, едет в машине с родителями. Проезжая мимо
поля, на котором пасется корова, ребенок показывает на нее и говорит: «Собака».
Родители объясняют ему, что это корова и что она отличается от собаки. Новая
информация, таким образом, упорядочивается относительно уже известной, и в
представления ребенка вносятся соответствующие поправки. Но хотя дети и
вынуждены сами конструировать свое понимание и запас знаний, роль взрослого как
55
фасилитатора этого процесса весьма значительна. Воспитатели должны снабдить
ребенка инструментарием, материалами, обеспечить ему поддержку и руководство, а
также пробудить и поддержать у ребенка интерес, что повышает возможности ребенка
приобретать знания.
Учет особенностей развития
Программа, учитывающая особенности развития ребенка, основывается на
знании этих особенностей, то есть на понимании того, что все дети проходят
определенные стадии развития, но при этом каждый ребенок уникален и индивидуален.
Воспитатели должны иметь представление о типичном ходе роста и развития детей,
чтобы обеспечить им адекватные материалы и виды деятельности. Они также должны
со вниманием относиться к различиям в способностях и интересах разных детей одного
возраста (Сифельдт, 1994; Бредекэмп, 1993). Программа, учитывающая особенности
развития, включает в себя виды деятельности, отвечающие интересам детей, уровням
их когнитивного функционирования, степени их социальной и эмоциональной
зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к
удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта, и к желанию проверить на
практике собственные идеи.
Программа, учитывающая особенности развития, призвана помочь детям найти
ответы на собственные вопросы. Когда дети задают вопросы сами, у них автоматически
активизируются интерес, мотивация и внимание. Роль воспитателя состоит в поиске
путей нахождения ответов, которые бы удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не
ошеломляя ребенка обилием информации. Действуя на основе учета особенностей
развития детей, воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворяет ситуации
обучения и углубляет ее.
Прогрессивное образование
Джон Дьюи, известный как основатель прогрессивного образования, призывал к тому,
чтобы рассматривать образование не как подготовку к дальнейшей жизни, но как саму
жизнь. Дьюи (1938) утверждал, что обучение как подготовка ко взрослой жизни
«отрицает естественные порывы и любознательность, с которыми дети приходят в
школу, и смещает фокус внимания с насущных интересов и способностей детей в
сторону абстрактных представлений о том, что им, возможно, пригодится в
дальнейшей жизни».
Мы считаем, что образование, ориентированное на ребенка, учитывает и то, и другое,
то есть, что две эти точки зрения не являются взаимоисключающими. Методы
прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое
внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая
способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребенка,
признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых
группах.
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели в программе Step by Step создают предпосылки для того, чтобы дети
выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели,
56
умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. В то же время
воспитателей волнует и то, как проходит период раннего детства сам по себе.
Следствием такой позиции выступает признание особой роли игры и важности
индивидуализации. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе.
Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее
интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды
деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также
означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий
вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство
успеха.
...Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем
более гладко проходит реализация программы. Проблем с дисциплиной становится
меньше, а приобретенных знаний и навыков — больше» (Сайфер, 1990, с. 46).
Почему важна индивидуализация обучения? Индивидуализация приводит возрастные
особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с
процессом освоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и
самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.
Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения.
Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды
деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку
добиться успеха. Уровень индивидуализации можно оптимизировать. Планируя гибкие
и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель
может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповую
работу лучше проводить в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание занятий группы должно учитывать потребности каждого ребенка как в
активной деятельности, так и в отдыхе.
Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на
ребенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому
ребенку, тем более эффективна его работа.
Центры активности дают детям возможность самостоятельно индивидуализировать
учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов.
57
Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из
нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настольных игр один сложит
картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную
головоломку из двадцати пяти кусочков. Воспитатель наблюдает за действиями детей и
делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если
потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Программа Step by Step — это прежде всего динамичная и изменчивая среда,
наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые
соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня
развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий:
совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или
самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовы-вать свои интересы и способности. Умение
детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими
людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее
важным для программы Step by Step.
Центры активности
Обстановка в группах программы Step by Step создается таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой
группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное
количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров
могут быть различными, однако основные центры, список которых приведен ниже, есть
практически везде. К ним относятся:
Искусство
Строительство
Кулинария
Драматизация
Литература
Математика/Манипулятивные игры
Музыка
Открытая площадка
Песок и вода
Естествознание
Центр искусства стимулирует детей к опробованию и реализации творческих
способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми
материалами, обогащает их тактильные ощущения. Здесь уместны такие
принадлежности, как краски, бумага, ножницы, мелки, карандаши, лоскуты ткани и
всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания. Полезно добавить и природные
материалы — дерево, листья, песок. Занятия в этом центре направлены на развитие
58
творческих способностей, вербального и невербального общения, общей и тонкой
моторики, интеллектуальных способностей.
В центре строительства находятся строительные элементы различных размеров и
форм, чтобы дети могли конструировать из них как фантастические, так и
реалистические сооружения: дома, целые города, фермы и зоопарки. Занимаясь
строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать
математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем. Здесь можно проявить творческий подход и приучиться концентрироваться на
выполняемой работе. В этот центр можно добавить множество различных предметов по
желанию воспитателей и детей: игрушечные машинки, грузовики, фигурки людей и
животных, самолеты, кусочки тканей.
Центр кулинарии предоставляет детям возможности исследовать свойства некоторых
материалов, попробовать новые блюда, в том числе приготовленные ими самими,
познакомиться с новыми математическими понятиями, например понятием измерения.
Совместные занятия кулинарией создают возможности пообщаться, научиться делиться
с другими, работать в паре. Много важных понятий можно освоить в этом центре.
Воспитатели могут порассуждать с детьми о цвете, количестве, формах, о питании,
естествознании. Кулинария дает детям живой жизненный опыт.
В центре драматизации обязательно должны быть костюмы и другие предметы,
которые пробудят в детях желание разыграть сценки из реальной жизни; это помогает
им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире.
Предметы, которые находятся в этом центре, подбирают воспитатели. Для одной
недели они могут предложить реквизит для игры «в стирку», для другой — все, что
нужно для игры «в космонавтов» или «в цирк», для третьей — атрибуты ухода за
животными. Выбор реквизита должен быть основан на интересах, проявленных детьми.
Центр литературы содержит книги и принадлежности для слушания и письма. Это
должен быть тихий уголок, где дети могут посмотреть книжку, почитать друг другу,
где воспитатель или добровольный помощник может почитать им вслух. Литература —
важная составляющая учебного дня в программе Детям предлагают делать книжкисамоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы.
В центре математики/манипулятивньгх игр должны быть материалы, которые дети
могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Здесь также
должны быть игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое,
классифицировать разное, считать. Это также способствует развитию речи. Такие занятия развивают и интеллектуальные способности, и тонкую моторику, и координацию.
Необходимость делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к
развитию социальных навыков.
Музыку можно использовать в течение всего дня для объединения занятий. Пение,
движение, хлопанье в ладоши, танцы, игра на музыкальных инструментах и прослушивание записей прекрасно дополняют любую программу. Музыкальные занятия
обостряют восприятие; учат ритму, счету и языковым оборотам; укрепляют общую и
тонкую моторику и позволяют проявить творческие способности.
Прогулки — очень существенная часть распорядка дня. Фактически все, чему можно
научить и научиться в помещении, можно узнать и на улице. Дети могут приобрести
социальные навыки, уважение к природе и знания о ней, математические навыки.
59
Кроме того, на прогулках они активнее используют общую и тонкую моторику. Творческие способности развиваются за счет драматической игры и групповых занятий. На
улице можно заниматься чем-нибудь необычным: есть, готовить, выращивать цветы,
рисовать и писать красками, делать театральные постановки, играть в снегу, в грязи и в
луже. Прогулки по району — на рынок или пожарную станцию — обогатят знания
детей реальным опытом. Улица предлагает детям неограниченные возможности
исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем.
Открытая площадка — это важное дополнение к группе; занятия на воздухе должны
быть спланированы не менее тщательно, чем в помещении.
Центр песка и воды — специальный стол в группе или песочница во дворе — дает
детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов
чувств. Изучая эти природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Они
тренируют и общую, и тонкую моторику. Здесь нужны такие материалы, как совки,
ситечки, воронки и ведерки. Таким образом, формируются математические и
естественнонаучные понятия, стимулируется творческое мышление.
Центр естествознания используется для поддержки увлечения детей природными
явлениями и найденными на улице предметами. Воспитатель может отвести
специальное место в группе для демонстрации и исследования этих маленьких
«сокровищ». Этот центр постоянно меняет свое лицо по мере того, как меняются
интересы детей, сменяют друг друга времена года и тематические разделы программы.
В результате можно на практике познакомить детей с такими объектами физики, как
магниты, вода, земное притяжение.
Дети постигают основы естественных наук, изучают окружающую среду во время
прогулки, наблюдая за растениями, деревьями и животными. Воспитателю следует
направлять этот процесс и оказывать необходимую поддержку.
Материалы из одного центра могут быть использованы в других. Например, дети могут
забрать фигурки зверей со стола настольных игр в центр строительства, если они
построили там зоопарк. Воспитатели заменяют материалы по мере того, как дети
развиваются, приобретают знания, а их интересы меняются. Дополнительные виды
деятельности можно вводить по очереди или добавить к основным центрам, если
позволяет помещение. Это может быть работа по дереву, занятия, связанные с текущей
темой или особым событием.
Задача педагогов — организовать среду, стимулирующую общение и любознательность
детей, и наблюдать за ними, с тем чтобы вовремя адаптировать условия к их
изменяющимся потребностям. Индивидуальные задания или задания для небольших
групп разрабатываются для того, чтобы уделить особое внимание каким-то
определенным навыкам, обговоренным с родителями. Когда родители и другие члены
семей приходят на занятия, они ощущают энергию, которая исходит от детей, и видят,
как идет учебный процесс, когда дети общаются, договариваются, исследуют, делают
выбор и приобретают знания и навыки, необходимые им, чтобы стать образованными
творческими людьми.
Участие семьи
Участие семьи — неотъемлемая и уникальная часть программы Step by Step. Семья
оказывает огромное влияние на ребенка. Первыми педагогами ребенка являются его
60
родители. Они желают ему самого лучшего и хотят, чтобы он вырос преуспевающим и
полезным гражданином. Родители могут и должны играть важную роль в учебновоспитательном процессе, помогать разрабатывать задания и занятия. Поэтому Step by
Step приглашает все семьи к участию в программе. Методы вовлечения семей могут
быть различны в зависимости от конкретных обстоятельств, однако неизменен сам
принцип: участие всех семей приветствуется во всем многообразии его форм.
Комната для родителей
Например, в каждом детском саду можно оборудовать специальную комнату для
родителей, где они могут встретиться с педагогами, почитать информацию о развитии
ребенка, о вопросах здоровья, дисциплины и других волнующих их проблемах. Какието материалы можно дать им и на дом. В этой комнате проводятся родительские
собрания и семинары. Кроме того, родители всегда могут прийти в группу,
позаниматься с детьми, поделиться с ними каким-нибудь особенным умением или
талантом. Некоторые члены семьи могут даже устроиться в детский сад на работу
ассистентами. Все остальные имеют возможность участвовать в работе программы в
качестве добровольных помощников, делать оборудование, помогать во время
экскурсий и других мероприятий.
Важный компонент программы Step by Step — общение между воспитателями и
родителями. Это общение может принимать различные формы — записки, дневники и
журналы, короткие беседы утром и вечером, когда родители приводят или забирают
ребенка, родительские собрания, семинары, группы поддержки. Очень хорошо, если
воспитатель периодически наносит семьям домашние визиты. Индивидуальные встречи
с родителями дают возможность обсудить успеваемость ребенка и разработать задания,
которые можно выполнять с ним дома.
Родительский комитет
Еще один важный элемент программы— родительский комитет, который проводит
встречи с педагогическим коллективом для обсуждения работы детского сада. В
комитет входят родители, однако в него могут входить и представители районной
общественности. Персонал детского сада вместе с родителями выявляют профиль
потребностей каждой из семей, обслуживаемых программой.
Таким образом, задача программы— создать сообщество поддержки, включающее
семью как его центр, а также воспитателей и представителей общественности. Это
сообщество осуществляет планирование и связь, обсуждает вопросы и проблемы,
чтобы эта программа более эффективно способствовала обучению и развитию детей.
Что означает соответствие особенностям развития
Американская Национальная ассоциация по дошкольному образованию — крупная
профессиональная организация, занимающаяся проблемами детского образования —
приписывает термину «соответствие особенностям развития» два значения:
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям (Бре-декэмп, 1987).
Соответствие возрастным особенностям
Исследования в области развития говорят о том, что в первые девять лет жизни ребенок
проходит определенную последовательность этапов развития, которая является
61
всеобщей и предсказуемой. Эти этапы характеризуются изменениями в каждой из
областей развития: физической, эмоциональной, социальной и когнитивной. Знания о
типичном развитии детей дают воспитателям опору для создания образовательной
среды и планирования подходящих видов деятельности (Бредекэмп, 1987).
Для того, чтобы успешно применять методики, соответствующие особенностям
развития, воспитателям необходимо иметь представление о ходе нормального развития.
При этом воспитатели должны постоянно помнить, что, хотя все дети проходят одни и
те же стадии развития, этот процесс происходит у них не одновременно.
Индивидуальные различия у детей одного возраста неизбежны.
График нормального развития, приведенный в конце второй главы, описывает развитие
общей и тонкой моторики, навыков общения, понимания и использования речи, умения
самостоятельно есть и одеваться и социальных навыков американских детей. Однако,
если вы собираетесь использовать такие графики при составлении учебного плана, они
должны периодически пересматриваться.
Если занятия с детьми проводятся без учета уровня развития, дети терпят неудачи и
испытывают фрустрацию. Программа Step by Step дает детям возможность добиться
успеха. Однако не следует делать занятия слишком простыми; они должны быть
именно того уровня сложности, который соответствует текущему этапу развития
конкретного ребенка.
Соответствие индивидуальным особенностям
Каждый ребенок развивается и растет по-своему, у него особый темперамент, стиль
восприятия и своя семья. Эти индивидуальные различия должны учитываться как в
программе, так и во взаимоотношениях детей и взрослых. Ребенок учится в результате
взаимодействия его собственных мыслей и опыта с материалами, идеями и людьми.
Эта практика должна соответствовать его возрастным возможностям и в то же время
активизировать его интерес и понимание (Бредекэмп, 1987).
Для того, чтобы проводимые с детьми занятия соответствовали их индивидуальным и
возрастным особенностям, воспитатели должны вести постоянное наблюдение за
каждым ребенком с тем, чтобы выявить его возможности, потребности, интересы,
темперамент и стиль восприятия. Кроме этого, важно очень хорошо представлять себе,
чем потенциально можно заниматься в том или ином центре.
Когда ребенку дается задание, сложное для его уровня, но все же выполнимое, он
получает положительный «заряд» и у него появляется желание продолжать
исследовать, экспериментировать, пробовать. Если же задания слишком сложны или,
наоборот, слишком легки для наличного уровня развития ребенка, он теряет интерес,
скучает, становится беспокойным, испытывает фрустрацию.
Индивидуализация через игру
В центре хороших программ для детей младшего возраста лежит игра. Исследования
игры показали, что она является важной частью жизни маленьких детей (Джонсон,
Кристи, Иоки, 1987). Игра и развитие идут рука об руку, поэтому обстановка, в которой
растут маленькие дети, должна быть насыщена возможностями для свободной игры.
62
Формы игры многообразны: индивидуальная игра с предметами, неструктурированная,
ассоциативная игра с другим ребенком, интерактивная и сложная драматическая игра с
реквизитом и с другими детьми, более структурированная игра, групповая игра (когда
дети становятся старше).
По мнению экспертов, «игра нужна детям для развития познавательных и моторных
навыков, а также для познания окружающего мира людей и своего места в нем.
Социальные навыки детей развиваются в ходе взаимодействия со сверстниками, где
дети узнают, что такое правила, как эти правила вырабатываются и что такое
справедливость. Они научаются сотрудничать и делиться с друг другом. Их
самооценка развивается, когда они ставят и успешно решают задачи,
взаимодействуют с другими детьми и решают личные, физические, интеллектуальные
и социальные проблемы» (Фрост и Якобе, 1995, сА7).
Программа Step by Step поддерживает эту теорию, поощряя игру детей и предоставляя
им разнообразные возможности для игры как в помещении, так и на улице. Все
пространство, где находятся дети, организовано в виде центров активности, в которых
ребенок играет, то есть свободно действует в соответствии со своими замыслами, и
которые выполняют роль своеобразных лабораторий для реализации детьми их
инициативы, творчества и воображения.
Создание центров требует определенной организации помещения и обстановки, однако
не налагает ограничений на игру детей и не привязывает определенных занятий к
определенным центрам. Например, кукол можно делать в центре искусства, а
использовать в центре строительства, где для них построен театр, или же в центре
драматизации, превратив стол в импровизированную сцену. Допуская гибкость в
использовании материалов, вы тем самым позволите интересам самих детей
формировать учебную программу.
Распорядок дня предусматривает для детей возможность выбрать центры, которые их
интересуют. Поначалу те дети, которым раньше не доводилась возможность увидеть
столько игрушек и материалов сразу, могут часто перемещаться от центра к центру. Со
временем они определятся и начнут концентрироваться на тех заданиях и в тех
центрах, которые их интересуют. Ребенок должен сам руководить своей игрой;
следовательно, он должен иметь возможность перемещаться между центрами.
Следуя тому, что интересует ребенка, взрослые способствуют развитию именно такой
игры, которая необходима ему в эмоциональном и когнитивном плане. Стэнли
Гринспен, детский психолог, который посвятил многие годы изучению эмоциональных
потребностей детей, советует воспитателям и родителям проводить время с детьми,
играя с ними на полу (Гринспен, 1989). Опускаясь на пол вместе с детьми, воспитатели
и родители включаются во взаимный обмен опытом, позволяя ребенку «вести» и
направлять игру.
Материалы, содержащиеся в центрах, стимулируют активность детей, заставляют их
использовать все органы чувств. Экспериментируя, исследуя и делая открытия, дети
проверяют свои «гипотезы» и получают знания своим собственным, индивидуальным
способом. Именно таким образом дети приучаются ставить и решать проблемы,
мыслить критически, делать выбор и вырабатывать понятия.
63
В группе стоит непрекращающийся рабочий гул — дети спонтанно взаимодействуют
друг с другом. Общаясь со своими сверстниками и со взрослыми, они приобретают
социальные навыки. Кроме того, играя, дети развивают общую и тонкую моторику и
координацию.
Роль воспитателя в этом процессе — это роль помощника. Он должен быть готов
подтолкнуть, усложнить игру, задав в нужный момент открытый вопрос, заставляющий
думать. Ему следует знать, когда дать дополнительную информацию, прояснить
непонимание, добавить новые материалы и, если возможно, организовать
дополнительные познавательные мероприятия, такие как экскурсии и прогулки,
которые бы еще больше стимулировали мышление и познание. Согласно концепции
программы Step by Step воспитатели, которые сами демонстрируют игровое поведение,
способны оценить всю важность обстановки, в которой есть место игре.
Как претворить философию программы в жизнь
Обучение, ориентированное на ребенка, строится на двух основных принципах:
 Дети строят свои собственные знания, опираясь на личный опыт и
взаимодействие с окружающим миром.
 Воспитатели наилучшим образом способствуют росту и развитию детей, исходя
из их интересов, потребностей и способностей.
Воспитатели отвечают за превращение группы в лабораторию, где дети могли бы на
практике пробовать себя в разных ролях: исследователей, художников, друзей, ученых.
Воспитатели отвечают за организацию материалов, которые призваны стимулировать
творческие искания детей, их открытия и решение проблем.
Воспитатели должны с уважением относиться к идеям детей и использовать эти
идеи для построения учебной программы. Они должны взаимодействовать с детьми в
их игре и работе: подавать пример внимательного и отзывчивого отношения к
окружающим; фиксировать и оценивать свои наблюдения; использовать свои
наблюдения при планировании и для индивидуализации работы с детьми. В
обстановке, где детей ориентируют на реализацию собственных интересов, у детей
развивается чувство собственной значимости и инициативы.
Воспитатели задают тон и настроение в группе. Они олицетворяют те качества,
которые они хотят воспитать у детей, а именно — эмпатию, умение заботиться,
энтузиазм и любознательность. При этом они не должны забывать, что от всякой
работы дети должны получать удовольствие. Что может доставить воспитателю
большее удовольствие, чем радость ребенка, который вместе с воспитателем дурачится,
придумывает смешные истории или обсуждает свое новое увлечение. Воспитатели,
которым удается передать свой энтузиазм детям, превращают обучение в
необыкновенно интересный и жизненно необходимый процесс. Отстраненность и
авторитаризм воспитателя, напротив, отпугивают детей и тормозят их
любознательность.
В обстановке, ориентированной на ребенка, деятельность инициируется и
направляется как детьми, так и воспитателем. Они уравновешивают друг друга,
меняясь ролями, по очереди задавая вопросы и отвечая на них. Детей побуждают
максимально инициировать собственное обучение. Их творческое самовыражение
64
приветствуется и ценится. Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей,
предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную
деятельность. Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми,
материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует
интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора
материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания
(проекты) также должны учитывать интересы детей и могут быть связаны с
определенными центрами. Ни в коем случае нельзя заставлять маленьких детей
выполнять задание или изучать тему, которая им неинтересна. Интерьер группы
должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно
широкий выбор центров и материалов.
В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
 делают выбор;
 активно играют;
 используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
 работают все вместе и заботятся друг о друге;
 отвечают за свои поступки.
Подход Step by Step целенаправленно решает несколько задач. Распорядок дня дает
детям чувство спокойствия и гарантию от неожиданностей. Предлагаемые детям
материалы соответствуют их уровню развития и не имеют четкого определенного
способа использования. Воспитатели и учителя ведут наблюдение за тем, как дети
общаются со сверстниками и работают с предоставленными материалами, и делают
выводы об их потребностях и уровне знаний/умений. Установленные правила
приучают детей к тому, что забота друг о друге является неотъемлемой частью
посещения учебного заведения
Цели и задачи деятельности МАДОУ по реализации основной образовательной
программы.
2. Приоритетные направление ДОУ:
 познавательно-речевое развитие детей;
 физическое развитие;
 квалифицированная коррекция недостатков в развитии детей с нарушениями в
развитии речи.
2.1.Основными целями деятельности Учреждения являются:




разностороннее, полноценное развитие личности ребенка;
формирование
толерантности,
чувства
собственного
достоинства,
первоначальных основ патриотизма и гражданственности, уважения к
национальным традициям, культурного и экологического грамотного поведения
в обществе;
воспитание уважения к окружающей среде;
обеспечение равных стартовых возможностей детей для последующего
обучения в начальной школе;
65
2.2.Основными задачами Учреждения являются:

создание благоприятных условий для обучения и воспитания, всестороннего
развития личности ребенка;

удовлетворение потребностей ребенкав дополнительных образовательных и
иных услугах;

создание благоприятных условий, способствующих умственному, психическому
развитию ребенка путем введения инновационных и экспериментальных
программ;

подготовка ребенка к школе;

обеспечение охраны жизни и здоровья ребенка;

разработка и внедрение новыхорганизационно –педагогических форм и методов
образования дошкольников с учетом индивидуальных способностей детей,
запрсов родителей (Законных предстпавителей);

воспитание чувства патриотизма, человеческого достоинства, честности,
милосердия, доброты и ответственности;

осуществление необходимой коррекции отклонений в здоровье ребенка;

оптимизация педагогического процесса, направленного на формирование
творческой личности
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование является важной составной частью процесса создания и применения
учебного плана. Оно позволяет команде педагогов работать согласованно и спокойно,
помогает избегать путаницы в отношении функций и обязанностей. Собрания
педагогического коллектива для совместного планирования следует проводить
еженедельно.
Содержание учебного плана проистекает как минимум из трех источников: из
наблюдения за тем, как дети достигают цели, поставленные воспитателем; из
понимания воспитателем конкретной группы детей (их индивидуальных интересов,
сильных и слабых сторон, характерных особенностей, проблем и условий жизни); из
общих знаний воспитателя в отношении детей и их развития. Например, воспитатель
должен знать, что 3-летним детям, как правило, нужны более простые, конкретные и
сенсорные занятия, нежели 6-летним.
Необходимость долго- и краткосрочного планирования
Педагогам необходимо понять значение долгосрочного и краткосрочного учебного
планирования. В рамках долгосрочного планирования команда педагогов определяет
задачи на весь учебный год. Воспитатели обсуждают, как они должны встретить детей,
впервые пришедших в дошкольное учреждение, что нужно сделать, чтобы они
почувствовали себя комфортно, как привлечь к педагогической работе родителей. В
долгосрочное планирование не включается каждое занятие в конкретной группе.- В то
же время оно дает возможность наметить основные мероприятия на предстоящий год.
66
Долгосрочное планирование позволяет наметить основные этапы развития детей;
педагоги планируют занятия, которые подводят детей к каждому из этих этапов. Такое
планирование позволяет облегчить крупные изменения учебной среды, например —
переоборудование открытой площадки.
Краткосрочное планирование производится еженедельно. В рамках этого
планирования педагогическая команда обсуждает интересы и потребности каждого
ребенка. В ходе постоянных дискуссий педагоги придумывают для детей
исследовательские проекты, решают, какие изменения нужно произвести в
тематических центрах. Они также обсуждают, как можно использовать в педагогической работе добровольцев из числа родителей так, чтобы они чувствовали себя
комфортно и уверенно. Члены педагогической команды распределяют между собой
выполнение задач на текущий день (один из педагогов может заниматься с маленькой
группой детей, другой может перемещаться по комнате, помогая коллегам и наблюдая
за детьми). Таким образом высвобождается время для индивидуальной работы с детьми
или с группами детей. Педагоги находят правильный баланс между активными и
спокойными занятиями, организованным и свободным временем детей. Они помнят об
особых событиях (дни рождения детей, праздники) и учитывают их в плане. Члены
педагогической команды распределяют между собой обязанности: кто пойдет в
библиотеку, кто позвонит родителям ребенка, кто соберет у врачей информацию о простуде, в результате которой многие дети не посещают сад. В своем планировании
педагоги учитывают родителей, например, дают им советы в отношении того, какую
игрушку взять для ребенка напрокат в детском саду. Педагоги обсуждают успехи детей,
определяют цели для конкретного ребенка и для всей группы.
Значение письменного плана
Учебные планы должны быть оформлены в письменном виде. При этом воспитатели
применяют различные способы. Некоторые используют календари, на которых они
помечают основные занятия и важные дела на неделю или на месяц. Другие
пользуются трафаретами с размеченными на них тематическими центрам, днями
недели и соответствующими занятиями. Есть воспитатели, которые разрабатывают
индивидуальные планы для каждого ребенка с указанием конкретных целей и способов
их достижения. Другие планы могут быть не столь сложными: в них перечисляются
только занятия, учебные материалы и дела воспитателя на предстоящую неделю.
Письменные планы помогают структурировать программу, в них предусматриваются
дополнительные изменения в тематических центрах, а также регистрируются
проведенные с детьми занятия. В планах содержится полезная информация для
добровольных помощников воспитателей. Примеры форм учебных планов приводятся
в конце этой главы.
Еще одним вариантом является составление учебной схемы. Она зрительно отражает
связи между темой занятия и областями развития или тематическими центрами. В
учебную схему могут включаться идеи и представления детей (см. примеры учебных
схем в конце главы)
4. Специфика условий осуществления воспитательно-образовательного процесса
Сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников:
67
Качественный состав педагогических кадров:
В МАДОУ «Детский сад № 72» работают 28 педагогов
Высшее образование имеют 17 человек (60,7%), среднее специальное образование – 11
человек (39,2%).
Имеют квалификационные категории:
 высшую квалификационную категорию - 8 человека (28,5%)
 первую категорию - 9 (32,1%)
 вторую категорию - 5 (17,8%)
 соответствие занимаемой должности - 3 (10,7%)
 без категории – 3 (10,7%)
Заведующая МАДОУ «Детский сад № 404»: Салмина Людмила Семёновна
Образование: высшее, Елабужский государственный педагогический институт, 1990
год. Педагогический стаж – 28 лет, в данном учреждении – 4 года, в должности
руководителя – 4 года. Первая квалификационная категория по должности
«Заведующая», 2008 г.
Кадровое обеспечение МАДОУ «Детский сад № 72»
МАДОУ «Детский сад № 72» укомплектован педагогическими кадрами и
обслуживающим персоналом в соответствии со штатным расписанием,
характеризуется стабильностью кадрового состава, категорийный уровень
педагогов постоянно повышается.
Образовательный уровень:
В МАДОУ «Детский сад № 72» работают педагоги, имеющие
средний и высокий образовательный ценз.
Всего в МАДОУ педагогов: 28 человек
Детский сад расположен в кирпичном двухэтажном здании, построенном по
типовому проекту в 1986 году. В состав помещений входят: 12 групповых комнат,
12 спален, медицинский блок, музыкальный зал, спортивный зал, бассейн, пищеблок,
прачечная, кабинет татарского языка, кабинет педагога-психолога, логопедический
кабинет, методический кабинет, кабинеты делопроизводителя, заведующей, завхоза и
др.
Оснащение музыкального зала соответствует педагогическим, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В зале имеются: музыкальные инструменты, фортепьяно,
музыкально-дидактические игры для индивидуальной работы с детьми, технические
средства обучения.
Инвентарь спортивного зала обеспечивает выполнение программы по физическому
воспитанию (мячи разного размера, обручи, кубики, мешочки с песком для метания,
скакалки, скамейки, дуги и др.)
Медицинский блок состоит из: кабинета для медицинских работников, изолятора,
процедурной.
В медицинском кабинете имеются: ростомер, весы, тонометр,
холодильник для хранения лекарственных препаратов, шкаф для хранения
лекарственных препаратов, медицинский столик, кушетка. В изоляторе – шкаф для
68
хранения лекарственных препаратов,
детская кровать. В группах установлены
стационарные кварцевые лампы.
Материально-техническая база Детского сада за последние 3 года укреплялась
за счет средств Управления образования г. Казани, внебюджетных средств.
Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При
оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности
используемого материала для здоровья детей, а так же характера воспитательнообразовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы
в рамках программы «Сообщество».
Принципы и подходы к формированию программы
Образовательная программа МАДОУ соответствует определенным принципам.
1. Принцип развивающего образования, цель которого является развитие
ребенка.
2. Сочетает принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой
практике дошкольного образования).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
7. Предусматривает
решение
программных
образовательных
задач
в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
69
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоническое физическое развитие через решение следующих
задач:
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации)
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании
 Развитие контроля за тонкой моторикой.
 Развитие тактильного восприятия.
 Увеличение остроты зрительного восприятия.
 Развитие общей моторики.
 Приобретение опыта координации зрения и руки
Физическое развитие у разных детей происходит в разном темпе. Детей младшего
возраста не нужно учить прыгать и бегать. Эти навыки возникают у них естественным
образом по мере развития. Дети подпрыгивают и бегают, играя понарошку в зверей.
Некоторые четырехлетки легко прыгают через препятствия, в то время как некоторые
не прыгают вплоть до пяти-шести лет. Некоторые легко ловят мяч в прыжке, тогда как
другие могут поймать только очень большой мяч или лишь просто катать его взад и
вперед. Воспитатель должен наблюдением установить уровни развития детей
и
соответственно планировать содержание двигательной деятельности.
Пространство вне помещения — место завлекательных занятий и широких
образовательных возможностей; однако для большинства детей – это, прежде всего
фактор, стимулирующий физический рост и развитие. Физкультурные упражнения
также предоставляют ребенку возможности проявить себя в социальном плане, освоить
правила, ощутить взаимосвязь с другими, укрепить уверенность в своих силах, вырасти
интеллектуально и попрактиковаться в решении проблем.
Физическая
сила,
координация,
равновесие,
выносливость
развиваются
постепенно в результате каждодневной практики. В наибольшей степени становление
этих качества происходит, когда дети пребывают вне помещения. Игра на воздухе
способствует развитию общей моторики. Открытое пространство предоставляет детям
естественные условия для того, чтобы побегать, попрыгать, поскакать, вообще
подвигаться без каких-либо ограничений. Оборудование площадки должно побуждать
детей к лазанию, ползанию и прочим упражнениям, развивающим мускулатуру всего
70
тела, координацию движений, чувство равновесия. Тонкая моторика также получает
стимул развития, когда дети копаются в песке и земле, переливают воду, собирают
камешки, листья и другие мелкие предметы, а также играют в разные игры вроде игры
в шарики. Пребывая на воздухе, дети узнают, на что способно в разных условиях их
собственное тело: они открывают для себя, что значит оказаться на вершине горки,
сильно раскачаться на качелях, проползти через туннель или поваляться в куче осенних
листьев.
Физические навыки, необходимые детям постарше, чтобы заниматься спортом и
физической деятельностью, могут быть сформированы и использованы в более ранние
годы. Важно, чтобы эти навыки осваивались в веселой несоревновательной манере,
чтобы дети научились получать от спорта удовольствие и охотно принимали бы в нем
участие. Избегайте игр, где один индивид или группа выигрывают, а другие
проигрывают. Дети, которые постоянно проигрывают в играх или соревнованиях,
испытывают отрицательные чувства и в итоге перестают участвовать.
Занятия, включающие в себя прыжки и бег, лучше проводить на открытых
площадках как по соображениям большей свободы движения, так и в целях
безопасности.
Моторные навыки могут быть улучшены с помощью музыки. Песни,
сопровождаемые движениями пальцев, побуждают ребенка шевелить каждым пальцем
руки по отдельности и тем самым улучшают координацию «глаз — рука».
Самостоятельное изготовление и игра на простейших музыкальных инструментах
способствуют развитию тонкой моторики, развитию тонких движений рук. Спонтанные
танцы и движение под музыку ведут к улучшению координации. Хотя исполнение
танцев собственного изобретения в целом в большей степени способствует общему
развитию детей, все же уместно обучить их нескольким простым «па» из народных
танцев, которые можно исполнять группой.
Например, в центре песка и воды физическое развитие происходит благодаря:
использованию координации глаз - рука при рисовании на песке изображений, своих
имен, символических фигур; освоению координации пальцев и рук при переливании
воды из одного сосуда в другой и удерживании скользких кусочков мыла; освоению
тонкой моторики при использовании пипетки для накалывания в банки разноцветных
красителей и добавлении воды из кувшина.
В центре «Стройка» можно организовать увлекательное занятие с большими
блоками, можно построить полосы препятствий. Это требует большого пространства, и
прочие зоны активности могут быть передвинуты. Балансирование, карабкание,
71
проползание под столами и прохождение по лежащим на полу доскам доставит детям
много радости.
Движения воспитатели могут использовать в драматических постановках или в
игре. Делать это следует непринужденно и естественно.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через
решение следующих задач:
 Сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Эмоциональное развитие (Возможность общаться без слов. Канал для
выражения чувств. Возможности эмоциональной разрядки. Ощущение
могущества. Чувство удовлетворения от создания собственного продукта).
Физическая обстановка, которая окружает ребенка в детском саду, оказывает
влияние на его развитие. Чтобы ребенку было комфортно и удобно работать, не мешая
другим детям, необходимо обеспечить достаточное пространство для каждого ребенка.
Строительство – важнейший фактор развития детей во многих отношениях,
включая речь, моторику и представление о социальном окружении. Играя с
конструктором дети приобретают социальные навыки, а так же развивает общую и
тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их. У них развивается глазодвигательная координация
и точность движений. В процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки
предметов происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия
совершенствуется зрительное восприятие. Можно построить полосу препятствий,
балансирование, карабкание проползание под столами и прохождение по лежащим на
полу доскам это доставит детям много радости.
Пища — основа нашего существования. Мы едим, чтобы питать наш организм и
поддерживать энергию. Приготовление пищи – деятельность, способствующая
развитию ребенка во всех аспектах. В центре Кулинария всевозможные эксперименты с
разнообразными пищевыми продуктами помогают детям приобретать устойчивые
пищевые пристрастия. Они узнают, что какие-то продукты способствуют развитию
тела и ума, в то время как другие могут стать реальной причиной проблем со
здоровьем. Действия зачерпывания, просеивания, снятия кожуры, разливания
формируют координацию и улучшают контроль тонких движений. Когда дети
аккуратно набирают соль чайной ложкой, чтобы добавить ее к смеси, происходит
координация движение глаз и рук. Перемешивание теста развивает силу рук, плечевого
пояса и спины. Детей следует научить выбирать здоровую пищу на основе знания того,
что требуется организму. При приготовлении пищи необходимо убедиться, что рабочая
поверхность чистая, а если нет, то дети должны вымыть ее прежде чем начать
приготовление пищи. Нужно напоминать детям о том, что нужно мыть руки и надевать
комбинезоны или рабочую одежду. В качестве наглядной памятки можно вывесить
изображение мытья рук. При организации центра кулинарии надо помнить, что главное
72
– создать атмосферу, которая позволит детям знакомиться с пищевыми продуктами,
получая удовольствие от приготовления блюд и реализуя свои возможности.
Прогулка под открытым небом - необходимая составляющая дня: подышать свежим
воздухом, ощутить состояние природы, подвигаться на новый лад - полезно и ребенку,
и взрослому. Движение и перемена обстановки ослабляют стресс. Благодаря
пребыванию на воздухе ребенок устанавливает непосредственную связь с природой и
его чувства обостряются. Площадка на улице может восприниматься как своеобразный
центр активности. Во время игры на открытом воздухе у детей формируется
уверенность в своих силах, они осознают возможности своего тела, способы
управления движениями.
Игра на воздухе способствует развитию общей моторики. Открытое пространство
предоставляет детям естественные условия для того, чтобы побегать, попрыгать,
поскакать, подвигаться без ограничений. Оборудование площадки должно побуждать
детей лазанью, ползанью и другим упражнениям, развивающим мускулатуру всего
тела, координацию движений, чувство равновесия. Преодоление множества
трудностей, с которыми дети сталкиваются на улице, помогает формированию у них
положительной самооценки. Обстановка вне помещения способствует проявлению
эмоций и чувств. Тонкая моторика также получает развитие, когда дети копаются в
песке, переливают воду, собирают камушки, листья и т.д. окружающая среда
естественным образом побуждает детей к взаимодействию друг с другом и со
взрослыми.
Центр изобразительного творчества дарит детям чувство радости, волнения и
удовлетворенности. Он выполняет разные функции, но, прежде всего, развивает
креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. При работе в
центре изобразительного творчества происходит физическое развитие – развитие
тонкой моторики, развитие тактильного восприятия, увеличение остроты зрительного
восприятия, развитие общей моторики, приобретение опыта координации зрения и
руки.
Грамотность определяется как обладание языковыми навыками, которые
передаются в культуре социальным путем. Эти навыки включают чтение, письмо и
буквенный анализ. В детском саду детям необходимо помочь сформировать устойчивое
положительное самоощущение и видение себя как существа говорящего, читающего и
пишущего. В центре литературы хорошо иметь все то, что необходимо для
самостоятельного изготовления книги: бумага для обложек, дырокол, скоросшиватель
и т.п. Все эти условия позволяют детям развивать свою независимость и реализовывать
растущие знания в меру овладения грамотой. Важно предоставить детям возможность
для комбинирования и сортировки букв из глины, письма на песке, и манипулирования
подвижными буквами. Все это развивает основные сенсомоторные элементы чтения.
Драматическая игра в центре драматизации – идеальная арена для
эмоционального и осмысленного научения. Она развивает ребенка во всех отношениях.
Дети получают разносторонний опыт, адекватный их индивидуальным особенностям. В
ходе драматической игры дети развивают когнитивные навыки, научаясь увязывать
одно с другим, проникать в суть образцов поведения и организовывать информацию.
Дети используют память, чтобы восстановить в представлении людей и события.
Драматическая игра стимулирует умственное развитие не только через поддержку
73
творческих проявлений, но и благодаря вовлечению речевых навыков, играющих
ключевую роль в мышлении. В игре дети проигрывают жизненный опыт, отбирая и
организуя роли и события в соответствии со стремлением сохранить эмоциональное
благополучие, способствует развитию самосознания.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через
решение следующих задач:
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой
и игровой деятельности, двигательной активности,
осторожного отношения к опасным
ситуациям. Соблюдение правил
безопасного пользования оборудованием и инструментами (ножи, вилки,
терка и т.д.) в самостоятельной деятельности.

Передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Воспитатель, прежде всего, отвечает за эмоциональную и физическую безопасность детей. Вопросы эмоциональной безопасности рассматриваются, когда педагоги
проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных
детей — и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с
необычным или конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого
из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести
себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.
Безопасность помещения также необходима и требует тщательного планирования,
ведения учета и необходимого обслуживания оборудования. Приведенные ниже
«Требования к безопасной обстановке» помогут вам обеспечить безопасность детей.
74
Требования к безопасности обстановки
 Есть ли в группе детекторы дыма и огнетушители?
 Все ли моющие средства, медикаменты и другие опасные материалы хранятся
вне досягаемости детей?
 Висит ли рядом с телефоном список номеров ближайшей больницы, центра
отравлений, скорой помощи и пожарной бригады?
 Заклеены ли электрические розетки?
 Все ли провода и электроприборы в хорошем состоянии?
 Находятся ли ядовитые растения вне пределов досягаемости детей? Помечены
ли они как ядовитые?
 Есть ли в группе аптечка первой помощи?
 Обучены ли сотрудники приемам оказания первой помощи, искусственному
дыханию?
 Нет ли на мебели и игрушках «заусенцев» и острых краев?
 Знают ли воспитатели и дети, что следует делать при пожаре?
 Заполнена ли на каждого ребенка медицинская карта с указанием продуктов,
вызывающих аллергию, фамилий и телефонов семейных врачей, фамилий и
контактных телефонов родителей или других взрослых, ответственных за
ребенка?
Воспитатели должны уметь оказать первую помощь и правильно действовать в
случае порезов, приступов удушья и ожогов. Разрешать детям пользоваться острыми
принадлежностями только под наблюдением взрослых
В любой группе, где есть электричество, можно организовать уголок кулинара.
Если же по счастью доступ к кухне имеется, взрослый может организовать под своим
присмотром занятие для небольшой группы детей. Маленькие группы должны
включать одновременно не более 5—6 детей и находиться под непрерывным
присмотром взрослого.
Кулинарный центр должен занимать место, где дети не часто располагаются с
играми. При этом оно должно быть обозримым для воспитателей и безопасным для
работы небольшой группы детей. Поверхность стола должна легко отмываться детьми
с помощью губки и мыла. Пол также должен быть приспособленным для уборки или
же покрыт газетами или пластиком. Имейте в виду, что будут лужи и мусор и все это
части учебного процесса.
75
Родители и другие члены семьи - незаменимые помощники в организации
работы кулинарного центра. Группа воспитателей должна информировать помощников
из числа взрослых о мерах безопасности и других важных моментах.
Обращайте внимание детей на факторы риска, которые сопровождают процесс
приготовления пищи — опасность обжечься о горячие предметы, необходимость
держать воспламеняющиеся материалы вдали от источников тепла, важность
выключать приборы, необходимость разворачивать все кастрюли и сковородки таким
образом, чтобы ручки были направлены в глубь стола или плиты.
Покажите детям, как пользоваться принадлежностями. Самым маленьким детям
требуется понаблюдать, как взрослый выполняет действия вроде помешивания
кипящего супа или жарения теста, в то время как дети постарше способны делать это
сами. Обязательно составьте себе картину индивидуальных навыков и способностей
детей, прежде чем предлагать им кулинарное задание, которое содержит элементы
опасности.
Научите детей пользоваться прихватками и покажите, как ставить горячие
блюда на подставку или жароустойчивую поверхность.
Выясните, нет ли у кого-нибудь из детей аллергии на какую-либо пищу, и
убедитесь, что об этом знают все помощники из числа взрослых. Детям, страдающим
аллергией, обязательно должна быть предложена другая еда на выбор.
Убедитесь, что дети моют руки с мылом, прежде чем начинают работать с
продуктами. Мойте и дезинфицируйте рабочие поверхности.
В течение всего времени, пока дети заняты приготовлением пищи, обеспечивайте надлежащий присмотр за ними взрослого.
Осторожно обращайтесь с электроприборами. Убедитесь, что дети понимают,
что такое «горячо», и ведут себя осторожно у печей, плит, смесителей, горячих
противней, электрических кастрюль и сковородок. Не разрешайте детям толпиться
вокруг оборудования во время его работы. Включайте приборы в сеть таким образом,
чтобы шнуры не находились на пути передвижения детей и они не могли споткнуться.
Отключайте приборы, когда они не находятся в работе.
Убедитесь, что у кухонных емкостей нет повреждений.
Просите детей садиться, когда они работают ножами, скребками, терками и
другими острыми приспособлениями
Оставляйте опасные приспособления и очень грязные предметы в стороне,
чтобы взрослый сам завершил работу с ними. Помните, что дети не столь умелые в
уборке, как взрослые.
Давайте детям режущие приспособления только под присмотром взрослого.
Указывайте на меры предосторожности во время приготовления пищи —
опасность получения ожога от горячих предметов, необходимость держать легковоспламеняющиеся материалы вдали от огня, важность своевременного выключения
приборов. Убедитесь, что дети понимают, почему ручки всех сосудов должны быть
повернуты в противоположную от края стола или плиты сторону.
Покажите детям, как пользоваться приборами. Младшим детям может оказаться
полезным понаблюдать за взрослым, занятым приготовлением пищи, например
помешивающим кипящий суп или жарящим пончики, в то время как старшие могут
76
быть способны к более активному участию. Убедитесь, что вам известны
индивидуальные возможности и умения детей, прежде чем предлагать задание, которое
может представлять опасность.
Научите детей тому, как использовать рукоятки на посуде и как ставить горячие
вещи на таган или термостойкую поверхность.
Дети могут также заниматься несложным шитьем, пользуясь крупными иглами и
толстыми нитками. Взрослые должны показать детям безопасные способы работы и
быть рядом во время таких занятий. Следует иметь кисточку с длинной ручкой для
каждого цвета. Для детей поменьше или тех, у кого мало опыта в занятиях живописью,
потребуются кисточки с короткими ручками, поскольку с ними легче управляться.
Набор кисточек обеспечит детям возможность выбора и разнообразие. Повесьте рядом
с мольбертами халаты или старые рубашки. Следует тактично напоминать детям,
пользоваться ими, чтобы не беспокоиться о чистоте одежды.
Как и все оборудование группы, блоки нуждаются в бережном отношении.
Периодически их следует мыть с мылом, а если появляются острые отщепы, их надо
зачищать наждачной бумагой.
Конструктор следует хранить на открытых полках, на высоте, доступной детям.
Элементы следует раскладывать по типам, причем так, чтобы была видна их полная
длина, а не только торец.
Конструктор должен располагаться в безопасном месте, где сооружаемые
конструкции не могут быть случайно разрушены проходящим мимо ребенком.
Занимаясь песком и водой, дети должны чувствовать себя свободно и не бояться
беспорядка и грязи. Хорошо иметь для детей пластиковые халаты и приглядывать за
ними, на тот случай, если они чересчур забрызгаются. Имея под рукой тряпку, ребенок
может сам помогать поддерживать порядок и не чувствовать себя скованным.
Организуя среду вокруг детского сада на открытой площадке, первое, о чем
следует позаботиться, это ее безопасность. Ниже приводятся некоторые моменты,
которым следует уделить внимание.
 Устроена ли площадка таким образом, что воспитатель или помощник могут в
любой момент видеть всех детей?
 Есть ли пространство, где дети могут находиться сами по себе, занимаясь
спокойными видами деятельности?
 Достаточно ли мягкая почва в районе качелей, форм для лазания и детской
горки?
 Четко ли определены границы игровой площадки?
 Достаточно ли на площадке оборудования, чтобы дети не стояли в очереди и не
дрались из-за него?
 Нет ли на площадке неприкрытых водостоков, низко висящих электрических
проводов и прочих опасных предметов?
 Имеется ли в наличии источник воды или ванная?
 Есть ли под рукой аптечка первой помощи на случай царапин и порезов?
 Необходимость присмотра
 Присмотр за детьми во время их игр вне помещения — лучший способ
гарантировать их безопасность. Основные элементы присмотра сводятся к сле77
дующему:
 Поручите взрослому наблюдать за наиболее активной частью площадки
(оборудование для лазания, качели, горка и область, где дети занимаются
строительством).
 Не старайтесь активно участвовать в том, что делают дети, просто внимательно
наблюдайте за ними, временами вступая в разговор.
 Поручите взрослому понаблюдать за детьми в песочнице и у бассейна, а также
там, где они катаются на велосипедах.
 Не используйте время прогулки для отдыха воспитателей: это время надо
использовать, побуждая детей к приобретению знаний и умений.
 Учите детей правилам безопасного поведения как в комнате, так и на открытом
воздухе. Поощряйте их думать о безопасности и нести ответственность за нее.
Идеальная игровая площадка предполагает наличие нескольких разных игровых
зон, привлекательных для детей и стимулирующих их любознательность. Обеспечьте,
чтобы проходы между зонами были удобно организованы и исключали возможность
столкновения бегающих детей. Если границы зон неотчетливо выражены, обозначьте
их символами, протяните разделительные веревки или дайте детям указания. Четкое
обозначение зон помогает избежать несчастных случаев, хаоса и обид.
Падение на землю — частое происшествие в транспортной зоне, поэтому держите
под рукой аптечку. Для большей безопасности зону следует четко разметить. Развесьте
дорожные знаки и стрелки «Одностороннее движение» и помогайте детям избегать
«пробок» и столкновений.
В столярном уголке дети зачастую проводят все время, отведенное на прогулку.
Здесь требуется постоянный надзор, поскольку столярные инструменты небезопасны
для детей. Тщательно объясните детям, как надо пользоваться инструментами, и не
выпускайте их из виду — это поможет избежать несчастных случаев.
Во время выхода на прогулку следует обсудить планы с другими воспитателями,
чтобы обеспечить детям большую безопасность и наилучшие условия пользования
площадкой, а также оптимальным образом организовать переноску оборудования и
материалов.
Организуя экскурсии, необходимо продумать все заранее и обсудить с коллегами о
всех деталях. Главное условие приятной экскурсии — присмотр за детьми и их
безопасность. Не следует пускаться в дальние путешествия или посещать многолюдные
шумные места.
Планируя какую-либо исследовательскую деятельность, важно иметь в виду в
первую очередь гарантии безопасности вовлекаемых в нее детей. Например, прежде
чем дети решат прыгать в кучу листьев, педагог должен установить, нет ли в ней
битого стекла или других опасных предметов, кроме того воспитатель формирует
целостную картину мира и расширяет кругозор в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы,
осторожное отношение к опасным ситуациям.
Содержание
психолого-педагогической
образовательной области «Социализация»
работы
по
освоению
78
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:


Развитие игровой деятельности детей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
 Стимулирование детей к принятию решений и решению проблем.
 Координации зрения и руки.
 Помощь в реализации самостоятельности.
 Возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди.
 Обучение ответственности за сохранность вещей.
 Воспитание уважения к чужим идеям
Социальное развитие детей происходит благодаря:
- коллективным играм и совместному планированию действий;
- необходимости договариваться о том, кому достанется наиболее привлекательная
игрушка;
- необходимости делиться игрушками;
- принятию социальных ролей, таких как капитан корабля или член семьи, моющий
посуду;
- строительству того, что они видели в окружающем мире или о чем им прочитали:
мостов, туннелей, замков, дорог.
Важнейшим фактором социального развития ребенка является сюжетно-ролевая
игра, т.к. она всегда предполагает участие нескольких детей. Игра часто включает
элементы совместного планирования и кооперации: «Я буду мамой, а ты будешь
ребенком, хорошо?» или «Давайте мы пойдем по магазинам, Боря может быть папой.»
Игра обеспечивает практику разрешения конфликтов: «Я хочу взять шляпу с перьями.
Ты ее не трогай». Дети могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с
интересами других. Одновременно они начинают понимать, что играть и заниматься со
сверстниками интересно и приятно.
Дети привносят в игру то, что они знают о жизни: свои знания и заблуждения,
свои пожелания и страхи, а порой болезненные воспоминания. Маленькие дети,
речевые возможности которых ограничены, часто используют игру как средство
осмысления своего мира.
Дети могут также разыгрывать события, которые они пережили или о которых
слышали. Они могут разыгрывать испугавшие их события, например несчастный
случай, свидетелями которого они стали, чтобы облегчить изживание тяжелых эмоций.
Они могут также проигрывать приятные события, чтобы еще раз испытать
удовольствие.
Игра отражает понимание детей о социальных ролях и взаимоотношениях.
Например, они по собственному опыту знают, как живет семья: кто готовит пищу, кто
стирает одежду, кто ходит на работу, как разговаривают родители — мирно или
ругаются, получают ли члены семьи радость от общения друг с другом.
79
В ролевой игре дети могут переодеться и стать теми, кем хотят. Ребенок может
стать всесильным родителем или же устрашающим доктором. Дети изображают людей
и события не только такими, какими они являются или представляются, но порой и
такими, какими они хотели бы их видеть, выражая тем самым свои желания,
фрустрации и страхи. Игра дает ребенку возможность выразить негативные чувства,
которые ребенок еще не может воплотить в слова.
В игре дети проигрывают жизненный опыт, отбирая и организуя роли и события
в соответствии со стремлением сохранить эмоциональное благополучие. Благодаря
игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, своих
привязанностей и антипатий, способности лидировать и убеждать или же подчиняться..
Все это, вместе с развитием социальных навыков, есть тот существенный вклад, который вносит игра в жизнь и воспитание ребенка.
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут
извлечь из простой игры с куклами на пальцах. Эту игру не следует считать
драматической постановкой, она является простым «номером», в котором
используются звуки, действия и диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах. Играя,
дети воспроизводят места и сцены, которые они видели в жизни, имитируют поступки
членов семьи и принимают на себя роли различных людей, с которыми встречались.
Они воспроизводят мир, который им понятен, или тот, который вносит в их сознание
смятение и испуг.
С раннего детства дети имитируют звуки, которые впоследствии перерастают в
драматизацию, форму искусства, социализирующий вид деятельности и способ
освоения действительности. Она помогает ребенку развиться из чисто эгоцентрического существа в личность, способную взаимодействовать с другими.
Детям нравится подражать взрослым. При этом они узнают, какие роли играют
взрослые в обществе, какую работу выполняют, что значит быть ответственным
человеком, на которого возложены определенные обязанности. Поэтому, помимо
«дома», одной из самых часто встречающихся тем детской драматической игры,
спонтанно возникают другие темы, которые интересуют детей в связи с их недавно
приобретенным жизненным опытом (или беспокойством). Например, центр
драматизации может стать кабинетом врача, больницей, магазином, школой, пожарной
станцией или отделением полиции. Возможно, и даже целесообразно, обустроить один
из центров как «дом», а другой как «кабинет врача». Если позволяет пространство, то
«контору», «магазин» и другие объекты драматической игры можно вынести за
пределы центра, чтобы дети из «дома» ходили туда, «куда им нужно», а потом шли
обратно «домой».
Такое тематическое направление способствует приобретению детьми опыта
работы с реальными материалами, имеющими отношение к данной теме; повышает
интерес к игре и вырабатывает у детей осведомленность об их предстоящей карьере во
взрослой жизни.
Творческая драматизация включает в себя игру с марионетками, пантомиму,
шарады, подражания, которые раскрывают внутренние ресурсы самовыражения детей.
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для
творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также являются важным
инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка» происходит от латинского
80
слова «кукла», это все же больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей
«включать» воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с
товарищами. Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные пособия для
творческой драматической игры.
Когда дети делают своих собственных марионеток, процесс обучения становится
для них еще более значимым. Куклы, изготовленные ими, становятся их
собственностью. Воспитателям следует уделять основное внимание процессу, а не
результату.
Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель
попросит их «озвучить» марионеток, которых они сделали. Когда ребенок играет с
марионеткой, ему предоставляется возможность говорить за обоих собеседников в
«диалоге». Ребенок может играть своего любимого персонажа. Он может проигрывать
то, что он видел по телевизору. Во время игры ребенок может представлять своих
родителей или друзей.
Воспитателям может понадобиться сначала, показать детям, как марионетка
может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в инсценировке их любимой сказки.
Пантомима — это разновидность спонтанной или неформальной драматической
игры. Это хорошее начало для перехода к творческой драматической постановке. В
пантомиме дети пользуются жестами и движениями без слов, чтобы передать свои
идеи, чувства или действия. Например, изображая свою дружбу с домашними
животными, одни дети могут с помощью пантомимы изображать, как они кормят своих
собак или кошек, а другие — как они держат их на руках.
Пантомима помогает детям познакомиться со своим телом и привыкнуть к нему.
Поскольку в основе пантомимы лежит физическое движение, это понятие становится
более конкретным.
Детям младшего возраста может понадобиться помощь для того, чтобы они
начали показывать пантомимы. Чтобы пробудить их воображение, воспитателям нужно
будет объяснить и моделировать им то, что от них требуется. Лучше всего попросить:
«Покажи мне своим телом...» или «Покажи мне своим лицом...»
Шарады, как и пантомимы, представляют собой игру, в которой одни дети
представляют себе определенные вещи, а другие должны догадаться, о чем идет речь.
Нужно поощрять представление детьми их любимых историй с использованием
материалов и костюмов. Предложите детям изобразить их любимых персонажей.
Попробуйте останавливаться в самом интересном месте повествования, чтобы дети
могли продолжить его самостоятельно (Айзенберг, 1993). Например, если вы читаете
детям «Три поросенка», останавливайтесь каждый раз, когда волк «злится» и «дует», —
пусть дети сами изобразят это.
Занятия по подражанию заключаются в имитации хорошо знакомого детям
поведения без использования каких-либо дополнительных материалов или
оборудования. Подражание позволяет детям двигаться так, как двигаются другие люди,
животные или машины. Во время подражания воображение детей позволяет им
имитировать также и необходимые предметы.
Посидите рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании. Продемонстрируйте ему свою заинтересованность.
81
Знайте, что переживания ребенка, связанные с искусством, отличаются от аналогичных чувств взрослых. Оценивайте его работы по его собственным меркам, а не по
взрослым.
Дети также приобретают социальные навыки, играя с конструктором. Это происходит, когда ребенок строит что-то бок о бок со сверстником, наблюдает и копирует
работу другого, когда строит с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь,
совместно планируя и реализуя замысел, вместе используя конструкцию и позволяя
использовать ее другим, участвуя в сюжетно-ролевой игре, развертывающейся вокруг
постройки.
В центре кулинарии дети учатся действовать поочередно, и делить готовый
продукт следя за тем чтобы каждый получил свою порцию. Дети понимают, что все
люди отличаются друг от друга: один любит вкус и плотность кокосового ореха, а
другой находит их неприятными.
Музыка является мощным средством социального развития. Это на удивление
социальный вид активности. С одной стороны, вся группа детей может одновременно
участвовать в пении и танцах и чудесно проводить время без необходимости
чередоваться или делиться инструментами. С другой стороны, существуют и песнипереклички, когда дети могут попрактиковаться в чередовании, ожидая момента своего
вступления. Часто дети, которые обычно сдержанны и не склонны высказываться на
публике, присоединяются к песне или танцу, при этом они часто сопровождаются
жестами.
Окружающая среда естественным образом побуждает детей к взаимодействию
друг с другом и со взрослыми. Вне помещения можно говорить, не сдерживая голоса, и
это меняет стиль общения. Дети, которые в помещении ведут себя сдержанно, на улице
могут становиться более общительными. Разница между атмосферой взаимодействия в
помещении и вне его позволяет воспитателям увидеть детей в разных ситуациях и
лучше узнать их характер и возможности.
Играя вне помещения, дети вырабатывают важные социальные навыки, когда
спорят о том, кому ездить на самокате, устанавливают очередь на качели или играют в
подвижные игры. Умение договариваться формируется, когда дети меняются
предметами (самокат на тележку). Они учатся находить компромисс, когда речь идет об
очередности пользования чем-нибудь. Они осваивают кооперацию, когда приходится
раскачивать друг друга на качелях, наполнять ведро песком, толкать сообща тележку
или лазить по сооружениям. В ходе таких взаимодействий дети приобретают друзей и
общаются с ними в атмосфере непринужденности.
А во время прогулок по окрестностям, посещений пожарной станции, магазина и
других мест, где они могут увидеть, как работают водитель автомобиля, почтальон,
продавец, встретить полицейского или инвалида в коляске, они получают
представление об обществе, в котором живут.
Преодоление множества трудностей, с которыми дети сталкиваются, пребывая вне
помещения, помогает формированию у них положительной самооценки. Дети
испытывают удовлетворение, когда им удается забраться на вершину горки, вырастить
растение или смастерить что-то из досок.
82
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих
задач:
 Развитие трудовой деятельности
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Насколько захватывающим для детей занятием может быть проращивание
пшеничных зерен и выращивание растений, наблюдение за растущими побегами
пшеницы, ощупывание шелковистых кисточек на стеблях пшеницы. Они сами могут
намолоть муки, замесить тесто и в итоге получить хлеб, который сами же испекли в
печи, наслаждаясь дрожжевым ароматом и вкусом хрустящей корочки и мягкой
серединки.
Дети получают удовольствие, помогая взрослым в выполнении несложных
обязанностей. Даже двух- и трехлетние дети могут разминать картофель, намазывать
джем на хлеб и помогать месить тесто, испытывая удовлетворение от выполнения настоящей работы.
В группе дети могут приготовлять легкие закуски, готовить блюда для завтрака или
полдника или же специальные блюда для торжественных событий. Рецепты, которые
годятся для детей, следует использовать, начиная с простых, содержащих только два
или три компонента, постепенно переходя к сложным с множеством компонентов,
требующим более развитых умений. Чтобы максимально содействовать получению
знаний о пище, готовка и прочая деятельность, связанная с ней, могут быть включены в
другие центры активности.
Дети могут тереть капусту на терке для салата, размешивать жареный шпинат,
заворачивать кусочки мяса в листья салата-латука, чтобы приготовить рулет. А также
возможно:
 Отрывание, разламывание и лущение (латук, фасоль и горох для салата).
 Разлив жидкостей (пометьте чашку ограничительной резинкой, чтобы показать
детям, когда нужно прекращать разлив).
 Размешивание и отмеривание (какао в молоке, джема в йогурте).
 Намазывание с помощью ножей (масла, меда, орехового крема).
 Скатывание обеими руками (сырных шариков).
 Приготовление сока ручным способом (лимонного, апельсинового).
 Очистка кожуры пальцами (вареные яйца, бананы, апельсины).
 Резание ножом, переходя постепенно от мягких продуктов (банан) к твердым
(яблоко).
 Очистка скребком (картофель, морковь).
 Измельчение с помощью ручной терки (сыр, картофель).
 Использование миксера (фрукты, молочные напитки и йогурт).
83
Попросите всех детей принести из дома овощи. Пригласите родителей на овощной полдник. Приготовьте овощи всех видов: свежие стебли, клубни, соцветия и плоды
для салатов и нарежьте их, чтобы употреблять с блюдами, которые приготовили дети.
Предложите детям сварить суп из овощей, которые они принесли из дому. Некоторые
из этих блюд могут быть приготовлены несколькими днями ранее и храниться в
холодильнике.
В центре строительства дети могут изготовить дорожные указатели, вывески
магазинов и другие обозначения для построек; двое детей могут изображать рабочих
кирпичного магазина: получать блоки и класть их на полку, а остальные дети играть в
грузчиков.
А в центре искусства дети могут изготавливать собственные куклы.
Работая в центрах активности, необходимо следить за тем, чтобы никто не был
обделен вниманием. Помогите детям научиться уважать работы друг друга.
Дети обладают некоторыми знаниями о людях различных профессий, таких как
доктор или медсестра, продавец или учитель. Дети имитируют эти роли так, как они их
представляют.
Уборка тоже может стать занимательной и поучительной процедурой, если
возложить на каждого, кто помогал готовить, часть ответственности за уборку. Пусть
метла и швабра будут под рукой. Руководите мытьем посуды.
 Держите под рукой сосуд с мыльной водой и губку для быстрого наведения
порядка.
 Поощряйте бережливость в использовании материалов.
 Поощряйте детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но
при этом работайте вместе с ними.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
 Сенсорное развитие
 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
 Формирование элементарных математических представлений
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 Увеличение словарного запаса.
 Помощь в усвоении причинно-следственных отношений — как и почему что-то
происходит.
 Знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
 Знакомство с написанием своего имени. Воспитатель датирует и подписывает
работы детей или же они делают это сами.
 Увеличение объема внимания.
 Приучение к порядку, последовательности и планированию.
84
Наука имеет двойственную природу, выступая одновременно и как результат, и
как процесс. Как результат — это организованная система знаний о физическом и
природном мире. Как процесс — это исследование, наблюдение и
экспериментирование. Очень важно, чтобы маленькие дети участвовали в самом
процессе исследования, так как соответствующие умения будут переноситься на все
другие разделы программы и вообще пригодятся в жизни. Эти умения включают
наблюдение, сравнение, описание, предвидение и сообщение, классификацию и
измерение.
Естествознание — не является изолированной дисциплиной. Рассмотрим, как
изучение деревьев связано с остальными областями программы. Можно подсчитать
количество семян в семенной коробочке. Семена деревьев можно собирать и
сравнивать. Листья и кора могут быть использованы в художественном творчестве,
например в аппликации. Осенью листья могут быть собраны в большую кучу, и тогда
дети могут прыгать в нее. Пользуясь ощущениями, дети могут описывать, как листья
выглядят, какой звук издают, как пахнут. Дети могут вести «Дневник деревьев», внося
в него свои наблюдения на протяжении различных сезонов. Кусочки дерева могут быть
использованы для всевозможных конструкторских проектов, таких как кормушки для
птиц. Поленья могут использоваться для счета и сравнения количества «возрастных
колец». Дети могут посещать местный парк или лес. Плоды яблони или вишни могут
быть, использованы в группе при приготовлении блюд.
Выращивание овощей и приготовление из них различных блюд - прекрасный
способ, благодаря которому дети узнают о различных частях растений.
Дайте детям семена некоторых быстрорастущих растений, таких как редис,
чтобы они поместили их в воду и наблюдали за ростом.
Принесите различные корнеплоды: свеклу, морковь, картофель, редис. Дайте
детям попробовать их в сыром виде, после того как они сами помоют и почистят их.
Для маленьких детей воспитателю придется самому нарезать эти твердые овощи.
Попросите детей описать различия между ними: по форме, цвету, вкусу.
Приготовьте овощи и спросите детей, в чем они изменились. Приготовьте
вареный картофель и сладкий печеный — чем они различаются? Попросите детей
описать различия между сырой морковью и запеченной в сдобу.
Стебли
Принесите сельдерей, ревень или спаржу. Покажите детям растение целиком, с
листьями, объясните, что едят только стебли (листья ревеня ядовиты, так что следите за
тем, чтобы дети не пробовали их на вкус). Помогите им разглядеть, как стебель
соединяет корни с листьями.
Покажите детям стебли сельдерея, замоченные в воде, подкрашенной пищевыми
красителями, чтобы проиллюстрировать, как вода по стеблю поступает наверх к
листьям.
Предложите детей отгадать, сколько стеблей сельдерея составляют их собственный
рост. После того, как ответ получен, дети выкладывают стебли в линию на листе
бумаги. Нарисуйте шкалу, отображающую, сколько стеблей сельдерея необходимо,
чтобы измерить рост каждого ребенка.
Пусть дети приготовят ревень, попробовав разницу между горьким, неподслащенным
соусом и сладким, с сахаром или медом.
85
Предложите детям начинить сельдереем мягкий сыр для закуски.
Попросите их понаблюдать, что произойдет с цветом сельдерея и спаржи, если их
выпаривать в электрической сковороде в небольшом количестве воды.
Листья
Отправьте детей в огород набрать свежих листьев самых разных растений, таких
как капуста, латук, шпинат, кормовая капуста, петрушка. Если огорода нет, купите их в
магазине. Это можно сделать вместе с детьми, совершив поход на колхозный рынок
или в продуктовый магазин.
Попросите детей определить, чем отличаются листья друг от друга, чем они схожи, и
запишите их соображения.
Цветки
Дети часто с удивлением узнают, что брокколи, цветная и брюссельская капуста
— это цветки. Дайте детям рассмотреть овощи под увеличительным стеклом, чтобы
увидеть, что каждый цветок — это почка, готовая распуститься. Если возможно
покажите детям цветущий желтыми листьями побег брокколи.
Дайте детям попробовать и сравнить вкус овощей в сыром и приготовленном виде.
Дайте попробовать пюре из брокколи с небольшим количеством молока и сыра,
имеющее совершенно иной вкус и структуру.
Плоды
Помидоры - это настоящие плоды, так же как кабачки и тыквы. Срезав стебель и
верхушку, употребляйте тыкву в разных видах; пусть дети руками или с помощью
ложек вычерпывают содержимое. Прежде чем жарить семечки на плите, вымойте и
посолите их. Некоторые дети любят есть месиво, находящееся внутри тыквы, в то
время как другим не нравится его вкус. Изобразите на тыкве лицо и расскажите о
празднике Холлоуин. Еда для детей зачастую является прекрасным средством узнать о
привычках и обычаях других стран.
Дайте детям попробовать томаты свежими, сделайте томатный соус или пасту,
чтобы добавить его к рису, или выжмите из нескольких помидоров сок.
игра помогают ребенку воспитать в себе ответственность, развить новые интересы и,
особенно в группе, впитывать новые знания.
Математика, как и язык, пронизывает весь человеческий опыт. В каждой культуре математические понятия используются в повседневной жизни: в измерении и
наблюдении за течением времени, в практической деятельности, такой, как фермерство,
строительство и приготовление пищи, и в любом виде коммерции - от простейшего
товарообмена на уличном рынке до масштабных финансовых сделок. Математика
также обеспечивает основание для впечатляющего технического прогресса, который
владеет миром со времен промышленной революции до наших дней — век космоса, и
продвигается далее - в век телекоммуникаций. Когда мы войдем в XXI век, наши дети
будут жить и работать в мире, управляемом при помощи обмена информации через
технические средства, где математическая компетенция будет служить ключом к
экономическому благоденствию. Мы должны привить нашим детям математическую
грамотность, которая будет развиваться и дальше. Чтобы преуспеть, они должны уметь
общаться математически и формулировать проблемы в математическом ключе.
Математика - это абстрактная система, организующая и упорядочивающая опыт.
В то же время маленькие дети думают очень конкретно. Такие понятия, как количество
86
и порядок, ничего не значат для них без вещей, предназначенных для счета и
упорядочивания. Следовательно, маленьким детям должна быть предоставлена
возможность изучать математические отношения через манипуляцию конкретными
предметами, то есть они должны играть с множеством вещей, которые они могли бы
сортировать и пересчитывать. Такая игра приобретает смысл для детей при поддержке
взрослого «консультанта» или воспитателя. Взрослые помогают им строить и понимать
математические понятия, фигурирующие в их повседневной жизни. Изучение и
освоение математических понятий не должно идти со страниц учебника или заданий на
бумаге с карандашом. Дети воздвигают прочное полезное математическое знание через
прямое действование в окружающем их мире. Они интериоризируют и реконструируют
это знание благодаря опыту ручных действий в контексте реальной жизнедеятельности.
В раннем понятийном развитии основы математики перекрещиваются с другими
областями знания, особенно с языком и логикой. Ради простоты и ясности мы
выделяем следующие восемь математических понятий для детей раннего возраста:
 Взаимно однозначное соответствие подразумевает размещение связанных
объектов в прямом отношении друг к другу: одна булочка для каждого ребенка
или одна подушка для каждой детской кроватки.
 Сериация включает в себя способность устанавливать предметы по порядку,
сначала по размеру (от самых маленьких до самых больших), а затем по числу.
Для того, чтобы сделать последнее, ребенок должен знать цифры и уметь
приписывать им количество.
 Счет включает способность продемонстрировать понимание числа и количества.
Он предполагает также умение ответить на вопрос: «Какое это число?» и «Какое
идет следующим?»
 Вычисление — это процесс сложения и вычитания, производимый на
конкретном материале.
 Классификация включает способность сортировать предметы по их свойствам
(например, по цвету, форме, размеру). Она подразумевает способность отвечать
на вопрос: «Почему все это собрано вместе?».
 Измерение — это процесс нахождения количества стандартных единиц в
предмете.
 Сравнение подразумевает способность определять посредством измерения, что
один предмет больше, меньше или равен другому.
 Геометрия — это изучение пространственных взаимоотношений. Для маленьких
детей это означает изучение объектов и их взаимоотношений, а также
распознавание форм и повторяющихся последовательностей (паттернов).
 Паттерн (повторяющаяся последовательность) — это тема, связующая разделы
математики. Она помогает детям видеть связи, отношения, делать обобщения и
предвидеть. Освоение понятия паттерн дает детям понимание присущих
паттернам предсказуемости и повторяемости.
Паттерны представляют базовые единицы: желтый — красный, желтый — красный.
Паттерны расширяются: хлоп-топ, хлоп-хлоп-топ.
Паттерны в природе: осень, зима, весна, лето.
87
Дети должны опробовать регулярность и повторяемость в действии, цвете, звуке,
местоположении и количестве. Дети описывают, продолжают, переносят, переводят и
создают паттерны.
Ранние упражнения с математическими понятиями формируют основу для
математического мышления более высокого уровня. Использование математического
мышления для решения конкретных повседневных проблем поможет детям обрести
уверенность в своих математических способностях. Прочный математический
фундамент гарантирует им то, что, став взрослыми, они окажутся способными
применить знание математики к практическим ситуациям, а также использовать его для
успешного участия в технологическом комплексе мирового сообщества
Дети узнают о количествах и измерении, когда наливают один литр сока и
размешивают в нем две столовые ложки сахара. Они постигают значение количества,
когда отсчитывают три яйца, пять чайных ложек ванилина и четверть чашки молока.
Дети одолевают понятие дроби, когда разрезают торт на пятнадцать порций или
наполняют мукой половину мерной чашки. Они приобретают первоначальное чувство
времени, когда один час держат в духовке кекс или десять минут варят пудинг.
Действуя с элементами конструктора, дети осваивают следующие понятия:
 размер, форма, вес, высота, толщина, пространство, направление, образец, план;
 наблюдение, классификация, программирование, предсказывание;
 разное употребление одного и того же объекта (например, поместить блок не
горизонтально, а вертикально);
 равновесие, баланс, устойчивость;
 измерение, счет;
 сходство, различие;
 равенство (2 половинных блока = одному полному);
 упорядочивание по размеру или форме;
 решение проблем;
 творческое мышление и воображение;
 устойчивость, притяжение, взаимодействие сил, свойства материала;
 проба и ошибка.
Воспитатели должны поощрять детей исследовать строительные элементы,
конструировать математическое и научное мышление.
Экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и
представлений ребенка о мире. Это могут быть посещения магазина, местной пекарни,
где дети увидят, как пекут хлеб, пожарной станции или полицейского участка, кабинета
дантиста, приемной доктора или больницы.
Приготовление пищи основано на знании химии и физики. Когда дети
наблюдают за дрожжевой закваской и тем, как поднимается тесто, у них возникают
гипотезы относительно того, что происходит и почему. Они замечают, что и густая
подливка, и жидкий шоколад горячие. Дети учатся сравнивать и различать, пробуя и
описывая свойства таких продуктов, как лимоны и апельсины или употребляя морковь,
приготовленную в разном виде: сырую, вареную, запеченную в пироге. Они узнают о
происхождении пищи, когда сажают семена, поливают их водой и, наконец, режут
88
латук для салата. Дети могут обсудить вопрос, откуда берутся яйца, постигая
отношение между цыпленком и яйцом как элемент жизненного цикла.
Дети должны уметь различать, чувствовать и, когда это возможно, пробовать
отдельные ингредиенты, прежде чем начать их смешивать.
Помогайте детям разглядеть ингредиенты и поговорить об их форме, составе,
цвете, размере, сходстве и различии. Задавайте детям вопросы, чтобы организовать
обсуждение. «Каково это на вкус — сладкое или соленое?», «Одинаковы или различны
на вкус йогурт и джем?», «Какой вкус вам более приятен — вкус клубники или ревеня
и почему?».
Помогайте детям обсудить химические и физические аспекты их готовки. Что
произойдет, если соединить такие вещества, как сахар, дрожжи и воду?
Что происходит, когда пища разогрета или охлаждена? В то время как дети
готовят, рассказывайте, что вода — это жидкость, что когда она кипит, то начинает
улетучиваться в виде вещества, называемого паром, а когда замерзает - становится
твердой и называется льдом. Сделайте ледяные шарики, а затем попросите детей
отгадать, что произойдет, если их нагреть. Зафиксируйте их идеи и результаты
эксперимента. В конце дня сделайте обзор того, что сделано, чтобы закрепить
достигнутое.
Когда вы комментируете работу детей, пользуйтесь полными предложениями.
«Вы должны добавлять все жидкие вещества к сухим. Что вы собираетесь сделать при
помощи скалки? Как изменился теперь вид томатов, когда вы соединили их с
молоком?» Принимайте язык, с помощью которого дети описывают свои наблюдения.
Старайтесь, чтобы в вашем распоряжении было достаточно времени для
готовки.
Целью занятий кулинарией является прежде всего приобретение детьми чувства
компетентности, независимости и навыков экспериментирования.
Дети осваивают цвета в процессе приготовления оранжевого апельсинового
сока, красного свекольного супа и зеленого салата. Формы приобретают смысл, когда
дети раскатывают тесто в колбаски, лепят треугольные пельмени или режут морковь
кружочками. Все чувства — вкус, обоняние, осязание и зрение — активизируются,
когда дети участвуют в приготовлении пищи.
Они осваивают последовательность, с которой шаг за шагом происходит
приготовление пищи. Некоторое время спустя детям предлагается задание — описать
деятельность по приготовлению пищи, что закрепляет последовательность этого
процесса, а также способствует приобретению детьми богатого языкового опыта. По
мере того, как дети выполняют задания, выражения типа выжать лимон, растворить
желатин, растопить масло становятся частью их языкового репертуара.
Занимаясь кулинарией, дети могут узнавать много нового о других людях и
других странах. Воспитатели могут познакомить детей с любимым местным блюдом,
например с пельменями, и предложить детям сделать их на обед или полдник.
Используя книги и рассказы, воспитатель может объяснить, что пельмени делают во
всем мире и что они имеют различные названия и несколько различаются по составу и
внешнему виду. В Италии они называются равиоли, в Израиле — креплач, в Китае —
вон тон, в Индии — самосас. Дети могут сделать множество различных видов
пельменей и порассуждать о странах, где их делают.
89
Музыка может быть использована для формирования понятий у детей. Значения
слов «одинаковый» и «разный» могут быть введены через изменения громкости и
высоты звучания. В каждой культуре есть песни-считалки для детей. Сопровождаемые
движениями, особенно такими, которые выполняются всем телом, эти песни придают
упражнениям кинестетическое значение. Песни, перечисляющие буквы алфавита,
вероятно, не способствуют формированию понятий, но помогают ребенку запомнить
определенную последовательность.
В ходе драматической игры дети развивают когнитивные навыки, научаясь
увязывать одно с другим, проникать в суть образцов поведения и организовывать
информацию. Они опробуют идеи и учатся на пробах и ошибках, они планируют и
реализуют планы, формируют представление о прошлом, настоящем и будущем. Дети
используют память, чтобы восстановить в представлении людей и события. В игре дети
творят, используя материалы и игрушки совершенно новыми способами. Таким
образом, драматическая игра стимулирует умственное развитие не только через
поддержку творческих проявлений, но и благодаря вовлечению речевых навыков,
играющих ключевую роль в мышлении и общении.
Драматическая игра — это спонтанная самодеятельная активность, в ходе которой ребенок опробует, проясняет и расширяет знания о мире и о себе. Хотя
конкретные детали детской игры в разных частях света и в разных культурах различны,
темы детских игр сходны.
В драматической игре дети часто спонтанно принимают на себя роль или
действия кого-то другого (изображают, что гасят огонь, как пожарные), используют
объекты в функции замещения (сидят на кубике из конструктора, изображая езду на
грузовике по улицам) и проигрывают знакомые ситуации (поход на рынок или в
магазин за продуктами). Для дошкольника — это идеальная арена для эмоционально
насыщенного и осмысленного научения.
В творческой драматизации и игре дошкольник осуществляет такие виды действий,
которые:
 способствуют развитию пяти чувств,
 развивают активную и пассивную речь,
 стимулируют творческую мысль и решение проблем,
Играя, дети учатся концентрироваться, упражняют воображение, опробуют новые
идеи,
Игра является не только средством формирования абстрактного мышления, но и
фактором расширения знаний о предметных областях, которые включены в учебную
программу.
Игра дает ребенку возможность ознакомиться с вводными математическими
понятиями. В центре для игры ребенок сталкивается с различными группами и
подгруппами материалов и вещей. Столовая и чайная посуда может быть отнесена к
одному виду кухонных принадлежностей, а горшки и кастрюли — к другому. В
терминах Пиаже — это называется «классификацией» и является важным логическим
понятием. До того, как ребенок начнет складывать или вычитать яблоки и стулья, он
должен понять, что такое множество или класс.
Дети могут познакомиться с понятием взаимно однозначного соответствия,
накрывая стол для воображаемого ужина. Пытаясь обеспечить, чтобы каждый
90
индивидуум имел один стул, одну тарелку, вилку, нож и ложку, ребенок начинает
понимать такие слова, как «достаточно», «слишком мало», «больше, чем» и «столько
же». В игре дети также используют понятия типа «больше», «меньше», «шире», «уже»,
«тяжелее», «легче». Хлопание в ладоши, пение и марширование — все это позволяет
детям усвоить действия, которые будут полезны при обучении счету,
последовательности и повторяющимся сочетаниям.
Игра способствует также развитию понятий и методов научного характера. Дети
могут экспериментировать (что случится, если...?), проверять (случится ли это, если я
сделаю это еще раз?). Дети учатся через наблюдение (один из научных методов),
сравнивая вещи в отношении сходства и различия. Они ставят вопросы и обобщают
ситуации. Все эти действия помогут детям, когда они позднее встретятся с наукой.
Центр строительства дает детям возможности строить здания, узнать, что такое
высота, вес, начать распознавать формы, научиться действовать сообща, улучшить
координацию глаз — рука и усвоить навыки уборки площадки по окончании игры.
Освоение конструирования из блоков (кубиков и строительных элементов
других форм) проходит, как и в других случаях, ряд этапов. Соответственно возрасту
меняются ожидания со стороны взрослых. Малыши занимаются тем, что таскают блоки
с места на место. Позднее они выкладывают из них ряды и нагромождают кучи. Затем
они сооружают простые конструкции, а со временем — более сложные. Природа
конструктора такова, что дети могут с его помощью творить, усложнять,
воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочется. Нет
правильного или неправильного способа строительства из конструктора. Дети
пользуются материалом сначала для создания простых конструкций, потом - для более
сложных.
 Перетаскивание. Элементы конструктора перетаскиваются с места на место, но
не используются для строительства. Так ведут себя совсем маленькие дети.
 Выкладывание рядов. Дети выкладывают горизонтальные ряды на полу или
создают вертикальные нагромождения.
 Связывание перемычками. Дети связывают два элемента, между которыми
оставлено пространство, третьим.
 Ограждения. Дети располагают строительные элементы таким образом, чтобы
получилось огороженное пространство. Связывание перемычками и ограждения
— это самые первые «технические» строительные задачи, решаемые детьми.
Эти строительные навыки появляются вскоре после того, как дети начали
регулярно работать с конструктором.
 Декоративные конструкции. Как только дети приобретают некоторую легкость в
обращении с конструктором, они начинают создавать декоративные постройки.
Как правило, они весьма симметричны. Названия этим постройкам пока еще не
даются.
 Игровое называние. Начинается называние строительных конструкций для
использования в игре. До этого момента называния иногда могли иметь место,
но теперь они связаны с функцией постройки.
Игровое называние и использование в игре. Детские постройки теперь
символизируют реальные конструкции. Постройки могут быть копиями знакомых
строений или же носить оригинальный характер.
91
Играя с конструктором, дети расширяют свои знания о социальном окружении
путем схематического его отображения. Изучение самих элементов конструктора —
хороший способ узнать о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему
важно стандартное измерение. Здесь же дети получают представление о
взаимозависимости людей, о самих людях и их работе. Можно разобрать вопрос о том,
как люди в разные времена возводили свои постройки.
Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета.
Полки нужно пометить, чтобы дети знали, куда класть блоки после игры. В
качестве метки может служить знак, точно отражающий форму и величину того вида
блоков, которые хранятся в этом месте, или их рисунок в натуральную величину.
Первое предпочтительнее.
Ящики с аксессуарами строительства (например, фигурками людей и животных,
маленькими тележками, машинами, лодками, самолетами и т.п.) должны стоять на
полке вместе с блоками. В распоряжении детей должно быть множество предметов,
нужных для игры (например, каски строителей, ж/д билеты для кондуктора,
игрушечные деньги, веревки и подъемные блоки). Большие машины, грузовики,
самолеты и корабли также должны быть размещены в центре строительства в
специально отведенном для них месте.
«Открытая площадка»
Пребывание детей на открытом воздухе не ограничивается игровой площадкой,
а включает также парки, прилежащие районы, водоемы и небольшие возделываемые
участки земли. Все это прекрасные места, где дети могут учиться и взрослеть.
Играя на открытом воздухе, дети проявляют большую жизнерадостность и
любознательность. В местах, не ограниченных четырьмя стенами, все постоянно
меняется, и дети приобретают знания обо всех областях действительности, а
воспитатели имеют возможность стимулировать развитие детей, опираясь на
наблюдение, взаимодействие с ними и планирование некоторых видов деятельности.
Существенной характеристикой внешней среды является погода. Дети должны
почувствовать на себе все ее состояния. К тому же малышам нравится бегать под
дождем или гулять во время сильного снегопада, на что взрослые обычно смотрят без
воодушевления.
В любом месте под открытым небом дети могут получить множество
восхитительных впечатлений: увидеть вылет птенцов из гнезда, поваляться в траве,
узнать, как пахнет воздух после весеннего дождя, понаблюдать за сменой времен года,
таянием снега и т.д. Можно вынести наружу некоторые домашние занятия, и это
заставит детей посмотреть на них другими глазами. Например, послушать рассказ, в
котором описывается ветреный день, сидя под деревом, шумящим под порывами ветра,
это нечто иное, чем слушать то же самое, сидя в комнате. Пребывание на воздухе
обогащает любые занятия цветами, запахами, звуками, тактильными ощущениями.
Благодаря ему ребенок устанавливает непосредственную связь с природой и его
чувства обостряются.
92
Использование пространства снаружи наравне с пространством помещения
детского сада перекидывает мост между ними. Опустевшее птичье гнездо, принесенное
в комнату, дает возможность детям потрогать его, рассмотреть и узнать что-нибудь
интересное о птицах из книг. А мелки, карандаши, машины и другие игрушки, взятые
на прогулку, могут быть использованы каким-то новым образом. Разница между
рисованием дома и на природе может оказаться интересной для детей, а воспитателю
дать возможность расширить круг понятий и словарный запас питомцев. Воспитатели
часто бывают приятно удивлены теми умениями, которые дети обнаруживают, играя на
открытом воздухе.
Дети учатся в результате прямого взаимодействия с вещами и идеями.
Окружающая среда дает воспитателям возможности обогатить у ребенка такие
понятия, как цвет, форма, размер, количество. Природа дает примеры множества цветов
и оттенков (стоит начать разглядывать листья, небо, камни, цветы, здания). Там
существует масса объектов, которые можно пересчитывать и категоризировать
(количество цветов, которые расцвели сегодня утром; количество кругов, которые
проехал сверстник на велосипеде и т.д.).
Некоторые понятия более естественно усваиваются именно на открытом
воздухе. Загадки природы можно увидеть в непосредственной близости. Смену времен
года можно созерцать и регистрировать ежедневно. Надвигающиеся тучи, которые
вскоре прольются дождем, или белка, которая прячет орехи на зиму, могут надолго
приковать внимание ребенка. Посадка и выращивание растений в течение лета дают
ребенку пример причинно-следственных отношений, знание закономерностей роста,
названия новых орудий, растений, цветов и форм.
Дети учатся наблюдать и анализировать ситуации. Природные взаимодействия
несут в себе вопросы, отвечая на которые, ребенок развивается интеллектуально. Когда
ребенок спрашивает: «Почему снежная баба становится меньше?», он приобретает
знания о разнице температур, таянии и испарении.
На природе расширяются и речевые возможности ребенка, поскольку, столкновение с
массой новых вещей, которые он наблюдает, трогает и нюхает, вызывает естественное
желание поговорить о них, послушать рассказ воспитателя.
Природное окружение способствует развитию воображения и креативности.
Игра помогает им понять мир. Катаясь на велосипеде, ребенок представляет себя
водителем машины, а качаясь на качелях — пилотом авиалайнера. Все эти
возможности использовать свои мускулы, чувствовать, воспринимать запахи и
взаимодействовать с окружением помогают ребенку расти и развиваться.
Продумывая организацию пространства вне помещения, воспитатель закладывает
возможности развития детей во всех аспектах.
Математическое развитие происходит благодаря:
- насыпанию или наливанию равных количеств песка или воды в сосуды разной формы
(сохранение количества);
- исследованию того, как много мисок воды или снега потребуется, чтобы наполнить
стол-бассейн;
- сравнению веса мокрого и сухого песка.
Развитие представлений происходит благодаря:
93
- экспериментированию и наблюдениям типа «Что будет, если я брошу этот предмет в
воду?»;
- осуществлению изменений вроде добавления воды в песок, красителя в воду или
кубиков льда в теплую воду;
- классификации плавающих и тонущих предметов.
Роль воспитателей
Материалы и предметы для игры в центре песка и воды следует вводить постепенно. Воспитатель варьирует предметы и наблюдает за тем, как они используются,
чтобы убрать те, что не находят применения.
Можно вводить материалы, которые вписываются в тему или проект, над
которыми работает группа. Например, если дети заинтересовались мостами,
воспитатель может помочь им отобрать камни и ветки для строительства мостов над
водой, принести кораблики, которые можно провести под мостами. Парусник, мачта
которого слишком высока, может послужить отправной точкой для беседы о разводных
мостах.
Наблюдая за детьми и расспрашивая их об игре, воспитатели поощряют их
думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они
используют. Например, расспрашивая двух детей, переливающих воду для выяснения
количества чашек, необходимых для заполнения кувшина, можно обсудить различие
между размером и объемом. Можно расширить диапазон сюжетно-ролевой игры, задав
ребенку вопрос, что он собирается приготовить на обед из этого прекрасного песка.
Вопросы воспитателей побуждают детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?». Например, воспитатель может спросить:
«Что произойдет, если добавить в воду красный краситель?» Следующим вопросом
может быть: «Что произошло?» или «Почему, ты думаешь, это произошло?» Такая
последовательность моделирует процесс научного исследования. Впоследствии дети
начнут делать то же самое сами по себе, небольшими группами.
С самого начала роль воспитателя состоит в том, чтобы помогать детям
наблюдать за известными предметами и событиями. Постепенно, когда дети уже
полностью изучили эти предметы и события, им необходимо что-нибудь новое. Роль
воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить интересные материалы для работы и
игры, чтобы подтолкнуть детей к постановке вопросов в ходе манипулирования
материалами и начать поиск ответов на эти вопросы. Как только дети почувствовали
различие в фактуре разных образцов почвы, у них может возникнуть вопрос о том,
почему это так. Чуткий воспитатель может предоставить им в этот момент
увеличительные стекла, образцы пород, сосуды с водой и прочие материалы, которые
необходимы в эксперименте. Предоставление детям материалов и времени, а также
организация направляемых видов деятельности воодушевляет детей к нахождению
ответов на их вопросы.
Столкнувшись с новым видом материала, дети обычно проходят три предсказуемые стадии. Сначала идет стадия экспериментирования, продолжительность
которой зависит от возраста, способностей и предыдущего опыта. Ребенок изучает
материалы, используя все чувства - зрение, тактильные ощущения, обоняние, а иногда,
в зависимости от материала, даже и вкус.
94
Вторая стадия - введение необходимого словаря, связанного с новыми
материалами. Словарь лучше вводить в то время, пока новые материалы актуально
используются. Воспитатель может задавать открытые вопросы типа: «Что ты можешь
сказать об этом?» или «Как ты собираешься делать это?», или «Какие варианты тут
можно попробовать?» В ходе беседы воспитатель положительно оценивает точку
зрения ребенка на мир и внимательно выслушивает те творческие соображения,
которые представлены в словах и идеях ребенка. Воспитатель знакомит ребенка с
новыми словами, помогает описать материалы, поощряет их изображение и читает
книжки о них.
Третья стадия предполагает выделение проблемы — обычно это вопрос,
который возник во время обсуждения. После того, как проблема выделена, задача
учителя — мотивировать ребенка к нахождению решений и ответов.
Возьмем в качестве примера работу с землей. В качестве новых материалов
можно включить три коробки с почвой различного типа (богатая органическими
веществами почва из сада, плотно спрессованная глина и песчаная почва), ложки и
лопатки, пластиковые контейнеры, источник света, деревянную полку, проросшие
семена и сосуд с водой. Словарь охватывает характеристики почвы, включая цвет,
структуру, запах и пригодность для жизни растений. Вы можете спрашивать детей:
«Что произойдет, если все три вида почвы полить?» или «Каков лучший способ
посадки проросших семян?» и задать любые другие вопросы, в том числе поднятые
самими детьми, которые ведут к экспериментированию с материалами и их
исследованию. Учитель поддерживает этот процесс, поставляя и организуя материалы,
внимательно наблюдая за работой и задавая ключевые вопросы, чтобы побуждать
детей исследовать материалы настолько глубоко, насколько они на это способны.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя, произносительной стороны; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
деятельности детей.
 Практическое овладение нормами речи.
 Активизация словаря, форм связной речи, общеречевых навыков, разнообразных
конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться,
обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве).
 Развитие умения адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
 Развитие общеречевых навыков: ритма и темпа речи, правильного речевого
дыхания, интонации.
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процессов и
результатов продуктивной деятельности.
95

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного,
в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире.
 Соблюдение элементарных норм и правил поведения.
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе игрдраматизаций.
 Развитие способности планировать игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
 Формирование первичных ценностных представлений, представлений о себе,
семье.
Обстановка вне помещения может в большей степени располагать и к доверительной беседе ребенка с воспитателем, в ходе которой последний может узнать
что-то важное о внутреннем мире ребенка. Некоторым детям бывает легче говорить с
воспитателем о причинах своего плохого или хорошего самочувствия, если они при
этом качаются с ним на качелях. Радость, гнев или соревновательный настрой иногда
легче находят свое проявление вне помещения.
Полезно провести обсуждение перед экскурсией, чтобы подготовить детей к
тому, что они увидят, помочь понять, на что им следует обратить внимание, какие
вопросы задать и как себя вести в той или иной ситуации. Обсуждение после экскурсии
помогает интегрировать знания, заполнить бреши в представлениях, еще раз пережить
испытанные ощущения. Подобные обсуждения имеет смысл проводить также до и
после посещения группы взрослыми гостями.
В центре строительства можно расширить словарь ребенка. Это происходит в
процессе постройки и называния сооружений, обсуждения того, что построено,
описания форм и размеров блоков, обсуждения плана будущей постройки со
сверстником, диктовки рассказа о созданной конструкции, знакомства с
соответствующими книгами и приобретения лексики, позволяющей проводить
сравнение (такой же, другой, длинный, короткий). Здесь начинаются первые пробы
функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и
обозначения.
Приготовление пищи - это деятельность, которая способствует обучению и
развитию во всех аспектах. Они имеют возможность пополнить свой словарный запас,
используя в речи такие слова, как просеивать, месить, смешивать.
Дети приобретают навыки общения и речи, когда группа погружена в языковую
действительность, разговоры, сюжетную игру и пение. В той мере, в какой воспитатель
говорит с детьми о том, что их интересует, задает им вопросы и дополняет ответы, у
детей формируется способность делиться личным опытом и мыслями.
Реальные события, такие как игры, экскурсии в музеи, библиотеки, зоопарк,
телевизионные и радиоконцерты, обеспечивают общие темы для обсуждений в группе
или тет-а-тет.
Игрушечные телефоны, коробки из-под продуктов, которые стимулируют
разыгрывание драматических или кукольных представлений, а также сюжетно-ролевую
игру, порождают динамическое общение между детьми.
Роль воспитателей
96
Воспитатель, у которого дети успешно овладевают грамотой, сосредоточен на
обучении. Учение идет от известного к неизвестному. Воспитатель оценивает каждого
ребенка в целом, определяя уровень его развития. От родителей мы можем узнать об
интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т. д. Поэтому мы советуем
воспитателям заранее побеседовать с родителями ребенка. Разговор можно начать с
фразы: «Назовите, пожалуйста, любимые занятия вашего ребенка. Есть ли у него
любимые сказки, песни, рассказы? Какие игры он любит? Любит ли разглядывать
книжки? Пытается ли писать?» Такой разговор чрезвычайно важен для установления
отношений взаимного уважения и выработки общего взгляда на обучение ребенка в
самом начале года. Воспитатель — это не только общительный человек, но и
архитектор, определяющий пространство помещения и отбирающий соответствующие
возрасту детей материалы. Путем вдумчивого отбора литературы и средств овладения
грамотой воспитатель создает условия для активного использования языковых средств.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
 Формирование целостной картины миры, в том числе первичных
ценностных представлений
 Развитие литературной речи
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Эффективная программа основывается на уважении к первым попыткам ребенка
читать, писать, называть буквы, высказываться. Это уважение и признание выражаются
в стимулировании осмысленного и целенаправленного общения. Естественный интерес
ребенка к печатному тексту и языку выступает как отправная точка построения
содержания литературно-языковой программы. Все дети стремятся имитировать
технику письма, когда они изображают, что пишут. Первые каракули 3-4-леток
проходят путь от рисунков до более тонких попыток изображения букв. Эти ранние,
самостоятельно выбираемые упражнения важны, поскольку ребенок устанавливает
условности своей собственной культуры. Например, направление, в котором шрифт
читается на странице, расположение книги или бумаги, интервалы между словами и использование пунктуации. В помещении группы можно наблюдать, как небольшие
группки детей, собравшись в уголке для письма, деловито исписывают страница за
страницей, а затем дети обходят комнату, демонстрируя свои произведения. Такие дети
обнаруживают понимание функционального аспекта письма. Другие дети могут
копировать этикетки, расклеенные по комнате. Третьи могут разглядывать книжки с
картинками и рассказывать друг другу истории, в то время как родитель, пришедший в
сад, читает маленькой группке детей.
Книги должны быть привлекательно расставлены на полках. Набор книг должен
соответствовать спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки,
до более трудных. Здесь должны быть книжки-картинки, рассказы, справочники, по97
эзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные
издания. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом и интересами детей.
Чистые книги разнообразных размеров побуждают детей к попыткам
письменного самовыражения (личные размышления, стихи, диалоги с иллюстрациями).
Хорошо иметь все то, что необходимо для самостоятельного изготовления книги
(бумага для обложек, скрепкосшиватель, дырокол и т.п.). Очень ценный предмет для
этого уголка - компьютер с принтером. Все эти условия позволяют детям развивать
свою независимость и реализовывать растущие знания в меру овладения грамотой.
Книги, изготовленные детьми, могут занять место на полке рядом с теми, которые
куплены в магазине.
Книги, затрагивающие тематику детских игр, могут использоваться по-разному.
Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и
доставить им удовольствие. Если имеются свидетельства того, что причиной интереса
выступает связанная с темой тревожность или какие-то страхи (как результат,
например, визита ребенка к доктору или госпитализации одного из родителей), книга
может помочь ребенку лучше понять травмирующую ситуацию и до некоторой степени
снизить беспокойство. Если же игра служит свидетельством какого-то недопонимания,
книга может дать ребенку точную разъясняющую информацию. Кроме того, книги
служат источником новых переживаний, которые могут стимулировать фантазию и
игру.
Картинки и слова помогают детям всех возрастов понять важность письма и
чтения. Как только дети оказались вовлеченными в то, чтобы фиксировать на бумаге
свои мысли, у них закладывается фундамент чтения. То же самое происходит тогда,
когда они развертывают визуальный словарь и начинают связывать звуки с буквами.
Важно предоставить детям возможности для комбинирования и сортировки
букв, изготовления букв из глины, письма на песке и манипулирования подвижными
буквами. Все это развивает основные сенсомоторные элементы чтения. Окружение
детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых, — это лишь часть
возможностей создания эффективной программы воспитания грамотности.
«Кресло автора» позволит ребенку «официально презентировать» «изданную»
им книгу группе перед тем, как она займет свое место в библиотеке. Обсуждения,
вопросы и комментарии детей помогают «авторам» осознать, что они пишут для
читателей и имеют свой собственный голос и точку зрения.
Уголок слушания
Этот уголок может быть укомплектован магнитофоном, плейерами,
проигрывателем, магнитофонными записями, книгами. Надо, чтобы у ребенка была
возможность рассматривать книгу, одновременно слушая в записи ее содержание.
Можно записать на магнитофон стихи и истории в исполнении самих детей или
воспитателя. Фонотека должна быть разнообразной. В идеале набор записей должен
отвечать той теме, на которой в данный момент сфокусировано внимание детей.
В другой части комнаты один из детей может показывать кукольный спектакль
двум-трем друзьям, пересказывая своими словами сюжет из книжки, которую им читал
воспитатель. Каждый день книги читаются вслух для всей группы, а также для
небольших групп детей, выразивших определенный интерес. Важно перечитывать
98
любимые книги. Повторное чтение помогает детям понять закономерности языка и
непреходящую ценность символов.
Хорошо иметь в центре литературы фланелевые доски с персонажами из
любимых сказок и стихов. Их наличие важно, поскольку помогает детям правильно
выстроить последовательность событий, разыграть роли и использовать речевые
средства для представления.
Обогащение словаря и развитие понятий - важная предпосылка успешного
чтения и понимания. Общаясь в ходе игры, дети используют родной язык для обмена
мнениями, увеличивая гибкость владения словарем. Приведение в порядок материалов
и предметов в соответствии с их сходствами и различиями обостряет способность
наблюдения. Выявление сходства и различия крайне важно для опознавания букв и
слов при чтении.
Обыгрывание какой-либо темы заставляет детей организовывать свои представления. В
дальнейшем это облегчает им понимание текстов, где следует учитывать логическую
последовательность событий.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное представление
для всей группы или для маленьких групп. Запланированные представления можно
строить на основе знакомых сказок или книг.
Во время представлений кукол следует держать так, чтобы палочки не были
видны со стороны зрителей. Двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Когда дети подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы, можно
использовать в качестве образцов эти же картинки.
Малыши часто боятся масок, которые надеваются на голову и закрывают глаза.
Поэтому вместо них можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни
участвовали в представлениях.
В помощь игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми
полученных впечатлений.
Игрушечные телефоны, используемые в игре, помогают детям освоить алфавит.
Пустые консервные банки и коробки с оригинальными и нарисованными ярлыками
помогают детям увидеть взаимосвязь между словом и соответствующей ему вещью.
В центре Кулинария как только дети научаются разбирать рецепты со словами и
картинками, они начинают сканировать их слева направо и переводить символические
обозначения в конкретные действия. Они наслаждаются «чтением», а некоторые дети
могут получать удовольствие, переписывая рецепт, который перед ними находится.
Дети могут, например, читать рассказ о яблонях и начать обсуждать свои
любимые блюда из яблок. Начните с чтения рассказов о растениях и беседы о том, как
они растут и где на растении располагаются такие части, как корни, стебли, листья,
цветы, плоды и семена.
Вывешивайте рецепты там, где дети могут отчетливо их видеть. Вместе с
текстом используйте картинки, чтобы наглядно отобразить необходимое для работы
оборудование, равно как и пропорции рецептуры. Для пошагового наглядного
изображения процедуры можно использовать картинки разного рода. Для детей
99
младшего возраста очень важным, а возможно и наиболее предпочтительным, является
пошаговое изображение процесса на отдельных листах бумаги или карточках и
размещение их в правильной последовательности вблизи кухонного стола. Другой
способ заключается в использовании сложенной гармошкой бумажной ленты с
изображением всех этапов, либо мольберта или мягкого стенда, на которых закреплены
больших размеров листы с рецептурой, а для более старших или более опытных детей
— бумажных листов книжного формата. Соберите эти листы в «кулинарную книгу»,
чтобы дети всегда могли при желании воспользоваться ею. Старшие дети могут
захотеть нарисовать, написать или продиктовать свой собственный рецепт.
Просмотрите рецепт вместе с детьми, выделяя названия требуемых кухонных
принадлежностей и ингредиентов.
Отпразднуйте овощную тему чтением детских историй об огороде или приготовлением супа; «Каменный суп» - это любимая народная сказка детей.
Роль воспитателей
Воспитатель выступает как партнер ребенка в исследовании языка, как советчик в
области языковых средств и как заботливый взрослый, который демонстрирует пример
любви к литературе. Узнавая с каждым днем все больше о каждом ребенке,
воспитатель руководит его литературным развитием. Он помогает в выборе книг,
записывает рассказы детей, помогает организовать совместное пользование книгами и
обогащает их знания, давая им мини-уроки в ответ на их вопросы.
Помимо этого, воспитатель ведет записи, где фиксируется, как прогрессирует
ребенок в том, или ином отношении. В свою очередь, знание особенностей каждого
ребенка позволяет воспитателю индивидуализировать работу с ними.
Содержание
психолого-педагогической
работы по
образовательной области «Художественное творчество»
освоению
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:
 Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
 Развитие детского творчества
 Приобщение к изобразительному искусству
Стимулирование творческой активности
Почти все мотивирует детей к творчеству и экспериментированию. Некоторые
дети по природе очень изобретательны, в то время как другие чувствуют себя менее
комфортно в творческом самовыражении. Воспитатели предоставляют детям
множество предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к
искусству.
Воспитатель может:
 принести в группу произведение искусства, чтобы дети могли посмотреть на
него и поговорить о нем;
 разместить в помещении копии известных произведений искусства;
100


обсуждать произведения искусства, представленные в детских книгах;
собирать природные материалы, чтобы их можно было обсудить с детьми или
использовать в творческих проектах;
 организовать занятия рисованием или живописью под музыку;
 обеспечить сенсорный опыт — вкусовой, обонятельный, слуховой, тактильный,
кинестетический — и попросить детей отразить его средствами искусства.
Очень мотивируют к занятиям искусством экскурсии в художественные музеи, где
можно познакомиться с историей искусства. Интересно и весело пригласить в гости
местного художника, чтобы он позанимался с детьми. Интегрирование искусства во все
сферы деятельности и развитие детской креативности, тяги к новому и естественного
влечения к тому, чтобы придавать вещам оттенок волшебства, открывают детям путь к
исследованию и дают им чувство уверенности в своих художественных способностях.
Практические рекомендации для взрослых, вовлеченных в художественную
деятельность детей, можно разделить на две части - «Что нужно делать» и «Чего нельзя
делать». Отчасти это связано с тем, что дети часто просят взрослых выполнить работу
за них: «Сделай мне динозавра». Искушение согласиться на это часто бывает довольно
сильным не только из-за того, что детям, когда они настойчиво просят, трудно
противиться, но и потому что задание само по себе может оказаться интересным.
Слишком часто случается, что в свое время взрослый был лишен возможностей
проявить воображение и позднее пользуется случаем компенсировать это
обстоятельство. Кто-то однажды сказал, что воспитателю следует только организовать
сцену, но не принимать участия в спектакле. Выполнение чего-нибудь за ребенка
приводит к тому, что он начинает бояться пробовать.
На ранних этапах рисования мускульная деятельность ребенка порождает
каракули (от двух до трех лет). На этой очень важной стадии ребенок приобретает
сенсорно-кинестетический опыт. В промежутке между двумя и четырьмя годами
ребенок начинает рисовать характерные формы, такие как круги, квадраты,
треугольники. Однажды ребенку случайно удается изобразить круг с двумя
маленькими кружками, и он радостно заявляет: «Я нарисовал лицо». Обычно это
случается в возрасте от четырех до пяти лет. Затем в результате многократных
повторных попыток движения становятся все более контролируемыми. Позднее, по
мере накопления опыта, он начинает рисовать формы преднамеренно и может
рассказывать воображаемые истории про них. К пяти годам многие дети рисуют
картинки с изображениями людей и могут рассказывать истории на основе этих
картинок. Воспитателю важно накапливать эти картинки в папке, чтобы прогресс
ребенка был документирован и его можно было бы обсуждать с родителями. Для
родителей важно иметь представление об уровне развития ребенка в этой области,
чтобы они могли поощрять и награждать его усилия.
Возможность рисования красками должна предоставляться ежедневно, начиная
уже с первой недели посещения. Можно дать сразу все три основных цвета, но
некоторые предпочитают вводить их по одному с разрывом в один-два дня. Сначала
можно дать красную краску, потом — голубую, потом — желтую. В дальнейшем дети
смогут использовать все три цвета для получения остальных цветов. Позднее в течение
года можно добавить белую краску для получения пастельных оттенков.
101
С течением времени можно вводить некоторые элементы новизны, меняя форму
бумаги для рисования (например, предложить детям рисовать на вырезанных из бумаги
кругах).
Детей не следует ограничивать в количестве рисунков, если, конечно, другим не
приходится из-за этого ожидать своей очереди. Если ситуация ожидания складывается
часто, можно предложить детям заниматься живописью на столах. Можно это делать и
на полу, застелив его предварительно газетами.
Для разнообразия можно попытаться рисовать:
маленькими кисточками,
старыми зубными щетками,
пульверизаторами,
шваброй,
разрезанной губкой или овощами,
катушками или картонными роликами.
Влажная глина также должна быть всегда наготове в центре искусства. Ее
можно держать в большой кастрюле или горшке под мокрой тряпкой. При этом
желательно, чтобы на полках было несколько досок и инструментов для лепки.
Многие воспитатели любят поощрять экспериментаторство, организуя особые
виды деятельности вроде пальцевой живописи, рисования мылом, веревочкой,
кляксами, на воске, а также изготовления подвижных художественных конструкций.
Воспитатель обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия
материалов. Дети создают как двухмерные (рисование и живопись), так и трехмерные
(строительство и плетение) продукты своего творчества. Программа также
предоставляет детям возможности знакомиться с произведениями искусства и
обсуждать их. Эти виды деятельности дают им возможность поговорить о том, что они
любят, что им нравится, что они чувствуют, глядя на произведения искусства. В ходе
таких видов деятельности дети усваивают знания о культуре, истории и современном
обществе.
Что можно сделать, изготовить с детьми?
Например:
Кукла на ступне
Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги будут
изображать «волосы».
Предложите детям положить ногу на спинку стула.
Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей собственной
«куклой».
Раскрашенная рука и шарф
Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упираться во вторую
фалангу указательного пальца.
Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на вашей руке какоенибудь простое лицо.
Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду»
из куска ткани — например шарфа.
Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
102
Кукла из носка
(Из старых белых носков получаются замечательные куклы)
Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать волосы, а также
пуговицы — это будут глаза и нос.
Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков
пряжи.
Кукольная маска из бумажной тарелки
(Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки)
Используйте бумагу для аппликаций.
На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под которую можно
будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
Кукла из согнутой бумажной тарелки
Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти»,
напоминающие пасть многих животных.
Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппликаций.
Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами.
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ
изготовления:
Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На
уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги (пример см. ниже).
Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку.
Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца,
подходящее по размеру к кончикам указательного и среднего пальцев. Таким образом,
пальцы ребенка станут «ногами» куклы и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и т.д.,
«как настоящая» (Плате, 1966).
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или
песенку. Они также могут использовать их в играх «понарошку» и в играх, сюжет
которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев.
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ
изготовления:
Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой
стороны полоски.
Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо,
подходящее по размеру к кончику вашего пальца.
Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или
производила другие «действия» по вашему желанию (Плате, 1966).
103
Кроме того, дети приобретают растущее понимание красоты, ритмичности и
организованности окружающей среды и их собственного тела по мере овладения
способами сообщать другим о своих мыслях, чувствах и эмоциях.
Погрузите несколько кочанов брокколи и цветной капусты в пищевой краситель и
предложите детям сделать оттиски.
Во время застолья попросите детей показать родителям свои рисунки растений и
поделиться с ними новыми знаниями об овощах.
Попросите детей разрезать картинки с изображением растений и нарисовать свои
любимые растения.
Позвольте детям сделать отпечатки при помощи рельефно вырезанных
картофелин, погружая их в краску и делая оттиски на бумаге. Покажите им образцы
гравюр по дереву в книгах по искусству и дайте понять, насколько искусны они сами.
Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и
включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет
разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных
блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
Дети пробуют разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой
живописью, пользуются глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством
других средств и материалов. Важно помнить, что самое важное — это сам процесс
исследования.
Изодеятельность прежде всего питает креативность, любознательность,
воображение и инициативу детей.
Если детям предоставлены время, возможности и свобода экспериментировать с
материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа
для успешной учебы и работы.
Пребывание на воздухе также способствует воспитанию умения ценить красоту
окружающей природы. Дети познают мир посредством всех органов чувств: они
наслаждаются запахом цветов, ощущением земли, стрекотом кузнечиков и теплом
лучей солнца на их лицах. Понимание ценности ведет к культурному отношению к
окружающей среде.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
музыку через решение следующих задач:
 Развитие музыкально-художественной деятельности
 Приобщение к музыкальному искусству
 Развитие музыкальности детей
 Развитие способности эмоционально воспринимать музыку
Дети в игре; музыка в группе детского сада
Люди во всех культурах, всегда и повсюду создавали музыку.
универсальное средство общения, что американский писатель
предположил, что, если мы захотим установить контакт с другими
воспринимать
Это настолько
Левис Томас
проявлениями
104
разумной жизни во вселенной, то следует послать в космос радиосигнал с музыкой
немецкого композитора Иоганна Себастьяна Баха. Народы Восточной Европы дали
миру величайших комозиторов всех времен: Чайковского, Мусоргского и Стравинского
(Россия), Листа и Бартока (Венгрия), Сметану и Дворжака (Чехия), Малера (Моравия),
Шопена (Польша) и многих других.
Музыка всегда использовалась, чтобы успокаивать и умиротворять детей, чтобы
доставлять удовольствие и просвещать их, а дети естественным образом сами создают
музыку. Два восточно-европейских музыканта — Карл Орф и Золтан Колдали —
высказали интересные соображения о месте музыки в развитии ребенка. Орф
сформулировал несколько основных принципов, согласно которым речь, движение,
игра и песня — едины. Он настаивал, что естественная речь и движения детей должны
использоваться как трамплин для вхождения в мир музыки и что дети должны активно
участвовать в его создании. Он писал о естественных напевах детства (двухтональные
мелодии в понижающемся миноре третьего тона) как строительных блоках мелодии в
целом. Музыкальная практика ребенка культивирует его воображение и вдохновляет
импровизацию. Колдали использовал соображения Орфа для построения системы
обучения детей более старшего возраста музыкальным символам, а в конечном счете —
музыкальной нотации и чтению с листа. Щей этих музыкантов оказали влияние на
использование музыки в воспитании детей во всем мире.
Музыка - богатейший источник развития детей. Ее наиболее очевидная роль
состоит в содействии эмоциональному развитию: колыбельные песни умиротворяют и
успокаивают детей; те, кто засыпал под пение, поют своим куклам. Успокаивающая
музыка не обязательно должна быть песней. Матери всех времен и народов напевали
своим малюткам повторяющуюся двухнотную мелодию с понижением тона. В каждой
культуре есть простые песни о любви и праздниках, которые дети в состоянии выучить
и которые помогут выражать им собственные чувства. Марш поможет ребенку
выразить гордость. Песни гнева и печали помогут понять и совладать с этими более
трудными чувствами. Поскольку музыка является мощным проводником эмоций для
взрослых, ее прослушивание вместе с детьми и беседы о вызываемых ею чувствах
могут содействовать развитию эмоциональной стороны общения. Дети — прирожденные танцоры и не нуждаются в том, чтобы их учили формальным «па». Если
включить им веселую музыку, они придумают свои собственные танцы, выражающие
их радость.
Возможности музыки для развития ребенка не будут использованы полностью,
если воспитатель не помогает детям понять, какова природа звука вообще. Им следует
показать, как вибрирует струна, издавая звук. Играя со струной, они могут обнаружить,
что прекращение звучания связано с остановкой вибрации. Хотя маленькие дети не
способны схватить абстрактное понятие, они могут достичь интуитивного понимания,
улавливая высотные различия между звуками, исходящими из разных источников
(например: звуки, возникающие, когда дуют над горлышками бутылок с разными
уровнями жидкости -в них; вибрация веревок различной длины и текстуры; качество
звука всевозможных барабанов, трещоток и погремушек).
Музыка — одно из самых богатых средств обучения маленьких детей. Она
является естественной частью их игры и способствует позитивному воспитательному
взаимодействию со взрослыми. Музыка не требует дорогого и сверхсовременного
105
оборудования; самым ценным инструментом в дошкольном образовании является
человеческий голос. Существует глубокая связь между музыкой и языком. Музыка
должна быть составной частью каждого дня в группе дошкольников.
Поощряйте рисование под музыку, если ребенок скован в движениях. Живопись
с помощью пальцев, рук, пяток и ступней — тоже веселое занятие.
Ритмическая игра представляет собой сочетание основных движений и творческого самовыражения. Она неотделима от музыки и танцев.
Первыми стадиями ритмической игры являются подпрыгивание или раскачивание под музыку. С этого начинается развитие последующих двигательных
навыков. В дошкольном возрасте занятия ритмикой следует сосредоточить на развитии
у детей контроля за моторикой и за выражением своих эмоций и чувств. Тогда у детей
со временем вырабатывается уверенность в себе и спокойное восприятие ритма.
На ранних стадиях занятия по ритмике могут включать в себя такие основные
элементы, как хлопанье в ладоши, маршировка, подпрыгивание, бег и раскачивание в
такт музыки.
Хлопанье в ладоши
Занятие первое: хлопанье в ладоши в такт
 Соберите детей в большую группу (дети могут сидеть на полу или стоять в
кругу).
 С помощью ритмичного постукивания и счета вслух обозначьте простой такт
«раз-два».
 Научите детей хлопать в ладоши на второй такт.
 Попрактикуйтесь с детьми: сначала, когда они сидят, а затем, когда они ходят по
кругу.
 Поручите кому-либо из детей задавать ритм самостоятельно в то время, как все
остальные следуют этому ритму.
 После этого дети, следуя за воспитателем, могут отбивать более сложные
ритмы.
Занятие второе: хлопанье в ладоши под музыку
 Дайте детям прослушать запись ритмической музыки.
 Начните хлопать в такт.
 Предложите детям присоединиться.
 Включайте различные музыкальные записи, чтобы дети самостоятельно
находили ритм (воспитателю может понадобиться подбадривать детей, задавать
им вопросы, а может быть, и самому показывать, как нужно это делать).
Занятие третье: хлопанье в ладоши под ритм стиха
 Прочитайте детям знакомое им стихотворение, в котором имеются сильный
ритм и повторяющиеся слова.
 Покажите детям, как заменять хлопками повторяющиеся слова или как хлопать
в ритм стиха.
 Дайте детям попробовать хлопать вместо повторяющихся слов.
Маршировка
В группе должны ежедневно проводиться «марши», «парады» и «шествия».
Такие марши представляют собой прекрасное физическое упражнение для до106
школьников. Они позволяют развивать моторную координацию и дают детям
возможность выражать собственные чувства. Маршировать можно и в помещении, и на
открытой площадке. Марши могут оказаться полезным инструментом при организации
перехода от одного занятия к другому.
Марши можно проводить под ритмическую музыку или же отбивать такт
палочками, на барабане или с помощью самодельных музыкальных инструментов
(например соломинок).
Типы маршей:
 Маршировка в ногу, маршировка высоко/низко поднимая ноги.
 Маршировка с акцентом на удар об пол левой/правой ногой.
 Маршировка с поворотом налево/направо.
 Маршировка вперед с поворотом кругом и маршировкой назад.

Маршировка с хлопками в ладоши, притоптыванием или выкриками во время
ходьбы.
 Маршировка с параллельным или попеременным движением ног и рук.
 Маршировка по кругу, в шеренге или в колонне.
 Маршировка в полный рост или на корточках (например, при преодолении
препятствий).
Раскачивание
Детям самого младшего возраста нравится раскачиваться под ритмичную музыку, стук
барабана, в такт чтения знакомого стихотворения и иногда в такт происходящих вокруг
событий (например, обратите внимание на поведение детей, когда они наблюдают за
тем, как ветер срывает листья с больших деревьев).
У детей этой возрастной группы следует всячески поощрять ритмические движения
всем телом: руками, кистями рук, головой, плечами, ногами и ступнями.
Использование возможностей развернуть в малых или больших группах кукольные
представления, пение и игры в рифмы доставляет детям удовольствие и упражняет в
речи.
С помощью музыки у детей могут развиваться даже навыки самообслуживания.
Песни о мытье всех частей тела особенно эффективны, но могут быть и песни о том,
как одеваться, есть, убирать за собой.
Роль воспитателей
Воспитатели должны петь. Причем совершенно неважно, если у них не абсолютный слух и не оперный голос — достаточно, чтобы это звучало мило и сердечно.
Пение — прекрасное средство ускорить работу, выразить чувства, поведать о чем-то.
Воспитатель может продемонстрировать это, сопровождая песнями все события дня:
приход в сад, занятия, переход от одного занятия к другому, дневной сон, а также
исполняя песни-повествования.
Если воспитатель умеет играть на музыкальном инструменте, это открывает
дополнительную возможность управлять музицированием детей. Можно использовать
и записи с детскими песнями, однако это не заменяет самостоятельного пения, в
котором сливаются голоса детей и воспитателя.
Воспитатель может также поддерживать самостоятельные шаги детей в музыке.
Записи народных мелодий и классической музыки можно использовать как основу для
107
ситуаций, где дети придумывают свои танцы. Можно использовать и популярные
мелодии, если при этом предоставить детям возможность танцевать, как им хочется.
Обычно у детей хороший вкус: они живо отзываются на музыку с хорошим ритмом,
интересными мелодиями и гармонией. Не стоит умалять их достоинство, преподнося
им невыразительную, успокаивающую музыку, ту, что специально записывается для
детей ясельного возраста.
Познакомившись с идеей создания музыкальных инструментов, дети могут
обнаруживать музыкальные возможности предметов, предназначенных для иного
использования, например алюминиевых банок и кастрюль. Воспитатель может
приостановить такое использование предметов, если это мешает окружающим, но
может и привлечь внимание детей с тем, чтобы они оценили музыкальность их
звучания.
IV. Содержание коррекционной работы старшей группы
Программа обучения и воспитания детей фонетико – фонематическим недоразвитием
(старшая группа детского сада) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. учебное пособие для
логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. –М.:МГОПИ,1993
Предлагаемая программа предназначается для воспитателей и логопедов дошкольных
групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Представленный
материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего
возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы
организации и содержания коррекционного обучения по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ
С
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и
говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения,
способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз;
различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться
определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом
заключается овладение системой фонем данного языка.
108
При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки
языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они
не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка но при этом хорошо
осознают тонкость произношения. Например: трехлетняя девочка Вера С. на вопрос:
"Как тебя зовут?" — отвечает: "Вея". "Тебя зовут Вея?" — "Не Вея, а Вея — я е
пьявильно говоить не могу". В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в
соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые
слова и способен проводить различие между правильным и неправильным
произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень
фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них
формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных
звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и
является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.
Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в
возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются
выраженные отклонения в формировании как произносительной стороны речи, так и ее
восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного
преодоления этих недостатков речи.
Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только
неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что
значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и
тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков,
например, мягких: мягкий звук гь произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик,
тюба, вместо собака, мячик, шуба);
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими,
поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные
для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего
периода речевого развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л, р,
звук ф — вместо звуков с, ш):
3) смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого
ряда звуков в различных словах В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в
других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или
артикуляционное.
Причем
неустойчивость
произношения
усиливается
в
самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в
формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью
фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды
слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими
правильно (например, бапа - папа; тадата - датата и т.п.). Допускаются ошибки при
выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе
картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения
при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в
слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного
в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о
109
низком уровне развития фонематического восприятия. В целом, комплекс описанных
недостатков в сфере произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание
отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).
Раннее их выявление, проведение направленного обучения в условиях специального
детского сада позволяет, не только своевременно исправить дефект, но и полностью
подготовить их к обучению в школе.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
Логопедическое обследование детей проводится в первые две недели сентября, оно
включает в себя:
1) обследование звукопроизношения;
2) обследование фонематического слуха;
3) обследование слоговой структуры слова.
1. Обследование звукопроизношения
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно в слогах, словах,
предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где
исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова.
Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки.
Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, более эффективно проводить
обследование с использованием разнообразных игровых приемов.
Примерный лексический материал для обследования звукопроизношения разных
групп звуков
Звуки к, г, х; звуки е, я, ё, ю; Звуки с, сь; Звуки з-зъ; Звук ц; Звук ш; Звук ж; Звуки
р рь; Звук л; звук ч; Звук щ
Нередки случаи, когда ребенок изолированно или в простых по структуре словах
произносит заданный звук правильно, а в более сложных случаях, когда одновременно
встречаются оппозиционные звуки, смешивает их. Поэтому необходимо предложить
ему произнести слоги, слова с оппозиционными звуками.
Звуки к г х; Звуки ль – йот; Звуки с сь; Звуки з зь: Звуки ш – ж; Звуки с – ш
Звуки з – ж; Звуки ч – щ – ц – ш; сь – ть
Игры и игровые приёмы для обследования звукопроизношения у детей
1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы
картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает
в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.
2. «Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них
нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок
продвигая стрелку, останавливает её у любой картинки, называя её.
3. «Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть
исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.
4. "Кто самый внимательный". На столе лежат конверты, в каждом из них часть
разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы,
складывает их и называет картинку.
110
5. "Волшебная ромашка". На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с
изучаемым звуком. Ребенок, "открывая" лепестки, называет соответствующие
картинки.
6. "Загадочный сундучок". В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в
названии которых есть исследуемый звук. Ребенок наощупь берет игрушку, угадывает
ее и называет.
7. "Украсим нашу елку". На столе устанавливается маленькая искусственная елочка.
Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.
8. Игра "Наоборот". Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным
звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.
9. "Найди свою пару". На столе разложены картинки с изображением одного или
нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку,
затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были
картинки с одним предметом, а у другого — с двумя-тремя. Затем каждый из детей
называет свою картинку.
10. "Собери осенний букет". В группе "растет дерево", на которое прикрепляются
контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с
обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка
прекращается, логопед произносит: "Листья падают, летят, наступает листопад". Дети
быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку,
нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.
2. Обследование фонематического слуха
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на
слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.
1. "Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова,
сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка,
дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед медленно и четко произносит название
картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.
2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок
должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит
исследуемый звук, слог с этим звуком.
3. "Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2-х—3-х
слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый
правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество
правильных ответов.
4. "Какие подарки принес Буратино". В волшебном мешочке у Буратино разные
игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети
отгадывают изучаемый звук.
5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик,
который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным
звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с
корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть
исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него
могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
111
3. Обследование слоговой структуры слова
Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных
слов с различной звуконаполняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд
действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод.
Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на
мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за
логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик сковорода, скатерть,
троллейбус и т.п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз
подряд). В речевой карте (образец ее дается ниже) записываются те ошибки, которые
допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов
обследования позволяет сделать логопедическое заключение.
Речевая карта
Фамилия,
имя
ребенка
_________________________________________________________
Дата
рождения
(месяц,
год)
_____________________________________________________
Домашний
адрес
______________________________________________________________
Где
находился
ребенок
до
поступления
в
группу
___________________________________
Жалобы
родителей
____________________________________________________________
Данные
о
речевом
развитии_____________________________________________________
(появление
первых
слов,
предложений)
___________________________________________
Уровень
общего
развития
ребенка
_______________________________________________
Устойчивость
внимания,
работоспособность
______________________________________
Состояние
общей
и
мелкой
моторики
____________________________________________
Общее звучание речи (темп, интонация, разборчивость) ___________________________
Строение
и
подвижность
артикуляционного
аппарата
______________________________
Произношение звуков (гласных, звонких и глухих, мягких и твердых согласных,
свистящих,
шипящих,
соноров,
аффрикат)
________________________________________
Различие
звуков
на
слух
и
в
произношении
_______________________________________
Произношение слов сложного слогового состава (например: ткачиха, фотограф,
телефонистка;
водопроводчик
чинит
водопровод)
_________________________________
Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) __________________
112
Словообразование
_____________________________________________________________
Грамматический
_________________________________________________________
(В карте обязательно приводятся образцы детских высказываний.)
строй
МЕТОДКЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ
КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их
жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые
условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и
сетка специальных занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. В
течение года дети фактически изучают две программы: общеобразовательную и
коррекционную. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное
распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и
переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно
распределить обязанности логопеда и воспитателя.
В соответствии с "Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с
нарушениями речи" в каждой группе работают логопед и два воспитателя. Логопед
ежедневно с 9 ч до 13 ч проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с
подгруппами и индивидуально. Согласно сетке занятий воспитатель планирует занятия
по различным видам учебной деятельности, как в первой, так и во второй половине дня.
Количество фронтальных логопедических занятий по формированию произношения
зависит от периода обучения: в 1 периоде — 2 занятия, во П — 3, в Ш - 4 занятия.
Фронтальные логопедические занятия проводятся с 9 ч до 9 ч 20 мин, а воспитательные
занятия - с 9 ч 30 мин до 9 ч 50 мин. С 10 ч до 12 ч 30 мин дети находятся на прогулке.
Индивидуальная и подгрупповая работа, оформление документации, планирование
заданий воспитателю по коррекции речи осуществляются логопедом с 9 ч 30 мин до 13
ч. После сна воспитатель 20-30 мин занимается с детьми по формированию речи, после
полдника или перед ужином в отдельные дни он проводит занятия по одному из видов
учебной деятельности (см.сетку занятий).
Режим дня детей старшей группы
(от 5-ти до 6-ти лет)
Подъем детей, утренний туалет, дежурство, утренняя гимнастика
7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.55
1 занятие (проводит логопед или воспитатель)
9.00 – 9.20
2 занятие (проводит воспитатель)
9.30 – 9.50
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
9.30 – 13.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 –
113
12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 –
13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15 –
15.00
Подъем, индивидуальные занятия по заданию логопеда (проводит
воспитатель), спокойные игры
15.00 –
16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 –
16.20
Вечернее занятие (проводит воспитатель)
16.30 –
16.50
Спокойные игры. Подготовка к прогулке, прогулка
16.50 –
18.45
Подготовка к ужину, ужин
18.45 –
19.00
Спокойные игры
19.10 –
20.30
Подготовка ко сну, ночной сон
20.30 – 7.30
Примерное планирование занятий логопеда и воспитателей
I.
период обучения.
День
недели
Время
Занятие
Кто проводит
Физкультура
Рисование
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Развитие речи
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
9.00 – 9.20 Фронтальное логопедическое занятие
9.30 – 9.50 Математика
9.00 –
Логопедические занятия (индивидуальные,
Логопед
Воспитатель
Логопед
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Понедель
9.00 –
ник
13.00
Вечер
Вторник
114
13.00
Вечер
подгрупповые)
Физкультура
Воспитатель
Среда
9.00 – 9.20
Аппликация
9.30 – 9.50
Музыкальное занятие
9.00 –
Логопедические занятия (индивидуальные,
13.00
подгрупповые)
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Логопед
Четверг
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 –
13.00
Логопед
Воспитатель
Логопед
Фронтальное логопедическое занятие
Лепка
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
9.00 – 9.20 Математика
9.30 – 9.50 Музыкальное занятие
Пятница
9.00 –
13.00
Вечер
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Лепка (конструирование)
II. Период обучения.
День
Время
Занятие
недели
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Логопед
Воспитатель
Кто проводит
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Понедель
9.00 –
ник
13.00
Вечер
Физкультура
Рисование
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Развитие речи
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Вторник 9.00 –
13.00
Вечер
Фронтальное логопедическое занятие
Математика
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Физкультура
Логопед
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 –
13.00
Аппликация
Музыкальное занятие
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Логопед
Среда
Четверг
9.00 – 9.20 Фронтальное логопедическое занятие
9.30 – 9.50 Лепка
9.00 –
Логопедические занятия (индивидуальные,
Логопед
Воспитатель
Логопед
115
13.00
подгрупповые)
Музыкальное занятие
Вечер
Фронтальное логопедическое занятие
9.00 – 9.20
Логопедические занятия (индивидуальные,
Пятница 9.30– 13.00
подгрупповые)
Вечер
Лепка (конструирование)
III. Период обучения.
День
Время
Занятие
недели
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Кто проводит
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Понедель
9.00 –
ник
13.00
Вечер
Развитие речи
Рисование
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Физкультура
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Вторник 9.30 –
13.00
Вечер
Фронтальное логопедическое занятие
Математика
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Лепка (конструирование)
Логопед
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
9.00 – 9.20 Фронтальное логопедическое занятие
9.30 – 9.50 Музыкальное занятие
Среда
Четверг
9.30 –
13.00
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 –
13.00
Вечер
Математика
Развитие речи
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Конструирование (лепка, рисование)
9.00 – 9.20 Фронтальное логопедическое занятие
9.30 – 9.50 Музыкальное занятие
Пятница
9.30 –
13.00
Вечер
Логопедические занятия (индивидуальные,
подгрупповые)
Рисование
Логопед
Музыкальный
руководитель
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Логопед
Воспитатель
116
В зависимости от индивидуальных особенностей детей в сетку занятий воспитателя
могут быть внесены изменения. Это касается увеличения или уменьшения
продолжительности занятий по отдельным видам деятельности, при сохранении их
общего количества. Возможно проведение фронтальных логопедических занятий и
занятий воспитателя по подгруппам в зависимости от произносительных возможностей
детей. Это поможет педагогу уделять больше внимания каждому ребенку, а детям —
проявлять речевую активность в процессе общения со сверстниками.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Индивидуальные подгрупповые занятия
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в
течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в
коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с
теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного
слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные
отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-подгрупповая
работа включает в себя:
а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в
речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, ы), наиболее
доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, 6-бь, д, ггь и т.д,).
Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с
вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков
уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только
активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать
сознательное их восприятие на слух, создав таким образом основу для
самостоятельного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить
внятность речи в целом;
б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется
общепринятыми в логопедии методами, Последовательность появления в речи этих
звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в
группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с-сь, ззь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука л ставится звук
ж, от б – д от д – т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем,
какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки
нескольких звуков. относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет
возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.
Постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и
дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы
артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед
не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при
воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический
анализаторы.
В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при
изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах,
117
словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только
для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как
правило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной
струи. При этом максимально используются зрение, осязание и кинестетические
ощущения.
При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется придерживаться
определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого
выделяем заданный звук:
а) в открытых слогах (звук в ударном слоге):
са – сани
су – сук
со – совы
сы - сын
б) в обратных слогах: ос — нос;
в) в закрытых слогах: сас — сосна;
г) в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска -миска;
д) в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: маска, киска, миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности.
Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с
попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется в следующей последовательности.
Например:
са — ша ша—СА
саша шаса саш сош сашаса
саша шаса шас шос шасаша
В период закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов,
включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на
слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная
артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с
самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если
самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания
детей на звуковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и
осознанность фонематического восприятия.
2. Фронтальные занятия
К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и подгрупповых.
На фронтальных занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.
Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов. Все они тесно связаны между
собой и взаимообусловлены.
I ЭТАП закрепления правильного произношения изучаемого звука. При подборе
лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность
изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые
звуки.
118
Рекомендуется включать упражнения на употребление усвоенных детьми лексикограмматических категорий (единственное и множественное число существительных,
согласование прилагательных и числительных с существительными, приставочные
глаголы и т.д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи
(составление предложений, распространение их однородными членами, составление
рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного
произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать
определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе,
способе их артикулирования и звучания.
II ЭТАП дифференциации звуков (на слух и в произношении). Процесс овладения
детьми произношением предусматривает активную мотивационно насыщенную
познавательную работу по наблюдению над звуками речи, словами, морфологическими
элементами.
Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой
по различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно
произносить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение
звуко-слоговой структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка,
на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать
фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке
всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для
подготовки детей к овладению элементами грамоты.
3. Подготовка к овладению грамотой
В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включаются
упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава
слова. Развитие умения выделить звуки из разных позиций в слове, в свою очередь,
помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений по
подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и
заканчивается анализом и синтезом односложных слов.
I период обучения
(сентябрь, октябрь, первые две недели ноября)
Индивидуальная и подгрупповая работа проводится ежедневно, фронтальные занятия
по произношению — 2 раза в неделю.
На фронтальных занятиях изучаются гласные звуки, доступные по артикуляции
согласные звуки: а, у, ау, и, о, э, ппь, т, ккь, птк, ауои, ы, йот, ль, йот — лъ. Такая
последовательность отработки звуков обеспечивает поэтапную работу над фонемами,
постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает, в свою
очередь, постепенному усвоению детьми фонетической системы языка. В процессе
обучения произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный
интерес, активизировать мыслительную деятельность, постоянно ставить посильные и
в то же время требующие определенного напряжения задачи. Работа по развитию
произношения проводится одновременно с работой по развитию слухового восприятия.
В течение первого периода обучения детей учат четко, даже утрированно
воспроизводить гласные звуки, угадывая, их по беззвучной артикуляции, слышать и
выделять в ряду других звуков. Включаются упражнения по удерживанию в памяти
119
ряда, состоящего из 3-4-х гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все
задания предлагаются в игровой форме.
Например, по правилам игры в "Эхо" дети делятся на две команды: 1-я произносит
звуки а, у, и — громко; 2-я — эти же звуки — тихо. Или другая игра: каждому ребенку
раздаются длинные и короткие ленточки (полосы). В зависимости от их величины,
одни дети произносят звуки длительно плавно, другие — отрывисто. Во время игры
"Кто кого перетянет" детям раздаются цветные мелки. Они поочередно подходят к
доске, протяжно произносят гласные звуки, рисуя при этом длинную линию.
Выигрывает тот, у кого получилась длиннее "дорожка". Играя в игру "Убери лишний
звук", дети получают от ведущего символы гласных звуков. Логопед произносит ряд из
нескольких гласных звуков (ааау; иииои и т д.). Дети выстраиваются в определенной
последовательности, а затем определяют, какой звук лишний и объясняют, почему.
Можно предложить и более усложненный вариант, например, какие нужно назвать
звуки, чтобы лишний был звук и и т.д. Или игра "Звуки и грибочки". Один ребенок
отбирает несколько грибков, а другой называет такое же количество гласных. Все эти
упражнения воспитывают у детей внимание к речи, к звукам, умение запоминать и
воспроизводить нужное количество звуков.
Отработка правильного произношения простых гласных звуков (ппь, т, ккь, ль)
сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять
соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного
звука в слове. Сначала дети выделяют начальную позицию звука в слове (паук), затем конечную (паук). Много внимания уделяется запоминанию слоговых рядов, типа та-ат,
пу-уп-пу и т.д. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и
отрывисто, с выделением ударного слога. Например:
па, па, па
па, па, па
папапа
Процесс проговаривания сопровождается отхлопыванием, отстукиванием ритма,
угадыванием количества слогов. Постепенно ряды слогов удлиняются и варьируются.
Сюда включаются не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных,
открытые и закрытые. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок,
придумывание слов с этим звуком также осуществляются в процессе игр с
использованием различного дидактического материала. Например, игра "Кто самый
внимательный?". На столе у детей лежат картинки. Логопед называет разные звуки: а,
у, р, л, т, к и т.д. Дети, услышав звук т, должны поднять картинку, в названии которой
есть этот звук. Или игра "Добавь пропущенное слово" ( в нем должен быть звук т).
Построили новый дом, а рядом сидит собака Том. Сидит дома девочка Тома.
Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению
его места в слове. Игра "Кто в домике живет?" Дети ищут только те картинки, в
названии которых есть, например, звук т. А затем "расселяют" их в 3-х этажном
домике. На первом этаже — картинки со звуком т в начале слова. на 2-м — в середине,
на 3-м — в конце (Таня, кот, плита, коты, Том, утка, Тома, Тоня, боты, тыква, хата и
т.д.).
120
Умение выделять гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу
обратных слогов (ат, ап, ут, уп, ит, ип, аль, оль). Дети играют в "живые звуки", когда
каждый из них выбирает себе один из пройденных гласных и согласных звуков. По
сигналу логопеда дети становятся в определенной последовательности, образуя
названные слоги (уп, ут и т.д.). В то же время их учат преобразовывать слоги, изменяя
один звук (уп — оп — от и т.д.).
II период обучения
(вторая половина ноября — первая половина февраля)
Индивидуальная и подгрупповая работа проводится ежедневно, фронтальные занятая
по произношению — 3 раза в неделю.
На индивидуальных занятиях продолжается постановка отсутствующих звуков и их
автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных
занятий. Новым по сравнению с 1 периодом является усиление направленности на
дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости и
мягкости, глухости и звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий
посвящается закреплению и дифференциации свистящих звуков (ссъ, ззь, ц). По мере
включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм
слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Например, при
закреплении правильного произношения звуков ссь, ззь дети упражнялись в
согласовании прилагательных синий, зеленый с существительными 3-х родов; при
отработке дифференциации звуков л — ль включались задания на преобразование
глаголов типа: гуляет — гуляли — погуляли; копает - копали — выкопали и т.д.; звуков
ы-и — на закрепление категории числа существительных: тыквы — кубики, боты —
битки, коты — соки, лилии — липы и т.д.
На фронтальных занятиях изучаются следующие звуки: ль – ы - и, с, ссь, з, з-зь, с-з, сьзь, ц, б-п, ш, ж, с-ш,, з-ш, з-ж, с - ш - з - ж. Количество занятий колеблется от 2-х до 3-х
на каждый звук. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их
продвижения, логопед имеет право уменьшать или увеличивать время для изучения
звуков.
В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений
по вопросам демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Широко
используется фланелеграф. Оречевляя простые сюжеты, дети учатся составлять
несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время заучиваются короткие
рассказы, стихотворения, потешки.
Продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На
материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове,
определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов типа асса, уц-цу и т.д. В это же время детей учат определять гласный в положении после
согласного (мак, суп, кот) и т.д. В конце П периода обучения дети самостоятельно в
устной форме анализируют слоги типа са-со-су, соединяют отдельные звуки (согласные
и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т.д.). В то же время на
практике усваиваются термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие,
глухие, мягкие, твердые), предложение.
III период обучения
(февраль, март, апрель, май)
121
Индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми, имеющими
стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие осложнения. В подгруппах
занимаются дети, у которых трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и
синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени
изучаются звуки: л, р, л-ль, р-рь, л-р, л-ль-р-рь, ч, щ и осуществляется их
дифференциация. Акцент переносится на закрепление навыка употребления этих
звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяется развитию
самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин,
пересказ). Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков.
Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительноласкательными значениями, приставочными глаголами, передающими оттенки
действий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы.
Большое значение уделяется совершенствованию практического навыка употребления
и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов,
согласование прилагательных и числительных с существительными), использованию
предложных конструкций. Отрабатываемые речевые формы включаются в работу над
связной речью.
На каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез
Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги.
Выделяются гласные звуки — красными кружочками, согласные — синими. К концу Ш
периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум,
лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул, шкаф.
Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками
правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и
синтеза односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. В
самостоятельной речи они должны достаточно свободно пользоваться лексикограмматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений.
Приложение
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ
I период обучения
Звуки
у, а, ау, ауиз, о, ауио, ы, п,, пь, т, к,
кь, пгк, х, хь
Выделение гласных звуков из ряда
других звуков.
Подготовка к звуковому Выделение ударного гласного из начала слова
анализу и синтезу
Анализ звукового ряда типа а-у, а-у-и и т.д.
Выделение первого и последнего согласного звука в слове (паук,
кот,
мак).
122
Анализ и синтез обратных слогов
типа ат, от, ут, ак, ок, ук и т.д.
Преобразование слогов путем изменения одного звука от ут-ит.
Закрепление лексикограмматических
категорий и развитие
связной речи
Закрепление навыка употребления категории множественного
числа существительных (утка-утки, конфета-конфеты и т.д.),
формы родительного падежа с предлогом у (У Таты — боты, у
Нины — конфеты, у Вовы — кубики, а у Толи — утки
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с
существительными мужского, женского, среднего рода (мой кот,
кубик, моя утка, конфета, мое окно).
Категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою,
мы поем, вы поете, они поют).
Употребление категорий прошедшего
времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали,
купали, мыли).
Составление предложений по демонстрации действий.
Объединение этих предложений в короткий текст.
Таня и Вова дома. Таня моет окно.
Вова подметает. Они помогают маме.
II. период обучения
Звуки
ль, йот, ы-и, с, сь, з-зь, с-з, сь-зь, ц, бп, ш, ж, с-ш, с-ш-з-ж
Дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде других
Подготовка к звуковому звуков, нахождение их в слове. Определение места звука в слове.
анализу и синтезу
Выделение гласного звука в положении после согласного.
Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су.
Закрепление лексикограмматических
категорий.
Развитие связной речи
Закрепление навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе падеже (синий пояс (зеленый),
синяя (зеленая) ваза, синее (зеленое) пальто, образования
относительных прилагательных (меховая шуба (шапка), меховые
сапоги, меховой пояс, сосновый лес, сосновая хвоя, стеклянный
стакан, стеклянная ваза, железный нож, железная шпага,
снежный ком, снежная баба, бумажный змей, бумажная
пеленка). Согласование числительных с существительными
(шесть жуков, обезьян, лисиц, лошадей, окон). Подбор
однокоренных слов (лесной, лесовик, лёса; снег-снежинка, снега
~ снежный — снеговик). Образование сложных слов (снегопад,
листопад, пылесос, самолет и т.д.). Составление предложений по
демонстрации действий, картине, вопросам. Распространение
123
предложений путем введения однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений, определений (Соня и Миша слепили
снеговика (снежную бабу, снежный ком, самолет). Саша, Женя,
Наташа и Миша купили стеклянную вазу, меховую шапку,
зеленый пояс и синюю коляску; Вася и Сима помогали маме:
они носили воду, копали яму, поливали пионы, лилии, маки.
Составление предложений по опорным словам (Соня, стоять,
мосту, Даша, шуба, вешать). Составление рассказов по картине,
серии картин, пересказ. Заучивание стихотворений.
(Рекомендуется использовать дидактический материал)
III период обучения
Звуки
л, р, л-ль, р-рь, лъ, л-р-р-, ч, щ, ч-щ
Различение на слух и в произношении изучаемых звуков.
Выделение их среди других звуков и слогов.
Определение наличия данных звуков в слове и их позиции.
Анализ и синтез прямых и обратных слогов (ал-ла, орро, ларалоро). Анализ и синтез односложных слов (лак-рак, стол-стул),
преобразование слов путем замены первых звуков (лак-бак, бокЗвуковой анализ и синтез
рог). Знакомство со схемой слова
----------------------------...........
Выделение кружочками разного цвета гласных и согласных
звуков.
Закрепление лексикограмматических
категорий.
Развитие связной речи
Закрепление навыка образования уменьшительной формы
существительных (ящичек, вазочка, сучочки), прилагательных
(сосновый лес, сосновая роща, шишка, ветка, иголка;
клюквенный морс, сок, кисель, сироп). Подбор однородных слов
(чай, чайник, чайная, чайница; мыло - мылить, обмылки,
мыльница); приставочных глаголов (машина поехала к дому,
подъехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома,
между домами проехала, из ворот выехала). Употребление
предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из-под шкафа
спрятался между столом и шкафом). Подбор слов с
противоположным значением (толстый-тонкий, короткийдлинный).
Образование существительных от глаголов и наоборот (читать читатель, читателъница; учить - учитель - учительница,
воспитывать - воспитательница, пловец - плавать, летчик —
летать; краснота — краснеть). Закрепление навыка употребления
124
сложносочиненных предложений с разными придаточными
(Миша заплакал, потому что он упал, ему было больно, он
обиделся на Веру, он испугался собаки и т.д.). Составление
разных типов рассказов; оречевление серии выполненных
действий
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
Одним из необходимых условий успешной работы логопеда является ведение четкой
документации, позволяющей
) выявлять и регистрировать всех детей, нуждающихся в логопедической помощи;
б) фиксировать результаты психолого-педагогического обследования ребенка;
в) планировать этапы обучения;
г)
отражать
содержание
индивидуальных,
подгрупповых
и
фронтальных
логопедических занятий;
д) определять преемственность в работе логопеда, воспитателя, родителей;
е) подводить итоги логопедической работы.
Правильно
оформленная
документация
позволит
более
объективно
оценить
эффективность коррекционного обучения.
1. Отбор детей в специальные детские сады
Дошкольники, которые имеют отклонения в речевом развитии, должны получить
логопедическую помощь в группах для детей с недостатками речи. Это предполагает
открытие
достаточного
количества
специальных
учреждений
и
проведение
дифференцированного отбора.
От своевременности начала обучения и воспитания этих детей во многом зависит успех
дальнейшей работы. Чем раньше ребенок начинает обучаться в специальном
дошкольном учреждении, тем более полной оказывается компенсация дефекта и
готовность к усвоению школьной программы.
Своевременное и раннее выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи,
позволяет вести статистический учет, планирование, открывать группы разного
профиля.
Проверять речь детей рекомендуется начинать с младшей группы детского сада. При
этом особое внимание уделяется тем детям, у которых в три — три с половиной года
фразовая речь или отсутствует, или представлена в виде отдельных лепетных
сочетаний, например:
Пи асю - питъ хочу (3 г. 8 м.).
Ве ди ко — Вера ходит в школу (3 г. 8 м.).
125
Дай се — дай еще (3 г. 11 м.).
Эта везе таки сека — Эта везет санки по снегу (4 г.).
В течение года логопед детской поликлиники или логопед детского сада не реже
одного раза посещает все возрастные группы, выявляя тех, кто нуждается в
целенаправленной логопедической помощи. Эти дети направляются на медикопедагогическую
комиссию. На тех, кому
рекомендуется посещение группы,
составляется логопедическая характеристика. В ней указывается:
а) владеет ребенок фразовой речью или говорит отдельными словами;
б) как пользуется в самостоятельной речи лексико-грамматическими категориями;
в) насколько сформирована произносительная сторона речи и слоговая структура слов;
г) каковы отклонения в развитии фонематического слуха.
Заканчивается характеристика логопедическим заключением и рекомендациями к
зачислению ребенка в группу соответствующего профиля.
Если
ребенок
посещал
детский
сад,
родители
представляют
характеристику
воспитателя. В ней, кроме формальных данных о ребенке, необходимо отметить:
а) когда ребенок начал посещать детский сад;
б) как быстро он освоился в новом коллективе;
в) как относится к окружающим его взрослым и детям;
г) как усваивает программный материал по всем видам учебной деятельности, в чем
испытывает затруднения;
д) насколько внимателен, усидчив, заинтересован и целенаправлен на занятиях;
е) как организует свою игровую деятельность (играет творчески; быстро переключается
с одного вида занятий на другой; бессистемно манипулирует отдельными игрушками и
т.д.); является ли ведущим в игре или ведомым; играет молча или пытается оречевлять
то, что делает;
ж) как выходит из положения в конфликтной ситуации (уступает или агрессивен);
з) как относится к своему речевому дефекту (равнодушен, озлоблен, переживает,
болезненно раним);
и) каковы навыки самообслуживания;
к) насколько опрятен в одежде.
Все отобранные дети обследуются врачом-психоневрологом, который дает заключение
об интеллектуальном развитии ребенка, об отсутствии или наличии органического
поражения ЦНС, что может быть одной из причин речевой недостаточности.
Справка от врача-отоларинголога содержит данные о состоянии слуха и ЛОР-органов.
126
Медико-педагогическая комиссия оформляет журнал регистрации детей. В нем
фиксируются данные о ребенке, диагноз и заключения специалистов, направивших его
на комиссию. Здесь же записываются рекомендации о зачислении ребенка (указывается
профиль группы), определяется срок его обучения (1-2-3 года). Если имеются какиелибо противопоказания, дается родителям мотивированный отказ с соответствующими
рекомендациями (в каком учреждении должен находиться ребенок), В журнале медикопедагогической комиссии есть графа, где указывается дата выпуска ребенка (в школу,
детский сад), заключение о его речи. Таким образом, четкое ведение этого журнала
дает возможность составить сведения о том, какое количество детей и с какими
нарушениями нуждаются в специализированной помощи, какова эффективность
логопедической работы.
2. Организация логопедической работы
В течение учебного года логопед оформляет следующие виды документации:
— речевую карту;
— планы (конспекты) фронтальных занятий;
— тетради для вечерних логопедических занятий воспитателя;
отчеты о результатах проведенной работы.
А. Речевая карта
Все данные логопедического обследования записываются в речевой карте. При этом
указывается уровень сформированности связной речи, обращается внимание на
правильность ее фонетического и лексико-грамматического оформления. готовность к
звуковому анализу и синтезу слов, отмечается сформированность слоговой структуры,
сохранность и подвижность артикуляционного аппарата. В речевой карте обязательно
приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и
фонетическими ошибками, например:
Пересказ сказки «Три медведя» (Рома X., 5 лет)
Девитька аблюдиясь и лесу. Гядит — домик. Сея абольсой тул. Упаля. Босей ведмедь
десь сей. Влезя а дугой. Небодно. Влезя амаликий Хоясо.
(Девочка заблудилась в лесу. Глядит — домик. Села на большой стул, Упала. Большой
медведь здесь сидел. Влезла на другой — неудобно. Влезла на маленький стульчик.
Хорошо.)
Лексические ошибки.
Я буду кораблем (капитаном). (Катя К., 5 лет).
Мальчик колотит дерево (пилит).
127
Закончив обследование, логопед знакомит воспитателя с основными дефектами в
речевом развитии каждого ребенка (в соответствии с речевой картой), особенно
подробно останавливается на содержании коррекционного обучения детей, имеющих
наиболее тяжелые отклонения в фонетико-фонематическом развитии. Логопед
определяет требования к речи отдельных детей на разных этапах обучения. Каждый
воспитатель должен хорошо слышать дефектное произношение звуков, аграмматизм в
речи детей, четко представлять картину речевого нарушения, знать у кого из детей
звуки в настоящее время находятся в стадии постановки. закрепления или
дифферентации. Это дает возможность повседневно следить за речью детей и
поправлять их на занятиях и вне занятий с учетом их индивидуальных особенностей.
В конце учебного года в карте фиксируется итог логопедической работы: отмечаются
нескорригированные дефекты в речевом развитии ребенка, даются рекомендации
родителям в отношении дальнейшего обучения.
Пример оформления речевой карты
Отбор картинок со звуком с (миска, щенок, фикус, самолет, цапля, сумка, чайник,
(курица, чемодан, часы, сова),
Планирование работы логопеда
В течение года логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные
занятия по коррекции речи. К каждому фронтальному занятию должен быть составлен
развернутый план (или конспект), где указаны тема, цель, основные этапы занятия. Нет
необходимости писать перспективный план работы, так как имеются государственные
программы воспитания и обучения детей 5-6-летнего возраста с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. В конце плана указаны дети, с
которыми логопед будет заниматься по коррекции произношения, используя
разнообразный картинный и дидактический материал по формированию фонетической
стороны речи. (см. раздел "Оборудование логопедического кабинета"). Далее даются
примерные образцы плана и конспекта фронтального занятия.
Тема: Звук л
Цель: Закрепление четкого произношения звука л в слогах, словах, предложениях.
Анализ и синтез слов типа палка — полка
План
I. Организационный этап.
Назвать картинки, которые выставлены на доске, определить повторяющийся в них
звук ("Л").
II. Игра "Кто внимательный": произнесение вслед за логопедом обратных и прямых
слогов со звуком л: ла ал ла; ол ло ол.
128
III. Игра "Угадай по цвету предмет".
Отобрать игрушки, про которые можно сказать белый, белая.
IV. Физкультминутка (выполняя движения, дети называют потешки:
лалала — Клава куклу купала;
лололо — по небу облако плыло;
лулулу — слон уснул в своем углу.
V. Анализ слов палка—полка.
Самостоятельное выкладывание слов кукла, булка.
I. Организационный этап.
В группе спрятаны разноцветные конверты с картинками. Надо найти конверты белого
и голубого цвета, достать картинки и поставить их на доске.
Дети проговаривают картинки: ЛОПАТА, ПАЛАТКА, ПОТОЛОК, ЛУНА, ПОЛ.
Определяют повторяющийся во всех словах звук л.
II. Закрепление звука л в слогах.
Логопед предлагает детям запомнить сочетания из 3-х слогов. Если он хлопнет 1 раз,
дети интонационно выделяют первый слог, если 2 раза - второй слог, если 3 раза третий:
ОЛ ло ло;
ла АЛ ла;
лу ул ЛУ
III. Игра "Угадай по цвету предмет".
В лесу выросла волшебная елка, на которой все игрушки белого цвета: белка; зайка,
лошадь, медведь, сова, лиса еж, собака. коза, волк,
Дети определяют, про кого можно сказать белый, про кого - белая. Отбирая игрушку,
дети называют: "У меня белая лошадь". "У меня белый медведь" и т.д.
IV. Дети встают в круг в том порядке, как их назовет логопед: Миша-Оля-Нина; Таня
Сергей-Игорь и т.д.
Далее они проговаривают потешки, имитируя соответствующие действия:
Лалала, лалала - Клава куклу купала.
Лололо, лололо по небу облако плыло.
Лулулу, лулулу - слон уснул в своем углу.
Затем дети называют из потешек слова со звуком л в середине слова.
VI. Составление предложений по предметным картинкам (Голубое платье. Голубой
платок. Голубое пальто )
VII. Итог.
Назвать по цепочке по одному слову со звуком л.
Индивидуальная работа: Миша, Таня - звук р; Сережа, Оля - звуки с, з и т.д.
Конспект занятия
Тема: Звук л
Цель: закрепление навыка четкого произношения звука л на различном лексическом
материале; анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных звуков в
середине слова.
V.
Игра
"Кто
самый
догадливый"
На
доске
выставляется
схема
слова:________________
129
Детям предлагается угадать задуманное слово.
Оно начинается со звука п, кончается звуком а, в середине звук л. Это вид мебели
(ПОЛКА). Далее слово преобразуется путем замены гласного звука о на а (ПАЛКА).
Дети складывают самостоятельно слова:
ПОЛ - ПОЛКА; ПАЛКА - ПАЛКАН.
VI. Игра "Расскажи про свой предмет".
Каждый ребенок получает часть разрезанной картинки одежды разного цвета. Надо
найти свою пару, назвать картинку по цвету, составить предложение:
У меня голубое платье. Мама купила мне голубое платье
У меня белое пальто. Я сшила кукле белое пальто.
У меня голубой шарф. Бабушка связала мне голубой шарф.
VII. Итог занятия. Дети повторяют, какой звук учились правильно произносить.
Встают в круг, бросают друг другу мяч и называют слова со звуком л.
Индивидуальная работа. Миша Таня –звук р; Сережа, Оля - звук с, з и т.д.
Наряду с коррекционными занятиями логопед в течение года должен проводить работу
с воспитателями и родителями.
В связи с этим планируется:
1. Проведение семинаров воспитателей, бесед и консультаций.
2 Проверка речи детей всех групп массового детского сада, в котором работает
логопед.
3. Проведение лекций, открытых логопедических занятий для логопедов и
воспитателей массовых и специальных детских садов (района, города).
4. Консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других
специалистов (психоневролога, воспитателя. музыкального работника).
5 Участие в педсоветах районных конференциях, педагогических чтениях.
6. Работа с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к
выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок для родителей,
проведение родительских собраний, организация выпусков детей в присутствии
родителей и пр.)
В. Индивидуальные тетради детей
Индивидуальные тетради ведутся на каждого ребенка отдельно. В этих тетрадях
логопед записывает основное содержание занятий с ребенком. упражнения на развитие
внимания, памяти, фонематического слуха (слоговые упражнения, слова и
предложения, рассказы, стихи и т.д.). В субботу тетрадь отдается родителям с тем,
чтобы они могли повторить домашнее задание с детьми, увидеть динамику их
продвижения (записи делаются 2-3 раза в неделю).
Г. Тетрадь для вечерних логопедических занятий воспитателя
Ежедневно логопед записывает воспитателю задание для логопедической работы с
отдельными детьми (3 – 6 человек). Сюда входят отдельные артикуляционные
упражнения, заучивание специально подобранных логопедом предметных и сюжетных
картинок. Повторение текстов и стихотворений, подобранных им ранее: различные
варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению звуков,
формированию лексико-грамматических компонентов языка.
Все виды заданий должны быть знакомы детям. В вечернее логопедическое занятие не
включается постановка звуков, лишь закрепление только что поставленного звука.
130
Примерные виды вечерних занятий.
1) Миша, Оля, Таня – повторение стихотворения; выбор слов со звуком ш в словах:
Наша Маша маленькая, на ней шубка аленька.
Изменение слов путём заменяя звуков Маша – каша; наша – ваша; шубка – шутка.
Игра в фанты – ребенок получает «фант» и вместе с ним слог, а возвращая «фант»,
называет слово со звуком ш:
ВА – ватрушка
КА - катушка
СТА старушка;
ВАТ - ватрушка;
ПЕТ петушок;
ВЕР - вертушка.
2) Нина, Катя - изменить слова по образцу:
Я
кормлю
рыб.Мы
кормим
рыб.
Ты
кормишь
рыб,Вы
кормите
рыб.
Он
кормит
рыб,Они
кормят
рыб.
Выбрать лишнюю картинку:
Ракета, пароход, баран, лампа, рак, лодка, крот, барабан, помидор, рыба, радуга,
палатка, пароход.
3) Найди картинкам со звуком р свои домики. Если в слове один слог, то поселить его
надо в одноэтажном доме, если два то в 2-х этажном и т.д.
Д. Отчетность логопеда
В конце года логопеды оформляют отчет об эффективности проведенной работы,
сдают его старшему логопеду, который подает сводный отчет в РОНО или ГОРОНО. В
этих отчетах содержатся следующие данные:
1. Дата комплектования группы.
2. Количество детей, поступивших в группу (с указанием логопедического
заключения).
3. Количество выпущенных детей; из них:
а) с хорошей речью;
б) со значительным улучшением;
в) без улучшения.
4. Рекомендовать направить:
а) в массовую школу;
б) в массовую школу с обязательными занятиями в логопедическом пункте;
в) в специальную школу для детей с тяжелыми нарушениями речи;
г) в массовый д/сад.
5. Количество детей, оставшихся на повторный курс.
6. Количество детей, выбывших по разным причинам в течение года.
7. Выполнение мероприятий по работе с воспитателями и родителями.
131
1) Миша, Оля, Таня – повторение стихотворения; выбор слов со звуком ш в словах:
Наша Маша маленькая, на ней шубка аленька.
Изменение слов путём заменяя звуков Маша – каша; наша – ваша; шубка – шутка.
Игра в фанты – ребенок получает «фант» и вместе с ним слог, а возвращая «фант»,
называет слово со звуком ш:
ВА – ватрушка
КА - катушка
СТА старушка;
ВАТ - ватрушка;
ПЕТ петушок;
ВЕР - вертушка.
Нередко встречаются дети, речевая патология которых обуславливается снижением
слуха или интеллекта. Поэтому в логопедическом кабинете должны быть
предусмотрены пособия для обследования слуховой функции, интеллектуальной
деятельности.
Недостатки речи касаются разных ее сторон и проявляются в неодинаковой степени.
Поэтому обследование должно быть разносторонним: выявлять уровень развития
связной речи, степень сформированности лексико-грамматических средств языка,
звуковую сторону речи и фонематические процессы. При подборе дидактического
материала выделяются и соответствующие разделы.
Пособия для обследования:
а) интеллекта;
б) слуха.
Пособия для развития (а в случае необходимости и обследования):
а) связной речи;
б) лексического запаса;
в) грамматического строя речи;
г) произношения;
д) фонематического восприятия.
Желательно включить в список необходимого оборудования магнитофон,
проигрыватель, магнитную азбуку.
Обследование интеллекта
Для проверки интеллектуального развития рекомендуется иметь следующие
материалы:
а) лото с шариками;
б) пирамидки из 4-8 колец;
в) "почтовый"- ящик;
г) кубики разного цвета и размера;
д) разрезные картинки разной конфигурации;
е) набор матрешек и полных кубиков;
ж) счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и д.р);
з) лото "живое - неживое"; "бывает - не бывает" (сюжеты с элементами фантастики);
и) игра "Сравни и отличи" (наборы картинок типа: самолет - птица; кукла - девочка;
солнце - лампа и т.д.);
132
к) наборы карточек на обобщающие темы.
В процессе обследования интеллекта не только выявляются знания ребенка, уровень
развития познавательной деятельности, но и отмечается интерес к заданию
целенаправленность, умение продуктивно использовать помощь взрослых, перенос
предложенных приемов при выполнении других видов упражнений.
Важно оценить критичность ребенка в отношении конечного результата работы.
Предлагая различные варианты заданий, обращают внимание на способ решения
задачи.
Счет и счетные операции
Проверяется: счет прямой, от заданного числа; умение определить количество
предметов, разложить их парами; сравнение количественных групп предметов, когда
они находятся на различном расстоянии друг от друга и различны по величине; отбор
предметов по принципу "столько - сколько", сравнение смежных чисел, умение из
неравенства сделать равенство (5 больше 4; если к 4 добавить 1, будет 5, поровну).
Эти задания доступны детям пятилетнего возраста.
"Четвертый - лишний"
Проверяется уровень обобщения ребенка, умение выделить ведущие признаки
предмета. По каждому тематическому циклу рекомендуется изготовить 15-20
комплектов предметных картинок, помогающих определить их сходство по общим
признакам. Например:
кепка, фуражка, панама, платье;
шкаф, стол, стул, лампа;
машина, колесо, самолет, пароход;
светильник, солнце, лампочка, настольная лампа; нога, сапог, туфли, тапочки.
(Более подробно аналогичные задания см. в пособии "Подготовка к школе детей с
ОНР". М., 1992.)
Такие задания можно предлагать детям после 4-х лет.
Разрезные картинки
Разрезные картинки подбираются разной сложности: поделенные пополам, на 3, 4, 5, 6
частей.
Дети с первично сохранным интеллектом после небольшого обучения складывают
картинку из 2-х частей уже в 3-х летнем возрасте.
"Почтовый ящик"
В комплект этого пособия входят наборы разных геометрических фигур в двойном
размере. Поэтому при выполнении задания важно отметить, насколько экономно
действует ребенок, опуская фигуры в соответствующие прорези (подбирает сразу 2
треугольника, 2 квадрата и т.д.). Правильно выбранный способ выполнения задания
учитывается при оценке конечного результата работы. В норме с этим заданием дети
справляются в 5 лет, а в 6 лет - действуют на основе только зрительного соотношения.
Обследование слуха
Проверка слуха осуществляется уже в период игровой деятельности ребенка. Пользуясь
экраном, логопед называет ребенка по имени: сначала у затылка, затем у его правого и
левого уха.
133
Затем - шепотом - предлагается взять названные игрушки. Они распределяются по
принципу: слова низко и высокочастотные:
Ракета
мышка
Рыба
спички
Пароход
чашка
Волк
зайчик
Лопата
часы
Кукла
шашки
В норме эти слова дети слышат на расстоянии 5-6 м. Кроме игрушек и картинок в
кабинете должен быть набор звучащих предметов (колокольчик, барабан, бубен,
дудочка, погремушка, свисток) и "поющие" игрушки (петушок, птичка, соловей).
Развитие речи
набор сюжетных картин и серии сюжетных картин для составления рассказов
разной сложности
При этом используются комплекты: "Времена года", "Домашние и дикие животные",
"Животные и их детеныши", '"Детские забавы", "Мы играем" и т.д.
Подборка текстов для пересказа
Сюда включаются адаптированные рассказы Л.Толстого, К.Д.Ушинского, русские
народные сказки и др.. (необходимые тексты можно выбрать из «Дидактического
материала» пособия «Подготовка к школе. Учись говорить правильно» /Л. П.
Успенская, М. Б. Успенский. (М. 1973.)
Интересны для детей рассказы с небольшими иллюстрациями.
Мама принесла Мише маленькую … (черепаху). Черепаха сразу же спряталась в свой
домик-панцирь и затихла: … (Миша) решил, что … холодно и завернул ее ….. (одеяло)
и отнес в комнату. Но … (черепаха) вылезала из своего домика. … (Миша) решил ее
угостить сладостями. Он принес … (конфеты), но черепаха не выползала на пол. Тогда
… (Миша) догадался, что она его боится и вышел из комнаты. Когда спустя некоторое
время, он вернулся, … (черепаха) сидела под стулом.
Или:
Блуждал в лесу голодный … (волк). И вдруг он увидел на колючей елочке пушистую …
(белочку). "Вот, я ее съем,"- подумал … (волк). и ласково говорит: "Слезай, белочка, с
… (ёлки) , иди сюда. Мы с тобой покатаемся на … (санках) Улыбнулась … (белочка):
Не могу, волк, пойти с тобой, - у меня … (санок) нет.
Ты лучше покатайся с
Подборка текстов для составления рассказов с использованием фланелеграфа
Чайник-начальник
Вот наша кухня (появляется стол с посудой и плита). На плите - чайник (на плиту
ставится чайник) - всей посуды начальник. В нем вода кипит. Будем чай пить.
Еж и кот
134
Ежик к нам во двор зашел (появляется еж). Еж арбузную корку нашел (появляется
арбузная корка). Пока еж корку ел, сзади к нему кот подкрался (появляется кот). Кот на
ежа -прыг, да лапу наколол. Запищал, захромал, да домой убежал (кот убегает).
Алеша потерял галошу
У Алеши во дворе пропала галоша (появляется фигура мальчика, на одной ноге нет
галоши). Он ее искал - не нашел. Бабушка галошу искала, искала - не нашла
(появляется фигура бабушки). Мама искала - не нашла (появляется фигура мамы). А
вот солнышко вышло (наклеивается солнце), лужу осушило и галошу нашло
(наклеивается галоша).
Рассказы с элементами размышления
Жил у Танюшки маленький черный котенок Тишка. В углу в корзине стоял мешок с
мукой. Играл Тишка с мячом. Стало ему скучно, и решил он забраться на мешок. Лез,
лез и вдруг - исчез. Зовет Танюшка Тишку, а из мешка вылезает какой-то незнакомый,
белый котенок. Заплакала Танюшка: куда делся ее любимый Тишка?
Вот так помощник!
Сели Катя и Дима обедать. Дима - ложка за ложкой - самый первый съел и суп и
второе. А Катя ест плохо: ложку супа съест и вертится. Смотрел, смотрел на нее Дима,
взял котлету из Катиной тарелки и съел. Обиделась Катя и заплакала:"3ачем ты мою
котлету съел?" А Дима тоже обиделся и говорит: "Я хотел как лучше, тебе помочь!"
Сила не право
Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с
куклой по саду, верхом на палочке.
Таня стояла и плакала. Выбежал из дома старший брат Мити Сережа. Сереже
показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Мити куклу и лошадь.
Митя побежал жаловаться отцу, а отец сидел у окна и все видел.
Что сказал отец Мите?
(К.Ушинский)
Один
Вышел Саша гулять во двор. Вынес много игрушек: и мишку, и машину, и ружье, и
лопатку с ведерочком.
Подошли к нему Сережа и Алеша, хотели все вместе играть.
Саша игрушки крепко к себе прижал:
- Не трогайте, не берите, мои игрушки.
Постояли мальчики около Саши и ушли. Пусть один играет. Саша играл, играл.
Наскучило ему одному быть. Зовет детей, а их и след простыл.
Косточка
Купила мать слив к обеду. Очень хотелось Вале съесть сливу. Когда никого не былб, он
не удержался, схватил одну сливу и съел.
За обедом отец говорит:
- А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали "Нет". Тогда отец сказал:
- Беда, если кто проглотит косточку, то через день умрет.
Валя побледнел и сказал:
- Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Валя заплакал.
(А.Толстой)
Увлекся
135
Один мальчик во время диктанта написал на промокашке своему соседу:
"Друг, не заглядывай в мою тетрадь!"
А сосед так увлекся, что списал и эту фразу. Он очень удивился, когда увидел в тетради
двойку.
- За что? Ведь в диктанте не было ошибок!
Тяжелая каша
- Мало каши ел! - сказали ребята Ване, когда он с трудом подтянулся на турнике всего
один раз.
- Это верно! - согласился Ваня. - От каши я всегда отказываюсь. Придется поднажать
на кашу.
Через неделю растолстевший Ваня не смог подняться на турнике и один раз. Почему?
Защитник
- Чего ревешь?
-Ребята побили.
- А ты бы дал им сдачи!
- Они сильнее.
- Ну и что же, что сильнее. Попадись они мне сейчас, я бы им...
В это время из-за угла показались ребята.
- Разболтался я тут с тобой! - забеспокоился Боря. - А меня мама в магазин за хлебом
послала.
Хитрый Женя
- Женя, побежим на перегонки.
- А кто же будет победителем?
- Тот, кто первый добежит до гаража и обратно.
- Хорошо, бежим.
- Бежим. . . Приготовились. . . Марш! Ну что же ты не бежишь?
- А зачем бежать до гаража? Я тебя лучше тут подожду. И тогда я буду победителем.
Больше заслужили
Мишенька, кто мне поможет картошку чистить?
- Маша и Наташа.
- А кто папе письмо напишет?
- Тоже Маша и Наташа.
- А кто же будет есть кашу?
- Маша и Наташа.
- Ну хорошо, а пирожное?
- Я! Я! Я! Дай мне пирожное!
-Нет, Миша, пожалуй, пирожное я тоже отдам Маше и Наташе.
- А почему не мне?
-Потому, что . . . Нет, лучше сам догадайся, почему.
(Л. П. Успенская)
Ворона и рак
Ворона поймала рака. Села на дерево над озером и сидит, а рака во рту держит.
Видит рак - беда приходит. Вот он и говорит вороне: "Помню я, ворона, твоего отца и
мать. Славные были птицы!" Ворона говорит: "Угу!" А рта не раскрывает. Рак говорит:
"Помню я твоих братьев и сестер. Славные были птицы!" "Угу!" - говорит ворона. А
136
рта все не раскрывает. Рак говорит: "Хорошие они были птицы. А все не такие, как ты.
Ты лучше всех".
"Ага!" - сказала ворона и раскрыла рот. А рак упал в воду.
Новая игрушка
Папа сел на чемодан и вынул записную книжку. "Ну, ребята, что кому привезти?"
"Мне куклу", - сказала Маша.
"А мне мячик", - сказал Вова.
Только Петя молчал. Он никак не мог вспомнить, чего у него нет - весь угол завален
игрушками.
Ну, Петя, а ты чего молчишь?
Петя покраснел, губы у него задрожали.
"У меня . . . все есть", - сказал он и заплакал.
Разведчица
- Мамочка, если бы твоя любимая чашка разбилась, ты бы очень расстроилась?
- Наверное, расстроилась бы, А почему ты спрашиваешь?
- А меня Вовка на разведку прислал.
(А.Барто, Р.Зеленая)
Кубик на кубик
Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую
башню. Прибежал Миша:
- Дай башню!
- Не дам!
- Дай хоть кубик!
- Один кубик возьми .
Миша протянул руку и хвать самый нижний кубик! И вмиг - трах-тара-рах! - вся
Машина башня развалилась. Почему?
(Тайц)
Даша - доктор
Дядя Дима подарил Даше игру "Айболит". Там были бинты, градусник, трубка, шприц
для уколов. И теперь Даша каждый день играет в больницу. В этой больнице она доктор, а ее дочки - куклы - больные.
Даша кладет их на диван, ставит им градусник, дает лекарство. Хотела также полечить
и своего дедушку. Но почему-то он пошел к настоящему доктору. Как вы думаете,
почему?
Это я виноват
Юра очень любит свою маленькую сестренку Юлю. Он никогда не обижает ее,
помогает во всем и всегда выручает в беде. Один раз захотелось Юле попробовать
варенье. Полезла она ложкой в варенье и случайно толкнула банку. Банка упала и
разбилась, а варенье вылилось на пол. Мама пришла и спрашивает: "Кто из вас варенье
разлил?"
- Это я виноват, - сказал Юра.
А Юля посмотрела на маму и заплакала. Почему?
Находчивая Вера
Веру не пропустили в кинотеатр.
137
- Этот фильм детям до 16 лет смотреть нельзя, - сказал контролер, - а тебе в 2 раза
меньше.
- Ну что же, тогда я посмотрю только половину фильма, -ответила Вера.
Как медвежонок ежа дразнил
Медвежонок очень любил ежа передразнивать. Станет боком, нос свой вытянет и
кричит: "Смотрите, еж". И смеется.
И все звери смеются. А над кем?
(И.Костыро)
В пенале
Хвастались друг перед другом ручка и карандаши. - Я отлично пишу, - говорит ручка. Без единой ошибки. - А я, -вторил карандаш, - я и забыл, когда ошибался!
А резинке стыдно было слушать: ведь она стирала их ошибки.
Словарный запас
В процессе общения с ребенком логопед получает первое представление об уровне
развития его словаря. Известно, что количественные и качественные показатели
словарного запаса во многом определяют уровень речевого развития в целом. Поэтому
на протяжении всего обучения логопед уделяет большое внимание развитию как
пассивного, так и активного словаря. При этом акцент делается на формирование у
детей навыка словообразования. Оформляя пособие, рекомендуется ориентироваться на
тематические циклы и разделить словарь на три категории:
а) предметный;
б) глагольный;
в) словарь признаков.
Важно выделить не только названия и признаки самих предметов, но и их частей
(профессии людей и соответствующие им атрибуты; животных и их детенышей;
явления природы, различные действия и их качества и т.д.).
Необходимо не только наращивать словарь в количественном отношении, но и
расширять значения слов, формировать их обобщающую функцию, следить, чтобы
ребенок правильно употреблял эти слова в самостоятельной речи. Учитывая, что у
дошкольников ведущей является игровая деятельность, обучение проводится с
использованием различных дидактических игр. Например.
ЛОТО
"Что забыл нарисовать художник?" (предмет и его части)
"Наши папы, наши мамы" (профессии людей)
"Большие и маленькие"(животные и их детеныши)
"Кто где живет?"
«Волшебная грядка»
«Чей хвост, чья голова?»
«Волшебный лес»
«Волшебный дом»
«Модное платье»
«Кто с кем дружит?»
(дом, домик, домище; снег, снеговик, подснежник; садовник, сад, посадки, садик …)
" Позови к себе слова"
138
( Пыль сосет - пылесос; снег идет - снегопад; листья падают - листопад; сам летает самолёт; сам варит - самовар; пар везет - паровоз и т. д.).
" Измени по образцу"
Плавать - пловец, пловчиха; учить - учитель, ученик, ученица; петь - певец, певица;
танцевать - танец, танцовщик, танцовщица; строить - стройка, строитель и т. д.
"Кто больше слов скажет?"
( подбор однородных подлежащих, сказуемых, определений):
Летает кто? (птица, бабочка, жук, комар, муха, стрекоза, самолет, вертолет, шар и т. д.);
Собака что делает? (лежит, сидит, бежит, грызет кость, лает, кусает, дом сторожит,
хвостом виляет, рычит и т. д.).
Сок какой? (вкусный, сладкий, кислый, горький, яблочный, жидкий, холодный,
прозрачный и т. д.).
Грамматический строй речи
При нормальном речевом развитии ребенок уже в трехлетнем возрасте пользуется
простым распространенным предложением, изменяя слова по лицам, числам, падежам.
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления происходит
на протяжении последующих лет Логопед и воспитатель должны помочь детям с
отклонениями в речевом развитии ускорить процесс преодоления аграмматизма и
помочь сформировать полноценное общение
В связи с этим в коррекционной работе используется ряд пособий: набор сюжетных
картинок для составления предложений разных моделей:
Кто? Что делает? Что?
Кто? Что делает? Что? Чем?
Кто? Что делает? Что? Кому?
Распространение предложений путем введения однородных членов:
Мама шьет платье.
Мама шьет красивое платье (шелковое, летнее, нарядное, легкое).
Наборы предметных картинок для составления предложений:
Девочка - помидор; мальчик - рыба; Мама - рубашка; дедушка - книга и т.д.
Наборы карточек (опорных слов) для составления предложений:
Мальчик, мост, стоять, на.
Девочка, кормить, рыба, аквариум, в.
Учительница, писать, слова, доска, на, мел.
Наборы карточек(предложений) с замененным словом на картинку или символ:
Девочка увидела на (цветок) большую разноцветную (бабочка).
ЛОТО
«Кто чем питается?» «Кто чем защищается?»
«Кого увидели в зоопарке?»
Набор парных картинок на понимание грамматических форм:
Категория числа существительных
Покажи где: шар – шары, кот – коты, стол – столы
Дай мне кубик, себе возьми кубики.
Про кого говорят: плывёт – плывут?
Категория числа прилагательных
Про какой предмет можно сказать: «большой – большая?» «маленький – маленькая?»
139
Категория рода и времени глаголов
Где Валя упал, Валя упала;
Где мальчик рисует, мальчик нарисовал;
Где девочка собирается кушать; кушает; покушала?
Категория вида глаголов
Покажи, кто рисует дом, нарисовал дом; читает книгу, прочитал книгу; лепит утку,
слепил утку.
Понимание оттенков действия
Кто входит, выходит, подходит, переходит, обходит …
Кто шьёт, вышивает, подшивает, перешивает …
Кто прыгает, спрыгивает, перепрыгивает …
Кто едет, подъезжает, переезжает, объезжает …
Понимание падежных форм
Мальчик надевает пальто.
Мальчику надевают пальто.
Девочка завязывает шарф.
Девочке завязывают шарф.
Саша катает Зою.
Зоя катает Саша.
Произношение звуков
1. Набор звуков-символов; букв печатных, заглавных.
2. Набор карточек по фонетическим группам:
- гласные звуки: А, О, Э, И, Е;
- свистящие, шипящие, аффрикаты: С-СЬ, 3-ЗЬ, Ц, Ш,Щ, Ч,Ж;
- сонорные:Р-РЬ, Л-ЛЬ и Т; глухие и звонкие: П-Б, Т-Д, К-Г; твердые и мягкие: П-ПЬ,
Т-ТЬ, Д-ДЬ и т.д
3. Альбомы для формирования правильного звукопроизношения (предложения,
стихотворения, рассказы, сюжетные картинки, серии сюжетных картин).
4. Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков.
Слоговая структура слов
Набор слов (картинок) со стечением согласных (дверь, ткачиха, космонавт, пропеллер,
мотоциклист и т.д.).
Набор сюжетных картинок, включающих многосложные слова со стечением
согласных: (фотограф, фотографирует
(Указанные приемы разработаны Г.И. Жаренковой)
Обучение грамоте
Набор слоговые таблицы для чтения, карточки-слова.
Разрезная азбука.
Наборы предложений для чтения:
ВОТ ШАР. УТАТЫ ШАШ.
ТАТА ДОМА ВОВА ДОМА.
Наборы текстов для чтения:
НА-СТУ-ПИ-ЛА ЗИ-МА. В СА-ДУ МНО-ГО СНЕ-ГА. ВО-ВА и ИРА И-ДУТ В САД.
ЗА НИ-МИ БЕ-ЖИТ СО-БА-КА ТУ-ЗИК.
Наборы кроссвордов
140
Они составляются логопедом по намеченному слову или по одному из предложенных
детьми слов. Начальное слово пишется по вертикали - каждая буква в отдельной
клеточке. Затем логопед из каждой буквы добавляет вправо и влево клеточки так,
чтобы дети могли вписать в них буквы нового слова, Например: исходное слово белка.
1 ряд - трава, грибы груша, дрова;
2 ряд - утка, ужин, утюг, урок;
3 ряд - речка, сучок, дочка, тачка;
4 ряд - река, репа, пена, Лена;
5 ряд - майка, зайка, лейка, лайка.
Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности
1. Набор картинок для выделения 4-го лишнего.
2. Набор предметов, отличающихся одним и несколькими признаками (цвет, форма,
величина).
3. Набор загадок в форме описания предметов (холодное сладкое, на палочке; желтый.
Кислый кладут в чай и т.д.)
4. Набор карточек с видовыми й родовыми понятиями.
Птицы - воробей, галка, снегирь. Деревья - ель, сосна, береза. Времена года - лето,
зима, осень, Стул - сиденье, спинка, ножки. Дерево - ствол, ветки, корни.
5. Набор картинок для сравнения двух и более предметов ( чем похожи слова: рак,
ракета, рыба; яблоко, арбуз; кошка, собака; береза, осина , чем отличаются: белый гриб
от мухомора, книга от тетради, ручка от карандаша, чашка от стакана, стул от кресла и
т.д.).
6 Набор загадок с пропущенным словом:
Два березовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их. . . (ЛЫЖИ).
7. Набор потешек с пропущенным словом: ... в комнате угла, .... ножки у стола. И по . . .
ножки У мышки и у кошки.
8. Набор геометрических форм и предметов:
9. Набор картинок - слов ОМОНИМОВ
1. Сидит дед в печи, а дрова на печи.
2. По вагонам рельсы шли, реки через мост легли.
3. На полу труба дымит, а над крышей печь стоит.
4. Ехали вагоны, везли паровоз.
5. Посуда стирается, белье бьется. о. Стул разбился, стакан сломался. 7. Вода
насыпается, мука наливается.
8 Чай едят,кашу пьют.
9. Глазами слушают, ушами смотрят.
10 Летом холодно, зимой тепло.
11. Снег черный, уголь белый.
12. Медведь пищит, комар рычит.
13. Лягушка шипит, змея квакает.
14. Кукушка чирикает, воробей кукует.
15. Кузнечик порхает, бабочка стрекочет.
141
16. Гусь кудахчет, курица гогочет.
17. Корова мяукает. кошка мычит.
18. Собака ржет; лошадь лает.
Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.:
Министерство
Просвещения
СССР
научно-исследовательский
институт
дефектологии АПН СССР, 1986
Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей шестилетнего
возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом
развитии.
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее
звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у
некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексикограмматического развития.
Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных
звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество
искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух.
Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются
затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для
этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная
нечеткой артикуляцией.
Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи,
значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с
выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных
звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно
слог, слово и т.п.
Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается
в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении
словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с
нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие
ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных
предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в
речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.
Таким образом, в устной речи детей, зачисляемых в группы с фонетикофонематическим недоразвитием, выявляются следующие недостатки произношения:
а)
замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки С и Ш
заменяются звуком Ф);
б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;
г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.
142
Нарушение фонематического восприятия наиболее отчетливо выражаются в
следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую
очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящихаффрикат);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднения при анализе звукового состава речи.
Недостатки звуковой стороны речи детей в большей или меньшей степени зависят от
структуры дефекта. Так, при дизартрии наиболее выражены нарушения артикуляции
звуков, в то время как при дислалии преобладают замены и смешения звуков.
Количество нарушенных звуков не всегда являются достаточным основанием для
зачисления в данную группу, так как основным критерием является сочетание
нарушения фонематического восприятия с дефектами произношения.
Дети, страдающие ринолалией и дизартрией, могут обучаться в этих группах только
при отсутствии у них выраженного недоразвития всех компонентов речевой системы.
(СНОСКА: В остальных случаях они зачисляются в группы с общим недоразвитием
речи.)
Кроме указанных недостатков речи, характерным для детей, обучающихся в группах с
фонетико-фонематическим недоразвитием, является неустойчивость внимания,
отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
При комплектовании групп учитывается весь комплекс перечисленных недостатков.
Дети, поступающие в подготовительные группы с фонетико-фонематическим
недоразвитием, должны усвоить за 10 месяцев пребывания в них объем основных
заданий, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в
общеобразовательной школе.
В программе, с целью определения требований по развитию отдельных сторон
речевой деятельности, выделяются следующие специальные разделы:
Формирование произношения и развитие речи; обучение грамоте; ознакомление с
окружающим и развитие речи; работа с книгой.
Во все другие разделы программы (Подготовка к изучению математики,
конструирование, рисование и др.) так или иначе включена работа по развитию речи и
коррекции внеречевых процессов.
Задачи коррекционного обучения
Цель коррекционного обучения:
Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с
соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи,
путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и
приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной
сознательной деятельности детей в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей — обучение детей органически связано с воспитанием у них
внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны
быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
143
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно,
руководствуясь общими требованиями программы.
Ликвидация имеющихся у детей пробелов в речевом развитии проводится
преимущественно логопедом (см. программу раздела «Формирование произношения и
развитие речи»).
Логопедическая работа ведется в следующих направлениях:
формирование произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
На с корригированном речевом материале осуществляется:
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов
и сочетаний их в предложении;
воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и
сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом,
пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
развитие словаря детей преимущественно путем привлечения внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.
Одновременно на занятиях, которые проводит воспитатель в связи с накоплением и
систематизацией представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни, со
знакомством с природными и общественными явлениями, расширяется и уточняется
словарь детей, развивается разговорная и описательная, повествовательная речь.
В программе выделяется специальный раздел «Работа с детской книгой». Основная
его задача — воспитывать у детей навык полноценного восприятия доступных возрасту
произведений.
Немаловажную роль в общем и речевом развитии детей играет обучение грамоте,
которое является не только средством приобретения первоначальных навыков
правильного осознанного чтения, но также одним из способов формирования устной
речи.
Занятия по обучению грамоте проводятся логопедом на материале правильно
произносимых звуков.
Все указанные направления в работе по коррекции речи, так или иначе,
взаимосвязаны.
Так, проведение упражнений, направленных на обогащение словаря и воспитание
грамматического строя речи на правильно произносимом детьми материале,
способствует одновременно совершенствованию как лексико-грамматических
компонентов речи, так и фонетических.
В процессе формирования правильного произношения звуков большое внимание
уделяется развитию внимания к звучащему слову, дифференциации звуков, анализу и
синтезу звукового состава речи — все это создает предпосылки к успешному
овладению грамотой. В свою очередь упражнения в чтении являются эффективным
средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой
сложности, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического
строя речи. При обучении чтению предусмотрены многочисленные упражнения,
направленные на развитие различных сторон речевой деятельности. В связи с чтением
144
текста закрепляется навык кратких и полных ответов на вопросы, умение
самостоятельно поставить вопросы к прочитанному тексту, пересказать его.
Кроме всех перечисленных направлений коррекционного обучения, в большинстве
разделов программы предусматриваются специальные упражнения, направленные на
расширение и уточнение словаря, и развитие грамматической правильности речи.
Так, при подготовке к изучению математики отмечается, что особое внимание следует
обратить на усвоение детьми понятий (а, следовательно, и словаря), связанных с
изучением величины (большой, высокий, низкий, длинный, и др.), а также в
сравнительной степени (больше, меньше, выше, ниже и т.п.), с взаимным
расположением предметов в пространстве (наверху, внизу, слева, справа, перед, за,
внутри и т.п.). Эти же и некоторые другие понятия и термины закрепляются во время
занятий по письму, конструированию, аппликации, рисованию, о чем сказано в
программах.
Наряду с этим воспитатель осуществляет руководство развитием речи детей в
повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого
развития детей.
Таким образом, развитие речи детей осуществляется разными путями, но ведет к
единой цели — ликвидировать в процессе воспитания и обучения недостатки речевого
развития ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и
умениями.
Задачи воспитания
Наряду с коррекционными задачами программа воспитания детей в специальных
группах предусматривает физическое развитие, умственное, нравственно-трудовое и
эстетическое воспитание детей в соответствии с их возрастными и психофизическими
особенностями. Воспитание осуществляется в активной детской деятельности — в
играх, посильном труде, на разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с
доступными их пониманию событиями и явлениями общественной жизни нашей
страны, с родной природой. Заботясь о здоровье и всестороннем развитии детей,
поддерживая у них бодрое, жизнерадостное настроение, детский сад стремиться
сделать счастливым каждого ребенка.
Благоприятным условием воспитания в детском саду является общество сверстников,
возможность общения друг с другом, совместные игры и занятия. Благодаря этому
условию успешно формируются социальные чувства, коллективные взаимоотношения
детей и создаются наилучшие возможности для развития индивидуальных
способностей.
Воспитатель и логопед последовательно осуществляют работу по всем разделам,
предусмотренным программой воспитания детского сада общего типа. Учитывая
трудности, обусловленные речевым дефектом, допускается изменение сроков и
тематики разделов типовой программы детского сада. Они должны утверждаться
решением педсовета в начале учебного года на основании всестороннего изучения
детей.
Все изменения и некоторые перестановки внутри тем целесообразно осуществлять в
течение 2-го полугодия с тем, чтобы к концу учебного года обеспечить усвоение
программы в полном объеме.
145
Физическое воспитание в подготовительной группе предусматривает дальнейшее
укрепление здоровья детей, содействует их правильному физическому развитию и
закаливанию, совершенствует функции организма, повышает его работоспособность. В
процессе физического воспитания осуществляются мероприятия по предупреждению
утомляемости детей.
Важнейшими задачами для детей с речевыми нарушениями являются формирование
двигательных навыков, развитие координации движений, чувства равновесия и
пространственной ориентировки, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости и силы) в соответствии с состоянием здоровья, уровня физического
развития, двигательной подготовкой детей, их индивидуальных особенностей.
Для успешного решения задач физического воспитания детей седьмого года жизни
необходим хорошо налаженный систематический врачебно-педагогический контроль за
физическим развитием дошкольников.
Умственное воспитание направлено на формирование у детей правильных
представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни,
совершенствования сенсорных процессов, развитие внимания, воображения, памяти,
мышления, что создает необходимую базу для эффективной коррекции речи.
У детей формируются интеллектуальные умения и навыки: они учатся наблюдать,
сравнивать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях и делать обобщения,
понимать простейшие причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Задачи умственного воспитания детей не сводятся лишь к расширению объема
приобретаемых детьми знаний. Они предполагают развитие любознательности и
умственных способностей, формирование простейших способов умственной
деятельности, а также волевой организации своего поведения.
Нравственное воспитание предполагает воспитание начал гуманизма, любви к
Родине,
лучшим
людям
труда,
защитникам
Отечества;
формирование
коллективистских чувств и отношений, овладение способами сотрудничества,
осознание
себя
членами
коллектива;
воспитание
дисциплинированности,
сдержанности, скромности, стремления к полезной деятельности, трудолюбия,
бережного отношения к общественной собственности.
Эстетическое воспитание направлено на развитие у детей способности воспринимать
и чувствовать красоту произведений искусства и окружающей жизни. Оно
способствует обогащению их внутреннего мира, развивает у ребенка художественный
вкус, музыкальный и поэтический слух.
В результате воспитательно-образовательной работы дети должны придти в школу
физически здоровыми, уметь ответственно относиться к своим обязанностям,
подчиняться требованиям взрослых, обладать достаточными знаниями об окружающем
мире, уметь читать, писать, считать, пользоваться хорошо развитой и выразительной
устной речью, быть способными к самостоятельной деятельности.
Примерный режим дня
Подъем, утренний туалет, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30
—
8.20
8.30
—
146
8.50
Подготовка к занятиям
1-е занятие (проводит логопед)
2-е занятие (проводит воспитатель)
Индивидуальные и групповое логопедические занятия
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
8.50
9.00
9.00
Подготовка к полднику, полдник
Фронтальные занятия (проводит воспитатель)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, прогулка, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
—
9.35
9.45
—
10.20
9.35
—
13.00
10.20
—
12.45
12.45
—
13.00
13.00
—
13.25
13.25
—
15.00
Подъем, водные процедуры, игры детей, индивидуальные занятия по 15.00
исправлению произношения (проводит воспитатель)
—
—
16.00
16.00
—
16.15
16.15
—
16.50
16.50
—
18.30
18.30
—
19.00
19.00
—
20.45
20.45
—
07.30
147
Программа обучения на занятиях
Обучение на занятиях — основная форма коррекционной работы с шестилетними
детьми.
Общая готовность детей к школе обеспечивается регулярностью проведения 17
фронтальных занятий каждую неделю, в течение 36 недель учебного цикла (сентябрьмай). 5 занятий проводит логопед. В соответствии с «Положением о дошкольных
учреждениях и группах для детей с нарушением речи» на каждую группу утверждена
должность логопеда.
В утренние часы ежедневно проводится по два фронтальных занятия с
десятиминутными перерывами между ними: 1-е занятие с 9 часов до 9 часов 35 минут и
2-е — с 9 часов 45 минут до 10 часов 20 минут. В вечерние часы проводятся ежедневно
(кроме субботы) одно занятие: с 16 часов 15 минут до 1 часов 50 минут.
Логопед ежедневно проводит одно фронтальное занятие (с 9 часов до 9 часов 35
минут). В летний период организуются только подгрупповые и индивидуальные
занятия. Фронтальные логопедические занятия проводятся по системе,
предусмотренной программой по единому для всех детей плану с учетом
индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения.
Речевой материал фронтальных занятий всегда должен включать правильно
произносимые звуки.
К фронтальным занятиям дети подготавливаются на подгрупповых и индивидуальных
занятиях, которые проводятся логопедом ежедневно с 9 часов 45 минут до 13 часов.
Подгрупповые занятия являются основной формой логопедических занятий. В
подгруппы объединяются 2-6 детей преимущественно с однородными нарушениями.
Состав подгрупп в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей
и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.
В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков,
целесообразно объединять детей с более или менее однородными дефектами
произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление
поставленных звуков и постепенно возрастает возможность включать упражнения,
направленные на расширение словаря, овладение грамматически правильной речью,
анализом звукового состава речи, чтением и письмом, целесообразно перегруппировать
с учетом всего объема речевой работы с каждым из них.
С детьми, страдающими особо тяжелыми недостатками речи (ринолалия, дизартрия и
т.п.), кроме подгрупповых занятий, должны проводиться на всем протяжении обучения
индивидуальные занятия.
Воспитатель планирует свои занятия с учетом всех поставленных задач. Занятия по
развитию речи и закреплению произносительных навыков планируется совместно с
логопедом.
Если первое занятие проводит логопед (по произношению, грамоте или развитию
речи), воспитатель присутствует на нем, делает записи, так как отдельные элементы
этого занятия включены в его вечернюю работу. После десятиминутного перерыва
воспитатель проводит (согласно сетке) свое занятие, а в это время логопед берет одного
или несколько детей на индивидуальную работу в кабинет. Не следует забывать, что
основная цель специальных групп — исправить речь детей. Логопед, учитывая
148
способности и индивидуальные особенности детей, заранее согласует с воспитателем, с
какими детьми он будет проводить индивидуальную работу.
При оценке знаний детей применяются словесные и символические поощрения или
тактичные указания на недостатки.
При проведении занятий логопед и воспитатель должны учитывать возрастные
особенности детей и широко использовать разнообразные дидактические игры,
игровые приемы, предметно-практические занятия, наглядные пособия и материалы.
Типовой учебный план
Количество
Виды занятий
занятий в неделю
1. ЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Первый период обучения
Произношение и развитие речи (фронтальные занятия)
5
Подгрупповые и индивидуальные занятия (СНОСКА: Первые две
недели используются для обследования детей)
ежедневно
Второй период обучения
Фронтальные занятия
-
произношение и развитие речи
3
-
обучение грамоте
2
Подгрупповые и индивидуальные занятия (СНОСКА: В июне
проводятся только подгрупповые и индивидуальные занятия)
ежедневно
2. ЗАНЯТИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ (в течение года)
Ознакомление с окружающим и развитие речи (одно занятие в
неделю отводится на развитие монологической речи)
3
Развитие элементарных математических представлений
2
Письмо
1
Конструирование и аппликация
1
Рисование и лепка
1
Физкультура
(СНОСКА:
Дополнительно
физкультуре проводится на прогулке)
3. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
одно
занятие
по
2
2
Логопедические занятия
Программа логопедических занятий состоит из следующих разделов:
149
1.
Формирование произношения и развитие речи.
2.
Обучение грамоте.
Система коррекционного обучения имеет три последовательных периода, каждый из
которых имеет свои цели и задачи.
В первый период обучения (сентябрь-октябрь) фронтальные занятия проводятся
только по разделу «Формирование произношения и развития речи» (5 раз в неделю).
Во втором периоде обучения (ноябрь-февраль) выделяются специальные часы (2
занятия в неделю) для обучения грамоте. Разделу «Формирование произношения и
развития речи» выделяется три занятия в неделю.
В третьем периоде обучения (март-май), когда появляется возможность включить в
учебный материал любые звуки (постановка звуков к этому времени должна быть
закончена) выделяются одно-два фронтальных занятия в неделю на развитие речи,
одно-два занятия на формирование произношения. На обучение грамоте отводится 2
занятия в неделю. В июне-августе проводится индивидуальная коррекционная работа
по закреплению пройденного материала.
Формирование произношения и развития речи
Формирование произношения
Основные задачи коррекционного обучения по данному разделу следующие:
сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг
другу фонем;
научить произносить слова различной слоговой сложности;
научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной
речи.
Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными
логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и
уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных
навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение
поставленных задач.
Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой
памяти, то есть дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить
отдельные звуковые элементы речи, запоминать воспринятый на слух материал,
сравнивать звучание чужой и собственной речи.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит
одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в
звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые
ощущения, в свою очередь, способствуют осознанному овладению звуками речи. Это
имеет громадное значение для введения в речь поставленных или уточненных в
произношении звуков. Таким образом, упражнения, имеющие в виду анализ и синтез
звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и
подготавливают детей к освоению грамоты.
На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения
звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении
слов сложного звуко-слогового состава.
На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из
изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных
150
упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и
грамматических элементов речи (см. раз. 2).
Учитывая, что для детей, поступающих в спецгруппы, характерны отвлекаемость,
пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого
материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные
упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а
также проведение в середине занятия (на 10-15 минуте) физкультминутки.
Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и
фронтальных занятиях.
Развитие речи
Задачи коррекционного обучения по данному разделу заключаются в том, чтобы на
специально подобранном речевом материале развить у детей способность к
наблюдениям и обобщениям в сфере речевых фактов путем сравнения и сопоставления
грамматических форм слова; привлекать внимание к морфологическому составу слова
и способам словообразования, к составу предложения и связи слов в предложении,
воспитывать навыки практического использования усвоенного речевого материала.
Лексико-грамматические упражнения проводятся на правильно произносимом детьми
материале, в звуковой состав которого входят исправленные звуки на стадии
окончательного их закрепления. Умения слышать, выделять и правильно произносить
значимую часть слова способствует накоплению наблюдений за языком, создает
условия для самостоятельного совершенствования речи в дальнейшем.
Основную работу по накоплению и уточнению словаря детей проводит воспитатель.
Продолжая и углубляя эту линию речевого развития, логопед ставит перед собой
задачу — расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и
некоторым способам словообразования; активизировать имеющийся у детей словарь.
Дети учатся подмечать общие и различные морфологические элементы слова,
устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом;
образовывать новые слова путем присоединения суффиксов (мех - меховой), приставок
(прибежать, убежать, подбежать…), путем словосложения (рыбу ловит — рыболов).
Дети учатся понимать простейшие случаи многозначности слов, как существительных
(иголка для шитья, уголки у ежа, иголки у елки), так и глаголов (идет человек, слон,
поезд, автобус, дождь, снег…). Внимание их привлекается к смысловым оттенкам слов;
словам с противоположным значением и близкими по значению.
Развитие внимания к морфологическому составу слов на всех этапах коррекционного
обучения, так или иначе, сочетается с формированием грамматического строя речи. К
этому разделу относится изменение грамматических форм слова (формообразование) и
работа над предложением и словосочетанием. Привлечь внимание детей к изменению
некоторых грамматических форм можно очень рано, несмотря на весьма ограниченный
правильно произносимый фонд в это время. Так, начиная с первого периода обучения, а
также на всех последующих этапах, усвоение правильного произношения слов
сочетается с образованием множественного числа существительных, особенно тех,
которые по тем или иным причинам могут вызвать у детей затруднения (колеса,
блюдца, львы, уши и т.п.). Усваивают дети и способы образования родительного
падежа во множественном числе (окон, стульев, гусят, полотенец и т.п.). Внимание
детей привлекается к образованию глагольных форм с чередующимися звуками в
151
настоящем и прошедшем времени (стричь - стрижет, складывает - сложил и т.п.).
Усвоенные детьми слова включаются в словосочетания, предложения, тексты.
Работа над предложением должна проводится систематически, постоянно
усложняясь, в течение всего времени обучения. Знакомство с предложением дается в
чисто практическом плане. Вся работа строится на наблюдении и практике речи. Дети
учатся правильно строить простые распространенные предложения: наблюдать связь в
словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и
однородными членами; правильно строить сложные предложения. В процессе обучения
дети овладевают навыками правильного употребления в речи основных
грамматических категорий. Формируется и закрепляется навык практического
словоизменения (по родам, числам, падежам, временам).
Развитие связной речи на материале правильно произносимых звуков является лишь
частью тех упражнений, которые проводятся в детском саду с целью развития
разговорной и описательной речи. В 1 и 2 периодах обучения дети учатся рассказывать,
точно придерживаясь текста, составлять связные тексты из данных предложений,
заучивают стихотворения.
В 3 периоде обучения, когда осуществляется закрепление всех поставленных звуков,
часть логопедических занятий отводится на обучение детей пересказу и составлению
рассказа по картине или серии картин.
Обучение грамоте
Цель коррекционного обучения по данному разделу:
сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;
научить детей чтению и письму.
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в
произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между
изучаемыми звуками, формами рече-звукового анализа и обучением чтению и письму.
Для того чтобы создать возможность успешного усвоения детьми навыков чтения и
письма, предусматривается подготовительный период обучения, длительность которого
два месяца. В течение этого времени специальных занятий по обучению грамоте не
выделяется — подготовка к обучению грамоте осуществляется одновременно с
формированием произносительных навыков.
В результате специальных упражнений у детей воспитывается направленность на
звуковую сторону речи, они учатся четко произносить, различать и выделять отдельные
звуки слова.
По отношению к грамоте в это время решаются две задачи:
подготовить детей к анализу слов,
научить слитно, без подбора букв читать простейшие прямые слоги типа СГ (Ссогласный, Г-гласный).
«Букварный» период обучения длится 6 месяцев (ноябрь-апрель). В это время
фронтальные занятия по грамоте проводятся два раза в неделю, подгрупповые — по
мере надобности, кроме того, на каждом занятии по произношению выделяется около
пяти минут на упражнения в чтении.
Несмотря на длительную подготовку, обучение грамоте протекает в условиях,
отличающихся от нормальных тем, что система фонем у детей еще не полностью
сформирована, еще низок уровень лексико-грамматического развития. Это заставляет
152
не только растягивать во времени процесс овладения чтением и письмом, но и по
иному располагать материал, пользоваться особыми методическими приемами.
Характерными особенностями букварного периода обучения являются следующие:
Обучение грамоте неразрывно связано с формированием произносительных
навыков. При этом устные упражнения, направленные на произношение, различение на
слух и дифференциацию в произношении отдельных звуков, а также на воспитание
навыка правильного использования звуков и речи, постоянно сочетаются с анализом
слов постепенно усложняющегося слогового состава и выделением из слов ударных и
безударных гласных.
Порядок изучения букв в основном соответствует последовательности усвоения
детьми произнесения звуков.
По возможности раздвигается во времени изучение букв, обозначающих близкие
по артикуляционным или акустическим признакам звуки, то есть С-Ш, П-Б и т.д.
При проведении первых упражнений на новую букву из материала заданий
временно исключаются буквы, обозначающие близкие к изучающему звуку.
Слова различного слогового состава включаются в материал, предназначенный
для чтения, в определенной последовательности после устной подготовки,
направленной на произношение и звуковой анализ этих слов.
Максимальное внимание уделяется пониманию детьми читаемых слов,
предложений, текстов. С этой целью применяются специальные приемы.
В ходе обучения находят широкое применение различные формы наглядности,
игровые приемы, упражнения в занимательной форме.
В послебукварном периоде обучения закрепляются и расширяются все полученные
детьми знания, умения и навыки. Осуществляется переход от послогового чтения к
слитному.
В результате обучения значительная часть детей должна овладеть чтением в пределах
букваря, правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам, пересказывать тексты; умением
выкладывать из букв разрезной азбуки, списывать и писать слова различного звукослогового состава и предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
Программа логопедических занятий
Обследование детей - первые две недели обучения.
Развитие слуховой памяти - в течение года.
Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно громко, в неторопливом
темпе - в течение года.
Первый период обучения (подготовительный) — сентябрь, октябрь.
Фронтальные занятия пять раз в неделю, индивидуальные и групповые ежедневно.
Индивидуальные и подгрупповые занятия
1.
Постановка и первоначальное закрепление звуков К, КЬ, ЛЬ, Х, ХЬ, ЙОТ,
Ы, С, СЬ, З, ЗЬ, ТЬ, Ф, ВЬ, Р, Ш, Л и др. в соответствии с индивидуальными планами и
с планами фронтальных занятий.
2.
Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов,
состоящих из правильно произносимых звуков.
3.
Формирование грамматически правильной речи по мере надобности.
4.
Анализ, чтение, письмо по мере надобности.
153
Фронтальные занятия
Формирование произношения и развитие речи (5 раз в неделю)
А.
Формирование произношения
1.
Закрепление правильного произношения звуков У, А, И, П, ПЬ, Э, Т, К,
КЬ, М, МЬ, ЛЬ, О, Х, ХЬ, ЙОТ, Ы,С (произношение звуков всем детям должно быть
исправлено заранее).
2.
Различение звуков на слух: всех гласных (У, А, И, Э, О, Ы), согласных
(П-Т-М-К, Т-Д-К, К-КЬ-Т-Г-Х, ЛЬ-Л-ЙОТ, Р-РЬ, С-СЬ-З-Т-ТЬ-Щ).
3.
Дифференциация правильно произносимых звуков (К-Х, ЛЬ-ЙОТ, Ы-И).
4.
В связи с закреплением правильного произношения звуков, усвоение слов
различной слоговой сложности (преимущественно двух и трехсложных).
5.
Подготовка к анализу звукового состава слова (см. раздел «Обучение
грамоте»).
Б.
Развитие речи
1.
Воспитание направленности внимания к изменению грамматических
форм слова путем: сравнения и сопоставления существительных единственного и
множественного числа с окончаниями И, Ы, А (куски, кусты, стулья, письма);
различных окончаний существительных множественного числа родительного падежа
(много — кусков, оленей, стульев, лент, окон…), согласования глаголов единственного
и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака,
залаяли собаки…); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени
единственного и множественного (поет Валя, поют дети); привлечения внимания к
родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка).
2.
Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом
присоединения приставок (наливает-выливает-поливает…); способом присоединения
суффиксов (мех, меховой, меховая, лимон-лимонный-лимонная); способом
словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным
значением (пенек, лесок, колесико).
3.
Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого
распространенного предложения с прямым дополнением (Вова пилит доску)№
выделение слов из предложений с помощью вопросов кто? Что делает? Делает что?;
составление предложений без предлогов, данных полностью или частично в начальной
форме (поливать, мама, Нина); воспитание навыка давать краткие (одним словом) и
полные ответы на вопросы. Составление простых распространенных предложений с
предлогами на, у, в, под, над, с, со по картинке, по демонстрации действий, по
вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы.
4.
Заучивание текстов наизусть.
Обучение грамоте
(Проводится на материале правильно произносимых звуков в часы, выделенные для
формирования произношения (см. «Режим дня»)
1.
Подготовка к анализу звукового состава слова в связи с формированием
навыка произношения и развитием слухового восприятия.
Умение выделять начальный гласный из слов (Аня, ива, утка), последовательно
называть гласные в ряду из 2-3 гласных (АИ, УИА).
154
Анализ и синтез обратных слогов (АТ, ИТ), выделение конечного согласного из слов
(мак, кот).
Выделение слогообразующего гласного из положения после согласного (ком, кнут).
Выделение из слов начального согласного.
Анализ и синтез прямых слогов (ТА, КА).
Анализ и синтез слов (суп, кит).
Проведение в занимательной форме (в виде игр на внимание, соревнований)
упражнений, направленных на усвоение звукового анализа и синтеза.
2.
Формирование навыка слогового чтения.
Последовательное знакомство с буквами У, А, И, П, Т, М, К, О, Ы, С на основе
четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно
отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения.
Умение выкладывать из цветных фишек и букв и слитно читать прямые слоги (та, му,
ми, си) с ориентировкой на гласную букву. Преобразование слогов. Письмо слогов.
Умение выкладывать из букв разрезной азбуки и читать слова типа СОМ, КИТ.
Поэтапное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук»,
«согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
Второй период обучения — ноябрь, декабрь, январь, февраль.
(Фронтальные занятия 5 раз в неделю, индивидуальные и подгрупповые занятия —
ежедневно)
Индивидуальные и подгрупповые занятия
1.
Постановка и первоначальное закрепление звуков ТЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ,
Ш, Ж, Л, Р, РЬ, Ц, Ч, Ш в соответствии с индивидуальными планами и планами
фронтальных занятий.
2.
Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов,
состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, прямоугольник,
космонавт и др.).
3.
Формирование связной, грамматически правильно речи по мере
надобности.
Фронтальные занятия
Формирование произношения и развитие речи (3 раза в неделю)
А.
Формирование произношения
1.
Закрепление правильного произношения звуков С (продолжение), СЬ, З,
Ь, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ.
2.
Различение звуков на слух: С-СЬ, З-ЗЬ, ЗЬ-С-СЬ-Ж, Б-БЬ-П-ПЬ, ТЬ-ДЬ,
ДЬ-Т-ТЬ-Г-ГЬ, ГЬ-К-КЬ-Д-ДЬ, Ш-С-Ж-Щ, Л-ЛЬ-Р-РЬ, Ж-З-Ш, РЬ-Л-ЛЬ.
3.
Дифференциация правильно произносимых звуков: С-СЬ, З-ЗЬ, Б-П, Д-Т,
Г-К, С-Ш, Ж-З, Ж-Ш, С-Ш-З-Х, Р-Л, Р-РЬ-Л-ЛЬ.
4.
В связи с закреплением правильного произношения перечисленных
звуков усвоение слов сложного звуко-слогового состава со слогами различной
структуры (тротуар, перекресток, экскаватор и др.).
5.
Анализ и синтез звукового состава слова (см. раздел «Обучение
грамоте»).
Б.
Развитие речи
155
1.
Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в
зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных
форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья).
Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много
— яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных. (В лесу жила
белка. Дети кормили белку. Дети любовались белкой); к согласованию прилагательных
с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном
числе (большой мишка, большая кошка, большие кубики); к согласованию
прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний
прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном
числе (ой — голубой платок, ая — голубая лента, ое — голубое платье, ые — голубые
полотенца).
Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и
множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много светлых
ламп. Дети кормили морковкой белого кролика. Дети давали корм белым кроликам).
Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в
роде, числе, падеже (куклам сшили два платья, пять платьев, две рубашки, пять
рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени
(катаю – катал - буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит выкрасил).
2.
Словарная работа
Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексического материала) путем
присоединения приставки (прибыл, приколотил, приклеил, прибежал, приполз,
прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); путем присоединения суффиксов —
образование относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое, ые; пластмассовый,
-ая, -ле,-ые); путем словосложения (трехколесный, первоклассник). Воспитание умения
употреблять образованные слова в составе предложений в разных падежных формах (У
меня нет стеклянной вазы. Я катался на трехколесном велосипеде. Коля ненадолго
зашел к товарищу).
Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу,
стрижет).
Образование
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных
и
прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький
пушистенький хвостик).
3.
Предложение
Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого
распространенного предложения путем:
а) составления предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, у, к, от, с
(со), из, в, по, между, за, перед, из слов, данных в начальной форме (скамейка, под,
спать, собака — Под скамейкой спит собака).
б)
составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и
распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу);
156
в) составление предложений с данными словосочетаниями (серенькую белочку —
Дети видели в лесу серенькую белочку. Серенькой белочке — Дети дали орехов
серенькой белочке);
г)
добавления в предложения пропущенных предлогов (кусты сирени посадили
(перед, за) домом. Елочка росла (у, около, возле) дома);
д) развитие умения дать полный ответ на поставленный вопрос.
4.
Связная речь
а)
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной
инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять
зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).
б)
Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в иной
последовательности.
в) Полные ответы на вопросы в связи с подготовкой к пересказу текста.
г) Развитие умения пересказывать тексты.
д) Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
Обучение грамоте
Обучение грамоте (два раза в неделю)
Обучение чтению отдельных слов (9-12 норм обучения)
Звуковой анализ слов
Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двусложных
слов.
Звуко-слоговой анализ слов типа косы, сани, суп, утка.
Умение составить схему слова из полосок и фишек.
Звуки гласные и согласные, твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Воспитание умения находить в слове ударный гласный.
Умение подбирать слова к данным схемам.
Умение подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй —
гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т.п.).
Работа с разрезной азбукой, чтение
Умение составлять слова из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнять
слова недостающими буквами.
Преобразование слов (суп-сук, Тата-Ната) путем замены одной буквы.
Усвоение буквенного состава слов типа «Таня», «Яма».
Письмо букв и слов
Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички
животных пишутся с заглавной буквы.
Обучение чтению предложений и текстов — 13-16 недель обучения.
Звуки и буквы
Умение различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие (только по отношению к парным по звонкости-глухости звукам).
Умение давать качественную характеристику звукам (гласный-согласный, твердый мягкий, звонкий - глухой).
Усвоение букв Б, В, Д, Э, Г, Ш, Е, Л, Ж, Е, Р, Й.
Слово
157
Звуко-слоговой анализ слов типа «вагон», «вагоны», «кошка», «плот», «краска»,
«красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с
написанием.
Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание
слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа;
преобразование слов путем замены или прибавления букв (мышка-мишка-мушка, столстолик и т.п.); добавление в надписи пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка
подбора слов к звуковым схемам или по модели. Проведение в занимательной форме (в
виде игр на внимание, соревнований), упражнений, направленных на усвоение
звукового анализа слов. Усвоение буквенного состава слов типа «вата», «ветка»,
постепенно усложняя слова.
И слогов в надписи (ко-тенок, е-жик). Заполнение схем, обозначающих буквенный
состав слова. Проведение в занимательной форме (в виде кроссвордов, шарад, загадок),
упражнений, направленных на усвоение буквенного анализа слов.
Предложение
Умение членить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с
предлогами. Умение составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3-4 слов
после анализа и без предварительного анализа.
Чтение
Усвоение слогового чтения слов указанной сложности и отдельных более сложных
слов (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким,
отчетливым произнесением слов.
Чтение предложений. Умение выполнять различные задания по дополнению
предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой).
Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при
чтении пауз на точках. Осмысленные ответы на вопросы по прочитанному тексту.
Умение поставить вопросы к прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление
навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.
Правописание
Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов
(коза-козы).
Умение проверить (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов
путем изменения слов (зуб-зубы, мороз-морозы) и с помощью родственных слов (дубдубок).
Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не
проверяется правилами.
Простейшие случаи переноса слов.
Умение выкладывать и писать слова с сочетаниями «жи-ши».
Усвоение навыка правильного оформления слов и предложений: буквы в слове
пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится
точка, начало предложения — имена, фамилии людей, клички животных, названия
городов пишутся с большой заглавной буквы.
Письмо после анализа и самостоятельно отдельных слов и предложений доступной
сложности.
158
Третий период обучения — март, апрель, май
Фронтальные занятия 5 раз в неделю. Индивидуальные и подгрупповые —
ежедневно.
Индивидуальные и подгрупповые занятия
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с
индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.
Фронтальные занятия
Формирование произношения и развитие речи (3 раза в неделю)
А.
Формирование произношения
1.
Закрепление правильного произношения звуков Ц, Ч, Щ и всех ранее
пройденных.
2.
Различение на слух Ч-ТЬ-СЬ-Щ, Ц-ТЬ-С, Щ-Ч-СЬ-Ш.
3.
Дифференциация правильно произносимых звуков Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Ц-С, ЩШ, Щ-Ч, Щ-СЬ.
4.
В связи с окончательным закреплением правильного произношения всех
звуков речи усвоение слов сложного звуко-слогового состава (учительница, часовщик,
электрический), употребление их в самостоятельной речи.
5.
Анализ слов сложного звуко-слогового состава.
Фронтальные занятия заканчиваются к 1 июня. В июне-августе проводятся только
индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых окончательно дорабатываются
все оставшиеся недочеты речи детей.
Б.
Развитие речи
1.
Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в
зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Закрепление полученных ранее навыков.
2.
Словарная работа
Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования
слов путем присоединения приставки или суффикса, путем словосложения.
Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии
(учить-учитель-учительница - ученик; футбол-футболист). Умение использовать
образованные слова в составе предложений.
Воспитание умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик,
снегурочка, снежный).
Образование
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных
и
прилагательных (на усложненном лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголка у ежа,
иголки у елки).
3.
Предложение
Закрепление на новом лексическом материале навыков составления и
распространения предложения.
Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под» и «из-за» (кот вылез изпод стола).
Привлечение внимания к предложениями с однородными членами (Дети бегали. Дети
прыгали — Дети бегали и прыгали).
159
Составление предложений по опорным словам (мальчик, поймать, ежик. В лесу под
кустом мальчик поймал колючего ежика. Маленького колючего ежика мальчик поймал
на опушке леса).
Привлечение внимания к сложноподчиненным предложениям с союзами «чтобы»,
«потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Я
буду рисовать, если Вы дадите мне альбом и цветные карандаши); к предложениям с
относительным местоимением «который» (Роме понравился трактор. Трактор подарил
ему брат. — Роме понравился трактор, который подарил ему брат).
4.
Связная речь
а) Закрепление всех полученных ранее навыков.
б) Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения (Зайка не
мог достать морковку, потому что он был маленький, а снеговик большой).
в)
Развитие умения связно и последовательно пересказывать тексты, пользуясь
фонетически и грамматически правильной выразительной речью.
г) Воспитание навыка составления рассказов по картинке, по серии картин.
д) Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
Обучение грамоте
Обучение грамоте - 2 раза в неделю.
Звуки и буквы
Дальнейшее развитие навыков различения звуков.
Усвоение букв Ь, Ч, Ц, Ф, Щ, Ъ, Ь – разделительный (24-31 недели обучения).
Закрепление и дальнейшее развитие навыки использования при письме ранее
пройденных букв Е, Ё и усвоение букв Ю, Я. Усвоение буквы Ь (как знака мягкости) на
базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв Ь
(разделительный) и Ъ (разделительный) на базе отчетливого произношения и сравнения
на слух и произношении сочетаний типа ЛЯ-ЛЬЯ.
Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности,
произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и
моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового
состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Закрепление всех знаний и
навыков, полученных ранее.
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами Я, Е, Ё, Й.
Воспитание умения выкладывать и писать слова с буквами Ь (как знак мягкости), Ю.
Умение выкладывать и писать слова с сочетаниями «ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ».
Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы и т.п.) постепенно
усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
Предложение
Выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо небольших (3-5 слов) предложений
с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно.
Введение в предложение отдельных слов, написание которых требует применения
правил (Дети катались на коньках).
Чтение
160
Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать
определенные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту,
пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть прочитанных стихотворений,
скороговорок, загадок.
В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения
буквенного состава слов, всевозможные упражнения в занимательной форме,
выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с
использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков
списывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирования навыка
сознательного слитного чтения.
Работа воспитателя
Объяснительная записка
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (3 раза в неделю, из них одно
занятие отводится на развитие монологической речи).
Ознакомление с окружающим миром составляет важнейшую сторону воспитания.
Дети знакомятся с окружающей действительностью, трудом людей, общественными
праздниками, традициями и памятными датами страны.
Основной особенностью работы с детьми на занятиях по ознакомлению с
окружающим является организация целенаправленных наблюдений за явлениями
природы, трудом людей и организацией практической деятельности детей (трудовой,
игровой).
Программа занятий включает семь тем: «Наш детский сад», «Моя семья», «Наша
улица», «Школа», «Город, в котором мы живем», «Родная природа», «Родная страна».
Изучение этих тем идет в двух направлениях:
1.
Первое направление предусматривает ознакомление детей с
общественной жизнью, трудом людей; правильное отношение к окружающей жизни.
Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью общества разнообразны: это
экскурсии, беседы, чтение, рассматривание картин, диафильмы, праздники, утренники.
Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности: это
специальные занятия по развитию навыков, дидактические и творческие игры,
рисование, конструирование, художественная деятельность детей, самообслуживание,
общественно полезный труд, организация и проведение праздников.
2.
Второе направление предусматривает знакомство детей с природой в
непосредственном общении с ней; формирование представлений о природе родного
края; воспитание бережного и заботливого отношения к объектам природы, культуры
поведения и организацию посильной деятельности детей по охране природы.
Знакомство с природой проходит в форме экскурсий в лес, парк, сад, к реке и пр.,
целевых прогулок, практической работы на участке, занятий в уголке природы, бесед,
чтения.
Важно так сочетать ознакомление с окружающим и организацию практической
деятельности детей, чтобы они не только приобретали известные знания о
нравственных нормах и правилах поведения, но и систематически приучались
руководствоваться этими нормами в своей повседневной жизни, в своих отношениях с
детьми и взрослыми.
161
Темы следует изучать последовательно и возвращаться к одной и той же теме
несколько раз в течение года по мере надобности (в связи с сезонными изменениями,
знаменательными событиями в нашей жизни, необходимостью систематически
отрабатывать умения и навыки поведения, формировать правильное отношение к
окружающему). Так, например, цикл занятий по ознакомлению с окружающим миром
целесообразно начинать с темы «Наш детский сад». Дети не только осматривают
здание, но сразу вводятся в курс жизни детского сада: знакомятся со всеми
помещениями, их назначением, узнают о работниках детского сада, учатся
правильному поведению и уважительному отношению к окружающим. В связи с
усвоением материала по теме «Наша улица», дети постепенно знакомятся с ближайшим
окружением детского сада, усваивают некоторые правила поведения на улице. Пока
стоит теплая осенняя погода, проводятся экскурсии по участку (в парк, лес), дети
наблюдают за изменениями в жизни животных и растений (тема «Наша родная
природа»). Наступает праздник 7 Ноября — проходится часть темы «Родная страна».
Все темы занятий взаимосвязаны, проникают одна в другую и, несмотря на то, что
занятия одного дня подчинены какой-либо одной теме, в них находят отражения
вопросы, связанные с другими темами.
Развитие речи
Ознакомление с окружающим является важнейшим источником речевого развития
детей.
Работая над развитием речи детей, воспитатель пользуется имеющимися в
дошкольной и школьной методической литературе рекомендациями, в то же время
постоянно учитывает особенности речевого развития и психической деятельности
детей данного контингента.
На всем протяжении коррекционно-воспитательного обучения при проведении
режимных моментов, игр, прогулок, экскурсий большое внимание уделяется речевому
поведению детей — умению вежливо обращаться к детям и взрослым; умению
внимательно выслушать собеседника и давать ответ, соответствующий содержанию
вопроса; в то же время обогащается и активизируется словарь детей, совершенствуется
монологическая речь. Речевое развитие детей органически связано с воспитанием у них
внимания, памяти, собранности, умения управлять собой.
Особенно большое значение имеет подготовка воспитателя к проведению занятия. На
занятиях накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются. Занятия
носят обучающий характер. Составляется план каждого занятия. Определив ту или
иную подтему для изучения (см. программу ознакомления с окружающим), например
«Овощи», «Дикие животные», «Ранняя весна» (тема «Природа нашего края»),
«Транспорт», «Город, где мы живем» (тема «Город и его окрестности») и т. п. , в
первую очередь определяется, что именно из указанного в темах материала
предполагается использовать при изучении данных подтем. Далее определяется
количество занятий на данную подтему, виды занятий (экскурсии, беседа, обучение
пересказу и т.п.). Определяются цели каждого занятия, — обычно их бывает несколько.
Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятий указать,
какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии
(исключение могут составлять занятия по теме «Родная страна»). Это может быть
уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического
162
строя речи (особенно работа над предложением), развитие связной речи. Главной
задачей является развитие связной речи — решение этой задачи осуществляется на
большинстве занятий, так или иначе сочетаясь с решением других задач, а раз в неделю
(занятие по развитию монологической речи) занимая большую часть времени.
Словарная работа направлена, прежде всего, на закрепление и активизацию
приобретенного в связи с ознакомлением с окружающим словаря (особенно
прилагательных, в том числе в сравнительной форме, и глаголов); на уточнение
понимания смысла известных детям слов; на расширение запаса синонимов и
антонимов («Подберите слова, близкие, похожие по смыслу» или из сказки «Лиса и
Петух»: Петух был смелый, он не испугался лися. А зайчик? Какой был зайчик?
(робкий, трусливый, боязливый, несмелый). Раскрывается значение многозначности
слов (плитка шоколада, плитка облицовочная, плитка электрическая); переносного
значения слов (мастер - золотые руки, золотая осень). Очень важна совместная работа
над словарем воспитателя и логопеда. Так, логопед на своих занятиях обращает
внимание детей на родовую принадлежность существительных и относящихся к ним
прилагательных (лес — сосновый, ветка — сосновая); на образование прилагательных
от существительных (малина — малиновый, лимон — лимонный); на образование
сложных слов (листья падают — листопад); неоднократно привлекает внимание детей к
образованию слов с помощью приставок и т.д., и т.п.
В этих и других аналогичных случаях воспитатель по согласованию с логопедом
закрепляет и расширяет полученные детьми знания, обогащая их словарь словаминазваниями предметов, признаков, действий. В ряде случаев логопед использует тот
словарь, который был подготовлен воспитателем. Так, в течение года дети знакомятся
со многими профессиями, логопед (в третьем периоде обучения) использует знакомый
детям словарь, чтобы обратить их внимание на образование слов, обозначение
профессии (учить-учитель-учительница, кран-крановщик-крановщица и т.п.).
Формирование грамматического строя речи
К этому разделу относится изменение грамматических форм слова
(формообразование) и работа над словосочетанием и предложением. Логопед
систематически (в связи с закреплением правильного произношения) привлекает
внимание детей к изменению грамматических форм слова — это может быть
образование множественного числа существительных, особенно тех, которые по тем
или иным причинам могут вызвать затруднения (пальто, львы, колеса, торты и т.п.);
образование родительного падежа множественного числа существительных (много
стульев, рейтуз, простынь и т.п.); в связи с работой над словосочетанием и
предложением логопедом проводятся упражнения в согласовании прилагательных с
существительными в роде и числе. По согласованию с логопедом воспитатель включает
в свои занятия упражнения на закрепление полученных детьми знаний и навыков.
Особенно важна и ответственна работа воспитателя над предложением. Если логопед
основное внимание уделяет построению простого и сложного предложения, связи слов
в словосочетаниях и предложениях, распространению предложений, то одна из
основных задач воспитателя по данному разделу заключается в том, чтобы научить
детей внимательно вслушиваться в задаваемые им вопросы и давать на них правильные
ответы, используя различные типы предложений. При этом необходимо
163
контролировать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое
оформление.
В связи со сказанным особенно важно при подготовке к очередному занятию
составлять и указывать в плане те вопросы, которые будут заданы детям и
(обязательно) предполагаемые ответы детей.
При проведении занятий воспитатель добивается правильных ответов, на них
обращается внимание всех детей, они повторяются отдельными детьми и хором.
Ошибки детей (начал с «потому что», дал ответ, правильный по существу, но
неправильно построил предложение, дал ответ не соответствующий вопросу и т.д.)
обязательно исправляются, дается правильный образец. В начале года, когда основная
работа проводится в форме бесед, вопросы подбираются наиболее простые,
предполагающие при ответе лишь добавление к вопросу двух-трех слов. (В каком
домике жила лиса? Лиса жила в ледяном домике). Позднее (II и III периоды обучения)
постепенно, учитывая возросшие возможности детей, переходят к усложненным
вопросам, которые для ответа требуют подбора новых слов или предложений.
Особенно важны в это время вопросы, требующие от детей умозаключений, суждений,
устанавливающие связь между объектами, требующие сравнения объектов (Почему
зайчик не мог достать морковку? — Зайка не мог достать морковку, потому что он
маленький, а снеговик большой). В это же время следует постепенно учить детей
задавать вопросы. Умение отвечать на заданные вопросы играет большую роль не
только для совершенствования диалогической речи, но и для развития монологической
речи.
Наряду с обучением полному ответу проводятся упражнения в развитии у детей
навыка давать ответы одним словом. Этот вид работы важен как для подготовки к
выделению слова из предложений, так и для воспитания и закрепления навыка
определения по вопросам (Кто или что? Что делает? Какой?) слов-предметов, действий,
признаков.
Кроме вопросно-ответной формы с целью обучения детей употреблению
предложений с сочинительной или подчинительной связью используется прием
договаривания с детьми начатых воспитателем предложений с последующим
произнесением предложений полностью. (На улице еще снег, но… он уже скоро
растает. У сороки хвост длинный, а … у галки короткий. Ласточки улетают в теплые
страны, … потому что зимой им голодно).
Развитие связной речи
Развитие связной речи непрерывно связано с обогащением и активизацией словаря и
формированием грамматического строя речи. При формировании монологической речи
детей с речевыми дефектами особое значение приобретает обучение рассказыванию по
восприятию предметов, картин, наблюдаемых явлений и пересказу.
Рассказы по восприятию оказывают большое влияние на развитие детей. Умение
описывать наглядно воспринимаемые предметы облегчает в дальнейшем обучение
более сложным видам рассказывания. В I период обучения большое внимание
уделяется описанию натуральных предметов, преимущественно объектов природы
(овощи, листья, деревья), а также бытовых предметов, знакомых орудий труда (подбор
предметов зависит от изучаемой темы).
164
Необходимо учить детей наиболее полно описывать предметы, руководствуясь
отдельными вопросами или данным воспитателем планом (т.е. серией из 3-4 вопросов);
в то же время широко используется рассказ-образец, который должен быть
последовательным, кратким, состоящим из простых по структуре предложений.
Образец рассказа более других приемов облегчает обучение, так как детям
показывается результат, которого они должны достичь. При закреплении умения
составлять рассказы используется прием описания по памяти. Не менее важно учить
детей составлению сравнительных рассказов, привлекая внимание детей, как к
сходству, так и к различию между предметами, явлениями. При составлении
описательных рассказов широко используются игры-загадки.
Во II и III периодах обучения, наряду с продолжающимся описанием отдельных
предметов (преимущественно животных, птиц, насекомых) и составлением
сравнительных рассказов, систематически проводится составление отдельных
описательных рассказов по картинкам. В то же время, постепенно отходя от
применения рассказа-образца, выдвигается задача научить детей составлению
рассказов по данному плану.
Воспитатель, используя методические приемы, описанные в имеющихся пособиях,
особенно часто применяет прием составления рассказа-описания по частям, с
последующим объединением частей в связный рассказ.
Обучение пересказу занимает одно из ведущих мест в системе коррекционного
воздействия. Начиная с I периода обучения, логопед систематически, в связи с
закреплением правильного произношения, заучивает с детьми постепенно
усложняющиеся тексты. Работа воспитателя по пересказу текстов, начиная со II
периода обучения, проводится систематически не реже одного раза в неделю.
Произведения для пересказа подбираются сюжетные, с четкой композицией, с хорошо
выраженной последовательностью действий, доступные по размеру. Руководствуясь
при обучении пересказу общими требованиями, воспитатель особое внимание
обращает на осмысленность (т.е. полное понимание текста) и последовательность
изложения, учит детей рассказывать по плану. С этой целью используются отдельные
вопросы, серии вопросов, зарисовки на доске (схематические) или выставление на
фланелеграфе тех или иных предметов или персонажей (по мере перехода от одной
части к следующей); серии картин, рассказ по частям. В III периоде обучения, когда
появляется возможность шире развернуть работу над выразительностью речи, вводится
пересказ по ролям. В это же время включается рассказ по воображению. К концу года
дети должны знать близко к тексту 7-10 произведений, которые они неоднократно
рассказывали в течение года.
Планируя занятия на выделенную для изучения подтему (кроме темы «Родная
страна»), следует так подбирать материал, чтобы были обеспечены различные стороны
обучения: выявление знаний детей, получение детьми новых сведений (рассказ
воспитателя, чтение художественных текстов; упражнения по описанию и
сравнительному описанию) обучение детей рассказыванию. Обязательно включается в
план указание о речевой работе с перечислением конкретных заданий и требований.
Перечисляются также дидактические игры, которые предполагается включить (игрызагадки, «Что лишнее?» и др.), демонстрационный и раздаточный материал. Тема
165
«Родная страна» изучается в соответствии с существующими в методической
литературе рекомендациями.
При проведении любого занятия учитываются индивидуальные особенности речи и
поведения детей.
В плане указывается, какую именно работу предполагается провести по отношению к
отдельным детям.
Программа занятий воспитателей
Ознакомление с окружающим и развитие речи (на весь учебный год).
Ознакомление с окружающим
1.
Здание детского сада. Оформление здания. Назначение различных
помещений (игровые комнаты, спальни, гардероб, зал, кабинет, врача, кабинет
логопеда, кабинет заведующего, кухня).
2.
Профессии работников детского сада: заведующая, врач, логопед,
воспитатель, музыкальный работник, повар, няня. Привлечение внимания к
деятельности взрослых. Воспитание уважения к труду работников детского сада.
3.
Наша групповая комната. Знакомство с групповой комнатой, описание ее
(большая, светлая, чистая, красивая и т.д.), что в ней находится, что в ней делают.
Название и назначение предметов, находящихся в групповой комнате (игровой,
трудовой, книжный уголок).
4.
Ознакомление с явлениями неживой природы. Формировать у детей
первоначальное представление о простейших физических явлениях, которые они могут
наблюдать в повседневной жизни: знакомить их с использованием парового отопления,
газа, электричества в быту (для согревания жилища, приготовления пищи, освещения и
т.д.).
5.
Игровой уголок. Обобщающее слово «игрушки» (из чего сделаны, кто их
сделал).
6.
Предметы и оборудование, необходимые для занятий.
7.
Мебель в групповой комнате. Закрепление обобщающего слова «мебель».
Части стола (стула). Кто сделал стол. Из чего сделан стол.
8.
Воспитание бережного отношения к игрушкам, оборудованию, книгам.
9.
Режим дня. Последовательность проведения режимных моментов.
10.
Уголок природы. Растения уголка природы — знать 3-4 названия.
Животные (черепаха, морские свинки, ежи, рыбы и др.). Уход за растениями и цветами.
Наблюдения за прорастанием семян и ростом растений (посадка лука, гороха, фасоли,
овса и т.п.).
11.
Наш участок. Знакомство с участком, описание его, что находится на
участке (террасы для игр во время дождя, игрушки, посадки-деревья, кустарники,
цветы). Воспитание бережного отношения к посадкам.
12.
Кухня. Работа повара. Бытовое электрооборудование (плита, мясорубка,
картофелерезка и др.). Закрепление обобщающих слов: пища, продукты питания,
посуда (кухонная, столовая, чайная).
13.
Правила поведения в детском саду.
а)
Вежливое отношение к взрослым.
б)
Дружеские и приветливые отношения между детьми: помогать друг другу,
делиться с товарищами игрушками, материалами.
166
в) Выполнять дежурства и поручения.
г)
Во время занятий внимательно слушать объяснения, не мешать товарищам,
отвечать на вопросы ясно, громко.
д)
За столом сидеть прямо, не класть локти на стол, приучаться владеть ножом,
держа его при этом в правой руке, а вилку в левой; хлеб брать с общего блюда руками и
есть, отламывая небольшие кусочки.
е)
Учиться следить за аккуратностью своего внешнего вида, учиться расчесывать
волосы, заплетать их в косы.
ж) Соблюдать чистоту рук и лица, мыть руки перед едой, после загрязнения и
пользования туалетной комнатой.
з)
Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывая и вешая одежду в
определенном порядке и месте, стелить постель.
и) Следить за порядком и чистотой своего рабочего места.
14.
Моя семья. Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры и
др.). Знать свой адрес, свое полное имя, свой возраст (время рождения). Знать полные
имена и фамилии родителей (или лиц, их заменяющих), место их работы.
Высказывание детей о профессии их родителей и других членов семьи. Воспитание
уважения к труду родителей. Старшие и младшие члены семьи. Взаимоотношение
детей в семье, забота о младших, чуткое отношение к старшим; помощь взрослым в
быту. Выработка и закрепление навыков культурного поведения и навыков личной
гигиены (совместно с родителями ребенка). Труд по самообслуживанию. Заботливое
отношение к домашним животным, уход за растениями.
Словарь: полное имя, возраст, родители, семья.
15.
Наша квартира: прихожая, спальня, столовая, детская комната (или
уголок), кухня, ванная комната. Мебель в нашей квартире. Закрепление обобщающего
слова «мебель». Закрепление относительных прилагательных: деревянный (ая, ое, ые),
стеклянный и др.
Как электричество нам помогает. Высказывания детей о бытовых электроприборах
(освещение — электрические лампочки, телевизор, приемник, пылесос, холодильник,
стиральная машина, утюг, бритва, кофемолка, миксер, зажигалка и т.д.).
16.
Наша улица.
а)
Ее особенности (широкая, узкая, прямая, длинная, тихая, шумная; много новых
домов, деревьев, цветов; есть магазин, мастерские и т.п.). Наблюдения детей.
б)
Здания на нашей улице. Обратить внимание на жилые дома: новые, красивые,
низкие, высокие, громадные, многоэтажные (пересчет этажей), деревянные, кирпичные,
блочные. Части дома: фундамент, стены, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная
площадка; лифт, мусоропровод, водопровод.
В зависимости от окружения познакомить детей с 2-3 предприятиями (завод, фабрика,
магазин и т.п.) и культурными учреждениями (кинотеатр, библиотека и т.п.), с тем,
какую продукцию они выпускают или какую роль выполняют.
в)
Рассказать о людях, которые работают на этих предприятиях или учреждениях,
о значении их труда. Примерный словарь: магазин (продуктовый, промтоварный,
книжный, булочная), продавец, кассир, покупатель, прилавок, чеки, завод, станки,
продукция, инженеры и т.п.
167
г)
Построение улицы, дороги: тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток,
площадь.
д)
Транспорт на нашей улице: трамвай, троллейбус, автобус, легковые машины,
грузовые машины и т.п. Наблюдения детей за уличным движением. Виды транспорта в
зависимости от их назначения: пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь,
милицейские машины, пожарные, перевозка хлеба, молока и др.). Назначение разных
видов транспорта. Профессии людей, работающих на транспорте. Части автомобиля:
кузов, кабина, дверцы, двигатель, руль, тормоза, фары, подфарники. Учить детей
сравнивать, находить общее и различное в строении тех или иных видов транспорта.
е)
Правила уличного движения. Переход улицы: регулируемые и нерегулируемые
перекрестки, пешеходные туннели, мосты, «зебра». Милиционер-регулировщик,
светофор, сигналы светофора, что они обозначают. Одностороннее и двухстороннее
движение. Правила перехода, знак: пешеходный переход.
Примерный словарь: светофор, перекресток, переход, проезжая часть, тротуар,
транспорт, пассажир, водитель, шофер, милиционер. Регулировать, осторожно, опасно,
безопасно. Налево - направо, слева - направо, вверху, внизу, спереди – сзади, рядом,
навстречу, посередине, на противоположной стороне, напротив, вдоль.
ж) Правила поведения на улице: не играть на улице, не кататься на велосипеде
(манках, коньках) на проезжей части дороги, при ходьбе придерживаться правой
стороны, переходить улицу только на зеленый свет.
з)
Культура общения с окружающими людьми (на улице, в магазине, в транспорте
и других общественных местах): говорить тихо, уступать место людям старшего
возраста, маленьким детям, не мешать окружающим.
и)
Озеленение нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и
цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитывать бережное отношение к
посадкам.
17.
Город и его окрестности.
а)
Отличительные признаки города: много улиц, домов, учреждений, предприятий,
живет много людей; разнообразны транспортные средства.
б)
Город, где мы живем. Название города, главная улица, площадь. Основные
достопримечательности: памятники, парки, красивые здания. Важнейшие предприятия
и учреждения города. Виды труда, распространенные в нашем городе.
в)
Строительство. Обратить внимание детей на то, что в городе ведется большое
строительство, воздвигаются многоэтажные жилые дома с удобными квартирами;
здания детских садов, школ, больниц, заводов, театров, библиотек. Дома постоянно
ремонтируются, красятся. Обратить внимание детей на совместную работу строителей.
Познакомить детей с некоторыми профессиями (каменщик, маляр). Машины,
помогающие человеку (грузовая машина, самосвал, подъемный кран, бульдозер,
экскаватор).
г)
Промышленность города. Познакомить детей с 2-3 видами выпускаемой
продукции (машины, станки, одежда и т.д.). Культурные учреждения города
(кинотеатры, театр, библиотека, музей, цирк, спортивные сооружения).
д)
Связь в городе. Знать, как люди пользуются разными формами связи — почтой
(познакомить более подробно), телеграфом, телефоном, радиосвязью.
168
е)
Транспорт города и его окрестностей. Классификация транспорта в среде
передвижения (наземный, подземный, воздушный, водный). Уметь сравнивать разные
виды транспорта. Роль транспорта — работники транспорта перевозят на автомобилях,
поездах, судах, самолетах пассажиров, разные грузы, почту в пределах города, из одних
городов в другие и в другие страны.
Знать, что для обеспечения работы транспорта трудится много людей разных
профессий, которые обслуживают людей на вокзалах, станциях, в портах, в пути
следования; готовят для рейса самолеты, теплоходы, поезда, автобусы; обеспечивают
порядок движения транспорта (работа светофоров, сохранность дорог); занимаются
погрузкой и разгрузкой разных товаров.
Примерный словарь: наземный транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, легковая
машина, грузовая машина, мотоцикл, велосипед, специальные машины; тепловоз,
электровоз, пассажирский поезд, товарный поезд, пассажир, станция, проводник,
водитель, машинист, контролер, носильщик, вокзал, подземный транспорт, теплоход,
катер, моторная лодка, пристань, порт, капитан; воздушный транспорт, самолет,
вертолет, летчик, пилот, аэропорт; окрестности города — озера, реки, леса, поля, луга,
поселки, железные дороги, шоссе.
18.
Природа нашего края
а)
Знакомить детей с живой и неживой природой. Формировать у детей зачатки
представлений о природных явлениях. Знакомить с природой родного края.
б)
Формировать у детей обобщенное представление о каждом сезоне на основе
комплексов признаков, отражающих изменения в неживой природе, растительном и
животном мире.
в)
Развивать у детей наблюдательность и умение устанавливать простейшие
причинно-следственные отношения между явлениями природы. Воспитывать бережное
отношение к природе. Охранять природу. Привлекать внимание к красоте природы.
Знакомить детей с работами людей в разные времена года.
г)
Закреплять временные понятия: времена года, месяцы года, дни недели,
сегодня, завтра, вчера, начало, конец, середина, перед, после, утро, день, вечер, ночь.
д) Учить узнавать время по часам. Учить пользоваться календарем.
19.
Осенний период
а)
Знать осенние месяцы. Знакомить детей с приметами осени. Ранняя осень
(«Золотая осень»). Красота осенней природы. Наблюдения детей. Характерные
признаки ранней осени: день становится короче, а ночь длиннее; солнце греет меньше,
изменения погоды — похолодание, дожди, туманы. Листопад — изменение окраски
листьев, пожелтение и увядание трав, цветов. Созревание плодов и семян. Уметь
различать некоторые деревья (5-6), кустарники 4-5), садовые цветущие растения,
лесные травы по листьям, цветам, плодам. Уметь отличать дерево от кустарника. Знать
строение дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды).
б)
Поздняя осень. Признаки поздней осени: день продолжает укорачиваться,
постепенно становится холоднее, дуют холодные ветры, первый снег, заморозки,
деревья сбросили листья. Перелетные птицы улетают в теплые края, насекомые
исчезают. Связывать изменения в живой природе с изменениями внешних условий:
постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием, отлет птиц связан с
исчезновением насекомых и замерзанием водоемов.
169
в)
Животный мир. Закрепление и расширение полученных ранее знаний о диких
животных. Внешний вид животных, части тела. Описания животных. Учить выделять
признаки приспособления животных к среде обитания в строении их тела, в поведении.
Длинные сильные ноги дают возможность быстро бегать. Если задние ноги длиннее
передних (заяц, белка), то животные передвигаются большими прыжками. Острые
загнутые когти помогают лазить по деревьям (белка). Многие животные имеют ярко
выраженные приспособительные особенности в покрове тела: маскировочную окраску
(заяц, белка, еж, черепаха и др.), иглы (еж), твердое покрытие (черепаха), которые
помогают в защите от врагов.
г)
Подготовка животных к зиме: изменение окраски, запасы на зиму (белка, заяц).
Знать названия детенышей наиболее распространенных животных. Закреплять
обобщающее понятие — дикие животные.
Примерный словарь: осень, месяц, сентябрь, октябрь, ноябрь, погода, тучи, облака,
листопад, семена, плоды; названия наиболее распространенных животных, перелетных
птиц. Наблюдать, светить, греть, наступать (осень, вечер), становиться (дни стали
короче), опадать, желтеть, пожелтеть, покраснеть, сохнуть, засыхать, высыхать, вянуть,
летать, улетать, прилетать, перелетать, мерзнуть, замерзать. Слабый, сильный,
длинный-длиннее, короткий, короче, пасмурный-пасмурно, солнечный-солнечно,
дождливый-дождливо, ясный-ясно, темный-темно-темнее, сырой-сыро, холодныйхолодно-холоднее, высокий – выше - высоко, низкий – ниже - низко, яркий – ярче ярко, береза - березовый, тополь - тополиный и др.
д) Осенние работы людей
Плодовый сад. Знать названия плодовых деревьев (яблоня, груша, вишня, слива); ягод
(смородина, крыжовник, малина, клубника). Работы в саду: сбор фруктов и ягод,
посадка деревьев и кустарников.
Осенние работы на огороде — сбор овощей. Распространенные виды овощей и
различие их по внешнему виду, вкусу, форме, способу употребления. Закрепление
обобщающих понятий: фрукты, овощи.
Работы людей в поле. Знать названия нескольких злаков (пшеница, овес, рожь). Что
из них делают.
Машины, облегчающие труд людей. Привитие уважения к труду хлеборобов.
Работа людей на фермах. Закреплять и расширять знания детей о домашних
животных и птицах. Знать названия детенышей. Учить детей характеризовать
признаки, по которым животные относятся к домашним. Закреплять обобщающие
понятия: домашние животные.
Примерный словарь: колхозник, механизатор, комбайн, трактор, косилка, птичница.
Названия наиболее распространенных домашних животных. Срывать, собирать,
срезать, снимать, копать, закапывать, перекапывать, рыхлить,, пахать - пашут,
продавать, торговать, заготавливать. Сладкий - слаще, кислый, кисло-сладкий, сочныйсочнее, вкусный-вкуснее, спелый, оранжевый, продолговатый, крупный - мелкий, сад садовый, огород - огородный, поле - полевой, яблоко - яблочный, слива - сливовый,
морковь - морковный и др.
е)
Работа детей на участке. Под руководством воспитателя работать на огороде
детского сада, собирать выращенные овощи, фрукты, пересаживать цветы, сгребать
сухие листья и т.п.
170
ж)
Готовиться к зимней подкормке птиц: собирать плоды и семена различных
растений. Изготавливать кормушки.
з)
Работа в уголке природы. Упражнять детей в распознавании 4-6 видов
комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей, знать их названия.
Знать строение растений: ствол, листья, цветы, корень. Различать по окраске
светолюбивые (светлая окраска) и теневыносливые (темная окраска); по толщине
стеблей и листьев влаголюбивые (тонкие) и засухоустойчивые (толстые, мясистые).
и) Наблюдать за пересаженными с участка цветущими растениями.
Знакомиться с наземными обитателями уголка природы. Наблюдать особенности их
внешнего вида и поведения (как и чем питается, как передвигается и т.п.).
к)
Вместе с воспитателем изготавливать украшения для групповой комнаты из
природного материала.
20.
Зимний период
а)
Знать названия зимних месяцев: декабрь, январь, февраль. Привлекать внимание
к предстоящим изменениям: день стал еще короче, чем осенью, солнце греет мало,
земля покрывается снегом, а водоемы — льдом, часто бывают морозы, деревья и
кустарники стоят без листьев; насекомых нет, птиц мало.
б)
Связывать состояние покоя растений с недостатками благоприятных условий:
холодно, нет влаги и питательных веществ, недостаточно света.
в) Различать знакомые деревья и кустарники по веткам, почкам, коре.
г)
Распознавать зимующих птиц по внешнему виду (окраске, размеру), поведению
(издаваемым звукам, способу передвижения). Регулярно подкармливать зимующих
птиц. Познакомить с зимовьем животных (белка, заяц, медведь).
д)
Воспитывать у детей способность чувствовать красоту природы зимой.
Оберегать деревья и кустарники, не ломать их ветки во время прогулок, катанья на
санках и лыжах.
е)
Работа в уголке природы. Приучать к уходу за растениями, учитывая их
потребность в свете, влаге; наблюдать за жизнью растений, ставя ветки деревьев в воду,
производя посадку овощей, овса; выяснять зависимость роста растений от
необходимых для этого условий.
ж) Знакомить с жизнью декоративных птиц, живущих в уголке природы (внешний
облик, особенности поведения).
з)
Ознакомление с явлениями неживой природы. Обогащать представления детей
о простейших физических явлениях. Познакомить детей с различным состоянием воды,
изменяющимся в зависимости от температуры: жидкое — при нормальных
температурных условиях, твердое (лед) — при охлаждении, газообразное — при
нагревании.
Примерный словарь: снегопад, вьюга, метель, сугроб, иней, санки-полозья, лыжи лыжня, крепления. Мерзнуть, замерзать, морозить, подморозило, воет, завывает (вьюга,
метель, ветер), кружится, падает, ложится, скрипит (снежинки, снег). Морозный,
сильный-сильнее (мороз, снегопад), слабый-слабее (ветер, мороз); лед: гладкий,
блестящий, прозрачный, хрупкий, холодный, скользкий; снег: пушистый, мягкий,
белый, блестящий, мокрый, липкий, рассыпчатый; день: короткий, морозный, снежный;
ночь: длинная, лунная, звездная.
21.
Весенний период
171
а)
Знать названия весенних месяцев: март, апрель, май. Привлечь внимание детей
к происходящим изменениям. Ранняя весна: увеличение длительности дня, потепление,
появление проталин, освобождение рек ото льда. Установление элементарных
причинно-следственных связей (снег начал таять потому, что увеличился день и жарче
греет солнце и т.п.). Последующие изменения: набухание почек, появление листьев,
цветение ряда деревьев, первые весенние цветы.
б)
Возвращение перелетных птиц. Их внешний вид, образ жизни, польза,
приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий (изготовление скворечников).
в)
Пробуждение от зимней спячки ряда животных; изменение окраски. Появление
детенышей (повторить их названия). Появление насекомых. Связывать изменения в
живой природе с потеплением и постепенным появлением всех необходимых условий
для жизни живых существ.
Примерный словарь: сосульки, проталины, ледоход, капель, подснежники, мать-имачеха, одуванчики, грачи, скворцы, ласточки, скворечник, насекомые. Солнышко:
ласковое, теплое, яркое. Снег: рыхлый, серый, потемневший; капель: звонкая.
г)
Весенние работы людей. В огороде, саду: посадка овощей, уход за растениями.
В огороде: посадка цветов в скверах, бульварах. В поле сев. Машины, облегчающие
труд.
Примерный словарь: колхозник, хлебороб, механизатор, агроном, пастух, тракторист,
доярка, птичница, трактор, сеялка, плуг.
д)
Работа людей на участке. Вместе с воспитателем подготавливать грядки на
участке детского сада, сажать овощи, цветы, ухаживать за ними.
е)
Наблюдать за гнездами птиц.
ж)
Воспитывать у детей восприимчивость и эмоциональную отзывчивость к
красоте природы весной.
з)
Работа в уголке природы. Пересаживать комнатные растения, требующие смены
почвы. Учить детей уходу за растениями в зависимости от их потребности в свете,
влаге, от периода развития: во время успешного роста и цветения чаще их поливать и
подкармливать.
22.
Летний период
а)
Знать летние месяцы: июнь, июль, август. Наблюдать за изменениями природы
летом. Устанавливается теплая погода. Идут обильные дожди, грозы. Иногда после
дождя можно увидеть радугу. Цветут растения, созревают хлеба, фрукты, овощи.
Появляются в лесу грибы и ягоды.
б)
Показать, что летом все условия (тепло, свет, влага, питательная почва)
максимально соответствуют потребностям растений, поэтому они бурно растут, цветут,
зреют. Наблюдать за ростом и созреванием овощей и цветов.
в)
Распознавать по листьям и цветам 6-7 травянистых растений луга и леса, 2-3
вида злаков — по высоте и форме колосьев, не менее 2 видов лесных ягод. Различать
некоторые съедобные и несъедобные грибы. Закрепить представления детей о
различных способах использования в пищу овощей и фруктов (в сыром, вареном и
других видах), о месте прорастания растений (лес, поле, луг, парк, степь, бахча, огород,
сад).
г)
Распознавать животных ближайшего окружения. Знать их названия, различать
по окраске, форме, размеру, издаваемым звукам, особенностям передвижения.
172
д)
Знакомить с приспособленностью диких животных к жизни в природных
условиях.
е)
Расширять представления детей о росте и развитии животных. Птенцы,
детеныши зверей рождаются беспомощными, маленькими, не умеют самостоятельно
передвигаться и кормиться. Забота о животных и птиц о детенышах — согревают,
выкармливают, охраняют от врагов, учат отыскивать корм
ж)
Формировать обобщенное представление о диких животных на основе
следующих признаков: жизнь в определенных условиях природы и приспособленность
к ним, умение самостоятельно добывать пищу. Учить детей распознавать диких,
домашних животных. Объяснять, по каким признакам они относятся к той или другой
группе.
з)
Наблюдать за жизнью бабочек, насекомых, лягушек: образ жизни, питание,
маскировка.
и) Ознакомление с явлениями неживой природы. Обогащать представления детей о
простейших физических явлениях. Знакомить их с воздухом и некоторыми его
простейшими свойствами (прозрачность, движение - ветер); особенностями солнечных
лучей.
23.
Школа
а)
Знать, что в нашей стране учатся все дети. Для того чтобы успешно трудиться,
стать в будущем образованным, умелым рабочим, колхозником, инженером, врачом,
ученым, надо много знать и уметь, многому учиться. Поэтому все дети поступают в
школу. В школе учиться трудно, но в то же время интересно. В школе дети узнают обо
всем, что нас окружает (привести ряд примеров), учиться работать.
б)
Для того чтобы хорошо учиться в школе, надо теперь научиться хорошо
говорить, читать, писать, считать, решать задачи и т.п.
24.
Родная страна
а)
Название страны, республики. Флаг, герб, гимн нашей страны. Москва —
столица нашей Родины. Кремль, Мавзолей, Красная площадь. Дружба народов нашей
страны.
б) Природа родной страны: богатство, разнообразие, красота.
25.
Праздники и знаменательные даты. Праздничное оформление городов и
сел. Парад, демонстрации, салют, народные гуляния.
23 Февраля — День защитника Отечества. Воины — защитники нашей страны,
храбрые и смелые. В мирное время помогают рабочим и колхозникам.
8 Марта — праздник женщин. Женщины трудятся во всех областях жизни. Труд их
почетен. Труд мам и бабушек.
12 апреля — День космонавтики. Ю. А. Гагарин — первый космонавт.
1 Мая — праздник дружбы трудящихся всех стран. Борьба за мир.
9 Мая — День Победы. Героизм в тылу и на фронте во время войны. Памятники
погибшим воинам.
Примерный словарь: флаг, герб, гимн, Кремль, Красная площадь, Мавзолей,
государство, демонстрация, парад, трудящиеся, армия, космонавт, памятник.
Развитие речи
173
1.
Ознакомление с окружающим является важнейшим источником речевого
развития детей. Процесс речевого развития осуществляется под руководством
воспитателя в определенных направлениях.
2.
Работа над звуковой культурой речи детей. В течение года воспитатель
следит за правильностью произношения детьми звуков речи, ориентируясь на
индивидуальные планы коррекционной работы с каждым ребенком; учит детей
правильно, внятно произносить отдельные слова с соблюдением норм литературного
языка; говорить не торопясь, умеренно громко, отчетливо, с правильным
использованием интонационных средств.
3.
Словарная работа. На протяжении учебного года решается задача
уточнения, расширения и активизации слов-названий предметов на основе
формирования у детей конкретных представлений. Уточняется понимание и
употребление обобщающих слов.
4.
Дети учатся сравнивать предметы, выделять и правильно называть
существенные признаки; словарь обогащается точными названиями качеств (материал,
форма, цвет, размер).
5.
Обогащение словаря происходит путем усвоения новых слов-названий
действий и их качеств.
6.
У детей развивается внимание и интерес к слову. Продолжается и
расширяется начатая на логопедических занятиях работа, направленная на образование
слов путем присоединения суффиксов, приставок, путем словосложения.
7.
Дети учатся различать и понимать смысловые оттенки слов, знакомятся с
простейшими случаями многозначности слов, с эмоционально-оценочным значением
слов, со словами, близкими и противоположными по смыслу (синонимы, антонимы).
8.
Формируется правильное понимание переносного смысла в пословицах и
поговорках.
9.
Работа над грамматическим строем речи. Внимание детей привлекается к
грамматическим формам слов (продолжение логопедической работы). Осуществляется
обучение детей правильному построению предложения (при ответах на вопросы, при
самостоятельных высказываниях детей).
10.
Работа над связной речью. В течение года дети овладевают следующими
навыками:
а)
описывать окружающие их предметы (цветы, деревья, птиц, зверей);
б)
рассказывать по картинкам или сериям картин, не выходя за пределы
изображенного; дополнять сюжет (что было раньше? Что стало потом?);
в)
рассказывать небольшие тексты и сказки, прочитанные детям вслух
последовательно, без пропусков, перестановок, с помощью вопросов воспитателя и
самостоятельно;
г)
связно, последовательно рассказывать о простых случаях из собственной жизни;
д) выразительно читать наизусть стихотворения, загадки, скороговорки.
11.
Работа с детской книгой.
По данному разделу обучения в течение года решаются следующие задачи:
а)
учить детей полноценному восприятию доступных их возрасту книг и
произведений (в чтении воспитателя);
174
б)
последовательно знакомить со всеми основными жанрами произведений для
детей (рассказы, повести, сказки, стихи, загадки, скороговорки) и видам детских книг,
формировать интерес к детским книгам;
в)
учить осознанно различать книги по содержанию (книга, в которой одно
произведение; книга, в которой много произведений, объем, на какую тему);
г)
учить правильно называть знакомые книги; постепенно запоминать авторов,
развивать читательскую память детей;
д)
приучать детей постоянно обращаться к известным детям книгам с учебными
целями (при наблюдении природы, при знакомстве с окружающим миром, при работе
по развитию речи и т.п.);
е)
приучать детей использовать детские книги как средство организации
занимательного досуга;
ж) вырабатывать у каждого ребенка желание и умение самостоятельно действовать
с детской книгой на доступном уровне;
з)
соблюдать правила гигиены чтения и пользования книгами.
12.
Подготовка к письму (в течение года)
а)
Умение правильно сидеть, держать тетрадь, владеть карандашом.
б)
Развитие зрительного восприятия детей путем восприятия и воспроизведения
несложных комбинаций из цветных палочек и геометрических фигур.
в) Ознакомление с тетрадью и разлиновкой.
г)
Письмо элементов букв в тетрадях по двум линейкам с косой разлиновкой.
д)
Умение писать печатные буквы. Умение писать слова и короткие предложения
(порядок письма букв и слов устанавливается в зависимости от последовательности их
изучения на занятиях по грамоте).
Развитие элементарных математических представлений
1.
Счет в пределах 10.
2.
Учить определять равное количество в группах разных предметов и
обобщать числовые значения.
3.
Количественный состав числа в пределах 5-10 из отдельных единиц.
4.
Учить сравнивать смежные числа в пределах 10-20 на конкретном
материале. Преобразование неравенств в равенство.
5.
Умение отвечать на вопросы (Который? Какой? Сколько?).
6.
Деление на несколько равных частей.
7.
Сравнение целого и частей.
8.
Навыки прямого и обратного счета в пределах 10.
9.
Счет на слух, по осязанию; отсчитывание предметов в соответствии с
указанным числом из большего количества предметов (с открытыми и закрытыми
глазами).
10.
Называть смежные числа к названному числу; понимать выражения «до» и
«после».
11.
Определять количественный состав числа из отдельных единиц на
конкретных примерах.
12.
Разлагать число на два меньших в пределах 5.
13.
Делить предмет на 2, 4 равные части (яблоко, лист бумаги и т.п.).
175
14.
Составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание на
наглядном материале. Ознакомить со структурой задачи, условием, числовыми
данными, вопросом задачи. Составлять задачи из личного опыта детей, разного
содержания на наглядном материале и без него.
15.
Различать в задаче действия сложения и вычитания, давать ответ на вопрос
задачи.
16.
Различать на плоскости левую, правую, боковую, верхнюю, нижнюю
стороны, правый или левый, верхний и нижний углы, середину.
17.
Ознакомление с понятиями о величинах: больше, меньше, короче,
длиннее, шире, уже, выше, ниже, легче, тяжелее, толще, тоньше.
18.
Учить различать овал и круг; уметь соотносить форму с окружающими
предметами (блюдце, тарелка — форма круга, огурец — форма овала и т.д.).
19.
Развивать понятие о пространственных отношениях (впереди, сзади,
рядом, напротив, справа от, слева от, между).
20.
Учить детей запоминать и произносить дни недели, их
последовательность, различать понятия «вчера» и «завтра».
21.
Знать времена года, название текущего месяца.
Рисование, лепка, аппликация и конструирование
(СНОСКА: Закрепление умений и навыков по изобразительной деятельности
рекомендуется проводить также и в свободные от занятий часы).
Рисование
1.
Развивать интерес к изобразительной деятельности. Расширять
представления об основных свойствах предметов (форма, цвет, величина). Сравнивать
и различать предметы по разным признакам. Учить рисовать:
а)
с натуры цветы, фрукты, овощи, игрушки;
б)
после наблюдений во время прогулки — транспорт, деревья с осенними
листьями, снежную бабу и т.д.;
в) отражать впечатления от праздничных дней (елка, салют и т.д.);
г)
передавать несложные движения человеческих фигур;
д)
узоры на круге, многоугольниках.
2.
У детей закрепляется навык рисования карандашом (не нажимать сильно
на карандаш, штрихи накладывать равномерно, легким движением в одном
направлении, туда и обратно), красками; уметь насыщать кисть краской, проводить
линии, держа кисть вертикально, раскрашивая рисунок — наклонно проводить в одном
направлении — слева направо, сверху вниз.
3.
На протяжении года совершенствовать умение детей анализировать
натуру перед рисованием, совершенствовать и планировать предстоящую работу и
рассказывать о последовательности выполнения и о содержании этой работы.
4.
Уметь критически оценивать свою и чужую работу.
Лепка
1.
Закреплять знания детей о разных материалах (глина, пластилин), умение
пользоваться движениями всей кисти рук, пальцами. Отрабатывать свободное
выполнение различных движений — скатывание, сплющивание, оттягивание,
прищипывание, сглаживание, вдавливание.
176
2. Лепить различные по форме предметы (овощи, фрукты, животных, кукол, посуду),
передавая их характерные признаки. Постепенно переходить к лепке из одного куска
более сложных фигур по типу народных игрушек, передавать движения человека,
животных в различных позах. Лепить из пластилина по представлению простые
сюжетные композиции, используя знакомые сказки.
3.При выработке достаточных навыков можно выполнять коллективную лепку.
Воспитывать умение сравнивать свои работы с образцом, работами товарищей.
Высказывать критические замечания.
Аппликация
1. Закреплять навык пользования ножницами. Резать бумагу по прямой, делать косые
срезы, вырезать из прямоугольников круглые и овальные формы.
2. Составлять симметричные узоры из геометрических фигур на квадрате. Вырезать
силуэтные изображения (птица, заяц), выполнять простейшие аппликации — пейзажи.
При выработке достаточных навыков можно выполнять коллективную аппликацию.
3. Воспитывать умение сравнивать работу с образцом, с работами товарищей. Уметь
передать в речи содержание выполняемой работы, выполненной работы.
4. Учить детей планировать предстоящую работу, называть необходимые операции
для выполнения поделки. Уметь передавать в речи последовательность предстоящей
работы.
Конструирование
Учить детей подбирать детали по форме, размеру и цвету в соответствии с
содержанием постройки. Из строительного материала разной величины сооружать
автобус, автомобиль, самолет.
Изготовлять игрушки из природного материала.
Развивать у детей способность на ощупь, с закрытыми глазами определять форму
предмета, материал, из которого он сделан.
Используя небольшой по размеру материал (мелкая мозаика, счетные палочки и т.п.)
составлять узоры: а) по образцу, б) по словесной инструкции. Уметь передавать в речи
последовательность и характер выполняемых действий.
Физическое воспитание
Для детей, не имеющих двигательных нарушений, используются в полном объеме
упражнения, предусмотренные программой детских садов общего типа.
Для детей с остаточными явлениями органического поражения ЦНС рекомендуется
уменьшить требования в соответствии с заключением психоневролога.
В дополнение к программе вводятся специальные корригирующие упражнения.
Корригирующие упражнения
Фиксировать положения движений рук, ног, туловища, головы.
Положение рук вниз, вперед, в стороны, за голову, на голову. Круговые движения
руками попеременно и вместе. Поднимание и опускание плеч; движение кистями и
пальцами рук в различных исходных положениях.
Перешагивать вперед-назад через находящийся в руках обруч. Захватывать, сидя на
полу, пальцами ног предмет, подтягивая ноги к себе, перекладывать предметы
пальцами ног вправо и влево.
177
Наклоны туловища вправо-влево, вперд-назад, наклоняться как можно ниже вперед с
палкой за плечами, держа ее под мышками. Наклониться, положить с правой, левой
стороны предмет на пол и поднять его.
Запомнить и произвести простейшие сочетания из изученных движений.
Упражнения с мячом. Попеременно ловить большой и маленький мяч. С закрытыми
глазами передавать по кругу большой и маленький мяч.
Бросать мяч в круг, в корзину, в обруч (расстояние не менее 1,5 метра для правой
руки и 1 метр для левой руки).
Прокатывание мяча между ориентирами.
Упражнения с флажками и обручем. Движения руками с флажками в ходьбе.
Разнонаправленные движения руками с флажками по показу. Прокатывание обруча
между ориентирами.
Дыхательные упражнения. Глубокий вдох через нос — выдох через рот; выработка
длительного плавного выдоха через рот. В дыхательных упражнениях используются
пройденные гласные, фрикативные согласные звуки (с, з, в, ф), сонорные — м, н, л, р.
Упражнения для развития моторики пальцев рук. Сжать руку в кулак, сжимать
резиновую грушу, резиновый мяч; сжимать резиновую грушу пульверизатора,
направляя воздушную струю на папиросную бумагу, флажок и т.п.
Разгибать поочередно из зажатого кулака пальцы; поочередно ударять по
поверхности стола кулаком, ладонью и ребром ладони; поочередно соприкасаться
большим пальцем с остальными. Перебирать натянутую резинку пальцами левой и
правой руки.
Упражнения проводятся с постепенным увеличением объема и количества
повторений.
Документация МПК
1. Журнал регистрации детей
Дети,
направленные
на
медико-педагогическую
комиссию,
обязательно
регистрируются в журнале учета. В нем фиксируются данные о ребенке, диагноз и
заключения специалистов, направивших его на комиссию, здесь же записывается
заключение МПК по приему детей, а затем — по выпуску: решение МПК и дальнейшие
рекомендации к обучению.
Журнал оформляется по форме №1.
2. Протокол заседания медико-педагогической комиссии заполняется по форме № 2.
3. Документация учителя-логопеда
Речевая карта.
План работы логопеда.
Индивидуальные тетради детей.
Тетрадь для вечерних логопедических занятий воспитателя.
Отчет логопеда.
Форма 1
Форма2
Речевая карта
Данные обследования записываются в речевой карте.
В первые две недели логопед проводит обследование речи детей. Выявляет уровень
сформированности связной речи, обращает внимание на правильность ее
178
фонетического и лексико0грамматического оформления, готовность к звуковому
анализу и синтезу слов. Отмечается сформированность слоговой структуры,
сохранность и подвижность артикуляционного аппарата. В речевой карте обязательно
приводятся примеры детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими
ошибками.
Закончив обследование, логопед знакомит воспитателя с основными дефектами в
речевом развитии каждого ребенка (в соответствии с речевой картой), особенно
подробно останавливается на содержании коррекционного обучения с детьми,
имеющими наиболее тяжелые отклонения в фонетико-фонематическом развитии.
Логопед определяет требования к речи отдельных детей на разных этапах обучения.
Каждый воспитатель должен хорошо слышать дефектное произношение звуков,
аграмматизмов в речи детей, четко представлять картину речевого нарушения, знать, у
кого из детей звуки в настоящее время находятся в стадии постановки, закрепления или
дифференциации. Это дает возможность повседневно следить за речью детей и
поправлять их на занятиях и вне занятий с учетом их индивидуальных возможностей.
В конце учебного года фиксируются итоги логопедической работы: отмечаются
нескорригированные дефекты в речевом развитии ребенка, даются родителям
рекомендации в отношении дальнейшего обучения.
Планирование работы учителя-логопеда.
Учитель-логопед имеет перспективный план на весь учебный год, в котором
отражается:
1. Проведение семинаров воспитателей, бесед и консультаций.
2. Проверка речи детей всех групп того массового детского сада, где работает
логопед.
3. Проведение лекций, открытых логопедических занятий для логопедов и
воспитателей массовых и специальных детских садов (района, города).
4. Консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других
специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника).
5. Участие в педсоветах, районных конференциях, педчтениях.
6. Работа с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к
выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок для родителей,
проведение родительских собраний, организация выпусков детей в присутствии
родителей и пр.).
Обязательным является составление логопедом плана на каждое фронтальное занятие.
В плане указывается тема, цель, примерный ход занятий. Воспитатель присутствует на
фронтальном занятии, коротко записывает его этапы, фиксируя трудности и ошибки
детей.
Индивидуальные тетради детей
Индивидуальные тетради ведутся на каждого ребенка отдельно. В этих тетрадях
логопед записывает основное содержание занятий с ребенком, упражнения на развитие
внимания, памяти, фонематического слуха (слоговые упражнения, слова и
предложения, рассказы, стихи и т.д.). В субботу тетрадь отдается родителям с тем,
чтобы они могли повторить домашнее задание с детьми, увидеть динамику их
продвижения: записи делаются 2-3 раза в неделю.
179
Тетрадь для вечерних логопедических занятий воспитателя
Ежедневно логопед записывает воспитателю задание для логопедической работы с
отдельными детьми (от 3-6 человек). Сюда входят отдельные артикуляционные
упражнения, заучивание специально подобранных логопедом предметных и сюжетных
картинок, повторение текстов и стихотворений, отобранных ранее с логопедом:
различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению звуков,
формированию лексико-грамматических компонентов языка. Все виды заданий
должны быть знакомы детям, они подробно объясняются воспитателю. В вечерние
логопедические занятия воспитателя не включается постановка звуков.
Отчетность логопеда
В конце года логопеды оформляют отчет об эффективности проведенной работы,
сдают его старшему логопеду, который подает сводный отчет в роно или гороно. В
этих отчетах содержатся следующие данные:
1. Дата комплектования.
2. Количество детей, поступивших в группу (с указанием логопедического
заключения).
3. Количество выпущенных детей, из них:
а) с хорошей речью,
б) со значительным улучшением,
в) без улучшения.
4. Рекомендовать направить:
а) в массовую школу,
б) в массовую школу с обязательными занятиями на логопедическом пункте,
в) в спецшколу для детей с тяжелыми нарушениями речи,
г) в массовый детсад.
5. Количество детей, оставшихся на повторный курс (СНОСКА: В графе
«Примечание» указывается, по какой причине ребенок оставлен на продолжение
обучения)
6. Количество детей, выбывших по разным причинам в течение года.
7.Выполнение мероприятий, включенных в перспективный план.
Оборудование логопедического кабинета
Индивидуальные и групповые логопедические занятия проводятся в специальном
помещении — логопедическом кабинете, размещение и площадь которого должна
соответствовать инструкции о проектировании специальных дошкольных учреждений.
Согласно положению о детских садах для детей с нарушениями речи,
финансирование логопедических кабинетов осуществляется областными, городскими и
районными отделениями народного образования по смете того детского сада, где
функционирует логопедическая группа.
Логопедический кабинет должен быть достаточно оснащен учебно-дидактическим
материалом.
В логопедическом кабинете необходимо иметь: шкаф для пособий и литературы,
столы и стулья для проведения занятий. Число столов должно быть не менее 4, не
считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8-10.
180
Кроме того, в логопедическом кабинете должна быть навесная доска, на которой
можно расположить картинки, написать буквы, дать схематическое изображение
предмета.
Необходимым оборудованием логопедического кабинета является зеркало: одно
настенное размером 70х100 см для групповой работы по постановке звуков (у
настенного зеркала должна быть штора) и маленькие индивидуальные зеркала9х12 см
для индивидуальной работы (не менее 10).
У логопеда должен быть набор логопедических зондов, шпателей, спирт и вата для
дезинфекции зондов. В логопедическом кабинете должно быть достаточное освещение.
Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста осуществляется на
материале, доступном возрасту и индивидуальным особенностям детей с учетом
программного материала детского сада.
Логопед пользуется пособиями, имеющимися в методическом кабинете детского сада.
V. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы.
Нормативные показатели развития
Ребенок раннего возраста (1-2 года).
Физическое развитие.

Начинается развитие многих навыков моторики.

Зубы продолжаю появляться до восемнадцати месяцев, к двум годам появляются
все двадцать зубов.

Развиваются основные мышцы. Хорошо ползает, самостоятельно стоит (примерно
около одного года), передвигается в бегунке.

Примерно в пятнадцать месяцев начинает ходить, однако и в восемнадцать
месяцев может делать это неуверенно, пошатываясь и раскачиваясь.

Кладет мяч в коробку и вынимает из неё.

Бросает мяч.

Сползает вниз по лестнице спиной вперед.

Развиваются навыки мелкой моторики. Может ставить один кубик на другой,
брать пальцами горошину и класть предметы в коробку. Начинает пользоваться
ложкой.

Надевает простые предметы одежды, например через голову может надеть фартук.

К концу восемнадцатого месяца рисует мелками вертикальные и горизонтальные
линии.

Перелистывает страницы в книге.

В течение второго года жизни ходит самостоятельно, без посторонней помощи.

Бегает, при этом часто натыкается на различные предметы.

Подпрыгивает вверх-вниз.

Спускается и поднимается по лестнице, выставляя вперед одну ногу.

Держит стакан одной рукой.
181





Строит пирамиду из шести кубиков и нанизывает бусины на нитку.
Открывает двери комнат и шкафов.
Рисует спиральные линии, петли, грубо рисует круг.
Начинает определять основную рабочую руку.
Контроль в дневное время суток мочеиспускания и выведения фекалий.
Социальное развитие,

В возрасте одного года слабая смысловая дифференциация между собственным
"я" и другими людьми.

Дружелюбно воспринимает отражение в зеркале.

К восемнадцати месяцам различает термины "ты" и "я".

Играет непринужденно, увлеченно и сосредоточено, замечая при этом, если
появляется какой-то новый человек.

Подражание становится более старательным и усложненным.

Различает части тела.

Реагирует на музыку.

К двум годам активно развиваются навыки социального общения. Проявляет
меньше интереса к игре с родителями и больше к игре со сверстниками.

Начинаются параллельные игры.

Отличает себя от других.

Двойственность отношения (амбивалентность) к перемене мест и исследованию
окружающего мира.

Осознает понятие принадлежности вещей и может испытывать сильное чувство
собственника.
Эмоциональное развитие.

В возрасте одного года приветлив и дружелюбен.

В восемнадцать месяцев сопротивляется переменам. Часто бывает, что ребенок
может неожиданно не позволить, чтобы мать покидала пределы его поля зрения.

Бунтует, сопротивляется, дерется, убегает и прячется.

Не испытывает чувства вины.

Воспринимает переживания и чувства других.

Проявление чувства юмора: смеется, если перепутает названия предметов или
событий (например, скажет глаза вместо рта).

К двум годам начинает испытывать чувство вины. Начальная стадия появления
совести.

Отрицание. "Нет" произносит категорично. Проявляет упрямство.

Много смеется, двигается, прыгает.
Когнитивная сфера (познавательная).

Образы и представления: ищет спрятанные предметы, вспоминает события из
прошлого и предвосхищает события, которые должны произойти, выходит за
рамки понятий "здесь и сейчас", начинает ориентироваться во времени и в
пространстве.

Ход рассуждений от общего к частному: ищет спрятанные предметы не в одном,
а в нескольких местах.
182








Память: отсроченная по времени имитация - повторяет увиденное или
услышанное через какой-то промежуток времени. Запоминает названия
предметов.
К концу данного периода жизни ребенка завершается формирование понятия
постоянства, неизменности предметов.
Между двумя и тремя годами отличает цвета черный и белый и может
пользоваться названиями цветов.
Различает понятия "один" и "много".
Пользуется числами 1, 2, 3 при механическом счете, однако часто не в состоянии
использовать их для практического (осознанного) счета.
Думает мышцами - делает то, что говорит и говорит в процессе своих действий.
Разбирает предметы на части, а затем пытается их собрать.
Чувствует понятие времени, вспоминая различные события, знает понятия
"сегодня" и "завтра", но путает их.
Речь.

Говорит быстро, произвольно изменяя окончания слов на детском "жаргоне".

"Жаргон" исчезает (двадцать четыре месяца).

Жесты, выражающие желание или необходимость, сопровождаются или совсем
заменяются словами.

Понимает и выполняет простые задания.

К восемнадцати месяцам осваивает 4/5 от общего числа фонем, существующих
в родном языке.

К восемнадцати месяцам словарный запас составляет от двадцати до пятидесяти
слов.

В восемнадцать месяцев использует "предложение, состоящее из одного слова"
и начинает соединять два слова вместе.

Активное развитие речи между двумя и тремя годами. Знает от 300 до 1000 слов.

Начало развития грамматики. Основные местоимения "я" и "мой".

Составляет предложения из двух-трех слов.

Приходит к осознанию речи и начинает играть с языком, повторяя новые слова и
выражения, как будто упражняясь.

Ребенку нравятся ритм языка и речевые модели, он повторяет детские стишки и
рифмы.

Любит слушать одну и ту же сказку вновь и вновь.
Нормативные показатели развития
Ребенок младшего дошкольного возраста (3-4 года).
Физическое развитие.

Расширение физических навыков.

Катается на трехколесном велосипеде.

Толкает тачку.

Бегает плавно и может легко остановиться.

Взбирается по шведской стенке.
183








Спускается и поднимается по лестнице с попеременной перестановкой ног.
Может прыгать на двух ногах.
Обладает высоким уровнем энергии.
К четырем годам может выполнять прыжок с разбега.
Начинает прыгать отталкиваясь одной ногой.
Может стоять на одной ноге, сохраняя равновесие.
Когда играет музыка, сравнительно хорошо следит за ритмом.
Развиваются навыки мелкой моторики, используемые при надевании одежды:
умеет застегивать и расстегивать "молнию", иногда даже пуговицы.

Осваивает ножницы: разрезает лист бумаги на две половины.

Одной рукой рисует, другой придерживает лист бумаги.

Некоторые могут вырезать из бумаги по линии.

Контроль в ночное время суток мочеиспускания и выведения фекалий.
Социальное развитие.

Становится более социально общительным.

Переход от параллельных игр к ассоциативным играм. Участвует в совместных
занятиях.

Понимает различия по национальному и половому признаку.

Помогает главным образом из интереса к тому, как согласовать слова и
действия.

Начинается проявление независимости.

К четырем годам возрастает инициативность и чувство самостоятельности.

В целом осознает свою принадлежность к определенному полу.

Нередко возникают воображаемые товарищи по играм (могут появляться,
начиная с возраста два с половиной года).
Эмоциональное развитие.

Возрастающий внутренний контроль за собственным поведением. Дальнейшее
развитие чувства юмора (смеется, когда смеются взрослые, или при какойнибудь нестандартной ситуации, например, если Вы повели себя как-то не так, и
на Вас начала "ворчать" Ваша собака). Снижение негативизма.

Появление страхов, которые могут продолжаться до пятилетнего возраста. В
четыре года может начать преднамеренно врать, однако невинная ложь
родителей ребенка оскорбляет.
Когнитивная сфера (познавательная).

Зарождаются навыки решения задач. Может построить что-нибудь из кубиков, а
затем ударить по сооружению ногой, чтобы посмотреть, что произойдет.

Умеет использовать навыки слушания в качестве одного из средств познания
окружающего мира.

В три года рисунки по-прежнему похожи на каракули, однако они выполнены в
одном направлении, и не столь изобилуют повторениями.

В четыре года на рисунках изображено то, что ребенок знает и считает
важными.

Мышление на уровне восприятия связано с одним признаком или
характеристикой. Преобладают вопросы "почему?".
184



Все в мире имеет причину и объяснение, но в соответствии со знаниями ребенка.
Сохраняется эгоцентрическое мышление.
Начинает разделять вымысел и реальность
Речь.

Стремительный прогресс речи к концу года. Использует хорошо построенные
предложения и сложную грамматику.

В три года говорит монологами, как бы практикуясь в родном языке в процессе
подражания действиям взрослых и собственных занятий.

К четырем годам ребенок овладевает 90% фонетики и синтаксиса языка, однако
по-прежнему может довольно неопределенно использовать временные формы
глаголов, множественное и единственное число, а также местоимения.

К четырем годам может вести беседу в форме диалога.

Узнает грубые слова и выражения и с удовольствием шокирует окружающих их
употреблением.
Нормативные показатели развития
Ребенок среднего дошкольного возраста (5-6 лет).
Физическое развитие.

Хорошо координирован и постоянно находится в движении.

Катается на трехколесном, часто на двухколесном, велосипеде.

Может прыгать вперед попеременно меняя ноги и скакать на одной ноге.

Усиление контроля навыков мелкой моторики.

Начинает пользоваться различным приспособлениями и инструментами, такими
как: зубная щетка, пила, ножницы, карандаши, молоток, иголка.

Установившееся предпочтительное использование основной рабочей руки:
может определить руку, которую использует для письма или рисования.

Одевается самостоятельно, однако по-прежнему могут быть затруднения с
завязыванием шнурков.

Начиная с шести лет начинают выпадать молочные зубы.
Социальное развитие.

Очень общителен: самостоятельно беседует со своими друзьями.

Очень независим и самостоятелен.

Проявляет большее упорство при решении той или иной задачи. Может
наметить для себя какое-то занятие, заниматься им и продолжить то же дело на
следующий день.

Часто с двумя-тремя друзьями играет лишь короткое время, а затем
возвращается к
групповым играм.

Начинает приспосабливаться. Старается быть полезным.
185

К шести годам становится очень самоуверенным. Часто пытается командовать,
быть главным, доминировать в той или иной ситуации и давать советы.

Во всем хочет быть первым; болезненно переносит неудачи и проигрыш.

Проявление собственнических чувств и хвастливости.

Требует любви к себе. Отношения с родителями часто могут быть
двойственными
отношениями "любовь/ненависть"

Более утонченными становится роль, которую играют дети в зависимости от
принадлежности к тому или иному полу. Стремление к поведению, которое
ассоциируется со своей половой принадлежностью.

Начинает обращать внимание на свою одежду.
Эмоциональное развитие.

Продолжает развиваться чувство юмора. Отличает "хорошее" от "плохого".

В пять лет начинает контролировать свои чувства и может их выражать в
социально
приемлемой форме.

Часто пререкается и вступает в ссоры, однако такие ссоры носят
непродолжительный
характер.

В шесть лет происходит частые перемены в эмоциях, и ребенок находится как
бы в
состоянии эмоционального возбуждения. Возникают новые факторы
напряженности ,
когда ребенок посещает детский сад и находится там весь день.

Могут возникать вспышки гнева и раздражения.

Хихикает над грубыми словами и непристойными выражениями.

В пять развито сознание, однако действия рассматриваются как только хорошие
или
плохие. В шесть у ребенка складывается понятие об определенных правилах, и
часто
возникает настойчивое требование, чтобы эти правила соблюдались (по крайней
мере другими).

Может быть ябедой.
Когнитивная сфера (познавательная).

Начинается закрепление понятий количества и длины.

Проявляет интерес к буквам и цифрам. Некоторые дети начинают копировать

буквы и цифры, изображать печатные буквы.

Может считать.

Знает большинство цветов.

Осознает, что можно извлечь смысл из написанного слова.

Обладает чувством времени, однако в основном это свое собственное время
ребенка.
186

Знает последовательность событий, касающихся его, детской, жизни, в течение
дня или недели.

Знает свою территорию и может самостоятельно по ней передвигаться.

К концу шестого года жизни начинает читать, писать, и производить
вычисления.
Огромный прогресс в данных направлениях.

Даже к концу шестого года некоторые дети при чтении произносить слова вслух

и делают некоторые перестановки при чтении и письме
Речь.

Очень членораздельная (словарный запас более 2500 слов).

Иногда еще могут возникать трудности в артикуляции звуков "л", "р" или "ш" в
окончании слов.

Часто неправильно понимает значения слов, и использование того или иного
слова
приобретает комический оттенок.

Переходит от фантазий к действительности.

Посредством речи руководит другими.

Говорит без остановки.
Нормативные показатели развития
Ребенок старшего дошкольного возраста (7 лет).
Физическое развитие.

Большие изменение по росту и весу, однако темпы роста замедляются.

Совершенствует физические навыки, необходимые для различных игр, любит
играть в командные спортивные игры.

Готов повторять какой-то прием снова и снова до тех пор, пока не овладеет им в
полной мере.

Совершенствуются навыки мелкой моторики руки: может правильно изобразить
ромб, правильно пишет буквы.

Бывают внезапные приливы активности.

Продолжается смена молочных зубов постоянными.

Начинается изменение телосложения. Тело становится развитым более
пропорционально, лицо также подвергается изменениям.
Социальное развитие.

Отдает предпочтение играм с детьми своего пола: происходит сокращение
взаимодействия между мальчиками и девочками.

Начинается формирование групп ровесников.

Уверенное отождествление со своим полом.

Эгоцентризм.

Начинает работать и играть самостоятельно.

Любит спорить.
187

В семь лет по-прежнему расстраивается при проигрыше или поражении, часто
бывает
ябедой.

К восьми годам играет лучше, не так болезненно сосредоточен на достижении
победы в игре.

Добросовестно относится к делам и поручениям; можно поручать выполнение
повседневных домашних дел.

Менее эгоистичен. Может делиться с другими. Хочет делать приятное другим.

По-прежнему любит играть в воображаемые игры.
Эмоциональное развитие.

Испытывает трудности, начиная новое дело, однако настойчиво стремится
довести его до конца.

Испытывает беспокойство по поводу возможной сложности занятий в школе.

Начинает испытывать чувство сопереживания: понимает мнение других.

Чувство юмора проявляется в загадках, розыгрышах и забавно-абсурдных
словах.

Отличает хорошее от плохого, однако по-прежнему на детском уровне.

Чувствителен и легко раним.

Обладает чувством собственника и заботится о своей собственности (собирает
коллекции).
Когнитивная сфера (познавательная).

Концентрация внимания в течение достаточно продолжительного времени.

Может планировать себе занятие и заниматься в течение длительного периода.

Заинтересован в получении выводов и логическом завершении дела.

Знает о существование мира и человеческого общества.

Расширение знаний и интересов.

Некоторые дети в семилетнем возрасте читают хорошо, а к восьми годам
читают понастоящему с удовольствием.

Может определить который час: знает также, что время измеряется месяцами и
годами.

Проявляет интерес к другим категориям, отражающим понятие времени.

Оценивает работу других и свою собственную. Может давать оценки
приблизительно следующего содержания: "Я хорошо рисую, а Саша лучше
читает".

Увеличивается различие в способностях.
Речь.

Является хорошим слушателем.

Ведет беседу и может комментировать свои действия в процессе занятия.

Может выражать свои мысли в устной и письменной форме, иногда даже
стихами.
188
VI.
Система мониторинга планируемых результатов
освоения Программы
НАБЛЮДЕНИЕ, РЕГИСТРАЦИЯ ДАННЫХ И СОСТАВЛЕНИЕ ОТЧЕТОВ О
РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Наблюдение и регистрация
Как узнать, представляют ли материалы, размещенные в центрах активности, интерес
для детей? Как убедиться, что запланированные виды деятельности удовлетворяют их
запросы и стимулируют развитие? Как корректно описать для родителей
времяпрепровождение их ребенка? Как зафиксировать те моменты поведения, которые
вызывают озабоченность? Как индивидуализировать виды деятельности, чтобы они
соответствовали разным уровням развития детей? Это только часть вопросов, которые
воспитатель должен задать себе, планируя виды деятельности, адаптируя среду и
взаимодействуя с детьми в группе.
Один из методов, полезность которого доказана практикой, состоит в наблюдении за
детьми в их естественном окружении — дома, в группе, на открытой площадке — и
регистрации получаемых данных. Действуя таким образом, воспитатели получают
конкретную информацию, которую они могут обсудить с родителями и коллегами.
Наблюдение — это процесс слежения за ребенком в то время, когда он работает или
играет, при невмешательстве в его деятельность.
Регистрация — это процесс документирования наблюдаемой активности. Хотя многие
воспитатели делают это естественным образом, систематический подход к наблюдению
детей помогает обеспечить полноту получаемых данных.
Наблюдения воспитателя, должны быть тонкими и детализированными. Маленькие
дети зачастую неспособны выразить в словах то, что проявляется в их действиях. Если
ребенку не удается разрезать бумагу ножницами, он может выразить фрустрацию,
бросив бумагу на пол. Широкая улыбка ребенка может быть единственным
выражением того, что ему впервые удалось вскарабкаться на вершину горки.
«Дети говорят с нами выражением своих глаз, тоном своего голоса, позой тела,
жестами, манерами, улыбками, прыганьем, равнодушием. О том, что происходит у
них внутри, они дают нам понять через то, что и как они делают. Когда нам удается
взглянуть на их поведение через призму того смысла, который оно имеет для них, идя
от внутреннего к внешнему, — мы на правильном пути к их пониманию. Регистрация
способов их общения помогает нам видеть их такими, какие они есть» (Коэн и Стерн,
1974, с.5).
Регистрируя действия или их результаты, воспитатели получают фиксации того, что и
как дети делают, и могут лучше оценить и поставить цели перед этим ребенком. Со
временем наблюдения за ребенком могут выявить тип его поведения, познавательные
предпочтения, уровень навыков и продвижение в развитии.
Принципы наблюдения
Роль наблюдателя требует от воспитателя выделить для этого время и иметь
соответствующие средства записи. Никакой воспитатель не может быть совершенно
объективным наблюдателем. Однако воспитатели должны стараться аккуратно
189
регистрировать наблюдаемые действия, избегая субъективных интерпретаций и
навешивания ярлыков. Объективное наблюдение не включает в себя то, что
воспитатель думает или чувствует по поводу случившегося. Оно должно включать
главным образом то, что сделано или сказано.
Объективное наблюдение — это фактическое утверждение: «Джо подобрал кубик и
швырнул его в Сэмюэля», «Мари провела время на открытой площадке, сидя под
деревом».
Субъективные наблюдения являются ярлыками, суждениями или информацией,
выходящей за рамки контекста: «Джо агрессивен» или «Мари ленива».
Для обеспечения объективности наблюдение должно быть детализированным и
описательным, чтобы содержать как можно больше информации. Например, запись
«Адам решил строить из кубиков в строительном центре» дает информацию о выборе
Адама и материалах, с которыми он работает. Она не дает столько информации,
сколько содержит более полное объективное, детализированное наблюдение:
«Как только Адам вошел в комнату, он объявил своим приятелям Мику и Солу, что
хочет построить самый большой дом в городе, и пригласил присоединиться к нему.
Они использовали все имеющиеся строительные материалы и построили дом из семи
комнат. Адам попросил меня изобразить знак для этого дома, который я сделал, а он
скопировал на желтой бумаге. Знак гласил: «Это большой дом». Адам оставался в
строительном центре 50 минут»
Эта запись документально свидетельствует о следующем:
 Из возможных видов деятельности Адам выбрал делать дом .
 Он обдумывал постройку еще до того, как пришел в детский сад.
 Он пригласил участвовать других детей.
 Он поделился своими замыслами.
 Он вышел за рамки чисто строительной деятельности, добавив к ней
изготовление письменного знака.
 Он был поглощен своим занятием в течение долгого времени.
Наблюдение и детальное описание поведения Адама не отняло у воспитателя много
времени. Просмотрев эту запись во время планирования, воспитатель сможет поощрить
и расширить проявленный интерес. Кроме того, ему будет что рассказать его
родителям.
Описанная выше запись относится к разряду эпизодов. Прочие типы наблюдения
располагаются от коротких заметок на листке бумаги до перечней, в которых точно
обозначены действия, подлежащие регистрации.
Неформальные техники наблюдения
Регистрация эпизодов. Это короткие описания конкретных случаев. Словесные
зарисовки. Они дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, что
послужило толчком, каковы реакции ребенка и чем закончилось действие. Эти
зарисовки могут включать цитирование слов, сказанных ребенком, и описание
особенностей поведения.
Дневниковые заметки. Это чаще всего записи впечатлений о групповой и
индивидуальной деятельности, которые делаются в конце каждого дня. Они имеют
тенденцию к некоторой субъективности и часто схватывают мимолетное впечатление
190
или настроение. Они полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди
событий дня. Например:
«Групповая игра в прятки сегодня не удалась. Дети были усталыми и быстро
потеряли интерес. Им гораздо больше понравилась прогулка в поле, и они жаждут
увидеть, как саламандры вылупляются из яиц. Мишель сегодня проявил особенный
интерес к изучению того, как течет вода: пользуясь увеличительным стеклом, он
разглядывал воду, пытаясь разобраться, что из себя представляют изгибающиеся
тени. Он не хотел возвращаться в комнату, и мне пришлось трижды попросить его
об этом.»
Карта ежедневного контроля здоровья. Каждое утро, по мере того как дети приходят
в группу, воспитатель делает заметки о состоянии их здоровья. Есть ли у ребенка
насморк, может ли он дышать носом? Нет ли признаков повышенной температуры? Не
появилась ли сыпь? Не слезятся ли глаза? Не чешет ли ребенок голову? Хорошо ли
ребенок слышит, нет ли у него ушных отеков? Не хромает ли? Нет ли у него поноса?
Если здоровье ребенка не в порядке — следует немедленно известить родителей и
изолировать ребенка от остальных детей, поместив его, если есть возможность, в
спокойное место. Помимо таких ежедневных проверок, необходимы регулярные
врачебные осмотры. Должна вестись запись всех обязательных прививок.
Карта наблюдений воспитателя. Карта наблюдений определяет конкретные виды
поведения, подлежащие отслеживанию. Такая карта обеспечивает систематичность
процесса сбора информации об уровне развития ребенка в различных областях. Обычно
она представляет список умений, выстроенных в той последовательности, в какой они
осваиваются. Карта может включать такие области, как мелкая и крупная моторика,
восприятие речи и активная речь, интеллект, социально-эмоциональное развитие,
навыки самообслуживания. Карта содержит информацию о том, что ребенок может и
чего не может в каждой из областей развития. Воспитатели могут использовать эту
информацию для постановки педагогических целей и планирования видов
деятельности в поддержку развития ребенка. Пример такой карты вы найдете в конце
главы.
Прочие карты наблюдений могут быть предназначены для сбора данных о том, какие
центры активности и какие материалы дети предпочитают. Такие карты помогают
вовремя обратить внимание на детей, выбирающих один и тот же центр, с тем, чтобы
подтолкнуть их к знакомству с другими центрамВоспитатель может сделать это,
переместив привлекающий ребенка вид деятельности в другой центр, предложив,
например, ребенку, предпочитающему центр искусства, нарисовать небо с облаками
как фон для замка, сооружаемого в центре строительства.
Подсчет частот и временных промежутков. Этот вид записей помогает воспитателю
отслеживать, как часто некоторый вид поведения имеет место. Подсчет ведется по
отношению к определенному времени: «Сегодня за время прогулки Соке пять раз
стукнул другого ребенка», или же фиксируется длительность некоторого поведения:
«Когда Томасу было предложено умыться перед ланчем, он проплакал восемь минут».
Эти записи могут оказаться полезными, когда есть необходимость устранить или
ослабить нежелательные формы поведения ребенка. Например, если воспитатель
обнаруживает, что Томас плачет всякий раз, когда происходит переход от одного вида
191
деятельности к другому, он может улучшить ситуацию, заранее подготавливая его к
предстоящей перемене. Этот метод эффективен, когда речь идет о часто
повторяющихся и отчетливо наблюдаемых проявлениях.
«Портфель», или образцы работ. Это коллекции работ, которые ребенок выполнил в
течение некоторого времени. Они могут включать рисунки, рассказы, продиктованные
ребенком воспитателю, результаты попыток писать слова и числа. Они могут включать
образцы речи, т.е. транскрипционную запись слов и выражений ребенка, с помощью
которых он пытается выразить свои мысли и соображения. В дополнение можно
подобрать фотографии, отражающие деятельность ребенка, аудиозаписи его речи.
Портфель — это очень индивидуальная коллекция. Многим детям нравится
просматривать свои работы вместе с воспитателем, вспоминая, когда они сделали ту
или иную и что она означает для них. Они могут также быть заинтересованы в
самостоятельном дополнении этой коллекции. Родители часто бывают удивлены
разнообразием работ своих детей, когда воспитатели демонстрируют их на собраниях.
Дети должны знать, что их портфели будут показаны родителям.
Интервью и беседы. Дети очень любят поговорить со взрослыми о своих мыслях,
идеях и работах, если верят в их искреннюю заинтересованность и уважительность.
Уделяя время тому, чтобы посидеть и послушать, как ребенок рассказывает об игре,
художественном проекте или любимом двоюродном брате, воспитатель начинает
лучше понимать его. Открытые вопросы типа «Почему в небе облака?», «Как аэроплан
летает?» или «В чем сходство между птицами и самолетами?» позволяют составить
представление о том, как ребенок осознает мир.
Не возражайте детям и принимайте любые их ответы. Цель такого исследования —
получше узнать о мышлении ребенка.
Интервью по поводу чтения и письма, проводимые с пяти- и шестилетками, дают
представление о том, как они понимают, что такое чтение, письмо, говорение, а также
раскрывают степень готовности ребенка к восприятию более сложного материала.
Ребенок, который на вопрос «Как, по-твоему, читают слова?» отвечает, что «Слова на
самом деле — это множество букв, каждая из которых имеет звук, и вы двигаете
языком и губами забавным образом, чтобы произносить звуки», — может быть готов к
стихам и книгам с трудным фонетическим содержанием. Другой ребенок, который
отвечает, что «Слова — это вроде картинок, которые знают взрослые», обнаруживает,
что с его точки зрения чтение — внешний процесс, и не готов к более формальному
рассмотрению вопроса. С таким ребенком надо продолжать читать книжки и играть в
буквы и слова в более конкретном ключе.
Итак, мы перечислили основные варианты наблюдения и регистрации игры и
деятельности ребенка. Воспитатели должны решить, когда, где и что они будут
наблюдать. Все дети группы должны наблюдаться в разных зонах комнаты и на
открытой площадке в разное время дня в течение всего года.
Способы и средства регистрации данных
Существует множество способов ведения записей и организации наблюдений. Одни
постоянно держат в кармане блокнот и карандаш. Другие раскладывают листки бумаги
и карандаши по всей комнате. В конце дня краткие записи переписываются с
добавлением деталей в общую тетрадь. Некоторые воспитатели используют конец дня,
чтобы зафиксировать конкретные наблюдения и общее впечатление в дневнике. Другие
192
используют наборы карточек, каждая из которых помечена именем ребенка. Ежедневно
перебирая карточки, воспитатель обеспечивает ведение записей с охватом всех детей
группы. Листы наблюдений могут прикрепляться на стене по всей комнате с тем, чтобы
регистрировать, как дети осуществляют выбор. Если воспитатель намерен наблюдать за
развитием общей моторики, он может организовать полосу препятствий на открытой
площадке и воспользоваться картой развития, чтобы оценить навыки всех детей, глядя
на то, как они играют на бревне, лазают по лестницам, пролезают под препятствиями.
Можно использовать звукозапись и фотографирование. Наблюдение за детьми —
основа целенаправленного планирования и индивидуализации программы в
соответствий с потребностями и интересами отдельных детей и группы в целом.
Что наблюдать
Параметры индивидуальности
Учет индивидуальности ребенка — краеугольный камень эффективного обучения.
Важно отреагировать на индивидуальные особенности каждого ребенка, а не давать им
оценку и тем более осуждать. Понимание индивидуальности ребенка предполагает
рассмотрение следующих параметров.
Культура и своеобразие семьи
Наиболее выпуклой характеристикой любой семьи является ее культура. Культура
очень сильно определяет, что человек думает, что ценит и как себя ведет. Характер
социализации детей также в значительной степени определяется культурой семьи.
Важную роль играют домашние визиты, поскольку они дают воспитателю
представление о семье и ее культуре. Воспитателю следует поощрять родителей к
обсуждению тех аспектов культуры, которые желательно учесть при реализации
программы. Сюда могут относится пищевые предпочтения (возможно, исключение из
рациона свинины), религиозные обряды (Ханука может праздноваться одновременно с
Рождеством), язык (ребенок дома может говорить на другом языке), время (в
некоторых культурах отношение ко времени очень гибкое). Воспитатели также могут
увидеть, как родители взаимодействуют с детьми. В некоторых семьях родители
предпочитают, чтобы детей было видно, но не было слышно, в то время как в других
семьях детей стараются вовлечь во все дела и обсуждения. В некоторых культурах
считается неприличным для ребенка смотреть взрослому прямо в глаза. Впечатления от
домашнего визита помогают воспитателю понять причины тех или иных форм поведения ребенка и рассматривать их как культурно адекватные для данного ребенка.
Возраст
Очевидно, что трехлетний ребенок мыслит и действует иначе, чем четырех- или
пятилетний. Знание стадий развития — важнейшая вещь для воспитателей. Например,
большинство пятилеток могут дольше концентрировать внимание, более эффективно
общаться, развертывать более сложное игровое взаимодействие и понимать
абстрактные понятия, чем большинство трех- и четырехлеток. Возраст — важный
193
фактор, который следует учитывать при выборе видов деятельности, форм презентации
и отводимого на них времени. (См. Схема нормального развития, глава II.)
Уровень развития
В любой группе трехлеток имеет место огромный разброс в уровне способностей и
функционирования. Некоторые дети будут демонстрировать уровень двухлеток,
некоторые — уровень четырехлеток, а большинство окажутся где-то посередине.
Однако ситуация осложняется еще и тем, что развитие каждого отдельного ребенка
также протекает неравномерно: ребенок может обладать развитой речью и
способностью к общению, но отставать в развитии моторики. Существует по крайней
мере двухлетнее расхождение между уровнями развития в рамках большинства
одновозрастных детских групп. А если в группе есть особо одаренные дети и дети с
задержками развития, то разница становится еще большей. Таким образом,
недостаточно принимать во внимание только хронологический возраст. Для
осуществления индивидуализации нужно учитывать уровень развития конкретного
ребенка.
Личность и темперамент
Выделяют много характеристик личности и темперамента, и для каждой из них
существует континуум, на котором можно определить положение каждого ребенка. Эти
континуумы задаются следующими полюсами:
Серьезный/Беззаботный
Раскованный/Напряженны
Энергичньш/Спокойный
Аккуратный/Беспорядочный
Экстраверт/Интроверт
Рискованный/Осторожный
Любознательный/Безразличный
Доверчивый / Скептический
Воспитатели должны знать, что их собственный темперамент может совпадать или
дисгармонировать с темпераментами детей. Понимая эти обстоятельства, воспитатели
могут сделать жизнь детей более комфортной.
Некоторые дети хорошо обучаются в ситуации общения и взаимодействия с другими, а
есть и такие, которые добиваются лучшего эффекта, работая самостоятельно в
спокойных условиях. Взвешивая эти факторы, воспитатель помогает ребенку
осуществить правильный выбор и, скажем, не изолирует ребенка только потому, что он
опасается быть отвергнутым сверстниками или не обладает достаточными навыками
взаимодействия. Разобраться в такого рода вопросах непросто, поскольку дети,
которые не умеют делать что-либо, как правило, избегают именно этого.
Пол
Половые различия столь очевидны, что при рассмотрении параметров индивидуальности о них просто забывают. Воспитатели часто становятся свидетелями
полоролевого поведения, например, когда мальчики затевают шумную, грубоватую
возню, а девочки предпочитают организованную игру, основанную на разговорах.
Естественно предоставить детям выбор партнеров и игр, даже если их выбор и носит
полоролевой характер. Однако важно стимулировать детей к расширению диапазона их
деятельности.
194
Учебный стиль
Дети учатся в разном темпе. Темп учения не обязательно является показателем
умственных способностей, поскольку некоторые медленные учащиеся глубже
понимают материал, чем быстрые. Некоторые дети при обучении крайне нуждаются в
партнерах, в то время как другие лучше работают в одиночку. Часто ребенок имеет
явно выраженное предпочтение одной из модальностей восприятия. Это означает, что
ребенок в познавательной деятельности в основном опирается на какой-то один канал
информации — зрительный, слуховой или тактильный. Характеристики учебного стиля
также представляют континуум. Учебный стиль особенно заметен, когда он близок к
одному из полюсов континуума. В этом случае при выборе стратегии обучения
необходимо учитывать данный фактор.
Интересы
Большинство детей имеют хотя бы один особенный интерес. Одни увлечены
грузовиками и машинами, другие — динозаврами, каким-то видом спорта или еще чемнибудь. Используя эти интересы, воспитатель реализует все разделы образовательной
программы. Иногда дети проявляют и реализуют свои интересы только дома, поэтому
необходимо расспросить об этом родителей.
Сильные и слабые стороны
У всех детей есть свои сильные стороны, то есть то, что они делают особенно хорошо,
и есть слабые стороны, где им необходима помощь, чтобы улучшить положение.
Иногда сильные и слабые стороны неотделимы друг от друга. Хороший воспитатель
опирается на сильные стороны и интересы ребенка (они часто совпадают), чтобы
помочь ему усилить слабые стороны.
Например, Джудит — прекрасная художница и проводит большую часть времени в
центре искусства. Она слабо проявляет себя как математик и не интересуется этой
областью. Воспитатель организует для Джудит занятия математикой в форме занятия
искусством. Она спрашивает Джудит, сколько красок та собирается использовать,
затем предлагает ей смешать краски по рецепту: полчашки порошковой краски на
чашку воды. На следующий день она просит приготовить шарики теста для детей,
выбравших центр искусства. Джудит считает детей и делит тесто на пять равных
частей. Она чувствует себя комфортно, занимаясь математикой на интересном для нее
материале.
Образ «Я»
К индикаторам образа «Я» относится восприятие детьми самих себя, реалистичность
представлений о своих сильных и слабых сторонах и оценка своих возможностей
выполнить некоторое задание. Все дети приходят в группу с различными образами «Я».
Некоторые считают себя неспособными, другие очень способными, а остальные
занимают промежуточное положение на этом континууме. Чрезмерная уверенность,
переоценка способностей так же нехороша, как и недооценка. Воспитатели должны
помочь детям сформировать реалистическое представление о себе и научить их
находить ресурсы решения проблем (важная часть потенциала «Я») , если они точно
195
видят, что данная проблема слишком трудна для того, чтобы ребенок решил ее
самостоятельно. Увеличение потенциала «Я» положительно влияет на образ «Я».
Виды поведения, которые нужно наблюдать
 Как ребенок реагирует на режимные моменты.
 Как ребенку даются переходы между спокойными и активными периодами
времени, от групповой работы к индивидуальной. Как ведут себя, когда
расстаются с родителями, во время приема пищи, пользования туалетом,
одевания, умывания и отдыха.
 Какие материалы и как им используются — понаблюдайте за качеством
использования (безопасно ли он держит щетку?), за разнообразием материалов
(использует ребенок все принадлежности центра искусства или только рисует на
мольберте?), за проявлениями воображения (использует ребенок новые способы
строительства из кубиков или просто кладет их друг на друга?), за уровнем
умений (головоломки из какого количества частей ему под силу?), как понимает
понятия (насколько развитое математическое мышление ребенок демонстрирует
при использовании счетного материала?).
 Как ребенок взаимодействует с другими детьми — играет он со многими или же
с одними и теми же двумя приятелями? Способен ли он делиться игрушками?
Инициирует игру или ждет, когда его пригласят? Какие совместные виды
активности доставляют ему удовольствие?
 Как ребенок взаимодействует с воспитателями и другими взрослыми —
способен ли попросить о помощи? Требует ли, чтобы ему оказывали много
внимания и руководили им? Ищет ли постоянно одобрения и похвалы? Нравится
ли ему разговаривать с воспитателем? Проводит ли ребенок время в общении со
взрослыми посетителями группы?
 Где играет ребенок — понаблюдайте, как ребенок перемещается по комнате.
Проводит ли время во всех центрах активности? В каком из них он предпочитает
играть? Легко ли ребенок перемещается из одного центра в другой или же ему
требуется помощь?
 Как ребенок владеет языком — легко ли его понимать? Выказывает ли он свои
желания? На что похож его голос? Разговаривает ли он и с детьми, и со
взрослыми? Насколько богат его словарь?
 Как ребенок перемещается в пространстве — понаблюдайте за ребенком на
открытой площадке. Он лазает, бегает, прыгает, скачет? Какое у него чувство
равновесия? Умеет ли бросать и ловить? Насколько уверенно он действует?
Нравится ли ему играть в футбол и хоккей, танцевать и вообще двигаться?
 Характер и темперамент ребенка — раскрепощен ребенок или скован? Часто ли
плачет? Смеется ли и улыбается? Способен ли выразить словами свои чувства?
Может ли договариваться со взрослыми и детьми? В какой мере подвержен
фрустрациям?
 Как распределены основные роли вгруппе (лидер, последователь, рассказчик,
слушатель и т.д.).
196
Наблюдения воспитателей, данные оценивания и информация от членов семьи помогут
лучше понять каждого ребенка и точнее планировать работу с ним.
Использование информации, полученной при наблюдении
Индивидуальная адаптация
Одна из главных целей наблюдения за ребенком состоит в сборе информации, которая
позволит воспитателям так организовать жизнедеятельность в группе, чтобы
потребности ребенка были как можно лучше удовлетворены. Ниже дано описание
некоторых методов адаптации условий к потребностям ребенка, выявленным в
наблюдении.
Опора на интерес. Если ребенок избегает риска, связанного с освоением новых видов
деятельности, воспитатель может расширить знакомую деятельность, включив в нее
новую в качестве элемента. Например:
Тол любит строить дома из кубиков, но избегает рисовать и писать. Воспитатель может
добавить к его материалам маркер, бумагу и клейкую ленту и попросить сделать
дорожный знак «Не беспокоить», чтобы повесить на доме.
Ева говорит так тихо, что ее не слышно в группе. Воспитатель дает Еве марионетки и
просит, чтобы они громко пропели припев песни.
Образование пар и объединение детей в группы. Пиаже утверждает, что дети лучше
всего учатся друг у друга. Образование пары, в которой один ребенок не усвоил
некоторого понятия, а другой усвоил, может облегчить первому ребенку понимание.
Например, ребенок, который не усвоил взаимно однозначного соответствия,
наблюдает, как его партнер учит его играть в игру, где число ходов должно
соответствовать числу на игральных костях.
Модификация активности. Когда дети играют с материалами — результат может
быть различным. Например, когда дети играют с головоломками, воспитатели
стараются, чтобы в наличии были головоломки с разным количеством фрагментов.
Играя с группой, воспитатель может попросить какого-то ребенка выполнить более
трудное задание — вроде прыжка на одной ноге — и попросить другого ребенка
подпрыгнуть на месте. Каждый участвует, но различным образом.
Решение конкретных проблем. Воспитатель может работать над конкретными
умениями, создавая ребенку возможности попрактиковаться в новом умении или
трудном задании. Если воспитатель увидел, что некоторые дети испытывают трудности
в пользовании ножницами, он может запланировать виды активности, где требуются
тонкие движения, такие как вылавливание предметов с помощью щипцов, забивание
колышков в доску с отверстиями, затем разрывание бумаги на полоски и, наконец,
резание с помощью ножниц.
Поиск внешнего консультанта или направление на обследование
Наблюдая за ребенком, воспитатель может обнаружить, что некоторый тип поведения,
вызывающий беспокойство, по всей видимости, не улучшается, несмотря на
индивидуальную работу с ним. Воспитатель беспокоится, что ребенок не
прогрессирует и что за этим может лежать более глубокая проблема. Крайне важно
документировать все беспокойства и попытки добиться улучшения и поделиться всем
этим с семьей. Возможно, совместно вы придете к решению получить больше
197
информации. Может потребоваться консультация врача, психолога или другого
специалиста, которые дадут рекомендации, как следует в это вмешаться и какого рода
поддержка требуется. Эти рекомендации могут быть использованы для постановки
конкретных целей по отношению к ребенку и планирования индивидуальной
активности.
Официально признанные методы скриннинга и оценки развития могут дать
дополнительную информацию. Они должны быть надежными и валидными.
Воспитатели должны быть обучены использованию этих методов, чтобы обеспечивать
правильное их проведение и интерпретацию данных. Некоторые иагностические тесты
могут проводиться только профессионально подготовленными людьми типа
специальных педагогов, психологов, логопедов или профессиональных психо- и
физиотерапевтов.
Дети с нарушениями развития
Включение в программу детей с нарушениями развития дает мощный импульс
общественности, показывая, что мы ценим каждое человеческое существо. Все
маленькие дети больше похожи, чем отличны друг от друга, и при поддержке
воспитателей и родителей дети с нарушениями развития могут расцвести в группе, где
ценится индивидуальность и уникальность каждого ребенка. Нормально
развивающиеся дети научаются контактировать со своими сверстниками со
специальными потребностями в дружбе, игре и занятиях.
Воспитатели, которые не работали с детьми, имеющими отклонения в развитии,
опасаются, что не смогут удовлетворить потребности таких детей. Они нуждаются в
информации об отклонениях развития в целом, и им нужна возможность выразить
собственные беспокойства. Часто великолепным источником информации о
специальных потребностях ребенка и о том, какие методы эффективны по отношению к
нему, являются сами родители. Они также могут помочь воспитателю определить
сильные и слабые стороны ребенка и его интересы.
С разрешения родителей специалисты типа логопедов или физиотерапевтов могут
понаблюдать за ребенком в группе и дать рекомендации по адаптации материалов и
видов деятельности для ребенка. Специалисты могут работать с ребенком как
индивидуально, так и включив его в деятельность небольшой группы других детей.
Воспитатели могут попросить помощи и в составлении индивидуального плана ребенка
с отклонениями развития.
Методы индивидуализации, принятые в отношении обычных детей, годятся для любых
случаев.
Ниже приведены конкретные модификации, которые могут быть использованы:
Физические недостатки. Помещение группы нужно реорганизовать так, чтобы по
нему можно было передвигаться в коляске. Лестницу следует заменить скатом,
мольберт и настольный бассейн приподнять. Наличие мягких валиков позволит
ребенку выбирать удобную позу при лежании или сидении. Желательно также иметь
жирные карандаши и мелки; клейкую ленту, чтобы улучшить держание ребенком
кисточки; разрезные картинки с выпуклостями на каждом фрагменте для более легкого
манипулирования; прочие адаптированные приспособления.
198
Задержки речевого развития. Моделировать правильную речь, пользуясь простыми
предложениями. Использовать визуальные опоры в виде картинок и реальных
предметов и материалов. Повторять информацию и указания и стараться, чтобы
ребенок повторял то, что ему сказано. Обращать внимание на то, чтобы
слушатель/воспитатель относился к ребенку по типу принятия, а не осуждения
Нарушения слуха. Если ребенок пользуется азбукой глухонемых, пригласите кого-то,
кто мог бы научить каждого в группе простым знакам. Следите за состоянием батареек
слуховых аппаратов. Используйте визуальные опоры типа картинок, фотографий или
реальных предметов. Обеспечьте внимание ребенка перед тем, как сообщить
информацию или начать ему что-то рассказывать. Демонстрируйте новые виды деятельности и способы использования материалов.
Ослабленное зрение или слепота. Используйте материалы, которые воздействуют на
многие органы чувств, такие как буквы и цифры из наждачной бумаги, или наклейте
фактурную ткань на разрезные картинки. Обеспечьте безопасность помещения для
свободы передвижения. Будьте рядом или назначьте кого-то из детей сопровождать
ребенка по группе и на открытой площадке. Используйте колокольчик, чтобы
привлекать внимание детей. Занимайтесь музицированием, пойте песни. Помогайте
ребенку прочувствовать новые материалы и оборудование.
Задержки умственного развития. Помогите ребенку добиться успеха, предоставив
ему соответствующие материалы и виды"деятельности. Подумайте, как разбить
задания на простейшие части. Давайте простые, ясные указания и обеспечьте частую
обратную связь. Помогите ребенку войти в игру с другими детьми.
Трудности концентрации внимания. Используйте короткие фразы и давайте ясные
указания. Сократите время работы с группой как целым. Используйте визуальные
опоры. Во время группового сбора такой ребенок должен быть поблизости от
воспитателя. Обеспечьте в помещении группы наличие тихого уголка, где ребенок мог
бы отдохнуть или заняться тем, что требует сосредоточения.
Эмоциональные или поведенческие расстройства. Помогайте ребенку выражать
чувства словами и ограничьте выбор. Организуйте спокойное место, где ребенок мог
бы уединиться. Обеспечьте ребенку положительную обратную связь и установите
связную систему правил и ожиданий. Используйте кукол, марионеток и набивные
фигурки животных как средство выражения ребенком его мыслей и чувств. Помогите
другим детям установить ограничения и чувствовать себя в безопасности, не изолируя
ребенка. Позволяйте детям, которые не вступают в игру, сначала понаблюдать за
группой, а затем помогите ему обрести своего приятеля
Сообщение информации семьям
Совещания родителей и воспитателей
Большая часть контактов с семьями носит неформальный характер. Неформальный
контакт очень ценен и обеспечивает решение многих проблем семьи и педагогического
коллектива. Однако может случиться, что вам необходимо будет провести
официальную встречу с членами семьи в отсутствии ребенка." Обычная цель подобной
встречи — обсудить продвижение ребенка и дать родителям возможность поделиться
своими наблюдениями, идеями и заботами. Воспитатели и родители могут вместе
обсудить проблемы и выработать решения, наметить индивидуальные цели для
ребенка, а родители могут поделиться, какие методы взаимодействия с ним оказались
199
эффективными дома. Обычно подобные встречи длятся от 30 до 45 минут и
устраиваются от одного до трех раз в год.
Отчеты
Письменные отчеты о детях представляют собой еще один способ официального
обмена информацией с семьей. Эти отчеты содержат описание продвижения ребенка,
общего развития, предпочтений, стиля взаимодействия. Отчеты должны обрисовывать
образ ребенка в течение обычного дня. Два варианта составления отчета представлены
в конце главы: это журнальная форма и описательный отчет.
Пишите в позитивном ключе, подчеркивая как сильные, так и слабые стороны ребенка.
Изложите опасения прямо и объективно. Воздержитесь от категорических суждений и
умозаключений. Информация должна быть доступна наблюдению и документирована.
Выскажите свое мнение о путях изменения поведения и улучшения усвоения
программы, порекомендуйте источники, которые могут оказать пользу семье. Будьте
как можно более конкретны. Отчеты всегда подписывайте и обеспечьте родителям
возможность связаться с вами.
Если отчет должен быть передан еще кому-нибудь, помимо родителей, например в
начальную школу, психологу или терапевту, родителям должно быть предоставлено
достаточно времени для знакомства с отчетом и возможности внести в него изменения
до того, как он будет передан дальше. Семья просматривает отчеты, подписывает и
дает разрешение на их передачу другим службам и школьному персоналу.
Содержание отчета не должно быть неожиданным для родителей. Отчет — это
обобщение той информации, которая уже обсуждалась с семьей.
Частое общение между воспитателями и родителями приносит пользу всем — детям,
родителям, воспитателям. Вместе они могут создать условия, которые двигают ребенка
по пути успеха.
СОЦИАЛЬННО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Идентичность и самоуважение
1. Описывает себя, свою семью и культурную группу
• Осознает себя мальчиком или девочкой
• Рассказывает о своей семье
• Воплощает представления о себе и членах семьи в
рисунках,
играх, рассказах
• Рассказывает о культуре и традициях семьи (пища,
праздники, музыка)
2. Демонстрирует положительное отношение к себе и другим
• Легко переносит расставание с родителями
• Смотрит в глаза собеседнику
• Просит о помощи, когда это действительно необходимо
3. Проявляет уверенность в своих силах
• Охотно пробует свои силы в чем-то новом
• Делится своими успехами с другими
• Проявляет настойчивость в совершенствовании навыков
1 2 3
200
4. Демонстрирует независимость
• Не липнет к персоналу
• Действует самостоятельно
• Использует материалы для реализации собственных идей
• Функционирует как самостоятельно, так и при поддержке
взрослых
5. Уважает свои и чужие права
• Проявляет уважение к себе и другим
• Требует от других честности
• Оберегает продукты своего труда
• Защищает себя физически и эмоционально
Самоконтроль и взаимодействия
1. Соблюдает очередь
• Знает и учит других действовать по очереди
• Организует детей действовать по очереди в игре
• Может ждать своей очереди
2. Соблюдает большую часть правил и режим
• Знает и следует расписанию дня
• Объясняет правила группы
• Осуществляет переходы без возражений
• Соблюдает правила
3. Выражает эмоции приемлемым образом
• Сменяет одно эмоциональное состояние другим (от гнева к
спокойствию)
• Выражает гнев (или другие чувства) словами
• Опознает и называет различные эмоции
• Объясняет причины своих эмоций
4. Играет соответственно возрасту
• Играет в одиночку
• Играет по соседству с другим ребенком при отсутствии
взаимодействия или при незначительном взаимодействии
• Участвует в совместных видах деятельности
5. Сотрудничает в игре и взаимодействиях со сверстниками
• Инициирует разговоры
• Вносит полезные предложения по игре невербальным
образом
• Присоединяется к игре по приглашению или спрашивает
«Можно я тоже поиграю?»
• Поощряет других детей присоединиться к игре
• Играя предлагает свои идеи и принимает идеи других
• Имеет одного или нескольких близких друзей
Социальное поведение
1. Проявляет эмпатию
• Демонстрирует понимание чувств других (печаль,
радость)
201
• Помогает другим в случае нужды
2. Понимает и уважает различия
• Играет с ребенком другой культурной принадлежности
• Интересуется различиями между собой и другими
• Использует подходящие слова, обсуждает различия
3. Делится
• Принимает альтернативные предложения
• Дает игрушки другим
• Позволяет другим закончить игру
• Берет чужие игрушки с разрешения
4. Принимает на себя ответственность
• Использует материалы правильным образом
• Помогает в уборке
• Выполняет задания,
5. Использует компромиссы и обсуждение при разрешении
конфликтов
• Использует приемлемые слова в конфликте с другим
ребенком
• Разрешает конфликт приемлемым образом без помощи
взрослого
• Меняется игрушками с детьми
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Восприятие речи
1. Слушает речь с пониманием
• Понимает невербальные сообщения
• Реагирует на указания
• Слушает рассказ и переходит от картинки к картинке, от
слова к слову
2. Правильно реагирует на речевую информацию
• Выполняет указания, содержащие два шага
• Выполняет указания, содержащие три и более шагов
• Следует указаниям принять участие в том или ином деле
3. Узнает знакомый текст
• Демонстрирует правильные невербальные реакции или
сигналы (отмахивает рукой такт песни или
стихотворения)
• Присоединяется к рассказыванию знакомого текста
Активная речь
1.Говорит понятно для слушателей
• Правильно произносит звуки
• Использует подходящие местоимения
• Говорит соответственно возрасту
2. Пользуется речью для сообщения идей и чувств
 Рассказывает случаи
202
 Общается со взрослыми и детьми
 Вносит свои предложения для групповой игры
3. Экспериментирует со словами и звуками
 Повторяет глупые слова и использует бессмысленные
слова
 Употребляет бессмысленные и реальные рифмующиеся
слова.
 Имитирует и повторяет звуки, обозначаемые буквами
4. Излагает историю или иной текст в последовательности
• Пересказывает хорошо знакомый рассказ
• Рассказывает собственную историю
Навыки предчтения и грамотности
1. Сосредоточенно слушает чтение вслух
• Легко и с охотой соглашается послушать чтение
• Просит взрослого почитать или рассказать историю
• Высказывает соображения о прочитанной истории
2. Рассказывает историю по картинкам в книге
• Описывает событие, отображенное на картинке
• Рассказывает историю по картинкам в логической
последователь-сти
• Добавляет идеи или рисует картинки к рассказу
3. Проявляет самостоятельность в деятельности, связанной с
литературой
• Часто посещает литературный центр и библиотеку
• Читает понарошку
• Любит изготавливать книги
• Воспроизводит знакомые литературные мотивы в игре и
рисунках
4. Видит связь между устной и письменной речью
• Опознает символические обозначения используемые в
группе
• Узнает написание своего имени
• Диктует свои истории воспитателю
Навыки пред-письма
1. Проявляет интерес к целенаправленному письму
• Пишет понарошку каракулями
• Пишет печатные буквы
• Пишет свое имя печатными буквами
• Спрашивает «Как пишется ...?»
• Вставляет в письмо понарошку настоящие слова
2. Использует буквы и буквоподобные формы для написания
слов или простых фраз.
• Изготавливает знак (рисунок или слова) для использования
в игре (делает знак аэропорта, построенного из кубиков)
 Пишет буквами или буквоподобными формами
203
 Изготавливает знаки для напоминания о регулярных видах
деятельности
3.Использует разные письменные принадлежности
 Держит кисти, карандаши всей кистью
 Держит кисти, карандаши правильным захватом
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Мотивация и решение проблем
1.Проявляет любознательность и желание решать проблемы
 Проявляет интерес к тому, что происходит в группе
 Пытается выяснить причины явлений
 Задает вопросы о мире, событиях, материалах
 Возвращается к тому, что делал раньше
 Настойчив в решении проблем
2. Наблюдает и исследует
 Исследует новые материалы, игрушки и прочие 1ещи
 Манипулирует вещами, пытаясь понять, как они
функционируют
 Использует более одного органа чувств, при получении
информации об объекте
3. Продуктивное мышление
 Использует знание и опыт в различных центрах активности
(разыгрывает визит к врачу)
 Применяет информацию или опыт в новой ситуации.
 Находит более одного решения проблемы
4. Делает предсказания и планирует
 Указывает, что собирается делать или строить
 Подбирает предмедметы перед началом игры или работы
 Планирует предстоящую деятельность
 Выдвигает гипотезы и предположения
 Предсказывает последовательность событий
Логическое и математическое мышление
1.Классифицирует по признакам
 Классифицирует объекты по цвету, форме, размеру, и т.д.
 Подбирает группу объектов на основании функционального
сходства
 Раскладывает объекты на две и более группы по цвету,
форме, размеру и т.п. и обозначает группы
 Находит предмет, не соответствующий группе и
объясняет почему
2. Выкладывает предметы в ряды
• Ранжирует предметы по величине (пирамидка)
• Вставляет новый предмет в построенный ряд
• Видит ошибки в организации ряда
204
3. Воспроизводит последовательности (паттерны, узоры)
• Повторяет и продолжает простые последовательности
(ритмические, предметные)
• Описывает последовательность поэлементно словами
(красный круг, голубой квадрат и т.д.)
• Создает свои последовательности с помощью разных
материалов (кубиков, цветов, машинок)
4. Реконструирует и припоминает последовательность
событий
• Припоминает более трех шагов знакомой повторяющейся
процедуры (распорядок дня, игра)
• Реконструирует цепь вчерашних событий
• Подбирает последовательность из 4-5 картинок и
рассказывает по ним историю
5. Понимает количественные отношения
• Механически считает от одного до ________________
• Устанавливает взаимно однозначное соответствие (дает
каждому сидящему за столом одну ложку и считает
предметы)
• Сравнивает по величине: больший - меньший, много - мало
• Использует слова, обозначающие все степени сравнения
(большой, больший, наибольший)
• Использует измерительные инструменты для определения
длины, веса и объема.
• Складывает и вычитает в пределах 10, используя
предметы
• Считает двойками и тройками до 20.
6. Знает и может действовать с геометрическими формами
• Узнает, рисует и называет основные геометрические
формы
• Узнает основные геометрические формы в окружающих
предметах
• Решает простые танграммы (квадрат или круг,
разрезанные на 4-5 частей)
7.Понимает основные пространственные отношения
• Обнаруживает понимание слов, обозначающих положение
или направление (следует указаниям вроде «Положи книгу
на стол»
• Правильно пользуется словами, обозначающими положение
или направление.
• Решает различные пространственные головоломки (пазлы)
8.Обнаруживает наличие представлений о времени
• Знает расписание дня
• Знает слова, означающие время суток (день/ночь,
утро/вечер)
205
• Понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, до того,
после, того, сначала, затем и т.д.
• Знает последовательность дней недели, сезонов года,
месяцев
9 Понимает слова, означающие перцепцию
• Пользуется описательными словами типа: гладкий,
грубый, сладкий применительно к качеству поверхности,
вкусу пищи и т.д.
• Использует сравнения для характеристики объектов
(желтый как песок)
10. Демонстрирует общие знания
• Знает названия цветов красок
• Рассказывает о своем доме, детском саде, магазине
• Объясняет в общих чертах жизненный путь разных людей
• Обнаруживает знакомство с некоторыми национальными
традициями
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Оценивание (Пристрастность)
1. Высоко ценит свои работы
• Показывает работы другим детям
• Положительно высказывается о своей работе и ее
результатах
• Советует, как выставить работу на обозрение
2. Проявляет интерес и положительное отношение к работам
других
• Задает вопросы по поводу работ
• Хвалит работы других
• Рассказывает стихотворение сверстникам
3. Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев
• Тщательно подбирает краски для живописи
• Проявляет оригинальность в работах
4. Определяет критерии красоты и гармонии
• Высказывается о том, что ему нравится в своих или
чужих работах
• Демонстрирует конкретные предпочтения
Воображение и изображение
1. Действует понарошку в качестве чего-то или кого-то
другого
• Исполняет знакомые роли (семья, животные)
• Исполняет роли, с которыми мало знаком(а)
2. Экспериментирует с новыми ролями или игровыми
атрибутами
• Использует зонтик в качестве лошади
• Играет с различными игровыми атрибутами и делает их
206
• Меняет роли в ходе игры
Навыки творчества
1. Проявляет интерес и испытывает удовольствие от
творческих видов деятельности
• Сам присоединяется к творческой деятельности
• Проявляет положительные чувства, участвуя или
наблюдая за творческой деятельностью
2. Проявляет воображение
• Придумывает другую концовку знакомой сказки
• Использует предметы-заместители в ролевой игре
• Использует материалы оригинальным образом
3. Выражает себя творческим образом
• Пытается повторять действия, звуки, движения вслед за
другими
• Предлагает новые идеи, увидев два-три примера
• Подает уникальные идеи для действий других или своих
собственных
4. Выражает свои идеи и чувства различными средствами
• Экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами,
телом и т.д.
• Рисует картины после экскурсии
• Добавляет оригинальные предложения, развивая мысль
5. Проявляет оригинальность в выражении мыслей и
реализации идей
• Тщательно завершает работу
• Обнаруживает уникальный стиль в работе
• Придумывает множество решений
Интерпретация
1. Высказывает соображения о мыслях, продуктах
деятельности и т.д.
• Рассказывает о своем восприятии каких-либо событий
• Рассказывает о конкретных деталях чего-то увиденного.
• Изъявляет желание повторить что-то, что ему(ей) было
бы приятно услышать, попробовать
2. Проявляет умение решать проблемы в том, что делает и в
виде хороших идей
• Настойчив в решении проблем и в работе
• Рассказывает о своих соображениях в ситуации решения
проблем
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Крупная моторика
1. Демонстрирует силу мышц верхней части тела
• Бросает тяжелый (набивной) мяч
207
•
•
2.
•
•
•
3.
•

•
•
•
Поднимает предметы в сидячем положении
Лазает по специальным конструкциям на площадке
Демонстрирует силу мышц нижней части тела
Скачет на одной ноге
Прыгает ноги вместе на расстояние
Бьет по мячу ногой
Демонстрирует координированные движения
Катит мяч в заданном направлении.
Ловит мяч двумя руками
Бегает и перепрыгивает, не теряя контроля
Перелезает, пролезает под и огибает предметы
Прыгает через скакалку (одним из способов)
Журнал наблюдений за ребенком
Уровни показателей
1.
начальная стадия
2.
в развитии
3.
устойчиво
1. при значительной поддержке
2. при умеренной поддержке
3 самостоятельно
Согласно возрастной периодизации, предложенной Д. Б. Элькониным, единицей
измерения развития ребёнка считается деятельность. Давая характеристику
дошкольному возрасту, Д. Б. Эльконин выделяет стремление ребёнка к
самостоятельности, которое реализуется в игре. Игра выступает как ведущая форма
реализации и развития субъективности ребёнка-дошкольника, как ведущая
деятельность. Игру дополняет общение и продуктивная деятельность.
Согласно возрастной периодизации, предложенной В. И. Слободчиковым,
дошкольный период характеризуется становлением у ребёнка инициативности.
Основу нормативной карты развития составляют концептуальные положения Л.
С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.
Второй момент, положенный в основу нормативной карты развития – учёт
возрастающей активности, инициативности ребёнка. В основу нормативной карты
развития положены два момента. Первый момент – учёт интегральных показателей
развития ребёнка в дошкольном возрасте, а именно – интеллектуальных и
мотивационно-динамических характеристик деятельности.
Качественные сдвиги в развитии ребёнка в диапазоне дошкольного возраста
можно представить в виде трёх ступеней.
1. Ситуативная связанность наличным предметным полем, процессуальная мотивация;
2. Появление замысла, не зависящего от наличной предметной обстановки, с
частичным сохранением процессуальной мотивации (неустойчивость замысла, нет
стремления к достижению определённого результата);
208
3. Чётко сформированный замысел (цель), реализующийся в результате (продукте),
мотивация достижения определённого результата.
Рассмотрим схему-матрицу нормативной карты развития (см. Приложение 1).
Рассмотрим качественные уровни инициативы (см. Приложение 2).
Просматривая карту-матрицу по столбцам, мы получаем «образ» дошкольника,
типичный для определённого возрастного диапазона; просматривая карту-матрицу по
строкам, мы видим путь, который должен пройти ребёнок (этапы качественных
сдвигов).
Карту воспитатель заполняет на основе наблюдений. Она заполняется три раза в
год (в начале года – октябрь, середине – январь, конце – май). Можно 2 раза в год.
Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки
во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
- "обычно" (данный уровень-качество инициативы является типичным,
характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
- "изредка" (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка,
но проявляется в его деятельности время от времени);
- "нет" (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности
ребенка совсем).
Эти маркировки используются с учетом представленных на бланке описаний
разных уровней-качеств инициативы следующим образом.
Из трех описаний следует выбрать то, которое характеризует типичное для
ребенка качество инициативы в данной сфере (как правило, ребенок действует именно
таким образом); в данном столбце ставится метка "обычно". Метка "обычно"
проставляется только в одном столбце, но она обязательно должна быть.
В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки "изредка" и "нет".
Каждую из этих меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз
или обойтись без одной из них. Главное, чтобы все столбцы были отмечены.
Важно уяснить, что оценивается именно данная сфера инициативы (ее уровникачество), а не частота появления по сравнению с другими сферами инициативы
(например, маркировка "обычно" во втором столбце в сфере творческой инициативы
означает, что ребенок в моменты, когда он занят свободной самостоятельной игрой,
демонстрирует, как правило, данное качество игровой инициативы, а не то, что игра
является его обычным, наиболее частым занятием, по сравнению, например, с
продуктивной деятельностью).
Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может
выглядеть примерно так:
нет - обычно - изредка;
изредка - обычно - изредка;
нет - обычно - нет;
обычно - изредка - нет; и т.п.
Если при заполнении карты воспитатель испытывает искушение поставить
отметку "обычно" сразу в двух или трех столбцах или поставить отметки "изредка" и
"нет" во всех трех столбцах, не ставя совсем отметку "обычно", это означает, что
относительно данного ребенка у него не возник определенный образ и с оцениванием
209
следует повременить, поставив перед собой задачу в ближайшую неделю понаблюдать за
ребенком в данной сфере активности.
В итоге заполнения карты развития у воспитателя появляется целостная
наглядная картина уровня развития каждого отдельного ребенка в данной сфере
инициативы и картина всей группы по отношению к общепринятым возрастным
нормативам.
Заполнив карту, воспитатель ориентируется, прежде всего, на отметку "обычно".
Линия этой отметки (проведенная по всей группе) означает наличный уровень развития
отдельных детей и всей группы.
Если эта линия попадает в соответствующий возрасту группы нормативный
возрастной диапазон, значит, дела обстоят благополучно, и воспитатель может
продолжать использовать выбранную ранее тактику организации образовательного
процесса.
Если основная часть детей по отметке "обычно" оказывается в предшествующем
нормативном возрастном диапазоне (по одной или нескольким сферам инициативы),
воспитателю следует пересмотреть тактику организации образовательного процесса.
Подбирая более адекватную тактику, воспитателю следует обратить внимание на
два существенных условия, изъяны в которых могут тормозить продвижение детей:
1) характер и мера собственного участия взрослого в совместной деятельности с
детьми, в процессе которой он демонстрирует образцы данного вида
культурной практики;
2) предметное наполнение среды, создающее стимул и опору для обращения
детей к данному виду культурной практики.
По результатам заполнения карты развития воспитатель может также легко
определить отдельных детей, нуждающихся в особой индивидуальной работе с ними (не
дотягивающих до норматива по одной или нескольким сферам развития). Определив
по карте в общем виде сферу отставания для такого ребенка, воспитатель должен
обратиться к специалистам (психологу, логопеду, дефектологу), которые на основе
специальных диагностических процедур могут выявить точные причины отставания
ребенка и помогут составить программу индивидуальной работы с ним.
В целом, использование нормативной карты развития позволяет воспитателю гибко
проектировать образовательный процесс, интенсифицируя, расширяя или усложняя
содержание культурной практики детей, которая соотносится с той или иной сферой
инициативы.
Поводом для такого проектирования является первоначальный срез и срез в
середине года. Итоговый срез в конце года свидетельствует о степени эффективности
образовательного процесса и может служить для воспитателя поучительным уроком для
рефлексии (взгляда на свою работу в течение года и фиксации удачных и неудовлетворительных моментов в ней, не давших должного результата).
Преимущества данной нормативной карты развития, по сравнению с
имеющимися (предлагающимися практикам), мы видим в следующем:
- карта позволяет наглядно определить место ребенка в группе и всей группы в
нормативном пространстве развития - во всем возрастном диапазоне (увидеть
отставание и опережение);
210
- выделяет основные достижения (без отвлечения на второстепенные детали),
используя простой и доступный язык наблюдения (без обращения к специальным
диагностическим процедурам);
- позволяет
непосредственно
выходить
на
проектирование
образовательного процесса (т.к. настроена на используемые в детском саду
традиционные
виды
детской
культурной
практики,
а
не
на
отдельные искусственные упражнения);
- может быть использована для любых программ (в частности, для сравнения
развития детей в параллельных группах, где используются разные программы).
Для лучшего понимания, как работать с картой развития, приведем пример
конкретного ее заполнения.
Оценивались дети средней группы детского сада, в возрасте от 4 лет 4 мес. до 5
лет 3 мес; оценка проводилась в середине учебного года (январь).
Таблица. 3. П р и м е р З а п о л н е н и я к а р т ы р а з в и т и я
2. Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
(наблюдение за
продуктивной
деятельностью)
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает
работу, как только
появляются отвлекающие моменты,
н не возвращается к ней.
Формулирует конкретную цель
("Нарисую домик"); в
процессе работы может
менять цель, но фиксирует конечный
результат ("Получилась
машина").
1. Антон Б,
2. Дима К.
3. Коля К.
4. Настя К.
5. Оля М.
6. Катя М
7. Ваял М.
Нет
Изредка
Обычно
Нет
Изредка
Обычно
Обычно
Обычно
Обычно
Изредка
обычно
обычно
изредка
изредка
Обозначает
конкретную цель,
удерживает ее во
время работы;
фиксирует конечный
результат, стремится
достичь хорошего качества; возвращается к
прерванной работе,
доводит
ее до конца.
нет
нет
нет
изредка
изредка
нет
нет
Каким образом воспитатель может проинтерпретировать имеющуюся здесь
индивидуально-групповую картину развития по такой сфере инициативы, как
целеполагание и волевое усилие?
По отметкам "обычно" почти половина группы обнаруживает благополучные позиции,
попадая или в соответствующий возрасту нормативный диапазон (второй уровень второй столбец), или даже обнаруживая характеристики более высокого уровня (2
ребенка - на третьем уровне, это как раз самые старшие дети). При этом последовательность отметок "нет - обычно - нет" свидетельствует об очень стабильной
позиции ребенка на данном уровне, последовательность отметок "нет - обычно изредка" свидетельствует о том, что ребенок уже начал осваивать более высокий
уровень.
Часть детей, для которых отметки "обычно" попали в первый столбец, но за ними
следует отметка "изредка" во втором столбце, не должны вызывать беспокойства, они
уже на пути к следующему уровню, им нужно лишь расширить данную сферу
практики.
211
Тревогу в данной ситуации должен вызывать лишь последний в списке ребенок,
получивший следующую последовательность отметок "обычно - нет - нет". Это означает,
что он прочно застрял на предшествующем уровне и нуждается в особом внимании (если
его отметки и в других сферах таковы, воспитателю необходимо обратиться за помощью
к специалистам).
Карта психологического фона развития
Назначение данной карты - помочь воспитателю контролировать
психологический фон развития ребенка. В ее основу положены, прежде всего,
представления Э.Эриксона, согласно которым в дошкольном возрасте, помимо
формирования у ребенка инициативности, происходит процесс своего рода
«подтверждения» тех субъектных психологических образований, которые формировались на предыдущих этапах онтогенеза: базисного доверия (открытости) к миру и к себе
и самостоятельности. Это «подтверждение» (или не подтверждение) указанных
образований определяется тем, насколько успешно и насколько самостоятельно ребенок
справляется с кругом тех бытовых, социальных и личностных задач, которые составляют
функциональный фон его жизнедеятельности. Предлагаемая карта содержит перечень
основных позиций, позволяющий воспитателю систематически удерживать в поле
внимания этот процесс.
К числу таких позиций мы отнесли решение бытовых задач (самообслуживание);
осуществление контактов со взрослыми; осуществление контактов со сверстниками;
поддержание положительного отношения к себе.
Указанные стороны жизнедеятельности ребенка отвечают важным человеческим
потребностям - в безопасности, физическом комфорте, сопричастности к жизни
группы, душевной близости, уважении и самоуважении [см. 9]. В случае, если какие-то из
названных задач остаются нерешенными, это создает предпосылки неудовлетворенности
и, возможно, невротизации ребенка, что нарушает нормальный ход его
жизнедеятельности и развития. Поэтому контроль над этими процессами может
рассматриваться как осуществление психопрофилактической функции.
Ниже приведены показатели, позволяющие оценить, насколько успешно та или
иная задача решается в данных условиях самим ребенком:
Демонстрирует растущую независимость в решении бытовых задач.
Показатели:
Ведет себя свободно и уверенно в бытовых ситуациях (ест то, что нравится и
сколько захочет; пользуется туалетом по потребности; отдыхает, если устал;
осуществляет личную гигиену; следит за удобством обуви и одежды и т.д.)
Стремится самостоятельно решать свои бытовые задачи, обращается за помощью
только в случае реальной необходимости.
Контактирует со взрослыми.
Основные показатели:
Не затрудняется обращаться с вопросами и просьбами.
Делится впечатлениями и эмоциями.
Контактирует со сверстниками.
Основные показатели:
Легко вступает в контакты.
Имеет близких друзей.
212
Положительно относится к себе.
Основные показатели:
Демонстрирует свои достижения.
Защищает себя и свои права.
Карта психологического фона развития оформлена в виде рабочей матрицы, где
вертикали задает совокупность позиции и показателей, а горизонтали - фамилии и имена
детей (см. Приложения). Некоторые показатели в рабочей матрице даны в сокращенном
виде, и для уточнения воспитатель может обратиться к полному описанию,
приведенному выше.
Данная карта заполняется одновременно с картой развития. Основой оценки
служат данные наблюдений за ребенком во всех сферах его жизнедеятельности.
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
Наблюдение за продуктивной деятельностью
1 уровень
Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу
лепить, рисовать, строить)
без отчетливой цели,
(поглощен процессом манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется
исчерпанием материала
или времени, на вопрос:
что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
название продукта может
появиться после
окончания процесса
(предварительно цель не
формулируется)
Ключевые признаки
поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется;
бросает работу, как
2 уровень
Обнаруживает конкретное
намерение-цель (хочу нарисовать
домик,…построить
домик,…слепить домик…)
работа над ограниченным
материалом, его трансформации;
результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в процессе
работы цель может изменяться, в
зависимости от того, что
получается).
3 уровень
Имеет конкретные
намерение- цель; работает
над материалом в
соответствии с целью;
конечный результат
фиксируется,
демонстрируется
(если удовлетворяет) и
уничтожается (если не
удовлетворяет);
самостоятельно
подбирает вещные или
графические образы для
копирования (Хочу
сделать такой же)- в
разных материалах
(лепка, рисование,
конструирование)
Ключевые признаки
формулирует конкретную цель
(нарисую домик);
в процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат
Ключевые признаки обозначает конкретную
цель,
удерживает ее во время
работы;
фиксирует конечный
213
только появляется
отвлекающие моменты, и
не возвращается к ней.
1 уровень
(«Получилась машина»)
2 уровень
результат,
стремиться достичь
хорошего качества;
возвращается к
прерванной работе,
доводит ее до конца.
3 уровень
214
 замечает
новые предметы в
окружающем и
проявляет интерес к ним;
 активно
обследует вещи
(манипулирует,
разбирает, собирает, без
попыток достичь
точного исходного
состояния);
 многократно
повторяет действия,
поглощен процессом.
 предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование
новых предметов («Что это?
Для чего?»);
 обнаруживает
осознанное
намерение узнать что-то
относительно конкретных
вещей и явлений («Как это
получается? Как это
сделать? Почему так?»);
 высказывает простые
предположения о связи
действия и возможного
эффекта при исследовании
новых предметов, стремиться
достичь определенного
эффекта , не ограничиваясь
простым
манипулированием;
 встраивает новые
представления в сюжеты
игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки
Ключевые признакипроявляет интерес к
задает вопросы
новым предметам,
относительно конкретных
манипулирует ими,
вещей и
явлений(Как?Зачем?);
практически
высказывает простые
обнаруживая их
предположения,
возможности;
осуществляет вариативные
действия по отношению к
многократно
исследуемому объекту,
воспроизводит
добиваясь нужного
действия.
результата (вычленяет
зависимость: действиеэффект)
Познавательная инициатива - любознательность
наблюдается за познавательной деятельностью
 задает вопросы,
касающиеся предметов и
явлений, лежащих за кругом
непосредственно данного (как,
почему, зачем? );
 обнаруживает
стремление объяснить связь
фактов, использует простое
причинное рассуждение
(потому, что…);
 стремиться к
упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (коллекции);
 проявляет интерес
к познавательной литературе, к
символическим языкам;
самостоятельно берется делать
что-то по графическим схемам
(лепить, конструировать),
составлять схемы,
пиктограммы, записывать
истории, наблюдения
(усваивает письмо как средство
систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки - задает
инициирует парное
взаимодействие со
сверстниками через краткое
речевое предложениепобуждение («Давай играть…,
делать…»); начинает
проявлять избирательность в
выборе партнера.
Заполняя карту, воспитатель ставит против фамилии каждого ребенка отметки во
всех колонках, используя два вида маркировки: «да» и «нет».
Специфика сбора материала по данной карте состоит в том, что метод внешнего
наблюдения может оказаться недостаточным для уверенного заполнения матрицы.
Например, чтобы убедиться, что ребенок «ест то, что нравится и сколько захочет» или
«пользуется туалетом по потребности», потребуется навести справки на этот счет у
родителей или доверительно поговорить с ребенком. А, скажем, заполнение пунктов по
поводу контактов ребенка со взрослыми (то есть прежде всего с воспитателями),
215
потребует от воспитателя решимости, не обольщаясь на свой счет, постараться
выяснить, не случается ли так, что ребенок, даже в случае явной потребности в помощи,
предпочитает «не беспокоить» взрослого.
По результатам заполнения карты воспитатель может видеть, какие трудности
имеются у тех или иных детей группы, и наметить линию их косвенной или прямой
поддержки, ведущей как к скорейшему преодолению самих трудностей (прежде всего за
счет изменения внешних, средовых условий), так и
к постепенному формированию у детей способностей самостоятельно решать
соответствующие проблемы (разумеется, с учетом их возрастных возможностей).
Заполнение карты должно быть особенно вдумчивым, если ребенок
демонстрирует симптомы психологического дискомфорта, такие, как апатия,
раздражительность, агрессивность, плаксивость и др. В подобных случаях полезно
обратиться за помощью к специалистам.
Коммуникативная инициатива
(наблюдение за совместной игрой, продуктивной совместной деятельностью)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Привлекает внимание
сверстника к своим
действиям, комментируем
их в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему
сверстнику,
комментирует и
подправляет
наблюдаемые действия;
старается быть (играть,
делать) рядом со
сверстником, ситуативен
в выборе; довольствуется
обществом и вниманием
любого.
Ключевые признакиОбращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
(Смотри…»);
довольствуется
обществом любого
 Намеренно привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с
опорой на предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением
замысла), ли);
 ведет парное
взаимодействие в игре,
использует речевое пошаговое
побуждение партнера к
конкретным действиям),
говори…, ты делай…),
поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
может найти аналогичный
или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстниками.
 Инициирует и
организует действия 2-3
сверстников, словесно
предлагая исходный
замысел-цель. «»Давайте так
играть…рисовать…»),
спланировав несколько
начальных действий;
 использует простой
договор («Я буду…,а вы
будете…»), не ущемляя
интересы и желания других;
может встроиться в
совместную деятельность
других детей, подобрав
подходящие по смыслу
игровые роли, материалы,
легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности,
может инициировать и
поощрять простой диалог со
сверстниками на
отвлеченную тему;
 избирателен в выборе
партнеров, осознанно
стремиться не только к
реализации замысла, но и к
поддержанию слаженного
взаимодействия.
Ключевые признаки
216
Ключевые признаки обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия,
довольствуется
обществом любого.
инициирует парное
взаимодействие со
сверстниками через краткое
речевое предложениепобуждение («Давай играть…,
делать…»); начинает
проявлять избирательность в
выборе партнера.
Ключевые признакипредлагает в развернутой
словесной форме исходный
замысел-цель;
договаривается о
распределении действий, не
ущемляя интересы других
участников; избирателен в
выборе, осознанно
стремиться к поддержанию
слаженного взаимодействия.
Творческая инициатива
(наблюдение за сюжетной игрой)
1 уровень
Активно
развертывает
несколько связанных по
смыслу
условных
действий
(роль
в
действии),
содержание
которых
зависит
от
наличия
игровой
обстановки;
активно
использует
предметызаместители,
наделяя
один и тот же предмет
разными
игровыми
значениями;
с
радостью
многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое
действие с
незначительными
вариантами; разы
2 уровень
Имеет
первоначальный
замысел;
активно
ищет
игровую обстановку;
принимает и обозначает в речи
игровые роли: развертывает
отдельные сюжетные эпизоды;
активно использует не только
условные действия, но и
ролевую речь; в процессе игры
может переходить от одного
сюжетного эпизода к другому,
не заботясь об их связанности;
Ключевые признаки - имеет
первоначальный
замысел,
легко
изменяющийся
в
процессе игры; принимает
разнообразные
роли;
при
развертывании разнообразных
Ключевые признакисюжетных
эпизодов
развертывает несколько подкрепляет
отдельные
связанных по смыслу условные действия ролевой
игровых
действий; речью
вариативно использует
предметы-заместители
3 уровень
Имеет
разнообразные
игровые замыслы; активно
создает
предметную
обстановку «под замысел»,
отталкиваясь
от
первоначального
замысла,
комбинирует в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в
новое целое; выстраивает
оригинальный
сюжет;
замысел
осуществляет
преимущественно в речи или
в макетном изображаемого
мира
Ключевые
признаки
комбинирует разнообразные
сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность;
использует
развернутое
словесное комментирование
игры
через события
и
пространство;
частично
воплощает игровой замысел
в продукте
Карта развития детей______________________________ группы на предмет
определения уровня развития творческой инициативы
Воспитатели_________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________
217
Дети
1 уровень
Поглощен
процессом;
конкретная цель не
фиксируется;
бросает работу,
как только
появляется
отвлекающие
моменты, и не
возвращается к
ней.
2 уровень
Формулирует
конкретную цель
(нарисую домик);
в процессе работы
может менять
цель, но фиксирует
конечный результат
(«Получилась
машина»)
3 уровень
обозначает конкретную цель,
удерживает ее во время
работы;
фиксирует конечный
результат,
стремиться достичь
хорошего качества;
возвращается к прерванной
работе, доводит ее до конца.
1.
2.
3.
4.
5.
ВЫВОДЫ:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________
Карта развития детей______________________________ группы на предмет
определения уровня развития инициативы целепологания и волевого усилия
Воспитатели_________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________
1 уровень
развертывает несколько
связанных по смыслу
игровых действий;
вариативно использует
предметы-заместители
2 уровень
имеет первоначальный
замысел, легко
изменяющийся в процессе
игры; принимает
разнообразные роли; при
развертывании
разнообразных сюжетных
эпизодов подкрепляет
отдельные условные
действия ролевой речью
3 уровень
комбинирует
разнообразные
сюжетные эпизоды в
новую связную
последовательность;
использует развернутое
словесное
комментирование игры
через события и
пространство; частично
воплощает игровой
замысел в продукте
1.
2.
218
3.
4.
5.
ВЫВОДЫ:______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________
Карта развития детей______________________________ группы на предмет
определения уровня развития коммуникативной инициативы
Воспитатели_________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________
дети
1 уровень
обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия,
довольствуется
обществом любого.
2 уровень
инициирует парное
взаимодействие со
сверстниками через
краткое речевое
предложениепобуждение («Давай
играть…, делать…»);
начинает проявлять
избирательность в
выборе партнера.
3 уровень
задает инициирует
парное взаимодействие
со сверстниками через
краткое речевое
предложениепобуждение («Давай
играть…, делать…»);
начинает проявлять
избирательность в
выборе партнера.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ВЫВОДЫ:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________
Карта развития детей______________________________ группы на предмет
определения уровня развития познавательной инициативы-любознательности
219
Воспитатели_________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________
Дети
1 уровень
проявляет интерес к
новым предметам,
манипулирует ими,
практически
обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит
действия.
2 уровень
задает вопросы
относительно
конкретных вещей и
явлений(Что? Как?
Зачем?);
высказывает
простые
предположения,
осуществляет
вариативные
действия по
отношению к
исследуемому
объекту, добиваясь
нужного результата
(вычленяет
зависимость:
действие-эффект)
3 уровень
задает инициирует
парное взаимодействие
со сверстниками через
краткое речевое
предложениепобуждение («Давай
играть…, делать…»);
начинает проявлять
избирательность в
выборе партнера.
1.
2.
3.
4.
5.
Выводы______________________________________________________________________
_________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________
Карта психологического фона развития
( по Н.А.Коротковой, П. Г. Нежнову)
Возрастная группа_________________________________________________
Дата заполнения __________________________________________________
дети
СоставРастущая
ляющая
независимость
психологическо-го
фона
Контакты со
взрослыми
Контакты со
сверстниками
Положительное
отношение к себе
220
Защищает себя и свои права
Демонстрирует свои достижения
Имеет близких друзей
Легко вступает в контакты
Делится впечатлениями и эмоциями
Легко обращается за помощью
Стремиться к самообслуживанию
Уверенно справляется с бытовыми
з задачами
Показатели благополучия
1.
2.
3.
4.
Индивидуальная карта развития
Фамилия, имя ребенка______________________________________________________
Интересы _________________________________________________________________
Область знаний, в которой чувствует себя уверенно_____________________________
__________________________________________________________________________
Проблемная область развития:
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое
221
Физическое развитие
Волевая сфера
II часть
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мо заика-Синтез, 2005. - 208 с.
Данная программа является доработанным и обновленным вариантом российской «Программы
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (М.: Просвещение,
1985).
Цель программы — всестороннее развитие психических и физических качеств детей от
рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
ISBN 5-86775-272-0
© М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова и др., 2005 © «Мозаика-Синтез», 2005
Структура программы
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода
физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и
вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и
вторая младшие группы), средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа), старший до
школьный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и
физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения,
особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых
представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в
повседневной жизни.
В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены
примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к
концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.
Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений,
дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом
процессе.
222
Группа раннего возраста
(от одного года до двух лет)
Возрастные особенности психического развития детей
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух
лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточно го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе
участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные по стройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в
игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.
Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются
элементы, основа деятельности, свойственной до школьному детству: предметная с
223
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее не устойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од
ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, не смотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая,
кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, а
ведь в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначат и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети
действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек,
персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым
о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять».
— «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут. там, туда и т.д.). а
также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и не совершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом
возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок, в
большинстве случаев после полутора лет, правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные
звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала»
в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других —что он сам упал и
ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
224
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «Ия куся?» —то есть «Ира кушала?». Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?».
Социализация ребенка
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяющаяся ориентировка в ближайшем окружении (знание того, как называются части
помещения группы, мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из двух-трех действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно, нельзя, нужно».
Общение со взрослым приобретает деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее
у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует
проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого нужно и возможно формировать элементы
совместных действий. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно малыши
уже способны помогать друг другу: принести нужную часть одежды, предмет, необходимый
для продолжения игры: кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы. Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные
плясовые действия парами на музыкальных занятиях.
225
Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях и наблюдении.
Быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу
пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех
видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь
состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной
группой он воз растает в 20-30 раз. Развивается способность общения. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закаливать их организм, развивать основные виды
движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности и
поддерживающие бодрое состояние детей. Предупреждать их утомление.
Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и
активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова,
обозначающие названия
предметов, действия с ними и их качества. Учить понимать простые предложения, небольшие
рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать
окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления,
внимания, памяти.
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их
особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать по памяти
в игре знакомые жизненные ситуации.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять
просьбы и поручения взрослых. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к
сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям
и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер
предметов; учить рассматривать картинки, иллюстрации. Приобщать детей к художественному
слову.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим
интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений.
Организация жизни и воспитания детей
226
Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям и возможностям
распределяются на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 го да 6 месяцев; вторая — с 1 года 6
месяцев до 2 лет.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения
необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой
режим. Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один
дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10-11 часов.
Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой
подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют и
наоборот). Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание
каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и
воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.
Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года.
В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении группы.
Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети второй подгруппы гуляют
один—два раза в день.
На фоне самостоятельной деятельности детей проводятся режимные процессы,
оздоровительно-закаливающие мероприятия, специально организованные игры-занятия.
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном
озелененном участке. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и
оздоровительно-закаливающие процедуры
Примерный режим дня
1 год-1 год 6 1год
мес.
мес.
Холодный период года
6 - года
2
Дома
Подъе утренний туалет
м
6.30-7.30
6.30-7.30
1 год-1 год 6 мес.
1 год 6 мес.-2 года
7.00-8.00
7.30-8.30
8.30-9.30
—
9.30-12.00
—
7.00-8.00
7.30-8.30
8.30-9.20
8.50-9.05-9.20
—
9.20-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00
—
12.00-15.00
—
—
—
—
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Игра-занятие 1 (по подгруппам)
Подготовка ко сну, 1-й сон
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Постепенный подъем, обед
Подготовка ко сну, сон
Самостоятельная деятельность
Игра-занятие 1 (по подгруппам)
Игра-занятие 2 (по подгруппам)
Подготовка ко сну, 2-й сон
—
12.00-12.30
—
12.30-14.30
13.00-13.10-13.20
13.50-14.00-14.10
14.30-16.00
227
Постепенный подъем, полдник
Самостоятельная деятельность
Игра-занятие 2 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная
деятельность,
домой
Дома
16.00-16.30
16.30-18.20
—
—
18.20-18.40
уход 18.40-19.00
Прогулка
19.00-20.00
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры
20.00-20.30
Подготовка ко сну, ночной сон
20.30-6.30(7.30)
Теплый период года
15.00-15.30
15.30-16.30
16.00-16.15-16.30
16.30-18.00
18.00-18.20
18.20-18.40
18.40-19.00
19.00-20.00
20.00-20.30
20.30-6.30 (7.30)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
6.30-7.30
7.00-8.00
7.00-8.00
7.30-8.30
8.30-9.30
—
9.30-12.00
7.30-8.30
8.30-11.00
9.30-9.45-10.00
—
—
11.00-12.00
12.00-12.30
—
1 год-1 год 6 мес.
1 год 6 мес.-2 года
12.30-14.00
13.0013.10-13.20
13.4013.50-14.00
14.0014.30
14.30-16.30
16.30-17.00
17.00-18.30
18.3019.00 17.00-19.00
12.00-15.00
—
15.00-15.30
15.30-18.30 16.00-16.15-16.30
18.30-19.00
17.00-19.00
в дошкольном учреждении
Прием
детей,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность
Игра-занятие 1 (по подгруппам)
Возвращение с прогулки, подготовка ко
сну, 1-й сон
Возращение с прогулки, водные
процедуры, обед
Постепенный подъем, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон Прогулка,
самостоятельная
деятельность
Игразанятие 1 (по подгруппам) Игра-занятие 2
(по подгруппам) Возвращение с прогулки,
водные процедуры Подготовка ко сну, 2й сон Постепенный подъем, полдник
Прогулка, самостоятельная деятельность
Игра-занятие
2
(по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину, ужин Уход домой
Дома
228
Прогулка Возвращение с прогулки, 19.00-20.00
19.00-20.00
спокойные
игры,
гигиенические 20.00-20.30 20.30-6.30 20.00-20.30 20.30-6.30 (7.30)
процедуры Подготовка ко сну, ночной сон (7.30)
Примечание. Перевод ребенка на режим второй подгруппы проводится постепенно.
Показателями для перевода являются: возрастающая потребность в более длительном
бодрствовании, изменения в поведении при укладывании (1 год 6 месяцев), физическое
развитие и состояние здоровья.
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную
температуру воздуха (+21-22°С.) Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне температуру (+15-16°С).
Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение
дня.
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание
детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком
по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После окончания
про гулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и
мытье ног. Учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к
воздействию воды.
Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и
медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сои, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть
времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи
взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Соблюдать
принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать
только 2-3 детей, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают
играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им
обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и
суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого),
после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную
порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году
7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки,
рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого
выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в
определенном порядке.
229
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого
пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в
определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно
относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к
2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать
поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за сто лом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования.
Продолжать учить детей понимать слова «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в
соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Учить свободно ориентироваться в группе
(приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных
вещей, свое место за сто лом, свою кровать.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов:
названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.),
простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы
обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям
запоминать цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и
вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить произносить
облегченные и легкие по звуковому составу слова (дай мне, на и др.).
Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать
названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. К 2 годам
содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими
предложениями из 2-3 слов.
Развитие речи
ОТ 1 ГОДА до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову взрослого
находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды,
посуды. Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части
лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); признаки предметов:
цвет (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик).
Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый
сопровождает показ игрушек, свои действия.
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок (с игрушками), состоящих из
двух—трех действий.
Развитие активной речи. Совершенствовать умение детей подражать часто слышимым
звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи,
иди, упал и т. п.).
Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом
положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).
Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».
Развивать речевое общение, побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к
общению с помощью доступных речевых средств.
Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.
230
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет
предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик,
кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета
(здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей по указанию взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.),
способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы
передвижения человека (идет, бежит и т. п.), его трудовые действия (стирает, подметает), а
также слова, характеризующие его настроение, состояние (испугался, плачет).
Учить понимать предложения с предлогами в, на.
Формировать обобщенные представления о предметах и действиях. Учить узнавать и
показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький,
красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами
(кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей
кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыте
Развитие
активной
речи.
Поощрять
замену
звукоподражательных
слов
общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).
Побуждать произносить по подражанию новые слова, предложения из двух—трех слов;
отвечать короткой фразой на понятные вопросы взрослых.
Продолжать расширять активный словарь: учить называть предметы, их назначение, состояние
людей; использовать существительные, прилагательные, глаголы; правильно пользоваться
местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за).
Формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде, на
картинках; узнавать и называть на картинках людей различного пола и возраста.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им
поводы для обращения к взрослым и сверстникам (по проси, поблагодари, предложи,
посмотри, кто пришел, и нам скажи и т.д.).
Художественная литература
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий. Приучать детей
слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного
текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.
Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Для чтения и рассказывания детям
Русский фольклор
Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,
«Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку
построила» (обр. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. 3. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла
«Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь.
231
«Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке») И. Токмакова. «Баиньки». Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л.
Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию
основных движений. Учить ходить в прямом направлении сохраняя равновесие и постепенно
включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать;
отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять некоторые движения совместно с
другими детьми.
От 1 ГОДА ДО 1 ГОДА 6 месяцев
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на
полу дорожке.
Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10-15 см
(ширина доски 25 см, длина 1,5-2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном
ящик (50х50х 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или
палку, приподнятую от пола на 5-10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см),
пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя).
Бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль.
ОТ 1 ГОДа 6 Месяцев ДО 2 лет Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой,
ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см.
Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x15 см) и спуск с него. Перешагивание через
веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку,
поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и
перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 5070 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и
опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед,
перегибаясь через палку (40-45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Примеры подвижных игр
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и
большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, автомобилями, самолетами.
232
Игры-занятия
с дидактическим материалом
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать
на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в
определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3
колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров;
открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и
вынимать их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать
— снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину
(большой, маленький), цвет (красный, синий), базовую плоскостную фигуру (круг, квадрат,
треугольник). Учить действовать с различными дидактически ми игрушками (шаробросы,
дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с
некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).
От 1 года6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине; с
помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5
колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам
соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки),
составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, прямоугольник) с отверстиями
дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто
нас позвал?» и т.д.).
Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого
отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям со относить цвет и форму
грибочков и втулочек с цветовым полем и фигурными отверстиями коробок и столиков.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать
знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая»
их (цилиндр — столбик, труба).
Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию. Побуждать совместно со
взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
Музыкальное воспитание
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку.
Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их
знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
233
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют),
постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками —«фонарики»). В процессе игровых
действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мищка, зайка).
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. А.
Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание
«Кошка», муз. Ан, Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка».
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз.
М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского,
сл. М.Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
ОТ 1 ГОДА 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память и слуховые представления. Вызывать радость
от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Способствовать приобретению умения вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет). Продолжать учить вслушиваться в звучание музыки и
чувствовать регистры (высокий и низкий).
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент);
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз.
234
С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку»,
«Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик. сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения
«Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает». «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Юрочка», белорус, пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз.
Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель: «Зайка», рус.
нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабад жан: «Догонялки», муз. Н. Александровой,
сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской;
«Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Музыкальные игры, развлечения и праздники
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии
музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых
действий.
Показывать простейшие по содержанию спектакли.
Примерный перечень
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко». «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, ел.
А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»),
песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петруш ка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко: «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные пузыри).
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы»,
«День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у
елки» (по замыслу педагогов).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз М. Раухвергера.
235
Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Самостоятельная деятельность детей
(в помещении, на прогулке)
Рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей. Учить
их занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом. Помогать
вовремя сменить вид деятельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние
детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазаньи, подлезании, метании и т. п.
Предоставлять возможность разнообразно играть с мячами, каталками, колясками и т. п.
Использовать естественную среду: ходить по песчаной дорожке, взбираться на бугорки,
лесенки и т.п. (на прогулке).
Побуждать к участию в подвижных играх.
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и
крупным строительным материалом, пластмассовыми конструкторами (типа «Лего»),
пользуясь умениями, полученными на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие
постройки (дом с забором и т.д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки
соответствующего размера.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материала ми. Сочетать игры с
песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей
выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые
фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного
материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными кнопками, молниями,
шнуровками и т. п.
Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации.
Учить овладевать основными игровыми способами. Детей первой подгруппы учить по
подражанию выполнять простые игровые действия. Побуждать самостоятельно подбирать
предметы и игрушки, необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с
разными игрушками.
Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев) знакомых действий
взрослых. Формировать умение воспроизводить два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель).
Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового материала, заменяющего
недостающие предметы (предметы-заместители). Побуждать использовать в играх ленточки,
пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы-орудия (сачки, черпачки и т.
п.).
Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, обмениваться ими,
оказывать элементарную помощь взрос лому (принести предмет, нужный для игры); с
помощью воспитателя распределять действия (один ребенок складывает в машину кубики,
другой —возит их на стройку и т.п.). Воспитывать чувство симпатии друг к другу.
Примерный перечень подвижных игр на участке
Для теплого времени года: «Солнечный зайчик», «По узенькой дорожке», «Лягушкискакушки», «Догони зайку», «Мышки», «Перебежки с погремушками», «Гуси-гуси», «Поймай
мотылька», «Мишка косолапый», «Курица с цыплятами».
Для холодного времени года: «Скатись с горки», «Все ко мне», «Заинька, выйди в сад»,
«Полетели птички», «Зимние забавы», «Коза рогатая», «Прятки», «Мы белые снежинки»,
«Совушка-сова», «Паровозик-паровоз».
236
Примерный перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его
словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой
подгруппой по десять занятий в неделю.
Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с
детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний пери оды бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся группами по 3-5
человек. Длительность занятия 5-7 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно
объединять по 8-12 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятия не
более 10 минут.
Виды занятий
Количество
занятий
Расширение ориентировки
в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
3
1
2
2
Первая младшая группа
(от двух до трех лет)
Возрастные особенности психического развития детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не толь ко объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
237
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет.
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать
утомление.
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного
мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разно образными сенсорными
впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между
ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать
грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу
третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и
вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы
238
Примерный режим дня
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
в дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
7.00-8.00
8.00-8.20
8.20-9.00
8.30-8.45-9.00
9.00-9.20
9.20-11.20
Прогулка с детьми
Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон
18.30-19.30
11.20-11.45
11.45-12.20
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
15.45-16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
19.30-20.30
20.30-6.30 (7.30)
Физическое воспитание
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным
формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев,
особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по
облегченной программе.
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные
условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их
пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
239
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к
детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную
(после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну
(ширина 20-25 см).
Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по
одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег
между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске,
лежащей на полу: по наклонной доске, приподнятой од ним концом на высоту 20-30 см; по
гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см), перелезание через бревно. Лазанье по
лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка
способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой воспитателю, друг
другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу,
от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1 — 1,5
м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в
горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с рас стояния 1 м.
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах
через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием
предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить
240
руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахивать вперед-назад, вниз — вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему).
Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу.
Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте.
Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на
пятку. Шевелить пальца ми ног (сидя).
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими
группами. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
примеры игр
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни
через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают», «Принеси предмет». С ползанием. «Доползи до погремушки», «В воротца», «Не
наступи на линию!», «Будь осторожен!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,
«Целься вернее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди
флажок». С разнообразными движениям и пением. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, за стежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и
обувь.
К концу года дети могут
• Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
• Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
• Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
• Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
• Самостоятельно есть.
241
Умственное воспитание. Сенсорное воспитание
Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности.
Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Учить детей называть свойства предметов.
Ребенок и окружающий мир
Предметное окружение
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать
появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Учить называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань и др.); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т.п.). Способствовать реализации
потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные
способы их использования.
Явления общественной жизни
Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей
семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать).
Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать
условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям,
помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать
чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения,
сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название
их улицы.
Труд взрослых. Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание
Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях
(трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы),
наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.). знакомить с
домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада
(ворона, воробей и т.п.).
Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения
сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение
выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный
пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
Показать детям золотую рыбку, плавающую в аквариуме.
В процессе наблюдений показать отличительные особенности животных, птиц и рыб.
242
Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распространенные овощи и фрукты
той местности, где живет ребенок.
Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег — снегопад, кружатся листья
— листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы).
Формировать бережное отношение к окружающей природе.
К концу года дети могут
• Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, не которые фрукты и
овощи, виды транспорта.
• Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский
сад и групповую комнату.
• Знать имена членов своей семьи и персонала группы.
• Вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить
птиц, рыб и т. п.
Развитие речи
Развивающая речевая среда
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения,
которые позволят им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли...», «Предупреди Митю...» и
т.п.).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы
(матрешка из трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка). Доступно и эмоционально
рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных фактах и событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных).
Приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя.
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи
и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по на званию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (пылесосить, стирать, гладить, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —
надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, по дарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
243
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи
Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и со гласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонька-мурысенъка, куда пошла?»).
Связная речь
Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рас сказы без наглядного
сопровождения, отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные
вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии
из личного опыта.
Способствовать освоению диалогической формы речи. Учить слушать и понимать задаваемые
вопросы, отвечать на них; во время игр-инсценировок по просьбе воспитателя повторять
несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
К концу года дети могут
• Иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов).
•
Повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или
восклицание.
• Ответить на понятный вопрос взрослого.
• Поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и
действия сверстника (отнимает).
• Сопровождать речью игровые и бытовые действия («приборматывать»).
• Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
• Пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
Развитие элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов: «много» и «один», «много» и «мало».
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров (большой домик —
маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие
мячи и т. п.).
Форма. Учить различать предметы по форме (кубик, шар и др.).
244
К концу года дети могут
• Активно участвовать в образовании групп из отдельных предметов, различать «много»
предметов и «один».
• Различать большие и маленькие предметы.
• Узнавать шар и куб.
Нравственное воспитание
Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Формировать бережное отношение к природе.
Продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Приучать детей не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят.
Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Трудовое воспитание
Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время
раздевания, одевания, умывания, еды).
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно со взрослым и
под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на
участке помогать ухаживать за растениями и животными.
Воспитывать уважение к людям любой профессии. Подчеркивать значимость результатов их
труда. Поддерживать желание детей помогать взрослым.
Художественная литература
Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения, предусмотренные
программой для детей второй группы раннего возраста.
Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать
чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,
«Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать
245
воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как
девочка ест суп»).
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
Для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наша Маша маленька...»; «Наши уточки с утра...»; «Пошел
котик на Торжок...»; «Чики, чики, кички...»; «Солнышко, ведрышко...»; «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Огуречик, огуречик!..»; «Заяц Егорка...»;
«Бежала лесочком лиса с кузовочком...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», «Маша и медведь», обр. М.
Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского;
«Бу-бу, я рогатый», лит. обр. Ю. Григорьева; «Горкой, гор кой, горушкой», белорус, обр. Л.
Елисеевой; «Ой ты, заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», молд., пер. И. Токмаковой.
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салта не...»); М. Лермонтов.
«Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); 3. Александрова. «Прятки»; А.
Барто. «Мишка», «Слон», «Лошадка», «Кораблик», «Грузовик» (из цикла «Игрушки»); А.
Барто. «Кто как кричит»; А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; В. Берестов. «Больная кукла»,
«Котенок»; А. Введенский. «Мышка», «Песня машиниста»; Б. Заходер. «Ежик»; Г. Лагздынь.
«Петушок», «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э.
Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пику лева. «Лисий хвостик...», «Надувала кошка шар...»;
Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Путаница», «Федотка».
Проза. Л. Толстой. «Три медведя», «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»;
В. Бианки. «Лис и мышонок»; Н. Павлова. «Земляничка»; В. Сутеев. «Кто сказал «мяу».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С.
Маршака; С. Капутикян. «Маша обедает», «Все спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
К концу года дети могут
• Слушать стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривать слова, небольшие
фразы.
• Вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.
• Читать стихи с помощью взрослого (А. Барто из цикла «Игрушки» и др.).
Художественно-эстетическое воспитание
Знакомство с искусством
Рассматривать с детьми иллюстрации художников к произведениям детской литературы,
которые читают и рассказывают детям. Учить отвечать на вопросы воспитателя к картинкам.
Развивать внимание детей, поощрять называние знакомых предметов. Знакомить детей с
народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими
региональную специфику и соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
246
Эстетическая развивающая среда
Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
красивой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, нарядных
игрушек, как красиво убраны кроватки, на которых они спят.
На прогулках рассматривать с детьми растения, оборудование участка детского сада.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками рисуют,
а из глины лепят.
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора
содержания изображения.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастерами, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги).
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш
и кисть свободно; карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине. Учить детей аккуратно
пользоваться материалами.
Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплю щенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные фор мы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
247
Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
К концу года дети могут
• Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать: различать
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
• Радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено.
• Знать, что из глины можно лепить, что она мягкая.
• Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от
большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу.
• Лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.
Конструирование
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание что-то строить самостоятельно.
Способствовать развитию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
т. п.).
К концу года дети могут
• Различать основные формы деталей строительного материала.
• С помощью взрослого строить разнообразные постройки, используя большинство форм.
• Разворачивать игру вокруг собственной постройки.
Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в
песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать ребенка к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
248
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музы ки или
содержания песни.
примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз.
М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон»,
«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.
Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара. «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «По лянка», рус. нар. мелодия,
обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. М.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А.
Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.
Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличее вой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр.
Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А.
Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой: «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И.
Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;
«Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель: «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая
мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г.
Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
«Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В.
Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
249
К концу года дети могут
• Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
• Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
• Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками
музыки.
• Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Культурно-досуговая деятельность
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечению у детей чувства комфортности, уюта и защищенности. Привлекать детей к
посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках. Развивать у детей умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев.
примерный перечень развлечений и праздников
Развлечения
Тематические. «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки». Спортивные. «Мы смелые и умелые».
Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки
в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной: «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца.
Забавы. «Из-за леса, из-за гор». Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Праздники
«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения».
Создавать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и самостоятельно играть.
Развивать сенсорные способности детей, их речевое общение со взрослыми и сверстниками,
умение играть вместе без конфликтов (рядом, во втором полугодии — вместе).
Сюжетно-ролевые игры
Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей.
Учить выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Подводить к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.
Подвижные игры
250
Развивать у детей желание играть вместе. Помогать им вводить подвижные игры в канву
сюжетно-ролевой игры. Поддерживать интерес к подвижной игре атрибутикой, музыкальным
сопровождением и т. п.
Продолжать учить выполнять движения по слову (сигналу) взрослого, не мешать другим детям.
Дидактические игры
В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт детей. Закреплять знания о
величине, форме, цвете предметов: собирать пирамидку (башенку) из 5—8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики»
(круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
разрезных картинок, складных кубиков; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить с детьми дидактические игры на развитие внимания и памяти (чего не стало и т.п.);
слуховой дифференциации (что звучит и т. п.); тактильных ощущений, температурных и
весовых различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий— тяжелый» и т.п.);
мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. п.).
Примерный перечень основных занятий на пятидневную неделю
Виды занятий
Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение.
Явления общественной жизни. Природное окружение. Экологическое
воспитание
Развитие речи
Художественная литература
Рисование
Лепка
Конструирование
Физкультурное
Музыкальное
Количество занятий
1
(чередуются)
1
1
1
1
1
2
2
Примечание. Рекомендуется проводить 10 занятий в неделю по два занятия ежедневно (утром
и вечером) длительностью до 15 минут.
251
Программа
«ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ»
Т. И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина
Пояснительная записка
Каждый человек должен уметь плавать. И чем раньше он научится, тем лучше.
Купание, игры в воде, плавание благоприятны для всестороннего физического развития
ребенка. Работоспособность мышц у дошкольников невелика, они довольно быстро
утомляются при статических нагрузках. Детям более свойственна динамика. Во время
плавания чередуются напряжение и расслабление разных мышц, что увеличивает их
работоспособность и силу.
В воде уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на еще не
окрепший и податливый детский позвоночник, который в этом случае правильно
формируется, вырабатывается хорошая осанка. В то же время активное движение ног в
воде в безопорном положении укрепляет стопы ребенка и предупреждает развитие
плоскостопия.
Систематические занятия плаванием ведут к совершенствованию органов
кровообращения и дыхания. Это происходит благодаря ритмичной работе мышц,
необходимости преодолевать сопротивление воды. Улучшается сердечная
деятельность, подвижность грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких.
Регулярные занятия плаванием положительно влияют на закаливание детского
организма:
совершенствуется
механизм
терморегуляции,
повышаются
иммунологические свойства, улучшается адаптация к разнообразным условиям
внешней среды. Укрепляется также нервная система, крепче становится сон,
улучшается аппетит, повышается общий тонус организма, совершенствуются
движения, увеличивается выносливость.
Одновременно с обучением плаванию детям прививаются умения и навыки
самообслуживания, что очень важно для их всестороннего развития.
Плавание благотворно влияет не только на физическое развитие ребенка, но и на
формирование его личности. Не всем детям общение с водой доставляет удовольствие
и радость, некоторые боятся входить в воду, боятся глубины. Психологами
установлено, что главная опасность на воде — не действия в ней, а чувство страха и
боязнь глубины. Именно поэтому первые шаги обучения плаванию направлены на то,
чтобы помочь ребенку преодолеть это неприятное и небезобидное чувство. Занятия
плаванием развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость,
самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, умение действовать
в коллективе, проявлять самостоятельность.
Авторы надеются, что предлагаемая книга поможет и специалистам, и
родителям в организации занятий с детьми.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПЛАВАНИЕМ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Успешность обучения дошкольников практическим навыкам плавания и степень его
оздоровительного влияния зависят от того, насколько четко и правильно соблюдаются
252
все основные требования к его организации, обеспечиваются меры безопасности,
выполняются необходимые санитарно-гигиенические правила.
В практике обучения дошкольников плаванию используются следующие типы
бассейнов:
1.Крытые малоразмерные бассейны:
в зданиях детских дошкольных учреждений или пристройках к ним (для одного или
нескольких детских садов);
в зданиях культурно-спортивных комплексов и спортивных обществ, так называемые
«лягушатники»;
в зданиях детских спортивных комплексов, обслуживающих дошкольные учреждения и
начальные классы общеобразовательных школ микрорайона;
в зданиях детских поликлиник — для детей раннего возраста.
2 Открытые малоразмерные бассейны на участках дошкольных учреждений.
3.Крытые и открытые бассейны спортивного типа.
4.Сборно-разборные бассейны.
5.Естественные водоемы — водные станции; огражденные прибрежные участки для
занятий на реке, озере, море; открытые бассейны на берегу водоема.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В БАССЕЙНАХ
РАЗНОГО ТИПА
Для обучения дошкольников плаванию в детских садах чаще всего используются
крытые малоразмерные бассейны, расположенные в зданиях дошкольных учреждений
или пристройках к ним.
Бассейн может быть использован для проведения занятий с детьми одного
дошкольного учреждения или нескольких близлежащих. Для начального обучения
плаванию младших дошкольников удобны бассейны 7 X 3 м, глубиной до 0,8 м. Для
организации занятий с группой детей среднего и старшего дошкольного возраста
целесообразно использовать бассейны с ваннами больших размеров—10X6 м, 12,5X6
м, с глубиной до 1,2—1,6 м (см.: Детские дошкольные учреждения: Нормы
проектирования / ВСН 49-86 Госгражданстрой.— М., 1988). Наиболее удобная форма
бассейна — прямоугольная, но возможны и другие, в зависимости от конкретных
условий.
Ванны бассейнов должны быть оснащены удобными лестницами для спуска детей в
воду и подъема при выходе из воды. Лучше всего, когда лестница установлена в
вертикальном положении и не выступает далеко в ванну от стенки бассейна;
обязательное условие — наличие поручней. Для обеспечения безо пасности детей и
предупреждения травматизма ступени лестницы покрывают ребристой резиной или
другим материалом с нескользкой поверхностью, при выходе из бассейна и из душевой
на пол кладут резиновые коврики.
На двух противоположных — длинных — сторонах ванны бассейна устраиваются
поручни, которые обеспечивают безопасность детей в воде. Предусматривается также
переливной желоб, регулирующий уровень воды и гасящий волны. Эти
приспособления могут использоваться и для выполнения некоторых упражнений.
253
Хорошо, если бассейны для детей художественно оформлены, на стенах — мозаичные
панно или картины со сказочными героями. Пол и стены ванны лучше всего
отделывать однотонной облицовочной плиткой.
При бассейне должно быть не менее двух раздевальных, оборудованных вешалками
для одежды и полотенец, диванчиками. Пол в раздевальных застилается резиновыми
ковриками или покрывается деревянными решетками (рис. 1).
При бассейне обязательны душевые, имеющие не менее 3—4 душей для мытья детей
перед началом занятий и после их окончания, а также туалетные. Перед входом в
бассейн оборудуется ножная ванна размером 0,8 м2, глубиной 0,1 м. Количество
душей, раздевальных, туалетных определяется пропускной способностью бассейна.
бассейна; обязательное условие — наличие поручней. Для обеспечения безопасности
детей и предупреждения травматизма ступени лестницы покрывают ребристой резиной
или другим материалом с нескользкой поверхностью, при выходе из бассейна и из
душевой на пол кладут резиновые коврики.
На двух противоположных — длинных — сторонах ванны бассейна устраиваются
поручни, которые обеспечивают безопасность детей в воде. Предусматривается также
переливной желоб, регулирующий уровень воды и гасящий волны. Эти
приспособления могут использоваться и для выполнения некоторых упражнений.
Хорошо, если бассейны для детей художественно оформлены, на стенах — мозаичные
панно или картины со сказочными героями. Пол и стены ванны лучше всего
отделывать однотонной облицовочной плиткой.
При бассейне должно быть не менее двух раздевальных, оборудованных вешалками
для одежды и полотенец, диванчиками. Пол в раздевальных застилается резиновыми
ковриками или покрывается деревянными решетками.
При бассейне обязательны душевые, имеющие не менее 3—4 душей для мытья детей
перед началом занятий и после их окончания, а также туалетные. Перед входом в
бассейн оборудуется ножная ванна размером 0,8 м2, глубиной 0,1м. Количество душей,
раздевальных, туалетных определяется пропускной способностью бассейна.
Раздевальне должны быть оборудованы аппаратами для просушки волос, монтируются
на уровне среднего роста ребенка-дошкольника; для малышей используются
специальные подставки.
В тех случаях, когда сушильные аппараты отсутствуют и дети возвращаются в группу,
не высушив волосы, при выходе из помещения бассейна рекомендуется повязать им
голову косынкой (в холодное время года).
Помещения крытых бассейнов должны быть оборудованы вентиляцией, в них должны
поддерживаться достаточная освещенность и температура воздуха, чистота и порядок.
Чтобы дети не охлаждались при входе в бассейн и выходе из него, пол должен
обязательно подогреваться, а все переходы — отапливаться. Необходимо принять все
меры, чтобы избежать сквозняков, резких перепадов температуры при переходе из
одного помещения в другое.температура воды поддерживается в среднем в пределах
+26.. +29°С, воздуха — в пределах +24... +28°С.
В практике работы дошкольных учреждений, в которых организовано обучение
плаванию, температура воды в бассейнах, как правило, устанавливается в зависимости
от длительности занятий, возраста детей, состояния их здоровья. В начальный период
254
обучения температура воды в бассейне может быть несколько выше указанной — от
+30° до +32°С. По мере привыкания детей к воде температура постепенно снижается и
доводится до рекомендованного уровня. Для здоровых и хорошо закаленных детей
температура воды в бассейне может быть снижена до +26°С, с тем чтобы достичь
наибольшего закаливающего эффекта. Для старших дошкольников температура воды в
бассейне поддерживается чаще всего в пределах +27... +28°С, для малышей
+30...+32°С.
В соответствии с санитарными правилами качество воды, подаваемой в
бассейн, должно соответствовать ГОСТ 2874-82 «Вода питьевая»
(мутность,
цветность, прозрачность, запах и привкус).
Важнейшее условие охраны здоровья детей при обучении
плаванию —
содержание бассейна на должном санитарно-гигиеническом уровне. Вода
обязательно дезинфицируется, независимо от типа бассейна, размеров, системы
заполнения. В небольших детских ваннах емкостью до 200 м3 при условии
постоянного притока свежей воды на 10—15% ее объема спуск воды и дезинфекция
должны проводиться не реже 1 раза в 10 дней. В малоразмерных детских бассейнах
при ежедневной смене воды способ ее дезинфекции, регулярность анализа ее
качества, наличие остаточного хлора, а также система очистки чаши бассейна
устанавливаются санэпидстанцией с учетом количества занимающихся групп
(пропускной способности), размеров бассейна и других конкретных условий.
Дезинфекцию ванны проводят при каждом спуске воды. Чашу бассейна тщательно
моют мыльно-содовым раствором, затем чистят щетками и ополаскивают горячей
водой из шланга.
В соответствии с существующими правилами (см.:Сборник основных инструктивнометодических материалов по разделу гигиены детей и подро стков /М-во
здравоохранения СССР.-М., 1975) помещения бассейна регулярно проветриваются,
проводится ежедневная уборка, текущая дезинфекция помещений и оборудования.
Обходные дорожки, полы, скамейки в раздевальнях, деревянные решетки или
резиновые коврики для ног, дверные ручки, поручни протирают ветошью, смоченной
0,5—1%-ным раствором хлорамина (примерно одна чайная ложка на литр теплой
воды). Периодически в помещениях бассейна проводится генеральная уборка —
дезинфицируются панели до уровня не менее 2 м от пола в зале бассейна, в подсобных
помещениях.
Контроль за санитарным состоянием основных и подсобных помещений плавательного
бассейна, правильностью и регулярностью дезобработки воды и чаши бассейна,
оборудования осуществляют медицинские работники санэпидстанции.
Помещение бассейна, находящегося в базовом дошкольном учреждении. т. е.
рассчитанного на посещение его детьми не только своего дошкольного учреждения, но
и других детских садов, должно располагать всеми указанными условиями для
проведения групповых занятий. Кроме того, при таком бассейне необходимы
дополнительно раздевальные для верхней одежды и сменной обуви приходящих детей.
255
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ЗАНЯТИЯМ И ИХ ГИГИЕНИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Перед началом занятий по плаванию с детьми проводят специальные беседы. Им
рассказывают о правилах личной гигиены, которые нужно соблюдать и при мытье под
душем, и во время пребывания в воде, и после окончания занятий.
Детей знакомят также с правилами поведения в бассейне, в раздевальных,
душевых, объясняют значение водных процедур, купания и плавания для укрепления
здоровья, закаливания, показывают помещения бассейна, рассказывают о том, какие
купальные принадлежности должен иметь каждый.
в бассейне каждому ребенку нужно иметь плавки, резиновую шапочку, мыло,
губку, полотенце, расческу.
Купальные принадлежности и полотенца, как правило, приобретаются родителями. В
день, когда проводятся занятия плаванием, дети приносят все необходимое с собой в
специальной сумке. После занятий все принадлежности дети складывают в сумку,
предварительно уложив мыло и губку в отдельный непромокаемый мешочек. В конце
дня родители должны взять все вещи, чтобы принести их чистыми к следующему
занятию: после каждого использования резиновые шапочки, губки моют горячей водой
с мылом, плавки и полотенца стирают и проглаживают. Отдельные предметы —
полотенца, губки, шапочки — может приобрести и детский сад по числу
занимающихся детей. В этом случае после каждого использования полотенца отдают в
прачечную детского сада для стирки и глажения, губки, шапочки промывают горячей
водой с мылом и обрабатывают 0,5%-ным раствором хлорамина. Для хранения губок
нужно иметь две емкости — для использованных, подлежащих обработке, и для чистых
губок.
Желательно, чтобы у ребенка имелись легкие резиновые тапочки типа
«вьетнамок», в которых дети могут мыться под душем до и после занятий.
Гигиеническое воспитание и обучение детей, формирование у них навыков
личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране здоровья,
способствует правильному поведению в быту, общественных местах, оказывает
положительное влияние на результаты многих видов их деятельности в дошкольном
учреждении и дома.
Гигиеническое воспитание в дошкольном учреждении должно быть неотъемлемой
частью воспитательно-образовательного процесса и осуществления всех форм
физкультурно-оздоровительной работы. Оно сопутствует каждому моменту жизни
ребенка — утренней гимнастике, учебным занятиям, еде, сну, прогулке и т. д.
Гигиенические навыки особенно необходимы ребенку при подготовке к занятиям
плаванием и в процессе обучения.
При обучении плаванию у детей формируются и закрепляются привычки к водным
процедурам, потребность в них, положительное к ним отношение, умение
самостоятельно осуществлять необходимые действия, связанные с использованием
водных процедур. И в связи с этим становятся более прочными гигиенические навыки
— чистоплотность, аккуратность.
Сначала детей (первая младшая группа) приучают к выполнению простейших
правил — мыть руки после всякого загрязнения, игры, прогулки, после пользования
256
туалетом и перед едой. При посещении бассейна детей третьего года жизни нужно
учить пользоваться индивидуальными туалетными принадлежностями: с помощью
взрослых они должны уметь насухо вытираться, переодеваться, аккуратно складывать
свои вещи, необходимые для занятий в бассейне, не забывать их убирать и после
окончания занятий.
В более старшем возрасте (вторая младшая группа)продолжают воспитывать навыки
личной гигиены, но все больше привлекают детей к самостоятельному их выполнению.
Для успешного проведения занятий плаванием необходимо продолжать
формировать, закреплять и совершенствовать у детей навыки и умения самостоятельно
раздеваться и одеваться, соблюдая определенную последовательность, аккуратно
складывать или вешать свою одежду, ставить на место обувь. Нужно напоминать детям
правила мытья под душем перед плаванием, помогать им в этом, учить их
самостоятельно вытираться, сушить и расчесывать волосы.
В средней группе все гигиенические процедуры дети должны чаще проделывать
без помощи взрослых, осознанно.
В старшей группе дети должны уметь уже без помощи взрослых мыться под душем,
тщательно мыть наиболее потливые скрытые части тела, особенно промежность. При
необходимости дети должны уметь помогать друг другу во время мытья под душем
(мыть спину), при одевании и сборе вещей. Следует добиваться от детей умения
тщательно, в определенной последовательности вытираться — сначала вытирать
голову и лицо, затем шею, уши, руки, туловище, ноги.
В подготовительной к школе группе дети должны самостоятельно, осознанно
выполнять все гигиенические правила как в повседневной жизни, так и на занятиях по
плаванию. Дети 6—7 лет без напоминаний, но при контроле взрослых должны уметь
правильно и быстро раздеваться и одеваться, аккуратно складывать вещи, ставить на
место обувь, замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, в
одежде и помогать в этом товарищу.
Воспитателю нужно помнить о том, что добиться хороших результатов в
воспитании у детей прочных навыков личной гигиены и выполнения элементарных
правил общественной гигиены (не сорить, не пачкать мебель, стены; вытирать ноги при
входе в помещение), в воспитании культуры поведения, организованности и
дисциплинированности можно лишь при постоянстве предъявляемых требований и
создании благоприятной гигиенической обстановки для выполнения их. Особенно
важно, чтобы окружающие детей взрослые сами были чистоплотными, понимали
значение гигиены для здоровья. Важно также и то, чтобы гигиенические навыки
закреплялись в семье, а для этого и в детском саду, и в семье к детям должны
предъявляться единые требования.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В БАССЕЙНАХ
Наличие крытого бассейна в здании дошкольного учреждения создает возможность
привлечь к занятиям плаванием всех детей, начиная с младшего возраста. При этом
должны быть обеспечены необходимые условия для жизни детей в саду, налажен
медико-педагогический контроль за воспитанием и здоровьем каждого ребенка с
учетом его индивидуальных психофизиологических особенностей.
257
Обучение детей плаванию в детском саду представляет собой ряд взаимосвязанных
процессов, достаточно сложных в организационном и методическом плане.
Проследим за подготовкой детей одной из старших групп к занятию плаванием, когда
оно организовано, например, перед обедом. Дети должны прийти в бассейн строго по
расписанию, поэтому воспитатель своевременно приводит их с участка в помещение
(если они были на прогулке), с тем чтобы они успели снять с себя одежду и остались
только в трусах и майках. Наиболее удобная одежда для детей на пути к бассейну из
группы и обратно — удлиненные халаты или накидки с капюшоном из фланелевой,
махровой ткани. На ногах у детей — только носки и легко снимающиеся тапочки.
(Необходимо, чтобы у всех детей были подстрижены ногти на ногах и руках.)
Подготовившись к занятию, первая подгруппа детей, взяв купальные принадлежности,
в сопровождении помощника воспитателя идет в бассейн. Их встречает преподаватель
по плаванию. При наличии рядом с бассейном помещения для «сухого плавания» он
проводит там с детьми комплекс подготовительных упражнений (в течение 5—6 мин).
Если такого помещения нет, то упражнения можно про вести в физкультурном зале или
на обходных дорожках у бортика бассейна.
Затем дети идут в раздевальную при бассейне под присмотром преподавателя и
помощника воспитателя, раздеваются, складывают одежду, надевают резиновые
шапочки, берут с собой чистые плавки и идут в душевую.
Резиновые шапочки должны плотно облегать голову. Если у девочек волосы длинные,
им можно надеть две резиновые шапочки.
Под присмотром медсестры бассейна и помощника воспитателя дети моются с мылом
под теплым душем, после чего принимают прохладный душ, надевают чистые плавки и
идут с преподавателем в бассейн на занятия.
Пока первая подгруппа детей занимается в бассейне, воспитатель готовит к посещению
бассейна вторую подгруппу: проводит с детьми подготовительные упражнения,
помогает раздеться.
Как только первая подгруппа выйдет из бассейна, воспитатель передает детей второй
подгруппы преподавателю и переходит в раздевальную к детям первой подгруппы.
Воспитатель и его помощник следят за тем, чтобы дети после бассейна согрелись под
теплым душем, а затем приняли прохладный. После душа взрослые помогают детям
хорошо растереться полотенцем, высушить волосы. После этого дети первой
подгруппы одеваются и возвращаются в свою групповую комнату, вместе с
помощником воспитателя убирают купальные принадлежности, развешивают для
просушки полотенца (если они принесены из дома). В том случае, когда дети
пользуются полотенцами детского сада, помощник воспитателя передает их в
прачечную.
Воспитатель и медсестра бассейна наблюдают за детьми второй подгруппы во время
занятий плаванием, после чего помогают им принять душ, растереться, одеться и т. д.
Особого внимания взрослых требуют дети младшего возраста. Им необходима помощь
и при раздевании, и при одевании, и при мытье под душем, и при вытирании, так как
самостоятельно делать это они еще не умеют. Для того чтобы ускорить все процессы и
не допустить охлаждения детей, в помощь воспитателю привлекаются другие
сотрудники детского сада (старший воспитатель, медсестра).
258
В детском саду для каждой группы, посещающей бассейн, составляется особый режим
с учетом времени занятий в бассейне. Он утверждается старшим воспитателем
дошкольного учреждения.
При составлении режима необходимо придерживаться следующих основных правил:
обеспечить прием пищи не позднее чем за 30—40 мин до занятий в воде, не лишать
детей прогулки более одного раза в неделю, физкультурные занятия проводить в дни,
когда дети не ходят в бассейн. Компенсировать недостаток пребывания детей на
воздухе можно за счет организации их приема утром на участке и второй прогулки.
Особенно важно тщательно продумать режим дня в холодное время года. Например,
дети, посещающие бассейн в первую половину дня, не выходят на прогулку после
занятий плаванием, значит, второе занятие в бассейне на этой же неделе должно быть
запланировано после обеда, чтобы дети утром смогли погулять.
Отменяется утренняя гимнастика в группах, занимающихся плаванием с самого утра. В
день посещения бассейна водные закаливающие процедуры можно не проводить.
МЕСТО ЗАНЯТИЙ ПЛАВАНИЕМ В РЕЖИМЕ ДНЯ
Организация обучения детей плаванию в детском саду осуществляется в комплексе со
всеми многообразными формами физкультурно-оздоровительной работы, так как
только сочетание занятий в бассейне с рациональным режимом деятельности и отдыха
детей может дать положительный результат в укреплении их здоровья и закаливании
организма.
При включении в режим дня занятий по плаванию в него вносятся некоторые
изменения. Однако режим нужно составлять так, чтобы предусмотреть достаточное
пребывание детей на воздухе, полноценное проведение общеобразовательных занятий,
приема пищи, сна, всех других форм физкультурно-оздоровительной и воспитательной
работы. Обязательно учитывается время приема пищи. Занятия по плаванию должны
проходить не ранее чем через 40 мин после еды и не позднее чем за 1,5—2 ч до ночного
сна.
Наиболее целесообразно проводить занятия в следующие промежутки времени:
утром до завтрака — с 7 ч 30 мин до 8 ч 30 мин;
после завтрака — с 9 ч 30 мин до 12 ч 30 мин;
после дневного сна — с 15 ч 30 мин до 16 ч 30 мин.
При наличии бассейна в помещении детского сада все указанное время используется
для проведения занятий по плаванию.
Как показывает опыт ряда дошкольных учреждений, утренние часы (с 7 ч 30 мин до 8 ч
30 мин) наиболее удобны для проведения занятий в бассейне. Режим дня по существу
не нарушается: утренняя гимнастика, игры компенсируются небольшой разминкой,
упражнениями и играми в воде (при этом физические упражнения сочетаются с водной
процедурой); общеобразовательные занятия проводятся полностью; дети своевременно
выходят на прогулку, так как за время завтрака и занятий они успевают высушить
волосы и от дохнуть.
В группах, занимающихся в бассейне утром до завтрака, почти никогда не бывает
опозданий. Еще накануне вечером дети сами готовят свои купальные принадлежности,
259
а утром торопят родителей, чтобы не опоздать на занятия в бассейне. На это время
целесообразно назначать занятия для детей старшего дошкольного возраста.
При проведении занятий в ранние часы нужно предупредить родителей, чтобы в эти
дни детям был предложен легкий завтрак (печенье, полстакана кефира и т. п.), так как
купание натощак не рекомендуется.
В практике чаще всего используется время с 9 ч 30 мин до 12 ч 30 мин, на которое, по
установленному программой режиму, приходится проведение занятий по разным
разделам образовательно-воспитательной работы и прогулки. Поэтому в режиме дня
допускаются некоторые изменения. Пребывание детей на воздухе сокращается на 15—
20 мин, обед и сон переносятся на 15—20 мин позже. В теплое время года выходят на
прогулку позднее, в этом случае прогулка укорачивается, а в холодное время года дети
после занятий в бассейне совсем не выходят на улицу. Однако пропускать прогулку
можно только один раз в неделю. Поэтому занятия по плаванию рекомендуется
проводить в течение недели в разное время дня. Например, одно занятие планируется
во вторник с 9 ч 30 мин, другое— в четверг после прогулки с 12 ч или в утренние часы
до завтрака.
Если дети занимаются в бассейне после дневного сна, то в холодное время года они
гуляют несколько позже. Осенью и зимой при умеренно холодной погоде и слабом
ветре дети, не подверженные частым заболеваниям, выходят на прогулку через 25—30
мин после занятий. В теплый период года они могут выйти на прогулку и раньше, но
при этом должны хорошо высушить волосы.
Занятия по плаванию в первую половину дня организуются вместо третьего
физкультурного занятия или физических упражнений и подвижных игр на воздухе; во
вторую половину дня — частично за счет времени самостоятельной деятельности
детей, а также подвижных игр и физических упражнений на прогулке. В зависимости
от количества групп и особенностей организации режима работы детского сада
возможен перенос некоторых занятий (таких, как лепка, чтение сказки) на вторую
половину дня, с тем чтобы занятия по плаванию можно было провести раньше (с 9 ч 30
мин) и не сокращать дневную прогулку. Но при этом важно помнить, что
общеобразовательные занятия должны проводиться с соблюдением всех
педагогических требований.
Во всех случаях сокращения прогулки нужно компенсировать время пребывания детей
на открытом воздухе за счет приема их утром на участке и более длительного
пребывания на прогулке во вторую половину дня.
Обучение плаванию проходит в форме групповых занятий. Количество занятий для
каждой группы должно быть не менее 2 раз в неделю. Группы делят на подгруппы. В
зависимости от возраста детей и от конкретных условий (число детей в группе, размер
бассейна, цель занятия)количество подгрупп будет разным. Так, первую и вторую
младшие группы нужно разделить на 3—4 подгруппы, чтобы в каждой из них было не
более 6—8 человек; другие, более старшие группы делят на 2 подгруппы, в каждой из
которых не должно быть более 10—12 человек.
Длительность занятий в разных возрастных группах неодинакова. Она устанавливается
в зависимости от возраста, а также от периода обучения. В начале обучения занятия
короче по времени, затем, по мере освоения детей с водой, их длительность постепенно
увеличивается (табл. 1).
260
Таблица 1
Длительность занятий плаванием в разных возрастных группах в течение года
Возрастная группа
Кол-во
Число детей Длительность занятий, мин
подгрупп
в подгруппе
в
одной во всей группе
подгруппе
Младшая
2(3)
8—10
от 10—15 до от 20—30 до 40—
20
60
Средняя
2
10—12
от 15—20 до от 30—40
25—30
Старшая
2
10—12
от 20—25 до 30 от 40 до 60
Подготовительная к 2
10—12
от 25 до 30
от 50 до 60
школе
Как видно из таблицы, на занятие плаванием одной группы детей любого возраста
затрачивается не менее 40—60 мин, лишь в младших и средней группах в начале
обучения несколько меньше. Поэтому ежедневно в течение дня бассейн могут посетить
3—4 группы детей (одна утром до завтрака, две группы до обеда и еще одна после
дневного сна).
Примерные варианты расписания занятий в плавательных бассейнах — в таблицах 2, 3.
Таблица 2
Время занятий плаванием на 7 групп
Группа
День недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Младшая
8.45 – 9.30
10.15 – 11.00
Младшая
9.30 – 10.15
9.30 – 10.15
Младшая
10.15 – 11.00
8.45 – 9.30
Средняя
11.00 – 11.45
Средняя
11.45 – 12.30
Старшая
Старшая
Подготови
тельная к
школе I
Подготови
тельная к
шкале II
Подготови
тельная к
шкале III
11.45 – 12.30
11.00 – 11.45
8.45 – 9.30
9.30 – 10.15
10.15 – 11.00
8.45 – 9.30
9.30 – 10.15
11.45 – 12.30
11.00 – 11.45
11.00 – 11.45
11.45 – 12.30
11.45 – 12.30
261
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО,
МЕДИЦИНСКОГО И ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ПЕРСОНАЛА
Заведующий детским садом осуществляет общее руководство учебно-воспитательной
работой дошкольного учреждения. Он включает обучение детей плаванию в общий
план работы дошкольного учреждения; обеспечивает условия проведения занятий по
плаванию в детском саду; определяет обязанности сотрудников при проведении
занятий по плаванию и контролирует их выполнение; совместно с медицинским
персоналом дошкольного учреждения и преподавателем по плаванию несет
ответственность за безопасность детей и соблюдение всех требований, предъявляемых
к условиям и организации занятий плаванием.
Старший воспитатель совместно с заведующим, преподавателем по плаванию,
воспитателем и медицинским персоналом участвует в разработке графика работы
бассейна, определяет время занятий плаванием в режиме дня каждой возрастной
группы; оказывает помощь воспитателям в организации педагогического процесса в
группах, занимающихся плаванием, при необходимости вносит изменения в режим дня,
помогает воспитателям в работе с родителями. Важной обязанностью старшего
воспитателя является контроль за учебно-воспитательной работой в детском саду в
целом и в том числе за проведением занятий по обучению детей плаванию.
Обучение плаванию в детском саду ведет преподаватель, имеющий специальную
подготовку, которая дает право на работу с дотьми дошкольного Возраста.
Обязанности преподавателя по плаванию может выполнять также воспитатель детского
сада, умеющий плавать и получивший подготовку на курсах.
Преподаватель организует и руководит учебно-воспитательным процессом по
плаванию в дошкольных учреждениях, имеющих бассейн. Вместе с заведующим
детским садом и старшим воспитателем он составляет расписание для каждой
возрастной группы. Преподаватель проводит учебные занятия по плаванию в
соответствии с программой, заполняет дневник (журнал), где фиксирует содержание
занятий и усвоение их детьми, а также учет посещаемости, выясняет причины пропуска
занятий.
Преподаватель по плаванию беседует с воспитателями групп и обслуживающим
персоналом, с родителями, с детьми, впервые начинающими заниматься, разъясняет им
правила поведения в помещении бассейна. Он оказывает необходимую помощь детям
при раздевании, принятии душа, особенно если отсутствует воспитатель.
Вместе с медсестрой бассейна преподаватель проверяет условия проведения занятий,
приучает детей к строгому соблюдению правил гигиены. Он полностью отвечает за
порядок во время занятий и безопасность детей.
В обязанности преподавателя по плаванию входит также постоянное
совершенствование своего мастерства, методических приемов работы с детьми, а также
пропаганда плавания среди сотрудников детского сада и родителей; участие в
организации и проведении физкультурно-оздоровительной работы. Он занимается
повышением квалификации воспитателей, организует для них занятия плаванием.
Воспитатель ведет работу в своей группе. Совместно с заведующим, старшим
воспитателем, преподавателем по плаванию и медицинскими работниками составляет
расписание учебных занятий группы с учетом посещения детьми бассейна и следит за
его выполнением.
262
Воспитатель вместе с родителями готовит детей к занятиям плаванием: проводит
закаливающие процедуры; показывает детям все помещения бассейна, знакомит с
правилами поведения в бассейне и непосредственно во время занятий, учит быстро
раздеваться и одеваться.
Воспитатель следит за тем, чтобы у детей были все купальные принадлежности, перед
каждым занятием проверяет их наличие, помогает детям подготовить все необходимое.
Он своевременно приводит детей в бассейн, готовит подгруппы к занятиям в воде,
выполняет с одной из них подготовительные упражнения в зале (в то время, когда
другая подгруппа с преподавателем находится в бассейне); наблюдает за детьми во
время занятий плаванием, следит за их самочувствием, вместе с медсестрой и врачом
определяет, кому из детей необходим щадящий режим или освобождение от занятий,
поддерживает тесную связь с родителями.
Помощник воспитателя следит за чистотой и порядком в раздевальной, помогает
детям при раздевании и одевании, вместе с воспитателем проветривает помещения,
создает такие условия в групповой комнате, чтобы дети после посещения бассейна не
простужались. В день проведения занятий он помогает воспитателю привести детей в
бассейн и отводит их после плавания в групповую комнату. После занятий по
плаванию следит за тем, чтобы полотенца и плавки
были сданы в прачечную, или развешивает их для сушки, помогает детям убрать
остальные купальные принадлежности (шапочки, губки, мыло).
Врач детского сада проводит плановые медицинские осмотры, а также наблюдает за
состоянием здоровья и физическим развитием детей, занимающихся плаванием,
периодически контролирует соответствие физических нагрузок физиологическим
возможностям организма детей. Он поможет выбрать наиболее подходящий момент
для начала регулярных занятий, даст нужные рекомендации, при использовании
которых плавание принесет максимальную пользу здоровью и развитию ребенка. Перед
началом обучения плаванию особенно важно своевременно выявить у детей
хронические заболевания — тонзиллит, бронхит, отит и др. Допуск этих детей к
занятиям и условия, при которых они могут обучаться плаванию, определяются
соответствующими специалистами для каждого ребенка в отдельности. Нужно помнить
о том, что дети с хроническими заболеваниями носоглотки, дыхательных путей в
состоянии компенсации особенно нуждаются в закаливании, однако характер
воздействия водных процедур для них должен быть щадящим.
Дети с кожно-аллергическими заболеваниями, экземой, другими кожными болезнями к
занятиям плаванием не допускаются вплоть до полного исчезновения клинических
проявлений болезни. Разрешение на посещение ими бассейна дает дерматолог. При
анализе текущей заболеваемости особое внимание врач детского сада должен обратить
на частоту повторности и динамику заболеваний острыми респираторно-вирусными
инфекциями.
Часто болеющими считаются дети, переболевшие в течение года 4 раза и более, они
требуют пристального внимания со стороны взрослых, особенно на физкультурных,
плавательных занятиях.
Врач распределяет детей на группы здоровья (см.: Методические рекомендации по
комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных
осмотрах.— М., 1982). Часто болеющих детей, а также с задержкой общего
263
физического развития целесообразно объединить в одну подгруппу и создать для них
наиболее благоприятные условия (несколько более высокая температура воды,
сокращенные занятия, ограниченная нагрузка и т. п.). По отношению ко всем детям
должен осуществляться индивидуальный подход.
Медицинская сестра бассейна контролирует санитарное состояние всех помещений
бассейна, оборудования, купальных принадлежностей; следит за температурным
режимом в помещении бассейна, влажностью воздуха, состоянием воды. Обнаружив
недоброкачественность воды, медсестра должна связаться с санитарной службой,
которая проведет дополнительные анализы. В случае необходимости медсестра может
запретить проведение занятий.
Перед каждым занятием медсестра осматривает детей, если отсутствует врач детского
сада, освобождает от занятий тех, кто жалуется на плохое самочувствие. Она
регистрирует посещение детьми бассейна, указывает причины пропуска занятий.
Во время занятий в бассейне медсестра наблюдает за состоянием каждого ребенка,
оказывает необходимую помощь. Особое внимание она уделяет детям менее
закаленным или начавшим заниматься после болезни. Для них время пребывания в
воде должно быть сокращено. Медсестра следит за тем, чтобы ребенок несколько
раньше вышел из бассейна, принял душ, помогает ему растереться полотенцем,
одеться, при отсутствии помощника воспитателя отводит в групповую комнату.
При временных перебоях в работе бассейна (по техническим или другим причинам)
медсестра бассейна помогает медицинскому персоналу детского сада выполнять их
повседневные обязанности.
Медицинская сестра детского сада участвует в проведении плановых медицинских
осмотров детей, в течение года систематически контролирует состояние их здоровья и
физическое развитие. Она следит за своевременным выполнением всех лечебнопрофилактических и оздоровительных мероприятий в детском учреждении,
соблюдением санитарно-гигиенических требований к содержанию помещений,
состоянием воздушно-теплового режима, выполнением режима дня.
Медсестра совместно с врачом детского сада решает вопрос о допуске детей к занятиям
плаванием с учетом состояния здоровья и индивидуальных особенностей; в
соответствии с заключением врача освобождает детей от занятий плаванием после
перенесенных заболеваний, обеспечивает выполнение щадящего режима для детей с
отклонениями в состоянии здоровья, часто болеющих, и индивидуализацию
физических нагрузок; при инфекционных заболеваниях запрещает посещение бассейна
детьми карантинных групп до окончания сроков карантина.
Медсестра ведет учет и регистрацию физического развития, состояния здоровья и
заболеваемости детей, занимающихся плаванием, а также организует совместно с
врачом санитарно-просветительную работу с родителя ми, воспитателями и
обслуживающим персоналом.
Содержание бассейна в надлежащем санитарно-гигиеническом состоянии
обеспечивает уборщик помещений в бассейне. В его обязанности входят
гигиеническая обработка ванны бассейна при смене воды, тщательная уборка
раздевальных, душевых и туалетных.
Регулярная работа по обучению детей плаванию во многом зависит от состояния всей
необходимой техники. Обеспечивает ее рабочий по обслуживанию бассейна. Он следит
264
за исправностью аппаратуры для подачи холодной и горячей воды, вентиляционных
устройств, душевых установок, своевременно устраняет обнаруженные дефекты. При
необходимости рабочий по обслуживанию бассейна может выполнять обязанности
хлораторщика.
Оператор хлораторной установки (при ее наличии) хлорирует воду в бассейне,
поддерживает должную концентрацию, обеспечивает бесперебойную работу
аппаратуры.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Опыт работы дошкольных учреждений показывает, что не всегда и не все родители
поддерживают и одобряют закаливание детей, обучение их плаванию. Некоторые
боятся, что их дети могут простудиться и заболеть, другие — что с ними произойдет
несчастный случай. Причины этого явления — неосведомленность родителей,
недооценка ими значения плавания для укрепления здоровья детей, незнание условий
организации и методики проведения занятий по плаванию, а также неумение самих
родителей плавать, боязнь воды. Поэтому одной из важных задач педагогических
коллективов и медицинского персонала детских садов является широкая пропаганда
плавания среди родителей.
Еще до начала работы бассейна на общем собрании родителям сообщают, что в
детском саду детей будут обучать плаванию. Врач объясняет им, как важно, чтобы дети
были здоровыми, закаленными, убеждает их в необходимости систематического
проведения дома закаливающих процедур, чтобы повысить сопротивляемость
организма к простудным заболеваниям, укрепить здоровье детей. Мнение родителей по
поводу закаливания, их отношение к тому, что дети будут обучаться плаванию, можно
выяснить во время бесед и через анкетный опрос. В анкету могут быть включены,
например, следующие вопросы:
Какие закаливающие процедуры проводятся в домашних условиях? Если не
проводятся, то почему?
2.Каким средствам физического воспитания отдается предпочтение в семье
(физическим упражнениям, прогулкам, водным процедурам)?
3.Умеете ли вы сами плавать?
4.Каково ваше отношение к обучению детей плаванию? и др. Проанализировав
полученные ответы, определяют те вопроси, которые
нуждаются в пояснении. Зная условия воспитания в разных семьях, особенности
физического развития детей, воспитатель сможет дифференцированно подходить к
работе с родителями. На групповых родительских собраниях нужно обсудить вопросы,
которые вызвали сомнения, затруднения у большинства родителей. Темы собраний в
зависимости от возраста, состояния здоровья детей, их физической подготовленности
могут звучать примерно так: «Роль семьи в воспитании здорового ребенка»,
«Взаимосвязь детского сада и семьи в работе по закаливанию детей и укреплению их
здоровья», «Участие родителей в подготовке детей к занятиям по плаванию».
К проведению родительских собраний нужно тщательно готовиться, целесообразно
использовать фотовыставки («Закаливание детей водой», «Учим детей плавать»),
показывать принадлежности, необходимые ребенку для занятий в бассейне. В каждой
группе в родительских уголках даются рекомендации по режиму дня детей дома, по
265
проведению водных процедур, по закаливанию в разные сезоны года. Все это поможет
привлечь внимание родителей, вызвать у них интерес и готовность помогать
воспитателям в работе по физическому воспитанию детей.
Во время бесед и консультаций (как индивидуальных, так и групповых) педагог
или врач детского сада дает родителям конкретные советы по закаливанию ребенка с
учетом состояния его здоровья и психофизиологических особенностей. Родителям
можно порекомендовать соответствующую литературу, предоставить в их
распоряжение папки-передвижки, где в краткой и доступной форме изложены советы
врача и педагога по проведению закаливания детей, по комплексному использованию
разных средств физического воспитания в условиях семьи.
С интересом прочитают родители тетрадь «Воспитываем вместе». В такой
тетради кроме рекомендаций и советов врача выделяются страницы, на которых
родители могут поделиться опытом воспитания детей в семье, написать отзыв о
просмотренных занятиях, выразить свое мнение по поводу организуемой для родителей
работы, внести свои предложения, пожелания о темах лекций, семинаров, практических
занятий.
Овладеть практическими навыками проведения различных форм закаливания
родителям помогут консультации врача с показом закаливающих процедур
непосредственно в группе детей в детском саду. Индивидуальные консультации
особенно нужны родителям детей с ослабленным здоровьем или несколько отстающих
в физическом развитии. Лишать таких детей купания, плавания не следует. Наоборот,
важно убедить родителей в том, что занятия в бассейне будут способствовать
укреплению здоровья ребенка, его правильному физическому развитию, а также
воспитанию самостоятельности, активности, смелости и ловкости.
Полезными будут советы педагога, медицинских работников на период отпуска
родителей, которые смогут продолжать закаливать детей и учить их плавать в
естественных условиях. Рекомендации можно оформить в виде памятки.
Детей важно заранее научить правильно пользоваться купальными принадлежностями,
самостоятельно складывать все вещи в полиэтиленовую сумку.
Для пропаганды обучения детей плаванию можно организовать открытые занятия,
открытые дни в детском саду или в бассейне спортивного типа. Родители знакомятся с
условиями проведения занятий. Наблюдая приемы и методы работы воспитателей,
медсестры, преподавателя по плаванию, их отношение к детям, а также реакцию самих
детей при различных процедурах и занятиях по плаванию, родители убедятся в
необоснованности своих опасений.
Распространение знаний о закаливании организма детей, повышении его
сопротивляемости к простудным заболеваниям, о пользе плавания может быть
организовано в таких формах, как чтение лекций на родительских всеобучах,
выступление по радио, телевидению, на страницах газет.
Итоги работы по обучению детей плаванию за определенное время подводятся и
обсуждаются на родительской конференции. Работники дошкольного учреждения на
конкретных примерах смогут убедительно показать положительное влияние плавания
на физическое развитие детей, снижение заболеваемости, а также продемонстрировать
их успехи. Родители поделятся своим опытом приобщения детей к такому полезному
виду физических упражнений, как плавание.
266
ИНВЕНТАРЬ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
Помещение бассейна должно быть оборудовано необходимыми приборами,
позволяющими контролировать и поддерживать температуру воды, воздуха, влажность
в соответствии с гигиеническими требованиями.
Чтобы занятия были безопасными для здоровья и жизни детей, необходимо
иметь соответствующий инвентарь и оборудование: длинный шест (2—2,5 м) для
поддержки и страховки обучающихся плаванию; спасательные круги; поплавок
«Малыш»; разделительные дорожки для ограждения места плавания в бассейнах
большого размера; цветные поплавки, флажки для ограждения места купания на реке, в
море и места нахождения детей на суше.
Другие поддерживающие средства и игрушки предназначены для наиболее
эффективной организации занятий, проведения различных упражнений и игр. Это
доски из пенопласта; надувные игрушки (резиновые круги, мячи и др.); мелкие
игрушки из плотной резины (тонущие) для упражнений на погружение в воду с головой
и открывание глаз в воде (отыскать игрушку на дне бассейна); обручи для упражнений
на погружение в воду (игры «Пройди в обруч», «Поезд в туннель!» и др.).
Применять вспомогательные средства нужно целенаправленно и методически
правильно, в противном случае их использование не ведет к положительным
результатам. При использовании, например, резиновых кругов, надувных игрушек тело
пловца зачастую принимает неверное положение, что затрудняет усвоение правильных
движений руками и ногами. В то же время плавание на груди с помощью доски из
пенопласта (ребенок опирается о доску вытянутыми вперед руками) помогает освоить
скольжение. Методически верное применение доски ускоряет процесс усвоения
движения, при котором положение тела пловца должно быть горизонтальным.
Игрушки позволяют разнообразить упражнения, повышают их эмоциональную
насыщенность. Они должны быть яркими, разноцветными, привлекать детей к
занятиям и играм в воде.
Количество мелких игрушек должно соответствовать числу детей, одновременно
занимающихся в бассейне.
Все пособия и игрушки периодически подвергают санобработке в
установленном порядке.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЗАНЯТИЙ
Для предупреждения несчастных случаев и травм на занятиях необходимо
соблюдать следующие требования и правила:
проводить занятия в местах, полностью отвечающих всем требованиям безопасности и
гигиены. Места занятий обязательно ограждаются, а детям категорически запрещается
заплывать за пределы обозначенных границ;
поддерживать на занятиях строгую дисциплину. Не допускать неорганизованного
купания и плавания, самовольных прыжков в воду и ныряния. Не разрешать детям
толкать друг друга и погружать с головой в воду, садиться друг на друга, хватать за
руки и за ноги, нырять навстречу друг другу, громко кричать, звать на помощь, когда
она не требуется;
267
воспитатели должны уметь плавать и оказывать первую помощь. Заведующему
детским садом надо проверить эти умения; допускать детей к занятиям по плаванию
только с разрешения врача; приучать детей выходить из воды по неотложной
необходимости только с разрешения преподавателя;
в местах проведения занятий иметь принадлежности для спасания тонущих. Научить
детей пользоваться спасательными средствами; не проводить занятия с группами
(старший дошкольный возраст), превышающими 10—12 человек, при одном
воспитателе; проводить поименную перекличку детей до входа в воду и после выхода
из нее. Внимательно наблюдать за детьми, находящимися в воде, видеть всю группу и
каждого занимающегося отдельно, быть готовым в случае необходимости быстро
оказать помощь ребенку;
обеспечить обязательное присутствие медсестры или врача на занятиях;
при появлении признаков переохлаждения («гусиная кожа», озноб, посинение губ)
вывести ребенка из воды, дать ему согреться (энергичные движения, теплый душ,
растирание);
не проводить занятия раньше чем через 40—60 мин после еды;
соблюдать методически правильную последовательность обучения: обеспечить
реализацию принципов систематичности, доступности, активности, наглядности,
последовательности и постепенности, прогрессирующего нарастания физической
нагрузки; знать детей, особенности характера и поведения каждого, их привычки, а
также индивидуальные данные физического развития, состояния здоровья и
специальной плавательной подготовки; разрешить детям самостоятельно плавать
только в сторону берега или вдоль него; не злоупотреблять возможностями ребенка, не
применять упражнения, которые могут вызвать переутомление, не форсировать
увеличение проплываемой дистанции; прыжки в воду разрешать детям, умеющим
уверенно держаться на поверхности воды, в проверенных местах водоемов с
достаточной глубиной; добиваться сознательного выполнения детьми правил
обеспечения безопасности занятий. Разъяснять эти правила родителям, привлекать их к
проведению занятий и содействовать одновременному усвоению ими навыков
плавания вместе с детьми; научить детей и взрослых пользоваться поддерживающими
средствами (спасательными кругами, досками, шестами); воспитывать у детей
самообладание и чувство ответственности за безопасность занятий.
При соблюдении всех мер предосторожности возможность несчастных случаев при
купании и обучении дошкольников плаванию практически исключается.
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
Могут быть выделены несколько этапов обучения. Первый начинается с ознакомления
ребенка с водой, ее свойствами (плотностью, вязкостью, прозрачностью). Он
продолжается до того момента, как ребенок освоится с водой, сможет безбоязненно и
уверенно с помощью взрослого и самостоятельно передвигаться по дну, совершать
простейшие действия, играть.
Второй этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые помогут им
чувствовать себя в воде достаточно надежно. На занятиях дети учатся держаться на
поверхности воды (всплывать, лежать, скользить) хотя бы краткое время, получают
представление о ее выталкивающей и поддерживаю щей силе, а также самостоятельно,
268
произвольно выполняют упражнение вдох-выдох в воду несколько раз подряд (не
менее 10).
После этого дошкольники обучаются плаванию определенным способом. В результате
третьего этапа дети должны уметь проплыть 10—15 м на мелкой воде (глубина воды по
грудь), сохраняя в основном согласованность движений рук, ног и дыхания,
характерную для разучиваемого способа плавания.
На последнем, четвертом этапе начального обучения продолжается усвоение и
совершенствование техники способа плавания, простых поворотов, элементарных
прыжков в воду. Дети приобретают умение плавать на глубокой воде (ноги не достают
дна).
Каждый из этапов начального обучения плаванию условно может быть «привязан» к
определенному возрасту детей:
первый — ранний и младший дошкольный возраст;
второй — младший и средний дошкольный возраст;
третий — старший дошкольный возраст;
четвертый — старший дошкольный и младший школьный возраст.
Такая возрастная периодизация начального обучения дошкольников плаванию имеет,
естественно, относительный характер: индивидуальные данные и способности детей
могут внести в нее коррективы. Но в целом она позволяет педагогу не только четко
представить себе основные направления работы с детьми разных возрастных групп.
Важно, что в ней начальное обучение плаванию рассмотрено в перспективе,
установлены преемственные связи с плаванием детей раннего (грудного) возраста и
начальной тренировкой в школьные годы.
Учиться плавать никогда не поздно. Если научить ребенка плавать в дошкольные годы
не удалось, это нужно сделать при первой же возможности.
ЧЕМУ УЧИТЬ
Основное содержание занятий составляют физические упражнения и игры,
освоение которых помогает детям научиться плавать определенными способами.
Большинство специалистов советуют при начальном обучении плаванию
дошкольников использовать такие способы, как кроль на груди и на спине, а также
облегченные (упрощенные) разновидности этих способов.
Кроль на груди
Положение тела. При плавании кролем на груди тело пловца свободно лежит на
поверхности воды в горизонтальном положении, лицо опущено в воду. Для вдоха
пловец поворачивает голову в сторону (рис. 23).
Движения ног. Свободно выпрямленные ноги поочередно и без напряжения
совершают движения снизу вверх и сверху вниз. При движении снизу вверх ноги
выпрямлены, при движении сверху вниз слегка сгибаются в колене; носки повернуты
несколько внутрь к осевой линии тела. Ширина размаха ног составляет около 35 см.
При правильной работе ног на поверхности воды показываются только пятки,
движения ног оставляют равномерный пенистый след.
Движения рук. Основную движущую силу при плавании кролем создают руки.
Рассмотрим движение одной руки из исходного положения —рука вытянута вперед. Из
этого положения рука свободно опускается вниз, слегка сгибается в локте, производит
269
гребок (несколько под себя). К сере дине гребка движение руки постепенно ускоряется,
гребок заканчивается у бедра. Во время гребка пальцы рук соединены и немного
согнуты, чтобы кисть лучше захватывала воду. Закончив гребок, руку мягко вынимают
из воды. При этом локоть показывается на поверхности воды раньше, чем кисть. Затем
руку быстро про носят вперед по воздуху; мышцы рук в это время расслаблены. Против
одноименного плеча вытянутая вперед рука погружается в воду. Сперва в воду входит
кисть с направленными вперед пальцами, за тем предплечье и плечо. Рука свободно
вытягивается вперед. Снова начинается гребок.
Точно так же работает и другая рука. Руки поочередно то гребут, то проносятся
по воздуху. В тот момент, когда гребущая рука подходит к вертикальному положению,
другая рука начинает погружаться в воду. Таким образом, при плавании кролем руки
пловца большую часть времени находятся под водой. Они как бы догоняют друг друга,
так как по окончании гребка руки проносятся по воздуху в исходное положение
следующего гребка быстрее, чем ими совершается гребок. Этим обеспечивается так
называемый наплыв в плавании, увеличивается поступательное движение пловца
вперед.
Согласование движений рук и ног. Ноги при плавании способом кроль на груди
работают чаще, чем руки. В то время как руки выполняют два гребка, ноги производят
несколько последовательных движений снизу вверх и сверху вниз.
Дыхание. Для вдоха при плавании кролем на груди голову поворачивают в
сторону так, чтобы рот оказался на поверхности воды. Поворачивать голову можно в
любую сторону. Когда левая (правая) рука занимает при гребке вертикальное
положение, голова поворачивается влево (вправо) настолько,
чтобы рот оказался над водой. Вдох совершается через рот. Затем голова возвращается
в исходное положение, начинается выдох в воду. Он должен быть полным,
равномерным, производиться через нос и рот и продолжаться до того момента, когда
рука вновь подойдет к вертикальному положению, а голова повернется на вдох. Кроль
на спине
Положение тела пловца в воде горизонтально. Голова свободно опущена (но не
закинута назад) в воду, лицо обращено кверху (рис. 24).
Движения ног очень близки движениям ног при плавании кролем на груди. Пловец
совершает непрерывные движения ногами сверху вниз и снизу вверх, слегка сгибая их
в коленях. На поверхности воды при правильной работе ног показываются только
кончики пальцев, повернутых несколько внутрь, и ос тается равномерный пенистый
след. Движения рук. В исходном положении рука вытянута за головой. В начале гребка
руку отводят в сторону вниз. Гребок выполняется до бедра. После этого руку
вынимают из воды, через верх проносят по воз духу и опускают в воду в начальное
положение. В то время как одна рука совершает гребок, другая находится в воздухе и
проносится в исходное положение.
Согласование движений рук и ног. Ноги при плавании кролем на спине
работают чаще, чем руки (как и в кроле на груди). На два гребка руками приходится
несколько движений ногами.
Дыхание. Дыхание производится над водой и согласуется с движениями рук.
Вдох делается в начале гребка одной рукой, скажем, правой. При поднимании ее над
270
водой начинается выдох, который продолжается до следующего гребка этой же рукой.
Вдох, как правило, производится ртом, выдох совершается через рот или нос.
Упрощенные способы плавания
Кроль на груди без выноса рук
Положение тела такое же, как и при плавании кролем на груди, с той лишь разницей,
что голова плывущего находится над водой (поле зрения не ограничено) и лишь
подбородок погружен в воду (рис. 25).
Движения ног. Ноги работают, как при плавании способом кроль.
Движения рук. Из исходного положения — рука вытянута вперед — рука опускается
вниз, производит гребок по направлению к бедру. Затем она сгибается в локте и под
водой вытягивается пальцами вперед. Выносить руку над водой не надо. В то время как
одна рука вытягивается вперед, другая гребет. Движения рук должны быть плавными.
Согласование движений рук и ног. На каждый гребок рукой обычно приходится три
удара ногами.
Дыхание. На каждые два гребка руками следует делать вдох, на очередные два
— выдох. В начале обучения вдох и выдох производятся над водой. По мере овладения
этим способом вдох надо делать над водой, а выдох — в воду.
Кроль на спине без выноса рук
Положение тела, движения ног и дыхание не отличаются от плавания кролем на спине.
Движения рук. Из исходного положения, когда обе руки вытянуты у бедер, руками
совершаются гребковые движения в форме «восьмерок». Ладони непрерывно
опираются о воду за счет быстрых скользящих движений, совершаемых с легкими
поворотами.
При облегченном способе плавания на спине руки за голову не заносятся. Этот способ
плавания является подводящим упражнением для освоения плавания кролем на спине.
Обучать плаванию спортивными способами рекомендуется детей старшего
дошкольного возраста. Помимо кроля можно также использовать брасс и дельфин (см.
с. 101).
Первые же шаги в плавании связаны с выполнением упражнений и игр, которые
помогают детям преодолеть недоверие к водной среде, ознакомиться с ее свойствами,
овладеть действиями, подготавливающими к плаванию. В зависимо сти от задач,
которые решаются при помощи этих упражнений, они делятся наследующие группы: 1)
упражнения, знакомящие детей с водой и ее свойствами; '2) игры в воде; 3) упражнения
для разучивания техники плавания; 4) простей шие спады и прыжки в воду; 5)
общеразвивающие и специальные упражнения (выполняются на суше).
Упражнения первой группы и игры принято разделять на: а) передвижение по дну и
простейшие действия в воде; б) погружение в воду (в том числе с головой в воду); в)
вдох-выдох в воду; г) открывание глаз в воде; д) всплывание и лежание на поверхности
воды; е) скольжение по поверхности воды.
Содержание упражнений раскрыто далее при рассмотрении задач и методики обучения
плаванию детей каждой возрастной группы детского сада
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
Правильно организованный процесс обучения плаванию оказывает
разностороннее развивающее влияние на детей и имеет высокий образовательно271
воспитательный эффект. Увеличивается объем не только двигательных умений и
навыков, но и знаний, развиваются физические качества и умственные способности
детей, воспитываются нравственные и эстетические чувства, волевые качества,
вырабатывается осознанное и ответственное отношение к своим поступкам, к
взаимоотношениям со сверстниками.
Методика обучения плаванию опирается на общепедагогические принципы с учетом
индивидуального подхода к ребенку: сознательность и активность, систематичность,
наглядность, доступность.
Сознательное и активное отношение детей к упражнениям и играм имеет большое
значение для достижения положительных результатов при обучении плаванию.
Поэтому, объясняя задание, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы дети поняли,
как выполнять движение, на что при этом обратить внимание (оттолкнуться сильнее,
чтобы проскользить подальше; произвести полный выдох в воду, чтобы, всплыв на
поверхность воды, снова сделать вдох).
Понимание смысла заданий стимулирует заинтересованное и активное выполнение их,
способствует постепенному усвоению и осознанию значения упражнений. Это
побуждает детей выполнять движения как можно лучше, четче. Они проявляют больше
самостоятельности, творчества, если действуют осмысленно, понимая, что необходимо
приложить определенные усилия для достижения цели. От того, насколько
эмоционально, интересно проводятся занятия, зависит и уровень усвоения ребенком
предлагаемого материала.
Сознательность и активность занимающихся повышается при разборе занятий,
наблюдениях за другими детьми и оценке выполнения ими движений. Этому
способствуют простейшие приемы самоконтроля при разучивании упражнений и
исправлении ошибок, а также помощь друг другу при выполнении заданий парами или
группами.
Занятия должны проводиться систематически. Это очень важно, ведь обучение
плаванию связано с другими формами работы по физическому воспитанию, а также со
всем педагогическим процессом. При систематических занятиях осуществляется
последовательность, периодичность как в организации занятий, так и в расположении
учебного материала. При регулярном проведении занятий обязательно чередование
физической нагрузки и отдыха, полезна смена разных видов деятельности,
попеременное выполнение упражнений и игр.
Двигательные умения и навыки формируются при многократном повторении
упражнений. Необходимо, чтобы повторение сочеталось с усвоением нового. Занятия
по программе, предусматривающей изменение упражнений от более простых к более
сложным, от известных к неизвестным, должны быть регулярными, иначе цель
обучения не будет достигнута.
При систематических занятиях достигаются хорошие результаты в физическом
развитии детей. Последовательное увеличение нагрузки при этом является важным
условием предупреждения травматизма.
Успех в обучении плаванию может быть достигнут лишь в том случае, если будут
учтены особенности развития детей того или иного возраста и реальные силы и
возможности каждого ребенка. Только зная состояние здоровья, уровень физического
развития, степень подверженности простудным заболеваниям, индивидуальные
272
реакции на физические нагрузки и изменение температурных условий, можно выбрать
наиболее правильные пути обучения дошкольника плаванию. Следует помнить, что
доступность заданий для детей младшего, среднего и старшего возраста предполагает
включение упражнений такой сложности, успешное выполнение которых требует от
детей высокой концентрации их физических и духовных сил, приложения волевых
усилий.
Постепенность и последовательность в переходе от привыкания к воде во время
простого передвижения по дну к разучиванию определенных плавательных движений
(скольжение, плавание с предметом в руках или облегченным способом и т. п.)
является одним из условий обучения детей. В этом — залог усвоения более сложных
приемов плавания, их техники и приучения детей к самостоятельному выполнению
упражнений на все большей глубине (по пояс, по грудь, в рост ребенка).
Индивидуальный подход в обучении необходим при работе с детьми дошкольного
возраста: организм ребенка еще не полностью сформировался и окреп, как чрезмерная,
так и недостаточная физическая нагрузка неблагоприятны для его развития.
Индивидуальный подход предполагает использование соответствующих методических
приемов обучения (подготовительных упражнений, подбора вариантов и т. п.).
Соблюдение постепенного повышения требований достигается постановкой все более
трудных задач и усвоением все более сложных движений при нарастании величины,
продолжительности и интенсивности физической нагрузки. Ее постепенное увеличение
повышает функциональные возможности, развивает физические качества —
выносливость, ловкость, силу и др. Становится возможным увеличивать проплываемую
дистанцию, скорость, количество повторений упражнений и уменьшать интервалы
между ними.
Принцип наглядности при обучении плаванию — один из ведущих. Мышление
дошкольника конкретно, двигательный опыт незначителен, восприятие движений в
водной среде осложнено. Непривычность обстановки возбуждает детей, внимание их
рассеивается, плеск воды заглушает голос преподавателя. В этих условиях различные
чувственные образы — зрительные, слуховые, мышечные — в сочетании создают
более полное представление о разучиваемых движениях и способствуют лучшему их
усвоению. Большое значение при этом имеет взаимосвязь показа с живым, образным
словом — рассказом, объяснением.
Хорошие успехи достигаются при умелом сочетании всего многообразия словесных
(объяснение, приказание и т.п.), наглядных (показ, звуковые и зрительные
ориентиры, непосредственная поддержка и помощь), практических (упражненияповторения, игры, соревнования) методов и приемов. Важно, чтобы учитывались
задачи определенного этапа обучения, особенности возраста занимающихся,
подготовленность детей, их эмоциональное состояние, условия проведения занятий.
Решающую роль в формировании навыков плавания играют упражнения. Они являются
основным средством обучения детей.
Технику спортивных способов плавания и их облегченных разновидностей
рекомендуется осваивать следующим образом: вначале у детей формируют (при
помощи показа и пояснений) представление о конкретном спортивном способе
плавания в целом. После этого разучиваются отдельные движения, которые затем
273
соединяются. Использование этого метода предусматривает определенную
последовательность постановки задач, подбора упражнений и приемов обучения.
1. Разучивание движений ног: а) на суше (имитация) и с опорой на месте в воде; б) в
скольжении с опорой и без опоры руками с задержкой дыхания; в) в скольжении с
опорой и без опоры руками в согласовании с дыханием.
2. Разучивание движений рук: а) на суше и стоя в воде; б) в согласовании с
движениями ног, с задержкой дыхания, с использованием опоры на месте и в
движении; в) то же в согласовании с дыханием; г) плавание, совершая гребковые
движения руками без выполнения движений ногами (ноги свободно вытянуты, ногами
удерживается доска, круг).
3. Разучивание способа плавания в целом, т. е. отработка согласованных движений рук
и ног и дыхания.
4. Совершенствование плавания с полной координацией движений.
Во время обучения движениям и овладения ими меняется их характер. Движения
связаны с разной степенью координации — от простого к сложному и отражают разные
уровни обученности.
Выполнение простых, легких плавательных движений подводит к овладению более
сложными. Не следует длительно отрабатывать отдельные плавательные движения. Это
может отрицательно сказаться на усвоении техники плавания с полной координацией.
Для формирования достаточно глубоких навыков выполнения отдельных элементов
полезно разучивать их на занятиях в различных сочетаниях, с разными их вариантами.
Оптимальных успехов можно достичь, целенаправленно упражняя детей в тех способах
плавания, которыми они овладели достаточно прочно, развивая двигательные качества,
особенно выносливость. Например, если кто-то из детей хорошо передвигается в воде
при помощи работы ног с доской в руках, проплывая 5—10 м, то можно
совершенствовать этот навык, увеличивая дистанции (15—25 м и более). Перед
повторным заплывом детям предлагают отдохнуть. В дальнейшем время отдыха
постепенно сокращают, увеличивая дистанции и частоту их повторений. Это ведет к
совершенствованию плавательных навыков и физического развития.
На занятиях целесообразно сочетать отдельные подготовительные упражнения с
плаванием в полной координации, широко применять игры и поощрять попытки детей
самостоятельно плавать избранным способом.
Важно поддерживать положительное эмоциональное отношение детей к занятиям на
всех этапах обучения — стремиться к тому, чтобы упражнения и игры в воде
доставляли ребятам удовольствие и радость, побуждали их к самостоятельности,
стремлению научиться хорошо плавать.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СОСТАВЛЕНИЮ ПРИМЕРНЫХ ПЛАНОВ ЗАНЯТИЙ
Примерное распределение упражнений и игр по занятиям для всех возрастных групп
опирается на дидактические принципы систематичности, постепенности, доступности,
наглядности, активности, а также увеличения физической нагрузки. Предусмотрено
усвоение каждого раздела программы обучения на протяжении нескольких занятий.
Содержание каждого раздела составляют упражнения и игры, выполняя которые дети
овладевают определенными навыками и умениями. Они сгруппированы следующим
образом: упражнения, знакомящие с сопротивлением воды и способом передвижения
по дну; упражнения на погружение в воду с головой и открывание глаз в воде;
274
упражнения, помогающие овладеть выдохом в воду; всплывание и лежание на воде;
скольжение по поверхности. Все это подготовительные к плаванию упражнения.
Навыки плавания формируются у детей с помощью специальных упражнений. Это
упражнения, помогающие овладеть движениями ног и рук, усвоить технику дыхания и
отработать общую координацию движений при определенном способе плавания, в
частности кролем на груди и на спине.
Каждое занятие посвящают определенной теме, хотя на нем и решается сразу
несколько учебно-воспитательных задач, усваивается материал нескольких разделов
программы. Задачи ряда занятий взаимосвязаны, взаимообусловливают друг друга.
Задачи и содержание занятий располагаются в порядке возрастающей трудности и с
учетом постепенного увеличения нагрузки. Обязательной частью занятия являются
игры и развлечения в воде, а также попытки плавать удобным для ребенка способом.
В зависимости от возраста, подготовленности, индивидуальных данных, условий
проведения занятий дети обучаются в разные сроки. Поэтому переходить от одной
темы к другой рекомендуется только тогда, когда подавляющее большинство детей
группы освоят все предложенные задания. До этого момента материал надо повторять
полностью или частично, добиваясь успешного обучения каждого ребенка. Чем младше
дети, тем большее количество раз надо повторять задания для развития определенных
навыков и умений. Целесообразное повторение колеблется от 2 — 4 до 6 — 8 раз. Это
зависит от сложности упражнений, их усвоения и возраста детей. При повторении надо
менять содержание занятий, используя задания и игры одного типа.
Примерные планы занятий включают все основные темы начального обучения
дошкольников плаванию. Такой принцип распределения учебного материала сохранен
для всех возрастных групп.
Ориентировочно для каждой группы предлагается по 16 — 20 занятий, что при их
повторении в среднем по 2 — 4 раза дает возможность провести от 32 — 40 до 64 — 80
занятий. Опыт убеждает, что в год в группе проводится (при 9 — 10 месяцах работы
крытого бассейна детского сада), как правило, от 60 до 72 занятий (по 2 раза в неделю).
Примерно такое же количество удается организовать в дошкольных учреждениях с
открытыми плавательными бассейнами. За три летних месяца ежедневных занятий (5
раз в неделю) их число составит около 45—60.
Таким образом, примерные планы могут быть использованы при разных условиях
организации плавания. Естественно, в зависимости от числа проведенных занятий и
особенностей их организации успешность обучения неможет быть строго одинаковой.
Нельзя ожидать равной степени овладения детьми навыками плавания при разной
продолжительности обучения и разном количестве повторений игр и упражнений.
Преподаватель должен помнить об этом при анализе результатов.
ПЕРВАЯ И ВТОРАЯ МЛАДШИЕ ГРУППЫ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ
ЗАНЯТИЙ, УПРАЖНЕНИЙ И ИГР
Младший дошкольный возраст — возраст активного приобщения к воде, подготовки к
занятиям плаванием. Первое посещение бассейна — это событие в жизни ребенка.
Большое светлое помещение, сверкающее голубизной зеркало воды, плеск, брызги
буквально ошеломляют малышей. От педагога зависит, чтобы первые впечатления о
бассейне, о плавании были положительно окрашены. Живой, образный рассказ,
275
демонстрация приемов плавания, ныряния должны вызвать у малыша желание войти в
воду, поплескаться в ней, поиграть с яркими игрушками.
С самого начала ребят знакомят с основными правилами: входить в воду только по
разрешению, не стоять в воде без движения, не мешать друг другу окунаться, не
наталкиваться друг на друга, не кричать, при необходимости проситься выйти, по
команде преподавателя быстро выходить из воды.
Детям поясняют, что в помещении бассейна нельзя бегать. Идти надо спокойно,
соблюдая порядок. На первом занятии нужно провести с детьми беседу. Цель ее —
доступно и наглядно ознакомить с некоторыми свойствами воды. Можно показать
детям, что деревянные и надувные игрушки всплывают на поверхность воды и не
тонут, а рыбка быстро плавает под водой (вспомнить аквариум), шевеля хвостиком и
плавниками, отталкиваясь ими от воды; она лежит в воде вытянувшись, не закрывая
глаз; вода прозрачная — на дне все колечки видны и т. п.
Большинству младших дошкольников не свойственна боязнь воды, как это принято
считать. Они любят купаться, с удовольствием с помощью взрослого (ходят в воду. На
мелком месте бегают, шлепая ногами, поднимая брызги, шещутся, играют. Не
составляет для них сложностей и лежание на дне на кивоте, и ползание по дну на
мелком месте.
Основная трудность входа в бассейн чаще всего связана с тем, что в него дети
пускаются по лестнице. Шагание по ступенькам — сложное для детей действие. На
первых занятиях педагог должен помочь малышам, особенно тем, кто побаивается.
Важно следить за тем, чтобы ребенок не оступился, не поскольнулся, предупредить его
неожиданное падение в воду.
Глотнув воды, он может напугаться и не захочет больше приходить в бассейн. Поэтому
на первых порах надо научить входить в воду каждого ребенка. Лучше сего
поддерживать малыша за обе руки и вести лицом к себе. Спустившись таким образом,
можно войти в воду и, протягивая руки ребенку, находящемуся ока на лесенке, позвать
его к себе. Ребенок постепенно входит в воду. Когда он приближается к
преподавателю, тот незаметно отходит назад, продолжая званить малыша к себе.
Ребенок в таких случаях будет смотреть на взрослого, доверчиво тянуться, идти к нему.
Младшие дошкольники очень подвижны, они стремятся к самостоятельности
самостоятельному входу в воду и передвижению по дну бассейна побуждают игрушки,
плавающие на определенном расстоянии на поверхности или разложенные на
противоположном бортике бассейна. Например, дети опускаются в воду, чтобы
каждому взять «по уточке, плавающей в озере».
Дети второй младшей группы обычно быстро привыкают смело входить в воду: через
2—3 занятия они проделывают это уже самостоятельно. Несколько дольше привыкают
дети первой младшей группы: им необходимо 4—5 занятий.
В группе всегда есть несмелые ребята. С ними надо позаниматься отдельно, соблюдая
большую деликатность, убеждая в посильности задания на примере других детей.
Важно, чтобы малыш сам, по собственной охоте спускался в воду. Это придаст ему
уверенности.
Хорошо, если на первых порах в занятиях с такими «отстающими» детьми
преподавателю поможет еще кто-нибудь из взрослых. Тогда освоение детей с водой
будет проходить успешнее. Вместе с тем даже боязливого ребенке не нужно слишком
276
опекать. Не следует допускать, чтобы ребенок всегда крепко держался за руку
взрослого и не мог действовать без его поддержки.
Другое дело — совместные со взрослыми игры и упражнения. Для воспитания
младших дошкольников, особенно третьего года жизни, огромное значение имеет
постоянное общение со взрослым. Дети упражняются и играют с гораздо большим
удовольствием, если взрослые проявляют интерес к их играм, активно участвуют в них
вместе с детьми.
Мягкие, ласковые, ободряющие интонации голоса преподавателя поддержи вают
радостное настроение. Участвуя в игре или упражнении, преподаватель показывает
пример правильных движений, направляет ход игры. Общение педагога с детьми
предполагает и внимательное, заботливое и вместе с тем требовательное отношение к
ним, их поступкам.
После того как дети научились самостоятельно входить в воду, надо приучать их к
простейшим передвижениям, к погружению.
Ходьба, бег, прыжки в воде, различные движения руками знакомят детей с
сопротивлением воды. Передвигаясь на разной глубине, они ощущают, насколько
труднее двигаться в воде, чем на суше. При глубине воды по пояс фактически уже
нельзя бежать, можно только довольно быстро идти, помогая себе руками.
Разнообразные упражнения в передвижении по дну не трудны для младших
дошкольников, они выполняют их с удовольствием в том случае, если глубина
невелика и соответствует реальному уровню подготовленности детей. Сперва эти
упражнения проводятся при глубине ниже коленей и до колен. Постепенно глубина
увеличивается до уровня бедер, пояса, а во второй младшей группе и больше—до груди
(используется в этой возрастной группе редко, преимущественно в конце учебного
года).
Преподаватель должен постоянно быть внимательным. Передвигаясь по дну, ребенок
может неожиданно упасть (оступиться, поскользнуться, потерять равновесие, быть
сбитым с ног волнением воды), растеряться, потерять ориентацию. Нужно быть
готовым в любую минуту немедленно помочь ему. Важно поэтому ни на одно
мгновение не выпускать из поля зрения ни одного из детей. За их безопасность на
занятиях полностью отвечает преподаватель по плаванию (а если занятия ведет
воспитатель, то он). Беспечность недопустима. Об этом нельзя забывать, занимаясь с
детьми не только младшего, но и всех других дошкольных возрастов.
В период освоения детей в воде целесообразно использовать следующие способы
передвижения по дну (рис. 27).
Упражнения в ходьбе. Ходить: по одному; держась за руки преподавателя, группой;
держась за палку, обруч, который удерживает препод ватель; вдоль бортика бассейна,
придерживаясь за поручень; в заданном направлении, до условного места; на носках,
высоко поднимая колени парами, по кругу, держась за руки; помогая себе гребковыми
движения ми руками, а также спрятав руки за спину; выполняя задание преподавателя
— остановиться, присесть, под прыгнуть, повернуться; большими и маленькими
шагами.
Упражнения в беге. Бегать: в произвольном направлении, шлепая ногами, поднимая
брызги; в заданном направлении (за погремушками); вбегать в воду, выбегать из воды;
277
высоко поднимая колени, помогая себе руками; убегать от взрослого и догонять его; с
разбега падать в воду.
Упражнения в прыжках. Подпрыгивать: на двух ногах на месте (с поддержкой
взрослого, держась за поручень, а также без опоры); «опираясь», отталкиваясь
ладонями о воду (на глубине по пояс) и при седая; на двух ногах, продвигаясь вперед;
прыгать в длину с места; подпрыгнуть и упасть в воду вперед (на глубине до бедер, по
пояс). Движения рук: похлопать по воде ладонью; постучать по ней кулачком;
погладить воду; подвигать руками вверх-вниз, вправо-влево (подражая полосканию
белья, а также вызывая волны).
Особое место занимают передвижения по дну на руках, вытянув ноги. Эти упражнения
подводят к умению принимать горизонтальное положение тела в воде. Они
выполняются на небольшой глубине и часто с трудом осваиваются детьми. Поэтому в
первой младшей группе используется только ползание на животе («доползи до
кораблика»). Преподавателю надо проявить достаточно терпения, пока дети четвертого
года жизни перестанут подгибать ноги под себя, как только окажутся в безопорном
положении, на плаву.
Научиться выпрямлять ноги в воде поможет упражнение, которое можно назвать
«Покажи пятки» или «Ножки плавают». Оно выполняется следующим образом.
Ребенок становится в воде на мелком месте на четвереньки и, выпрямляя ноги назад,
остается в опоре на руках, ноги всплывают, пятки показываются на поверхности воды.
Если ребенок самостоятельно не может выполнить задание, надо помочь ему: взять за
ноги (за нижнюю часть голеней) и, оттягивая их назад до полного выпрямления,
придерживать их немного в этом положении, иначе ребенок тотчас же подогнет ноги
(рис. 28).
Детям предлагают передвигаться по дну'(ходить) на руках, перемещаясь вперед
(«крокодилы»), назад («раки»), боком влево и вправо («крабы»). Позже эти упражнения
сочетаются с опусканием лица в воду, выдохом в воду, движениями ног. Не надо
торопить детей. Доступность и постепенность возрастания трудности — залог
успешного формирования правильных навыков,
Следующий шаг в освоении с водой, который делают младшие дошкольники,—
погружение. Хорошо, если, войдя в воду, малыши сразу безбоязненно ложатся или
падают в нее, окунаются, радостно плещутся. К сожалению, не всем детям погружение
в воду дается легко.
Обучая погружению по шею (глубина воды по пояс), соблюдают следующую
последовательность: сначала детям предлагают помыть руки, плечи, ополоснуть грудь,
шею, вымыть лицо, полить воду себе на спину, затем медленно присесть, погрузиться в
воду по шею.
После этого ребенка учат погружаться в воду с головой, задерживая дыхание на вдохе.
Научить детей плотно закрывать рот и задерживать дыхание на вдохе надо сначала на
берегу.
Психологически очень важно, чтобы ребенок в первый раз окунулся с головой в воду
самостоятельно. Ни в коем случае нельзя заставлять его делать это, если он не хочет,
бросать, сталкивать в воду и т. д. В противном случае у ребенка появится страх перед
водой, может надолго пропасть желание заниматься плаванием.
278
Для того чтобы подготовить детей к погружению с головой, сначала надо предложить
им зачерпнуть ладонями воду и помыть лицо, показать, как «смывают с лица мыльную
пену». Затем (рис. 29) показать детям, как поливать свои головы водой и брызгать
самим себе в лицо (игра «Сделаем дож дик») . После этого дети погружаются до уровня
подбородка (игра «Островки»).
Следующие упражнения связаны с непосредственным погружением головы в воду. В
воду опускается часть головы, сначала до уровня но са, затем — глаз (игра «Нос
утонул»). Затем в воду погружается лицо. Для этого дети должны на клониться над
поверхностью воды, коснуться ее носом, опустить в воду все лицо. Тем, кто не
осмеливается проделать это упражнение, можно его облегчить. Для этого надо,
чтобы ребенок опустил сложенные ладони в воду, поднес лицо к воде и опустил его в
свои ладони с зачерпнутой водой. В этом случае у малыша создается впечатление, что
он опускает лицо в какое-то очень ограниченное количество воды, и это придает ему
смелости.
Хорошие результаты дает следующий прием. Стоя по пояс в воде, дети по нескольку
человек располагаются вокруг плавающих обручей. Преподаватель поясняет им, что
это — «тазы, наполненные водой». Дети зачерпывают воду из «таза», брызгают ею себе
в лицо, поливают водой спину, плечи, голову. Они наклоняются над «тазом», опускают
лицо в воду. В этом упражнении соблюдается постепенность: сперва дети держатся за
обруч двумя руками, потом одной, затем отпускают его.
Тут им можно предложить заложить руки за спину и в таком положении опустить лицо
в воду (рис. 30). Впоследствии дети привыкают, опустив лицо в воду, поворачивать
голову направо и налево так, чтобы ухо и глаз (то правый, то левый) попеременно
погружались в воду и поднимались из нее. (Некоторые преподаватели находят, что
подобные подготовительные упражнения можно осваивать, используя обычный умы
вальный таз. Их можно выполнять дома с родителями.)
Ребенок чувствует себя уверен нее, если впервые погружается с головой в воду вместе
со взрослым. Преподаватель встает лицом к ребенку, берет его за руки и приседает
вместе с ним. При погружении в воду он смотрит малышу в глаза.
Бывает, что ребята, после того как присядут, наклоняются над водой и опускают в нее
лицо, не решаясь окунуть в воду всю голову. В таком положении им часто кажется, что
они полностью погрузились в воду. Тут можно слегка подтолкнуть голову ребенка в
воду, а когда он вынырнет, сказать: «Ну вот, видишь, совсем не страшно было. Сам
ведь сделал, молодец!» Одобрение воспитателя помогает впоследствии самостоятельно
выполнить упражнение.
Чтобы дети полностью погружали голову в воду, им дается задание поднырнуть под
плавающую игрушку, круг или другой предмет, достать игрушку со дна бассейна (рис.
31).
Чем разнообразнее условия погружения в играх и упражнениях, тем быстрее
формируются умение и навыки. Нужно приучать детей погружаться с головой в воду,
держась за поручень, стоя в парах, в кругу, присев и обхватив голени руками,
несколько раз подряд. Количество последовательных погружений посте пенно
увеличивается.
279
Погружение в воду с головой выполняется с открытыми ушами. Нельзя разрешать
детям прикрывать уши руками или закладывать их ватой. После занятий в воде уши
должны быть насухо вытерты.
Сперва дети, задержав дыхание, совершают короткие погружения (не более 6—8 с).
Затем их знакомят с простейшими упражнениями, подводящими к овладению выдохом.
Отрабатывают выдох в воде уже в средней группе.
Прежде всего надо научить детей прикрывать при выдохе рот, так как малыши обычно
выдыхают воздух широко открытым ртом. Рекомендуется следующее упражнение. На
ладонь дети кладут листок, платочек, перышко и пр. Ладонь подносят ко рту и, делая
выдох, сдувают с нее легкий предмет. Расстояние от рта до руки можно менять —
увеличивать или уменьшать. Упражнение дает возможность контролировать
правильность выдоха и его полноту. Дети радуются, когда им удается выполнить
задание. В дальнейшем они осваивают упражнения, которые последовательно подводят
к полному выдоху в воду. (Эти упражнения с младшими дошкольниками проводятся
при глубине воды по пояс.) Играя, дети любят дуть на плавающие в воде игрушки или
воздушные шарики, стараясь отогнать их подальше. Присев так, чтобы губы
находились на уровне поверхности воды, нужно дуть на воду, как на горячий чай.
Потом опустить губы в воду и вспенить ее при выдохе. Затем, погружаясь в воду до
уровня глаз, сделать выдох. Только после такой предварительной подготовки
приступают к выдоху с погружением в воду всего лица, а потом и головы.
Продолжительность и силу выдоха преподаватель контролирует по возникающим на
поверхности воды пузырькам.
Овладение энергичным выдохом в воду разной силы и продолжительности требует
времени. Оно продолжается в среднем и старшем дошкольном возрасте.
Когда большинство детей научатся погружаться в воду с головой, их знакомят с
лежанием на груди. Преподаватель поддерживает каждого ребенка под грудь и живот,
помогает ощутить правильное положение тела, выпрямить ноги, руки. Выполнение
этого упражнения, как и лежание на спине, дается малышам с большим трудом,
поэтому спешить с их разучиванием не следует.
Хотя скольжение на груди и на спине не является задачей обучения детей младшего
дошкольного возраста, желательно дать им ощутить продвижение вперед. Для этого
применяют разные приемы буксировки: лежа на воде, дети держатся за руки взрослого,
идущего спиной вперед; взрослый тянет сразу нескольких детей — 2—3, которые
держатся за палку (рис. 32); взрослый «катает» ребенка, лежащего на обруче животом,
и т. п. Самостоятельное скольжение дети осваивают позже, в следующей группе.
Детям второй младшей группы доступны простейшие плавательные движения ног. Они
выполняются по примеру тех, которые свойственны стилю кроль. Упражнения, как
показывает опыт, целесообразно проделывать сразу в воде, без предварительных
показов на суше, как это делается в более старших возрастных группах. Дети
упражняются на мелком месте, занимая следующие исходные положения: сидя,
опираясь сзади на выпрямленные руки, либо лежа на груди, опираясь на выпрямленные
руки спереди. Со второй половины года эти упражнения надо повторять почти на
каждом занятии не только для овладения движениями, но и для укрепления мышц
живота. Их развитие облегчает правильные движения ног.
280
В группах детей младшего дошкольного возраста почти все упражнения проводятся в
игровой форме. Преподаватель находится с детьми в воде.
На занятиях часто используются разнообразные плавающие и тонущие игрушки.
Ведущее место в начальный период обучения, когда дети осваиваются в воде, занимает
показ движений, помощь и поддержка преподавателя, а также предметные ориентиры
(«поймай рыбку» и др.)- Широко используется прием образных сравнений («нос
утонул», «глазки в воде»).
Постепенно, по мере того как ребенок будет приобретать все большую уверенность и
самостоятельность в воде, индивидуальные игровые упражнения обогащаются
коллективными играми и упражнениями.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Занятие 1
Задачи: рассказать детям о пользе плавания, ознакомить с помещением бассейна,
основными правилами поведения в нем.
На суше. 1. Посетить бассейн. 2. Побеседовать с детьми, выяснить, помнят ли они, как
приходили сюда раньше. 3. Рассказать, как надо вести себя в бассейне. 4. Показать
помещения, где надо раздеваться (пояснить, куда и как складывать одежду), мыться
под душем и плавать.
Занятие 2
Задачи: рассказать детям о свойствах воды, ознакомить с правилами поведения в воде;
создать представление о движениях в воде, о плавании.
На суше . 1. Посетить бассейн во время занятий старших детей. 2. Обратить внимание
малышей на то, как старшие дети слушают преподавателя, как выполняют его задания.
3. Понаблюдать, как дети плавают, играют в воде, как выходят по лестнице из бассейна.
Занятие 3
Задачи: приучать детей входить в воду, самостоятельно окунаться, не бояться брызг, не
вытирать лицо руками.
На суше. Помочь детям самостоятельно раздеться, аккуратно сложить и повесить
одежду, поставить на место обувь; принять теплый душ. р
В воде . 1. Войти в воду, держась за перила, под наблюдением преподавателя. 2. Ходить
вдоль бортика (вода по пояс), держась за поручень, окунаться в воду — 2 — 3 мин. 3.
Ударять ладонями по воде, делая брызги,— 1 — 2 мин. 4. Набирать воду в ладони и
выливать на воду, на игрушки, на себя, подбрасывать воду вверх («Сделаем дождик»)
— 2 мин. 5. Игра «Солнышко и дождик» — 2—3 раза.
Занятие 4
Задачи: продолжать приучать детей самостоятельно входить в воду; упражнять в
выполнении разных движений в воде: активно передвигаться, подпрыгивать, окунаться
в воду до подбородка.
На суше . 1. Ходьба, легкий бег, ходьба — 40 — 60 с. 2. Поднять руки вверх, присесть,
руки опустить — 3 — 4 раза. 3. Подпрыгивать на месте («Мячики») — 3 — 4 раза по 6
— 8 подскоков. 4. Тихо пройти по дорожке на носочках.
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, под наблюдением преподавателя. 2. Ходить в
воде (глубина по пояс), держась одной рукой за бортик,9другой загребая воду,—2 мин.
3. Прыгать, держась двумя руками за бортик,— 1—2 мин. 4. Окунаться до подбородка.
281
Ходить по кругу, держась за руки, по сигналу приседать — 2—3 раза. 5. Свободные
игры с игрушками—2—3 мин. Положить игрушки на бортик, выйти из бассейна.
Занятие 5
Задачи: приучать детей смело входить в воду, самостоятельно окунаться, не бояться
воды. Приступить к упражнениям на погружение лица в воду; поддерживать интерес
детей к занятиям в бассейне.
На суше. 1. Стать в кружок, размахивать прямыми руками вперед-назад, как
маятник,— 5—6 раз. 2. Взмахнуть руками через стороны вверх и сделать хлопок над
головой — 3—4 раза, опустить руки. 3. Хлопнуть в ладони перед собой, присесть и
хлопнуть в ладони внизу — 2—3 раза. 4. Спрятать руки за спину, походить на месте,
высоко поднимая колени. 5. Попрыгать («Мячики») — 3—4 раза по 6 — 8 подскоков.
В во де . 1. Войти в воду самостоятельно. 2. Ходить и бегать вдоль бассейна, не держась
за поручень. 3. Стоя по пояс в воде, присесть (вода до подбородка), выпрыгнуть из
воды — 3—4 раза. 4. Стоя в кругу, поливать воду на лицо; наклониться, опуская нос в
воду,— 3—4 раза. 5. Ходить по кругу, держась за руки, вправо, влево, на сигнал
приседать — 2—3 раза («Хоровод»). 6. Игры с игрушками. Принести игрушку и
положить ее в плавающий на поверхности воды обруч.
Занятие 6
Задачи: приучать детей переходить от одного бортика бассейна к другому
самостоятельно, не толкаясь, энергично разгребая воду руками; продолжать упражнять
в погружении лица в воду.
На суше. Повторить упражнения из занятия 5.
В воде. 1.Войти в воду самостоятельно, не держась друг за друга и не толкаясь.
2.Прыгать, продвигаясь вперед, вдоль бортика, не держась за него,— 1—2 мин.3.Стоя в
кругу, брызгать водой себе в лицо. 4. Наклониться, опустить лицо в воду, «помешать»
воду носом, присесть, окунувшись до носа. 5. Стать у бортика спиной к нему,
переходить на другую сторону бассейна, разгребая воду руками («Лодочки плывут»).
Передвигаться медленно и быстро по 2—3 раза. 6. Игры с игрушками — 2—3 раза.
Занятие 7
Задачи: приучать детей принимать горизонтальное положение в воде, опираясь на
руки; передвигаться по дну бассейна в таком положении (глубина воды по колено);
упражнять в выполнении движений парами; приучать играть в воде с игрушками
самостоятельно.
На суше. 1. Ходьба, легкий бег; ходить высоко поднимая колени («Лошадки») — 1
мин. 2. Стоя на месте, энергично размахивать руками вперед-назад (5—б раз). 3. Стать
в пары лицом друг к другу; держась за руки, приседать поочередно — 5—б раз. 4.
Прыгать, продвигаясь вперед, как воробышки,—40—50 с. 5. Ходьба на месте. 6. Сидя в
упоре сзади, двигать прямыми ногами вверх-вниз попеременно, как при плавании
кролем.
В воде..1. Войти в воду самостоятельно. 2. Разойтись в разные стороны, а затем бегом
стать парами («Найди себе пару») — 2—3 раза. 3. Стоя в парах и держась за руки,
поочередно приседать, погружаясь в воду. 4. Принять упор лежа спереди на прямые
руки, ноги вытянуть, они должны всплыть. 5. Передвигаться вперед по дну бассейна на
руках («Крокодилы») — 2—3 мин. 6. Взяться руками за поручень, попробовать
выпрямить ноги назад. 7. Игра «Поймай рыбку».
282
Занятие 8
Задачи: приучать двигать ногами, как при плавании кролем, в упоре лежа на руках (на
суше и в воде); упражнять в различных движениях в воде: ходьбе, беге, прыжках;
приучать передвигаться организованно.
На суше. Повторить упражнения из занятия 7.
В во де . 1. Войти в воду самостоятельно. 2. Ходить и бегать по дну бассейна парами,
держась за руки,— 2—3 мин. Передвигаться в указанному преподавателем
направлении. 3. Принять упор лежа спереди на прямых руках, ноги выпрямить, двигать
прямыми ногами вверх-вниз попеременно, вспенивая воду, как
при
плавании
способом кроль на груди,— 1 — 2 мин. 4. Приседать и выпрыгивать из воды
—1—2 мин. Попробовать погрузиться с головой.
5. Самостоятельные игры с мячами. Игра «Бегом за мячом!».
Занятие 9
Задачи: осваивать вдох и выдох в воду, упражнять в передвижении в воде, воспитывать
организованность, умение выполнять задания преподавателя.
На суше. 1. Стоя, поднять руки вверх, потянуться, опустить руки — 5—6 раз. 2.
Взмахивать одновременно обеими руками вперед-назад — 3—4 раза. 3. Присесть на
корточки, обхватить колени руками и наклонить голову, сгруппироваться — 2—3 раза.
4. Сделать глубокий вдох и подуть себе на ладошку («Остуди чай»). Сдуть бумажку —
3—4 раза. 5. Подпрыгивать на месте, как мячики,— 4 раза по 6 подпрыгиваний. 6.
Ходьба и бег по кругу, взявшись за руки.
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, под наблюдением воспитателя, сразу
окунуться. 2. Ходить по бассейну, разгребая воду руками («Лодочки плывут»),— 2—3
мин. 3. Сделать вдох, присесть, вода до подбородка, губы касаются поверхности
воды, подуть на воду («Остуди чай») — 2—3 раза. 4.Приседать и выпрыгивать
из воды как можно выше, помогать себе, отталкиваясь о воду руками,— 3—4
раза. 5. Игра «Карусели» — 2—3 мин.6. Игры с плавающими игрушками.
Занятие 10
Задачи: продолжать упражнять детей в умении делать вдох и выдох в воду — подуть
на воду; приучать выполнять движения ногами, как при плавании кролем на груди и на
спине; воспитывать уверенность передвижения в воде.
На суше. 1. Повторить упражнения из занятия 9. 2. Сидя в упоре сзади, двигать
прямыми ногами вверх-вниз попеременно.
В воде. 1. Войти в воду смело, самостоятельно окунуться. 2. Прыгать, продвигаясь
вперед поперек бассейна, как воробышки,— 1—2 мин. Окунаться, плескаться. 3.
Наклониться над поверхностью воды, подуть на нее так сильно, чтобы появились круги
и воронка. 4. Сесть на дно бассейна, опереться руками сзади, делать движения
прямыми ногами, как при плавании кролем на спине (глубина воды по колено). 5. По
сигналу преподавателя погружаться в воду — садиться, ложиться, приседать, падать. 6.
Игра «Кораблики».
Занятие 11
Задачи: приучать смело погружать лицо в воду, не вытирать его руками; упражнять
детей в выполнении энергичных движений в воде руками.
На суше. 1. Стоя, энергично двигать руками вправо и влево, подражая полосканию
белья. 2. Наклоны вперед, руки на поясе, делать полный вдох и выдох. 3. Прыжки,
283
присесть и подпрыгнуть повыше. 4. Ходьба на месте. 5. Движения ногами, как при
плавании кролем.
В воде. 1. Войти в воду и сразу окунуться самостоятельно. 2. Бегать вдоль бортика,
разгребая воду руками,— 1—2 мин. Перебегать на другую сторону бассейна и назад. 3.
Стоя в кругу, делать хлопки по воде, двигать руками в воде вправо и влево,
поворачивая ладони («Волны на море»),— 2—3 мин. 4. Стоя в кругу, взявшись за руки,
приседать, погружаясь в воду до глаз, опуская в воду все лицо, делать пузыри («У кого
пузырей больше?») — 2—3 раза. 5. Игра «Найди свой домик»—2—3 раза. 6. Свободная
игра с большими мячами.
Занятие 12
Задачи: упражнять детей в погружении в воду с головой; приучать не бояться воды,
выполнять вдох и выдох; воспитывать самостоятельность, уверенность передвижения в
воде.
На суше. 1. Присесть, обхватить руками колени, встать, выпрямить руки, поднять их
вверх — 3—4 раза. 2. Сидя на бортике и опершись руками сзади, двигать прямыми
ногами вверх-вниз попеременно. 3. Подскоки на двух ногах на месте («Мячики») — не
менее 20 раз. 4. Ходить на месте, взмахивая руками в стороны — вверх.
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно. 2. Ходить вдоль бортика, наклонившись вперед
и заложив руки за спину («Ледокол»);— 1—2 мин; попробовать побежать в таком
положении. 3. Бегать за плавающими в воде игрушками, помогая себе гребковыми
движениями рук,— 2—3 мин. 4. Стоя у бортика, дуть на игрушки (лодочки, рыбки) так,
чтобы они скользили по поверхности воды,— 3—4 раза. 5. Стоя в кругу, держась за
руки, всем вместе присесть так, чтобы голова погрузилась в воду («Спрячемся под
воду»),— 2—3 раза. Опустить руки. Присесть, опустив лицо в воду, попробовать делать
выдох в воду — 2—3 раза. 6. Игра «Переправа».
Занятие 13
Задачи: продолжать закреплять умение делать выдох в воду; приучать делать
энергичные движения руками в воде; воспитывать желание активно выполнять
упражнения, не боясь воды.
На суше. 1. Повторить упражнения из занятия 12. 2. Стать прямо, поднять руки вверх,
потянуться (положение «стрела»).
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, смело окунуться, поиграть, поплавать
произвольно. 2. Выпрыгивать из воды, держась за поручень, и приседать, погружаясь в
воду с головой,— 3—4 раза. 3. Стоя в кругу, делать энергичные движения руками
вправо-влево, как при полоскании белья,— 2—3 мин. 4. Вдох, выдох в воду, стоя в
кругу, присев или наклонившись вперед («Пузыри»),— 4—5 раз. 5. Игра «Карусели» —
2—3 мин.
Занятие 14
Задачи: закреплять навык погружения в воду с головой с задержкой дыхания;
ознакомить с упражнением — вращательные движения рук (на суше); приучать
выполнять движения в воде, не мешая друг другу.
На суше. 1. Стоя, поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки; выполнять
вращательные движения прямыми руками вперед — двумя руками вместе,
попеременно правой и левой. 2. Движения ногами, как при плавании кролем на груди,
284
лежа на животе, руки согнуты, ладони одна на другой под подбородком. 3. Подскоки на
месте — 2—3 раза по 10 подскоков. 4. Легкий бег, ходьба на месте.
В воде. 1. Войти в воду, самостоятельно окунуться. 2. Ходить по бассейну в разных
направлениях, энергично разгребая воду руками («Лодочки плывут»), двигаться
энергично, не задевая товарищей, не бояться отплывать подальше—2—3 мин. 3. Стоя в
кругу, хлопать по воде руками («Сделаем дождик»), брызгать на себя и на товарищей,
не вытирать лицо руками — 1—2 мин. 4. Приседать, погружаясь в воду с головой, не
держась за руки («Спрячемся под воду»),—2—3 раза. 5. Догонять плавающие игрушки
и приносить их в определенное место — 2—3 раза. 6. Подпрыгнуть повыше и упасть в
воду.
Занятие 15
Задачи: приучать выполнять движения в воде парами, держась за руки; закреплять
навык погружения в воду с головой; упражнять в выполнении вращательных движений
руками, приучать действовать в воде уверенно.
На суше. Повторить упражнения из занятия 14.
В во де . 1. Войти в воду самостоятельно и сразу окунуться, побрызгать себе в лицо. 2.
Ходить и бегать вдоль бортика и поперек бассейна, высоко поднимая колени, загребая
руками,— 1—2 мин. 3. Разбежаться в разные стороны, по сигналу педагога найти себе
пару («Найди себе пару») —3—4 раза. 4. Стоя в парах лицом друг к другу и держась за
руки, приседать поочередно, погружаясь в воду с головой,— 2—3 раза каждый. 5.
Переходить парами на другую сторону бассейна («Какая пара переправится быстрее?»)
— 3—4 раза. 6. Играть с игрушками парами и по одному.
Занятие 16
Задачи: научить всплывать и лежать на воде; ознакомить детей с упражнениями,
помогающими всплыванию; продолжать приучать детей делать полный вдох и выдох в
воду; добиваться самостоятельной ориентировки в воде.
На суше. 1. Повторить упражнения из занятия 14. 2. Присесть, сгруппироваться,
подтянуть голову к коленям.
В воде.1. Войти в воду смело, самостоятельно окунуться. 2. Ходить и бегать поперек
бассейна, заложив руки назад и наклонившись вперед («Ледокол»), делать
вращательные движения руками вперед— 1—2 мин. 3. Стоя в кругу, погружаться в
воду до глаз, с головой, делать выдох в воду («У кого больше пузырей?») —4—6 раз. 4.
Присесть, охватив колени руками, подбородок на поверхности воды, сделать вдох и
опустить голову под воду (2—3 раза). 5. Передвигаться по бассейну, взявшись за руки и
пытаясь поймать «рыбку» (преподаватель, один из детей). 6. Произвольные действия в
воде с игрушками или без них. Попробовать сделать «звезду».
Занятие 17
Задачи: продолжать закреплять умение всплывать и лежать на воде; упражнять в
выполнении погружения с выдохом в воду; приучать активно играть с игрушками,
ориентироваться в воде.
На суше. 1.Стоя, взмахивать одновременно обеими руками вверх и подниматься на
носки — 4—6 раз. 2. Выполнять вращательные движения одновременно двумя руками
назад, а также поочередно правой и левой руками. 3. Движения ногами, как при
плавании кролем, в упоре сидя сзади на гимнастической скамейке. 4. Присесть и встать
6—10 раз подряд. 5. Стоя на одной ноге, покачать другой вперед-назад.
285
В воде. 1.Войти в воду смело, самостоятельно окунуться до шеи, до подбородка. 2.
Прыгать вверх, энергично отталкиваясь, приседать как можно ниже, не держась за
поручень,— 3—4 раза. 3. Сделать вдох и выдох в воду — 6—8 раз. 4. Пытаться
выполнить упражнения «Поплавок», «Медуза», всплывать и лежать на воде, задержав
дыхание, с помощью взрослого. 5. Ходить и бегать с отгребанием воды руками назад
(«Переправа»). 6.Принести преподавателю игрушку с противоположного бортика
бассейна.
Занятие 18
Задачи: ознакомить с упражнением — открывание глаз в воде; продолжать учить детей
всплывать и лежать на воде; воспитывать уверенность в своих силах, организованность,
умение слушать объяснения преподавателя.
На суше . 1.Стоя, поднимать руки вверх и сводить их над головой, положив ладошку на
ладошку, выпрямляться (положение «стрела»). 2. Присесть, обхватив колени руками,
встать и выпрямиться (или выпрыгнуть). 3.Наклониться вперед, производя
постепенный, но полный выдох, выпрямиться, сделать вдох. 4. Подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед («как воробышки»). 5. Ходьба и легкий бег на месте с
расслаблением.
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, поймать плавающую игрушку, окунуться с
головой, сделать выдох в воду. 2. Ходить и бегать, держась за игрушку, в разных
направлениях. 3. Попробовать полежать на воде на груди, держась руками за игрушку,
двигая ногами вверх-вниз. 4. Посмотреть через воду на свои ноги и предметы, лежащие
на дне бассейна, сначала без погружения в воду—1—2 мин'. 5. Достать игрушки,
лежащие на дне бассейна.
6. Повторить игровое задание 5 из занятия 16—2—3 мин. 7. Игры «Пузыри»,
«Ледокол», «Медуза».
Занятие 19
Задачи: ознакомить со скольжением на груди; формировать умение открывать
глаза в воде; активно выполнять задания преподавателя.
На суше. Повторить упражнения из занятий 17,18.
На воде. 1. Войти в воду смело, самостоятельно окунуться с головой. 2.Присесть,
погрузиться с головой в воду, сделать выдох в воду — 5—6 раз. 3.Поднимать игрушки,
лежащие на дне бассейна (глаза открыты),— 2—3 раза.
4. Ходить и бегать в разных направлениях с отгребанием воды руками назад («Лодочки
плывут») — 1—2 мин. 5. Держась за поручень вытянутыми руками, оттолкнуться от
дна и выпрямить ноги так, чтобы они всплыли, голову опустить в воду. 6. Оттолкнуться
двумя ногами от дна, с помощью взрослого скользить с вытянутыми вперед руками в
положении «стрела» — 2—3 раза. 7. Игра «Найди себе пару» — 3—4 раза.
Занятие 20
Задачи: упражнять детей в скольжении на груди; учить всплывать, лежать и скользить
на спине; добиваться самостоятельности и активности детей.
На суше.1. Поиграть с преподавателем — «Делай, как я!». 2. Сидя в упоре сзади,
поднимать и опускать поочередно прямые ноги — 6—8 раз. 3. Лечь на спину, вытянуть
руки за головой, выпрямиться, сесть — 3—4 раза. 4. Стоя, проделать вращательные
движения руками по 6—8 раз вперед и назад. 5. Сделать вдох, присесть,
наклонить голову к коленям, встать, сделать выдох — 3—4 раза.
286
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, окунуться с головой. 2. Разойтись по бассейну,
разыскать на дне игрушки, достать их, погружаясь в воду с открытыми глазами,—2 мин
(«Достань игрушку»). 3. Выдох в воду— 5—6 раз. 4. Скольжение на груди —2—3 раза.
5. Упражнение «Поплавок» — 2 раза. 6. С помощью взрослого полежать на воде на
спине — 2 раза. 7. Игра «Найди себе пару» — 2—3 раза.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ, УПРАЖНЕНИЙ И ИГР
У детей пятого года жизни закрепляются умения и навыки плавания, приобретенные в
младшем возрасте. Для их совершенствования важно, чтобы при повторении
упражнения усложнялись, повышались требования к самостоятельности детей.
Упражнения и игры в средней группе выполняются на большей глубине, зачастую без
поддержки взрослого: преподаватель руководит занятиями с бортика бассейна. В этой
возрастной группе при разучивании новых упражнений преподаватель находится
вместе с детьми в воде только до тех пор, пока они не почувствуют себя достаточно
уверенно, и входит в воду лишь в необходимых случаях.
4—5-летние дети воспринимают показ и выслушивают пояснение заданий, находясь на
суше, а потом выполняют их в воде. Этот методический прием начинает приобретать
главенствующее значение.
Чтобы у детей создалось целостное представление об изучаемом упражнении или
способе плавания, как на первом, так и на последующих занятиях им многократно
показывают движения и приемы игры. Показ должен быть четким, правильным и
сопровождаться пояснениями.
Демонстрация упражнений вообще имеет очень большое значение при обучении
плаванию. Все разучиваемые упражнения, движения обязательно должны быть
показаны преподавателем в тех же условиях, в которых будет выполняться упражнение
(на суше, в воде).
Особенно важен показ упражнений, проводимых в воде: дети не только зрительно
воспринимают последовательность движений, но и убеждаются в том, что выполнение
их в воде вполне возможно. Это, в свою очередь, придает им уверенность и смелость,
способствует быстрому формированию новых умений и навыков.
Не всегда дети сразу схватывают новое движение. Поэтому некоторые упражнения
надо демонстрировать многократно как на одном, так и на нескольких занятиях.
Показывать упражнения лучше всего непосредственно перед их выполнением. Делать
это надо четко, легко и красиво. Полезно привлекать к показу самих детей, так как они
любят демонстрировать свои достижения преподавателю или сверстникам.
Показ сопровождают доступными для детей пояснениями. Рассказ, беседа, объяснение,
замечание помогают целенаправленному, сознательному овладению движениями.
Нужно помнить, что мышление детей среднего дошкольного возраста образно.
Поэтому целесообразно широко применять образные сравнения в названиях и
объяснениях упражнений. Такие названия, как «раки», «стрела» и др., помогают
создать реальные представления о выполнении упражнения, облегчают обучение.
Образ должен быть понятен детям, иначе подражание ему невозможно.
287
Но надо и помнить, что чрезмерное увлечение занимательностью образа может
отрицательно влиять на четкость выполнения упражнений.
Объяснение, рассказ преподавателя на занятиях плаванием в средней группе должны
быть кратки и выразительны, а тон разговора с детьми — всегда ровным, спокойным.
Авторитетно предъявленное требование будет безоговорочно выполняться
дошкольниками.
В обучении плаванию дошкольников используются разнообразные игры,
подготовительные и подводящие упражнения. С большинством упражнений дети
знакомятся вначале на берегу, а потом разучивают их в воде. Ознакомление с новым
учебным материалом на берегу важно, так как пребывание в воде возбуждает детей, их
внимание рассеивается, он плохо воспринимают незнакомый материал. Кроме того,
находясь в воде без движений во время объяснений, дети быстро охлаждаются.
Имитируя скольжение, движения ног и т. п. на суше, они знакомятся с техникой
плавания, правильнее проделывают движения, находясь в воде.
На групповых занятиях по плаванию недопустима чрезмерная строгость, но
преподаватель должен пользоваться авторитетом. Его взгляд, выражение лица, тон,
жест призывают детей к организованности и внимательности. Это помогает детям
сосредоточиться, приучает их выполнять задание по первому требованию
преподавателя. На занятиях можно напоминать детям, что их усилия контролируют,
часто повторяя: «смотрю», «покажи», «сделай», «послежу» и т. д.
Отношение преподавателя к детям в группе должно быть бережным, одинаково ровным
ко всем; требования нужно предъявлять с учетом индивидуальных данных детей.
Преподавателю следует не навязывать свои требования, а предъявлять их тактично,
корректно. Важно создать у детей ощущение самостоятельности.
В средней группе, в связи с тем что дети уже достаточно освоились с водой, надо учить
их организованности. Занятия плаванием очень эмоционально воспринимаются детьми.
Они с удовольствием плещутся, брызгаются, плавают. Но иногда их поведение в воде
становится слишком шумным. Чрезмерно возбуждаясь, дети перестают реагировать на
указания преподавателя, не выполняют его требования. В таком случае нужно сделать
ребенку замечание и объяснить, чем оно вызвано. Детей, грубо нарушающих
дисциплину, можно выводить из воды. Однако, наказывая ребенка, нельзя унижать его.
Нужно спокойно вывести его из воды и отвести в раздевальную, чтобы он оделся. На
следующем занятии надо сделать вид, что ничего не случилось, и разговаривать с
ребенком по-прежнему дружески. Такое отношение, как правило, несколько смущает
наказанного, он старается выполнять все требования как можно лучше и внимательнее.
Дети очень любят купаться, играть в воде, плавать. В большинстве случаев уже одно
напоминание о возможности лишиться этого удовольствия дает необходимые
результаты.
Занятия по плаванию, как и другие занятия по физической культуре, условно
подразделяются на три части, а именно: вводно-подготовительную, основную и
заключительную. В каждом занятии последовательно решаются следующие задачи:
организовать группу, ознакомить с новыми играми и упражнениями на суше, повторить
старые и разучить новые упражнения в воде, а также некоторые элементы техники
плавания и организованно завершить занятие.
288
Занятие начинается с построения группы, переклички ребят. В конце занятия
преподаватель должен убедиться, что все дети вышли из воды.
Занятия в воде следует всегда начинать с энергичных движений. Заканчиваются
занятия спокойными погружениями с головой и выдохом в воду. В зависимости от
подготовленности детей это упражнение надо повторять подряд от 4—б до 8—12 раз. В
заключение проводятся также игры успокаивающего характера, игры на внимание и
свободное плавание. Свободное плавание повышает эмоциональную окрашенность
занятий, дает детям возможность самостоятельно испробовать свои силы. Оно полезно
для развития активности, инициативы.
Количество повторений упражнений и игр, их интенсивность увеличиваются по мере
овладения навыками. Дозировка упражнений для мальчиков и девочек пятого года
жизни одинакова. (Она отражена в планах занятий.)
Преподаватель внимательно следит за посещаемостью и успехами детей. Он включает
в подгруппу более равных по силам детей, снижает нагрузку менее подготовленным.
Тем, кто пропустил занятия по болезни, предлагает сперва повторить знакомые
упражнения и постепенно подтягивает их до уровня подготовки группы.
Большинство детей, которые начали заниматься в младшем дошкольном возрасте,
умеют самостоятельно входить в воду, играть и передвигаться в ней, погружаться по
шею и опускать в воду все лицо. Они могут лежать на воде и знакомы с простейшими
приемами выдоха в воду. Обучение плаванию в средней группе нацелено на
закрепление и совершенствование этих навыков, на формирование у детей умения
находиться в воде в безопорном положении — лежать, всплывать и скользить, а также
правильно дышать и открывать глаза в воде. Продолжается разучивание движений ног,
происходит обучение движениям рук.
В средней группе дети упражняются в некоторых более сложных передвижениях в
воде. Они ходят в полуприседе на глубине по пояс, наклонив туловище вперед и
опираясь руками о доску, держа в вытянутых вперед руках игрушку или помогая себе
руками, на глубине по грудь пробуют ходить вперед и назад, делая «мельницу» руками,
и т. п.
В содержание занятий вводятся новые упражнения. Дети приучаются бегать в воде
медленно и быстро, догонять друг друга (игра «Мы веселые ребята»), бежать,
несколько наклонившись вперед, сложив ладони рук лодочкой. Им нравится с разбега
падать в воду, вытянувшись вперед и непроизвольно погружаясь с головой.
Подпрыгивая в воде на мелком месте, дети стараются выпрыгнуть так высоко, чтобы
ступни показались над поверхностью. Они пытаются подпрыгивать на месте и
продвигаться вперед подскоками на одной ноге. На глубине по пояс дети упражняются
в следующем: опираясь ладонями о воду, стараются подпрыгнуть как можно выше
вперед-вверх и, упав потом плашмя на воду, погрузиться в нее. Некоторым удается
подпрыгнуть в воде и упасть на бок или спину. Дети сами придумывают подобные
упражнения. Надо поддерживать их творчество. Подпрыгивание с последующим
погружением по шею, с головой проходит оживленно, если организуется в парах или
проводится сразу с не сколькими детьми (рис. 33), Выполняя упражнения, дети держат
друг друга за руки и приучаются не вытирать всякий раз руками лицо после
погружения с головой. Можно держаться руками за поручень или край переливного
желоба.
289
Приседание и подпрыгивание на более глубоком месте — по грудь — убеждают детей
в том, что сопротивление воды возрастает с увеличением ее толщи. Они знакомятся с
подъемной силой воды (приседать становится труднее с увеличением глубины).
Новое для детей—научиться открывать глаза в воде. Умение открывать глаза и
смотреть в воде необходимо. Оно помогает сохранять нужное направление движения,
облегчает ориентировку во время ныряния, оказания помощи товарищу, разыскивания
каких-либо предметов на дне и т. д.
Упражнения на открывание глаз в воде можно проводить, если вода в водоеме чистая,
прозрачная. Сначала надо убедить детей, что в воду можно смотреть, как через
стеклышко. Для этого можно предложить им с берега или стоя в воде рассматривать
различные предметы, находящиеся на дне.
Затем следует показать им, что под водой можно открывать глаза и осматривать все
вокруг. Объяснение будет убедительным, если после рассказа преподаватель, опустив
голову в воду, откроет глаза и повернется лицом вверх так, чтобы были видны его
открытые глаза. Пример взрослого оказывает хорошее действие. Дети, подражая ему,
безбоязненно погружаются в воду и открывают глаза. Многие из них, научившись
открывать глаза в воде, начинают подражать преподавателю — поворачивают голову
вверх, демонстрируя свое умение, а затем спрашивают: «Вы видели, я открыл глаза?»
Лучше всего в такой момент обратить внимание на ребенка, похвалить его.
Чтобы проверить выполнение упражнения на открывание глаз в воде можно
использовать разные приемы. Вот, например, один из них: детям предлагают
рассмотреть различные положения руки преподавателя в воде (ладонью вверх, вниз,
боком и т.д.) с различным сочетанием согнутых и прямых пальцев (рис. 34), после чего
они рассказывают о том, что видели, аналогично сгибая пальцы своей руки.
Упражнение на открывание глаз в воде с успехом проводится парами. С увлечением
считают дети в воде пальцы на руках и ногах у своих товарищей. Считая пальцы на
ногах, они вынуждены глубоко погрузить голову в воду, а это полезно, так как
погружение в воду с головой таким образом совершенствуется.
Полезно и словесное описание детьми виденного под водой. Эти оживляет занятия,
заставляет каждого ребенка активно выполнять упражнения.
Дошкольники быстро учатся ориентироваться в воде с открытыми глазами. На
небольшой глубине они могут собрать 2—3 предмета, рас положенных на дне на
расстоянии 0,5—0,8 м друг от друга. Для зтих целей хорошо использовать пестрые
камешки, резиновые игрушки, пластмассовые тарелки различного цвета Можно дать
задание вынимать из воды тарелки одного цвета (красные, желтые или разных
цветов).
На первых занятиях не следует проводить более 1—2 упражнении для открывания глаз
в воде. В последствии можно рекомендовать все| упражнения с погружением головы
выполнять с открытыми глазами Преподаватель и медсестра обязаны повседневно
следить за состояние глаз детей. Покраснение глазной. яблока служит сигналом к
временному прекращению подобных упражнений.
Обучение погружению в воду с головой в средней группе продолжаются. Дети теперь
полностью погружают голову в воду. Добиться этого помогает подныривание под
предметы (рис. 35). Например, дети подныривают под обруч, круг, стараясь оказаться в
центре его или надеть на голову. Подныривать можно под плавательную доску или
290
игрушки (приподнять игрушку головой; не задеть ее). Если дети погружаются в воду с
головой все вместе, группой, то преподаватель руководит ими, громко произносит:
«Раз-два — нырнули!» Дети и сами могут произносить эти или другие команды в играх
с погружением в воду.
Чаще всего в средней группе погружения сочетаются с передвижением водой (сперва
по дну, потом в скольжении). Дети получают задание промчи например, через 2—3,
а*потом и 4 вертикально поставленных на дне обруча которые удерживаются в этом
положении прикрепленным грузом Обручи располагаются сперва на таком расстоянии,
чтобы дети переходили обруча в обруч одним шагом. Это задание выполняется детьми
в игре «Поезд в туннель!». Оно им очень нравится и оживляет занятие.
Не меньший интерес представляет игра втроем. Двое детей удерживают, стоя в воде по
грудь, палку, а третий подныривает под нее боком, держась руками середину палки.
Разнообразие упражнений повышает эмоциональность занятий.
Затем дети учатся свободно лежать на воде, что является составной частью скольжения
в положении на груди и на спине. В этих упражнениях нужно уметь поддерживать в
воде горизонтальное положение тела и сохранять равновесие.
Предварительно на суше дети знакомятся с необходимым положением тела. Они
поднимают руки над головой, поднимаясь на носки, потягиваются — делаются
прямыми, как «стрелы». Это же упражнение выполняется лежа, в том числе и на
мелком (по колено) месте бассейна, на широких ступенях лестницы, например.
Полезно вспоминать упражнения, которые дети проделывали в прошлом году: лежать,
упираясь на руки и держа голову над водой, а потом под водой, вытянув ноги назад. В
этом положении ребята повторяют передвижение на руках вперед, назад, в стороны.
Потом могут попробовать слегка оттолкнуться руками от дна и отвести сразу обе руки
к бедрам, расслабиться и немного полежать в таком положении.
Дети довольно быстро обучаются свободно лежать на воде в положении на груди с
несколько разведенными в стороны руками и ногами. Так легче удержать равновесие,
чем если полностью вытянуть руки вперед и свести ноги.
Упражнения «Медуза» и «Поплавок», описанные в разделе «Игры» для старших
дошкольников, доступны и детям средней группы. Они дают представление о
подъемной силе воды и плавучести предметов.
Преподаватель показывает и объясняет на суше, как сделать «поплавок». Он
подчеркивает, что после того, как стоя будет сделан вдох, надо присесть поглубже,
обхватить руками ноги чуть-чуть ниже колен, опустить лицо к коленям и
сгруппироваться (рис. 37, а). Приступая к показу этого упражнения в воде,
преподаватель привлекает внимание детей к действию подъемной силы воды. Он
погружает на дно мяч или плавательную доску. Рассказывает, что сделать это довольно
трудно из-за сопротивления воды. Дети видят, что отпущенный преподавателем мяч
быстро поднимается со дна и выскакивает на поверхность. Преподаватель
демонстрирует действие подъемной силы воды: он группируется
на дне, после чего тотчас же, как мяч, всплывает к поверхности и плавает в положении
«поплавка», задержав дыхание. Преподаватель показывает, что на воде можно лежать
вытянувшись, как стрела, у самой поверхности воды (руки, ноги, все тело напряжены),
а также расслабив руки и ноги, немного опустив их куполом, как медуза (рис. 37, б). Де
291
ти убеждаются, что если из положе ния «стрела» развести в стороны руки и ноги, то
получится новая фигура — «звезда» (рис. 37, в).
Получив наглядное представление о плавучести тела и действии подъем ной силы
воды, дети пробуют выполнить упражнения на берегу, а затем в воде. Многим это
удается с первых же попыток. Необходимо следить за тем, чтобы дети в положении
лежа на груди не приподнимали голову. Это вызывает прогибание в пояснице,
нарушает плавучесть, затрудняет со хранение устойчивости тела.
Одновременно детей учат лежать в воде на спине: надо стоя, руки опущены вниз,
сделать вдох, задержать дыхание и спокойно лечь на спину. Подбородок следует
опустить
и прижать к груди, а живот подтянуть к поверхности воды. (Если
ребенок сильно запрокидывает голову назад, происходит рефлекторное сгибание в
тазобедренных суставах: он как бы садится в воде.) Желательно, чтобы, падая назад в
воду, дети видели стоящего рядом преподавателя.
Вначале, как правило, дети лучше лежат на груди, чем на спине. Но в результате
упражнений у них формируется и это умение.
Преподаватель объясняет воспитанникам, как легче из положения лежа на груди и на
спине вставать на дно. Из положения лежа на груди можно быстро встать, если ноги
подтянуть к туловищу. При этом тело выпрямляется и поднимается, руки опускаются
вниз и давят на воду. Когда тело примет вертикальное положение, ноги следует
выпрямить и встать на дно.
Из положения лежа на спине встают так: вытягивают руки вдоль тела и энергично
нажимают ими на воду вниз; ноги подтягивают к туловищу (ребенок как бы садится),
тело принимает вертикальное положение; после этого ноги вытягивают и встают на
дно.
Чувственное представление о поддерживающей силе воды и динамическом
продвижении в ней в безопорном положении создается у детей при выполнении
скольжения. Именно во время скольжения они впервые ощущают, что уже плывут.
Вначале на суше детям показывают упражнения, напоминающие положение тела при
скольжении. Для этого нужно поднять руки вверх, потянуться, чтобы быть прямым, как
стрела (голова между руками), и подняться на носки. Смотреть нужно прямо вперед.
Чтобы дети правильно выполняли упражнение, перед ними можно ставить
определенную задачу—«сорвать листок с ветки дерева», «поймать птичку, летящую
над головой» и т. д.
Дошкольники быстро осваивают это упражнение и переходят к выполнению
скольжения в воде. Скольжение сопряжено с продвижением вперед. Энергию движения
тело приобретает за счет сил, возникающих при отталкивании. Толчок ногами —
существенный элемент при выполнении скольжения (рис. 38). В средней группе дети
еще не умеют отталкиваться ногами от дна, как это требуется при выполнении
скольжения. Поэтому их учат отталкиваться вперед, выпрямляя ноги.
Упражнение в скольжении рекомендуется проводить из положения на корточках, а
отталкиваться от дна одновременно двумя ногами. Чтобы дети активно отталкивались
от дна, можно исходное положение для скольжения на груди принимать вплотную у
стенки бассейна. Тогда, присев, дети упираются пятками в стенку бассейна, и при
выпрямлении ног они легко перемещаются вперед. Затем отталкивание от стенки
усложняется. Встав спиной к стенке, дети сгибают и приподнимают одну ногу,
292
упираются ею в стенку на уровне бедер (рис. 39). Вытянув вперед руки и
наклонившись, надо лечь на воду, быстро оторвать опорную ногу от дна, согнуть и
упереться ею в стенку рядом с другой ногой и сильно оттолкнуться от стенки обеими
ногами одновременно. Голова находится при этом между вытянутыми вперед руками,
лицо опущено в воду.
Однажды ощутив продвижение вперед, дети затем уже легко схватывают правильные
движения скольжения. Чтобы подчеркнуть ощущение продвижения вперед,
применяется специальное упражнение. Обучающий поддерживает лежащего на воде
ребенка двумя руками под живот и грудь, тело ребенка выпрямлено, ноги и руки
вытянуты, голова между рук приподнята; далее онопускает голову в воду, а обучающий
«бросает» его в воду, толкая вперед и придавая ему энергию скольжения (рис. 40).
Дать детям почувствовать продвижение вперед можно при помощи упражнений с
буксировкой (держась за руки, за шест и пр.). При буксировке лежащих на спине детей
лучше поддерживать за голову (уши находятся между большим и указательным
пальцами).
Иногда дети самостоятельно отталкиваются, ложатся на воду, пытаются совершить
скольжение, но плохо продвигаются вперед. Тогда сразу после толчка преподаватель
подхватывает ребенка обеими руками с боков за талию и проводит его по поверхности
воды вперед. Такое активное вмешательство обучающего во время упражнения
помогает усилить ощущение движения в воде.
При разучивании скольжения на груди в первый период обучения наиболее часто
встречаются следующие ошибки. Тело ребенка чрезмерно глубоко погружено в воду,
сильно прогнута спина, провисает живот, ноги сильно разведены или проделывают
беспорядочные движения, голова поднята слишком высоко вверх или опущена вниз,
напряжены многие мелкие мышцы туловища, кисть отведена, плотно закрыты глаза,
сжаты губы.
У детей среднего дошкольного возраста в начальной стадии обучения скольжению на
груди часто отсутствует чувство равновесия. Для поддерживания его они производят
добавочные поперечные движения туловища. С той же целью дети нередко
инстинктивно разводят ноги вверх-вниз, отводят одну или обе ноги в сторону,
совершают поддерживающие движения руками (разводят, опускают вниз и пр.).
Продвижение вперед при этом незначительное — 1—2 м. Сразу после начала
скольжения ребенок разводит руки в стороны, опускает их, пытается достать дно,
старается встать.
Не следует стремиться устранить сразу все недостатки скольжения. Главное — следить
за тем, чтобы дети не поднимали голову из воды и старались не прогибаться
(поднимали живот — таз повыше), держали плечи на воде.
Постепенно выполнение упражнения становится все более совершенным. Тело ребенка
легко и свободно лежит у самой поверхности воды, ноги и руки соединены, вытянуты
без лишней напряженности. Продвижение вперед в скольжении увеличивается до 4 м.
Окончив упражнение, ребенок спокойно, расслабленно лежит на поверхности воды и
не пытается встать. Устанавливается равновесие в воде, отпадают вынужденные
побочные движения. Приобретается способность следить за положением своего тела в
воде и выравнивать его в случае необходимости.
293
Обучая скольжению на спине, детей надо поддерживать под поясницу, так как
большинство садятся в воду, боясь наклонить голову назад и опустить ее в воду. При
этом не должно смущать, если некоторые ребята сперва будут стараться схватиться за
руки преподавателя. Это стремление временное и быстро проходит. Через одно-два
занятия ребята, ложась на воду спиной, уже вытягивают руки вниз у бедер. Они лежат
на спине, зажав доску или резиновый круг ногами (рис. 41). А вскоре самостоятельно
скользят, подняв руки вверх.
Дети среднего дошкольного возраста хорошо осваивают скольжение на груди и на
спине в воде глубиной по пояс, по грудь. В одном занятии они легко выполняют
упражнение подряд 6—8 раз.
После того как дети разучат скольжение на груди и на спине, можно показать им, как
переворачиваться в скольжении с груди на спину и наоборот (это упражнение описано
в разделе «Игры» под названием «Винт»).
Если упражнение в скольжении выполняется одновременно группой ребят, то надо
следить за тем, чтобы они двигались в одном направлении. Это позволит избежать
нежелатель ных столкновений в воде. При про ведении упражнений в скольжении с
группой детей используют разно образные исходные положения, на пример из одной
шеренги, из колонны по одному, по два и т. д. Если скольжение выполняется
поочередно из шеренги или колонны по одному, то нельзя разрешать выполнившему
упражнение возвращаться к исходному построению скольжением.
Встречное
передвижение, если оно необходимо, должно выполняться шагом.
Если сперва дети выполняют скольжение, задерживая дыхание, то впоследствии они
скользят, одновременно выдыхая в воду. Это упражнение проводят и в форме
соревнования «Кто дальше?».
Обучение навыкам дыхания в средней группе решает две важные задачи: происходит
активное овладение энергичным выдохом в воду и формирование умения правильно, в
устойчивом ритме чередовать вдох над водой с выдохом в воду. Необходимо
сознательно управлять дыханием.
На суше и в воде дети проделывают упражнения, которые увеличивают силу выдоха и
его продолжительность. Можно применить, например, надувание воздушных шариков.
Увлеченно задувают дети свечу. Они понимают, что погасить свечу, находящуюся на
близком расстоянии, можно, дунув энергично и быстро. Чем дальше свеча, тем сильнее
и дольше надо дуть на пламя, чтобы погасить его.
В воде дети становятся в одну шеренгу вдоль стенки бассейна, кладут перед собой на
воду игрушки. По сигналу преподавателя каждый дует на свою игрушку и старается
отогнать ее от себя как можно дальше (руками отталкивать игрушку не разрешается).
Это же задание проводится в виде забавы. Дети становятся вокруг плавающего обруча,
в котором находится несколько легких игрушек (уточки, рыбки, пароходики и т. п.).
Ребята берутся двумя руками за обруч, наклоняются немного и сильно дуют на
игрушки, стараясь отогнать их подальше. Или другой вариант: все одновременно дуют
на одну игрушку, пробуя удержать ее в центре круга как можно дольше.
Еще больших усилий требует от детей следующее задание: дуть на воду так сильно,
чтобы сделать в ней воронку.
Вместе с этим дети повторяют уже известные упражнения, которыми овладели в
предыдущей группе: они вспенивают воду, погрузив в нее губы; пускают пузыри,
294
окунувшись до глаз, полностью опустив в воду лицо. Надо стараться, чтобы пузырей
получилось как можно больше. Упражнение можно выполнять стоя напротив друг
друга парами. Один «делает пузыри», другой наблюдает, правильно ли выполняется
упражнение. В дальнейшем упражнение усложняется: они полностью опускают голову
в воду и после небольшой паузы постепенно выдыхают воздух (рис. 42). Дети
предпочитают совершать выдох в воду, присев и свободно раскинув руки в стороны. В
этом положении они лучше сохраняют равновесие (рис. 43).
Следующая ступенька — выдох в воду в сочетании с другими упражнениями.
Например, ребенок ложится на грудь и совершает постепенный выдох в воду или
«пускает пузыри» в упоре лежа на руках, в скольжении и т. п. Преподаватель
показывает детям, что, управляя силой выдоха, можно делать большие или маленькие
пузыри. Делая много маленьких пузырей, можно дольше находиться под водой. Дети
узнают, что новый вдох необходимо сделать только тогда, когда полностью выдохнут
весь воздух.
Когда дети начинают делать полный выдох в воду, их приучают к чередованию вдоха
над водой и выдоха в воду. Сделав под водой полный выдох, надо приподнять голо ву
(или повернуть в сторону) ровно настолько, чтобы рот был чуть-чуть выше
поверхности воды, а затем быстро, но глубоко вдохнуть. Вдыхать следует только через
рот, а выдыхать через нос и рот одно временно.
Упражнение с чередованием вдоха и выдоха в воду легче выполнить, если дети стоят в
воде по грудь и держатся руками за поручень или край переливного желоба (рис. 43).
Следует добиваться правильного выполнения этого упражнения. Проделывать его надо
не спеша, размеренно.
Дыхание в нужном ритме усваивается детьми не сразу, над этим надо терпеливо
работать. Постепенно дети приучаются делать короткий, но глубокий вдох и
медленный полный выдох. Преподаватель может регулировать ритм дыхания кратким
и резким указанием «Вдох!» и растянутым словом «Вы-ы-дох!». Затем при ступают к
последовательному выполнению нескольких циклов дыхательных движений. Сперва
дети выполняют подряд лишь 2—3 вдоха над водой и выдоха в воду. Потом число
последовательных циклов дыхания увеличивается до 6—8—10. Их надо повторять на
каждом занятии и даже несколько раз.
Совершенствование дыхания происходит во все последующие годы обучения. Вместе с
осваиванием в воде в средней группе приступают к систематическому разучиванию
движений ног, как при плавании кролем. При описании техники плавания способами
кроль на груди и кроль на спине (с выносом и без выноса рук) указывалось, что
движения ног при плавании этими способами в основном одинаковы (см. с. 39). Этим
объясняется и единообразие в методике обучения движениям ног при плавании любым
из указанных способов.
Движения ног при плавании кролем помогают держаться на поверхности воды.
Поэтому овладению детьми правильными движениями ног уделяется большое
внимание.
Движения ног разучивают вначале на суше (рис. 44). Дети садятся на пол, сгибают руки
в локтях и опираются сзади на предплечья. В этом положении они производят
движения ногами, напоминающие движение ног в кроле. Затем движения выполняют в
воде на мелком месте, сперва в таком же положении, что и на суше.
295
Далее надо научить детей поднимать таз и принимать положение упора лежа на
предплечьях, вытянув ноги вперед так, чтобы на поверхности воды показались пальцы,
а также совершать движения ногами в этом положении (рис. 45). Эти же движения
впоследствии повторяют на более глубоком месте с упором на прямые руки.
Другая группа упражнений — дети совершают точно такие же движения ногами, но
упираются о дно руками впереди себя сперва на предплечья, а затем и на
выпрямленные руки (рис. 46). Ноги при этом вытягиваются назад, с тем чтобы они
всплыли и на поверхности воды показались пятки.
Движения ногами производятся от бедра. При правильном выполнении пятки слегка
вспенивают воду, а стопы и голени все время остаются под водой. Преподаватель
следит, чтобы движения детей были спокойны, ритмичны, без напряжения. Можно
направлять ритм движения, хлопая в ладоши. Одновременно педагог указывает ребятам
на их возможную ошибку — сгибание ног в коленях, и подсказывает, как ее исправить.
При выполнении детьми движений ногами с опорой сзади можно применить и другой
прием для показа ритма движений: преподаватель, так, чтобы его видели все дети,
совершает вытянутыми вперед руками движения вверх-вниз с небольшой амплитудой.
Дети смотрят на движения рук преподавателя и стараются повторять за ним движения
ногами. Порядок и ритм движения, таким образом, регулируются.
Иногда контролировать движения детям становится трудно. Ребята торопятся,
чрезмерно сильно сгибают ноги в коленях и не понимают замечаний. В таких случаях
используют следующий прием: преподаватель входит в воду и держит руки у
поверхности так, чтобы ноги ребенка ударялись о них. Дети в таком случае
обнаруживают свою ошибку и уменьшают размах движений ног. Этот прием с успехом
можно использовать при движениях ног в упоре на месте и при плавании с предметом в
руках, в скольжении. Дети выполняют движения ног в сочетании с продвижением на
руках по дну вперед («крокодилы»). Это упражнение полезно, так как повторяет общую
схему плавания способом кроль без выноса рук.
При продвижении на руках по дну надо предлагать детям руки проносить вперед под
водой, как бы перебирать ими по дну. Если поднимать их над поверхностью,
нарушается ритм работы ног. Это упражнение сперва проводят на небольшой глубине
(до колен), которую постепенно увеличивают, передвигаясь с мелкого места в более
глубокое. Глубина может увеличиваться до 0,50—0,55 м, когда дети уже не достают
дна руками. При этом незаметно уменьшается и совсем теряется опора, дети держатся
на поверхности воды, непроизвольно совершают гребковые движения руками. Так
незаметно для себя ребенок осваивает упрощенный способ плавания на груди кролем.
После того как дети научатся делать все перечисленные упражнения и в том случае,
если к этому времени они уже будут хорошо выполнять скольжение на груди и на
спине, можно совершенствовать движения ног в кроле в скольжении, а также и в
плавании с поддерживающими средствами (рис. 47). Эти задания описаны в материале
для детей старшей группы (см. с. 86).
Если процесс обучения плаванию организован в детском саду начиная с младших
возрастных групп, в сред ней группе завершается этап освое ния с водой. Дети
уверенно передвигаются в воде, погружаются с голо вой, открывают глаза, правильно
чередуют вдох над водой с выдохом под водой, умеют лежать на поверхности воды,
296
знакомы со скольжением. Все это свидетельствует об их готовности к разучиванию в
дальнейшем определенных способов плавания.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Занятие 1
Задачи: напомнить детям о правилах поведения в бассейне; ознакомить их с разными
способами плавания — кроль на груди и на спине (показать картинки); приучать
уверенно входить в воду, погружаться с головой.
На суше. 1. В помещении групповой комнаты побеседовать с детьми о значении
плавания. 2. Выяснить, знают ли они, какие принадлежности надо иметь для занятий
плаванием (трусы, шапочка, мыло, мочалка). 3. Вспомнить с детьми о правилах
поведения в помещениях бассейна и в воде. 4. Напомнить, что для того чтобы быстрее
войти в воду, надо быстро раздеваться, аккуратно складывать, вешать свою одежду.
5.Рассмотреть картинки, где изображены плавающие разными способами пловцы. 6.
Быстро раздеться, вымыться под душем под присмотром воспитателя (няни, тренера).
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, поймать плавающую игрушку, ходить и бегать
с игрушкой в руках в разных направлениях, по желанию окунуться. 2. Окунуться в воду
с головой всем вместе, стоя в кругу и держась за руки 3 — 4 раза. 3. Игра «Невод»— 2
— 3 мин. 4. Показать, кто и как умеет плавать.
Занятие 2
Задачи: учить детей уверенно погружаться в воду с головой; упражнять в ходьбе
вперед и назад (глубина по грудь), преодолевая сопротивление воды; приучать
действовать организованно, не толкать друг друга.
На суше . 1. Ходьба на носках и легкий бег на месте. 2. То же с продвижением вперед и
назад, придерживаясь определенного направления. 3. Стоя, поднимать руки вверх и
сводить их над головой (потягивание) — 5—6 раз, наклоняться вперед, держа руки на
поясе и производя выдохи. 4. В упоре сидя сзади на бортике или на полу двигать
прямыми ногами вверх-вниз попеременно — 10—12 раз. 5. Подпрыгивать на двух
ногах на месте («как мячики») — 2 раза по 10—12 подскоков. 6. Ходьба.
В во де . 1. Войти в воду самостоятельно, пройти вдоль бортика, не держась за
поручень. 2. Держась за поручень, бортик, приседать, погружаясь в воду с головой,—
4—5 раз. 3. Ходить от бортика к бортику вперед и назад, помогая себе гребковыми
движениями рук,—2—3 раза. 4. Подпрыгивать на месте, отталкиваясь о воду руками
(«Кто выше?»), —7—8 раз. 5. Бегать в воде, догоняя друг друга («Мы веселые ребята»)
,—3—4 раза. 6. Опереться руками о дно спереди на мелком месте и вытянуть ноги
назад, принять горизонтальное положение «покажи пятки» — 2—3 раза. 7.
Самостоятельные игры с игрушками.
Занятие 3
Задачи: приучать детей, войдя в воду, самостоятельно погружаться с головой;
упражнять в передвижениях парами, держась за руки; воспитывать смелость.
На суше. 1. Ходить и бегать парами на месте, держась за руки. 2. Стоя в парах лицом
друг к другу, поднять руки вверх, подняться на носки, потянуться —5—6 раз. 3.
Наклоняться в стороны —один вправо, другой влево, руки на поясе. 4. Приседать
поочередно, держась за руки,— 8—10 раз. 5. В упоре сидя сзади поднимать и опускать
297
прямые ноги, обе вместе —'5—6 раз. 6. Держась за руки, стоя в парах, попрыгать на
месте («как зайчики») — 14—18 раз. 7. Пройти тихо-тихо до бассейна.
В воде. 1. Войти в воду и самостоятельно окунуться с головой. 2. Ходить вдоль
бортика, наклонившись вперед, сложив руки лодочкой,— 1—2 мин. 3. Бежать
по дну бассейна, по сигналу падать в воду, вытянув руки вперед, погружаться в воду,
вставая, стараться не вытирать воду с лица — 3—4 раза. 4. Ходить и бегать парами по
бассейну, держась за руки,— 2—3 мин. 5. Стоя парами друг против друга и держась за
руки, выполнять поочередно погружение в воду до подбородка, до глаз, с головой
(«Насос») —6—8 мин. 6. Игра «Сердитая рыбка» — 3—4 раза.
Занятие 4
Задачи: продолжать приучать детей не бояться погружаться в воду, не вытирать лицо
руками после погружения в воду с головой, упражнять в умении выполнять выдох в
воду; совершенствовать умение лежать на поверхности воды; активизировать внимание
детей.
На суше. 1. Ходьба на месте, высоко поднимая колени. 2. Стоя, ступни параллельно,
совершать круговые движения руками поочередно вперед и назад — 8—12 раз. 3. В том
же положении, руки на поясе, сделать глубокий вдох, наклонившись вперед, сделать
энергичный выдох — 4—6 раз. 4. В упоре сидя сзади поднять обе ноги, удерживать их
под углом в 45° 3—4 с, повторить 3—4 раза. 5. Подскоки на двух ногах, слегка
продвигаясь вперед,— 18—20 раз. 6. Расслабиться — потряхивать руками и ногами.
В воде . 1. Войти в воду самостоятельно, ходить вдоль бортика, помогая себе руками,—
1—2 мин. 2. Бегать медленно и быстро, помогая себе руками, с разбега падать в воду,
погружаясь с головой, стараться не вытирать воду с лица — 2—3 мин. 3. Стоя в парах,
сделать глубокий вдох, присесть, погрузившись до носа, сделать энергичный выдох,
чтобы было много пузырей,— 3—4 раза. 4. Сделать «медузу» — 2—3 раза. 5. Поскоки
парами, продвигаясь вперед, чья пара быстрее переберется на противоположную
сторону бассейна,— 2—3 раза. 6. Стоя у бортика, держась за него руками, присесть,
выпрыгнуть как можно выше, чтобы ноги отрывались от дна бассейна,— 4—5 раз. 7.
Игра «Найди себе пару», бегом догоняя друг друга,— 2—3 раза. 8. Присесть, сделать
выдох в воду — 5—6 раз.
Занятие 5
Задачи: продолжать учить детей делать выдох в воду, открывать глаза в воде;
формировать умение принимать горизонтальное положение тела в воде.
На суше .1.Повторить упражнения из занятия 4. 2. Потянуться, выпрямиться, сделать
«стрелу», подняться на носки.
В воде . 1. Войти в воду, самостоятельно окунуться до подбородка с головой. 2. Бегать
на глубине по пояс, стараться поднимать колени высоко («Лошадки») — 2—3 мин. 3.
Стоя у бортика, держась за него руками, погрузиться в воду с головой и быстро
выпрыгнуть — 3—4 раза. 4. Стоя в кругу, держась за руки, сделать глубокий вдох,
присесть, погрузившись до глаз, сделать выдох, чтобы появились пузыри,— 3—4 раза.
5. Стоя в кругу, опустить лицо в воду, открыть глаза — 2—3 раза. (Предварительно
воспитатель показывает, что в воде можно открывать глаза, рассматривать предметы,
вода прозрачная.) 6. Игра «Карусели». Ходить и бегать по кругу, держась за руки,
вправо и влево. По сигналу воспитателя опустить руки, присесть (2—^3 раза), сделать
выдох в воду. 7. В упоре лежа на прямые руки двигать прямыми ногами вверх-вниз по
298
3—4 раза. 8. Игра «Бегом за мячом» — свободная игра с мячом, 2—3 раза. 9. Выход из
воды.
Занятие 6
Задачи: продолжать формировать умение делать глубокий вдох и продолжительный
полный выдох; подготавливать к выполнению скольжения на груди; разучивать
движения ногами.
На суше. 1. Стоя, подняться на носки, опуститься на всю ступню — 4—5 раз. 2. Стоя,
ноги слегка расставить, поднять руки вверх, сложив ладони одна на другую,
потянуться, опустить руки — 5—б раз. 3. Сделать вдох, присесть, обхватить колени
руками, сделать выдох, энергично выпрямиться — 5—6 раз. 4. В упоре сидя сзади
приподнять прямые ноги от пола, двигать ими, как при плавании кролем,— до 1 мин. 5.
Стоя, делать круговые движения назад одновременно двумя руками — 10—15 раз.
В воде. 1. Войти в воду, ходить поперек бассейна в полуприседе, опираясь руками о
плавающую игрушку или доску,— 1—2 мин. 2. Делать брызги, энергично хлопая в воде
ладонями. 3. Стоя, слегка наклониться вперед, двигать двумя руками вправо-влево, как
при полоскании белья. 4. Поднять руки вверх, сделать вдох, затем присесть, обхватив
колени руками, сделать выдох в воду — 2—3 раза. 5. Пройти в обруч, опущенный в
воду, окунаясь с головой,— 2—3 мин. 6. Держась за бортик или поручень, выпрямить
ноги назад так, чтобы они всплыли, лицо опустить в воду — 2—3 раза. 7. Игра
«Медвежонок Умка и рыбки». 8. Выдох в воду — 4—6 раз.
Занятие 7
Задачи: учить передвигаться и ориентироваться под водой, лежать на воде, осваивать
движение ног кролем; воспитывать у детей ^инициативу и находчивость.
На суше. 1. Стоять, ноги слегка расставив, делать круговые движения руками
(«мельница») — 8—10 раз. 2. Сесть на пол, ноги вытянуть, наклониться, вытягивая
руки вперед, затем сесть прямо, прижав согнутые руки к туловищу («плывем на
лодке»),— 5—б раз. 3. Лечь на живот, руки под подбородком, приподнять ноги,
двигать ими по очереди вверх-вниз — 6—8 движений, повторить 2—3 раза. 4. Встать,
поднять руки вверх, положить ладонь одной руки на тыльную сторону кисти другой,
потянуться, голова между рук, подбородок опущен — 2—3 раза. 5. Из полуприседа
выпрыгивать вверх, взмахивая руками свободно,—8—10 раз.
В воде. 1. Войти в воду, бежать вдоль бортика, помогая себе гребковыми движениями
рук,— 1—2,мин. Окунуться с головой. 2. Присев, сделать выдох в воду—:5—б раз. 3.
Принять на мелком месте упор лежа спереди, в этом положении упражняться в
движениях ногами — 1—2 мин.. 4. Ходить по дну на руках, при желании можно
двигать ногами и делать выдох в воду — 1—2 мин. 5. Прыгать по дну от бортика к
бортику, помогая себе руками («Кто быстрее?»),— 2—3 раза.- 6. Подныривать в
глубокой части бассейна под плавающий на воде обруч — 4—5 раз. 7. Игра «Жучокпаучок» — 2—3 раза.
Занятие 8
Задачи: учить детей лежать на поверхности воды, двигаться в воде прямо, боком;
ознакомить с движениями ног в скольжении; отрабатывать согласованность действий.
На суше. 1. Ходьба на месте и приставным шагом вправо и влево. 2. Стоя, ноги слегка
расставив, поднять руки вверх, потянуться, опустить. 3. Сделать глубокий вдох,
299
присесть, обхватить колени руками, сделать выдох, энергично выпрямиться — 5—6
раз. 4. Наклониться вперед, выполнять одновременные
движения двумя руками вперед—8—10 раз и назад—8—10 раз. 5. В упоре лежа сзади
'на предплечья приподнять прямые ноги от пола, двигать ими попеременно вверх-вниз,
как при плавании кролем. 6. Прыжки на двух ногах, поворачиваясь вокруг себя вправо
и влево.
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, погрузиться с головой, сделать выдох в воду —
4—6 раз. 2. Идти друг за другом, разгребая воду руками,— 1__2 мин. 3. Идти вправо и
влево приставными шагами, держась за руки,— 1—2 мин. Всем вместе окунуться по
шею. 4. Стоя в кругу, поднять руки вверх, сделать глубокий вдох, присесть,
сгруппироваться, всплыть («как поплавок»), сделать постепенный выдох в воду, встать,
выпрямиться — 3—4 раза. 5. В упоре лежа на прямые руки выполнять движения
прямыми ногами, как при плавании кролем,— 2—3 мин. 6. Встать парами лицом друг к
другу, взяться за руки. Одному выпрямить ноги назад и двигать, как при плавании
кролем, другому тянуть его, как на буксире, перемещаясь назад. Меняться ролями 3—4
раза. 7. Игра «Караси и щука» (I вариант) — 3—4 раза. 8. Пытаться плавать
самостоятельно.
Занятие 9
Задачи: учить детей выполнять скольжение, продолжать закреплять умения
погружаться в воду с головой, открывать глаза, двигаться в воде в разных
направлениях, не мешая друг другу; приучать внимательно слушать педагога, быстро,
организованно действовать по сигналу.
На суше. Повторить упражнения из занятия 6.
В воде. 1. С разбега упасть в воду, окунувшись с головой, — 2—4 раза. 2. Стоя у
бортика, поднять руки вверх, положив ладони одна на другую (голова между рук),
слегка оттолкнуться от дна бассейна, проскользить по воде в сторону другого бортика,
задержав дыхание,—4—6 раз. 3. Стоя парами, держась за руки, поочередно приседать,
погружаясь в воду с головой и делая выдох («Насос»),— 3—4 раза. 4. Игра «На
буксире» с движениями ног — 3—4 раза. 5. Присев, опустить лицо, голову в воду,
рассматривать предметы на дне бассейна — 2—3 раза. 6. Выдох в воду — 5—6 раз. 7.
Игра «Мы веселые ребята» (с бегом, водящий — педагог) —3—4 раза.
Занятие 10
Задачи: продолжать учить детей скольжению на груди; ознакомить со скольжением на
спине. Упражнять в выполнении выдоха в воду при горизонтальном положении тела;
воспитывать организованность.
На суше. 1. Ходьба, бег на месте, высоко поднимая колени («Лошадки»), ходьба. 2.
Стоя, ноги слегка расставить, поднять руки вверх, вдох, опустить руки через стороны
вниз, выдох — 6 раз. 3. Стоя, ноги вместе, руки вверх ладонями вперед, наклониться
вперед, достать носки ног, выпрямиться — 6—8 раз. 4. В упоре сидя сзади на
предплечья двигать прямыми ногами, как при плавании кролем. 5. Прыжки на двух
ногах на месте с хлопками над головой — 12 раз. 6. Принять положение «стрела»,
поднимаясь на носки,— 6 раз.
В воде. 1. Ходьба поперек бассейна спиной вперед, загребая руками,— 2—4 раза. 2.
Двигать обеими руками справа налево и наоборот у поверхности воды, делая ладонями
волны,—6—8 раз. 3. Держась за бортик, сделать глубокий вдох, присесть,
300
погрузившись с головой, сделать выдох — 5—6 раз.
4. Выполнить
скольжение, отталкиваясь одной ногой от стенки бассейна. Добиваться от детей
полного выпрямления (положение «стрела») —4—5 раз. 5. Держась за бортик,
вытянуть ноги, чтобы они всплыли, делать попеременные движения прямыми ногами
вверх-вниз. Повторить 3—4 раза. 6. Выполнять скольжение на спине с поддержкой —
2—3 раза. 7. Игра «Хоровод» — 3—4 раза. 8. Выдох в воду — 4—6 раз.
Занятие 11
Задачи: закреплять умение свободно лежать на воде, всплывать; учить выдоху в воду
во время скольжения на груди; воспитывать смелость, настойчивость.
На суше. Повторить упражнения из занятия 8.
В воде. 1. Войти в воду, самостоятельно окунуться с головой — 1—2 мин. 2. Бегать в
разных направлениях, разгребая воду руками, по сигналу педагога стать у бортика,
повернуться к нему спиной — 2—3 раза. 3. Стоя, поднять руки вперед-вверх, сделать
вдох, задержать дыхание, наклониться вперед, плавно лечь на воду, расслабиться,
всплыть к поверхности воды, плавать «как медуза», встать, опуская ноги на дно,— 2
раза. 4. Из положения «медуза» вытянуть, напрячь руки и ноги, слегка развести их в
стороны, сделать «морскую звезду» — 2 раза. 5. Повторить «поплавок» — 2 раза. 6. На
мелком месте принять упор лежа на прямые руки, голову опустить в воду, слегка
оттолкнуться одновременно обеими руками, всплыть, полежать на воде немного — 2—
3 раза. 7. Скользить на груди после отталкивания ногами от стенки бассейна, совершая
выдох в воду. 8. Игра «Поезд в туннель!» (I вариант). Ходить друг за другом,
подныривая в обруч, расположенный вертикально,— 2—3 раза. 9. Плавать удобным
для себя способом. 10. Выдох в воду — 4—6 раз.
Занятие 12
Задачи: учить детей всплывать и лежать на спине; подготавливать к разучиванию
движений руками; приучать ориентироваться во время движения в воде.
На суше. 1. Стоя, руки за головой, поднять руки вверх, потянуться, опустить руки за
голову—2—3 раза. 2. Стоя, ноги слегка расставлены, делать круговые движения
руками поочередно вперед и назад — 5—6 раз. 3. Стоя, пятки и носки вместе,
наклониться вперед, развести руки в стороны — 3—4 раза. 4. Лежа на животе (на
скамейке, табурете, станке), совершать движения прямыми ногами вверх-вниз — 2 раза
по 30 с. 5. Подскоки на месте — 4 раза с поворотом вправо на 90° до возвращения в
исходное положение. 6. Ходьба на месте, подскоки с поворотом вокруг себя влево —
по 2 раза в каждую сторону.
В воде. 1. Войти в воду. Стоять у бортика правым боком, держаться за него правой
рукой, сделать вдох, погрузить лицо в воду, задержав дыхание (считать до трех),
выпрямиться, выдох. Проделать то же, держась за поручень левой рукой, повторить 2—
3 раза. 2. Держаться за поручень двумя руками, сделать вдох, присесть и погрузиться с
головой в воду, сделать выдох — 3—4 раза. 3. Повторить упражнения в лежании на
груди по 2 раза каждое. 4. Стоя в воде по пояс, руки вниз, делать вдох, задержать
дыхание, присесть, медленно заваливаясь назад, лечь на вод на спину, всплыть к
поверхности воды, плавать в этом * положении, дышать свободно —3—4 раза. 5.
Выполнять скольжение на груди поперек бассейна — 3—4 раза. 6. Игра «Оса» 7.
Попытки самостоятельного плавания и игры с игрушками.
301
Занятие 13
Задачи; ознакомить детей со скольжением на груди с выдохом в воду; отрабатывать
движения прямыми ногами, как при способе кроль; формировать навыки лежания на
спине; воспитывать смелость.
На суше. 1. Стоя, подняться на носки, опуститься на всю ступню — 4 раза. 2. Ходьба и
легкий бег на месте на носках— 1—2 мин. 3. Стоя, ноги слегка расставлены,
поочередно поднимать и опускать прямые руки — 4—5 раз, вращать ими вперед и
назад — 4—5 раз. 4. Стоя, наклониться вперед, касаясь руками носков, выпрямиться —
5—6 раз. 5. Поднять руки вверх, сделать вдох, присесть,.обхватив колени руками,
держать дыхание на счете «раз, два», на счет «три — шесть» сделать выдох — 2—3
раза. 6. Попрыгать как лягушата—до 1 мин.
В воде. 1. Войти в воду и бегать в парах, держась за руки, от бортика к бортику — 2—3
раза. 2. Приседать в парах, кто дольше пробудет под водой и сделает больше
пузырей,— 3—4 раза. 3. Держась за бортик руками, выполнять движения прямыми
ногами, как при плавании способом кроль,— 2—3 мин. 4. Стать, кисти рук за голову,
присесть и завалиться на спину, всплыть на поверхность воды, поплавать в этом
положении — 2—3 раза. 5. Произвольный выдох в воду — 5 — 6 раз. 6. Скользить на
груди, оттолкнувшись обеими ногами, совершая постепенный выдох в воду,— 3—4
раза. 7. Игра «Поезд в туннель!» (I вариант) —2—З раза. 8. Самостоятельные игры в
воде. 9. Выход из воды.
Занятие 14
Задачи: разучивать скольжение на спине; ознакомиться с движением ног лежа на
спине; держась за поручень; приучать действовать по сигналу.
На суше. 1. Ходить в полуприседе, руки за спиной. 2. Стоя ноги на ширине плеч,
поднимать руки вверх с хлопками над головой — 5—6 раз. 3. Наклониться вперед,
руками выполнять движения, как при плавании способом кроль. 4. Присесть, обхватить
колени руками, спрятать голову в колени, встать, выпрямиться — 4 раза. 5. В упоре
лежа сзади на предплечья двигать ногами вверх-вниз.
В воде. 1. Войти в воду, бегать в разных направлениях, по сигналу упасть произвольно
в воду, погрузиться с головой, по другому сигналу сделать «медузу», по третьему —
полежать на поверхности воды на спине, по четвертому — сделать «поплавок».
Повторить по 1—2 раза. 2. Скольжение на груди с постепенным выдохом в воду — б
раз. 3. Лежа на спине, держась за поручень, выполнять движения ног, как при плавании
кролем. 4. Стоя в кругу, сделать глубокий вдох, присесть, погрузившись в воду до носа,
сделать выдох — 2—3 раза. 5. Погрузиться в воду, открыть глаза, достать со дна
игрушку («Водолазы») — 2—3 раза. 6. Игра «Мы веселые ребята» — 2—3 раза. 7.
Выбегать из воды по сигналу по трое.
Занятие 15
Задачи: упражнять детей в скольжении (отталкиваясь от стенки бассейна); ознакомить
с сочетанием вдоха и выдоха в воду в горизонтальном положении; формировать умение
скользить на спине; воспитывать самостоятельность, смелость.
На суше. Повторить упражнения из занятий 13 и 14.
В воде. 1. Войти в воду самостоятельно, упасть в нее. 2. Держась руками за бортик,
сделать вдох, погрузить голову в воду, выдох — 4—6 раз. 3. Бегать парами, держась за
руки,— 2—3 мин. 4. Скользить на груди после отталкивания от стенки бассейна — 2—
302
4 раза. 5. Опираясь руками о дно на мелком месте или держась за поручень, принять
горизонтальное положение, лежа на груди (туловище и ноги подняты к поверхности
воды), сделать вдох и опустить лицо в воду, задержав дыхание, сосчитать до пяти,
встать — 2 раза. В этом же положении чередовать вдох с выдохом в воду — 4—5 раз.
6. Скользить на спине, руки вверх — 3—4 раза. 7. Игра «Смелые ребята». 8.
Произвольное плавание.
Занятие 16
Задачи: закреплять навык открывания глаз в воде; показать детям скольжение с доской
или игрушкой в руках; приучать во время скольжения совершать выдох в воду;
развивать ориентировку в воде и самостоятельность действий.
На суше. Повторять упражнения из предыдущих занятий, опробовать способы
удержания плавательной доски.
В воде. 1. Стоя в парах, присесть, погрузиться в воду с открытыми глазами, посмотреть
друг на друга — 2—3 раза. То же, выполняя выдох в воду,— 3—4 раза. 2. Бегать по
бассейну, догоняя свою пару,— 1—2 мин. 3. Стоя у бортика, взять доску (игрушку)
двумя руками, оттолкнуться, скользить, вытянув руки с доской, игрушкой,— 3—4 раза.
4. Скользить на груди после отталкивания от бортика, совершая выдох в воду,— 4—6
раз. 5. Скользить на спине — 3—4 раза. 6. Поворачиваться во время скольжения с
груди на спину и наоборот («Винт»). 7. Игры «Водолаз», «Щука».
Занятие 17
Задачи: разучивать движения ногами в скольжении на груди с предметом в руках;
учить передвижению по дну с выполнением гребков руками; приучать помогать
товарищам.
На суше. 1. Ходить на месте, не отрывая носков от пола,— до 1 мин. 2. Стоя, одна рука
вниз, другая вверх, делать круговые движения прямыми руками вперед и назад,
сохраняя между ними заданный интервал (руки не догоняют одна другую),— 5—6 раз.
3. Стоя, ноги врозь на ширине плеч, наклоняться, руки вытянуть вперед, сделать гребок
одной рукой — опустить ее вниз-назад, слегка согнуть в локте, вынести снова вперед,
затем другой — 3—4 раза. 4. Подпрыгивать на месте поочередно на правой, затем на
левой ноге — по 10 раз. 5.Подпрыгивать на двух ногах на месте. как можно выше—
10—15 раз.
В воде. 1. Войти в воду, окунуться с головой, сделать выдох в воду — 2—3 раза. 2.
Перебежать через бассейн, взять игрушку— 1—2 мин. 3. Стоя у бортика, дуть на
игрушку как можно сильнее и дольше, посмотреть, чья игрушка уплывет дальше,— 3—
4 раза. 4. Сделать выдох в воду — 3—4 раза. 5. Держа в руках игрушку (доску),
оттолкнуться двумя ногами и проскользить — 2—3 раза. 6. Проделывать движения
ногами во время скольжения на груди с предметом (игрушкой, доской) в руках,
задержав дыхание,— 1—2 мин. 7. Приседать и выпрыгивать из воды как можно выше,
погружаться в воду с головой, совершая выдох,— 3—4 раза. 8. Стоя, наклониться, руки
под водой вытянуты вперед, подбородок в воде, сделать медленный гребок одной
рукой, потом другой, переступая вперед,— 10 раз. 9. Игры «Катание на кругах»,
«Смелые ребята».
303
Занятие 18
Задачи: разучивать согласование движений ног кролем на груди с дыханием в упоре на
месте; учить детей скольжению на груди с движениями ног; совершенствовать умение
скользить на спине, согласовывать действия.
На суше. 1. Стоя на месте, перекаты с носка на всю ступню — 6—8 раз. 2. Бег на месте,
выбрасывая прямые ноги вперед, сгибая ноги назад,— по 30 с. 3. Стоя в парах, лицом
друг к другу, поднять руки вверх, потянуться, опустить руки—3—4 раза. 4. Стоя в
парах, взяться за руки, наклониться
вправо, стать прямо, то же в левую сторону — 3—4 раза. 5. В упоре лежа спереди на
предплечья (парами, друг другу навстречу, смотреть друг на друга), поворачивая
голову вправо, сделать вдох, прямо — выдох — 4—5 раз. 6. То же, поворачивая голову
влево,—4—5 раз. 7. Сидя в парах, опереться спинами, приподнять и опустить правую
ногу, левую, затем обе ноги — по 3—4 раза. 8. Стоя, имитировать движения рук при
плавании кролем.
В воде. 1. Войти в воду, произвольно окунуться, сделать 4—6 раз выдох в воду. 2. Игра
«Фонтан». 3. Лежа в воде, опираясь спереди на прямые руки, положить подбородок на
воду, повернуть голову так, чтобы одно>ухо спряталось под водой, сделать в этом
положении вдох, повернуть голову и погрузить лицо в воду, сделать выдох — 2—3
раза. 4. Сочетать действия вдоха-выдоха с движениями ног кролем — 3—4 раза. 5.
Скользить после отталкивания о стенку бассейна на спине, вытянув руки вверх,— 5—6
раз. 6. Стоя, наклониться вперед, делать гребки руками — 6—8 раз. 7. В том же
исходном положении опереться руками о колени, подбородок в воде, сделать вдох,
опустить лицо в воду, выдох — 2—4 раза. 8. Совершать движение ногами в
скольжении на груди — 1—2 мин. 9. Игра «Море волнуется». 10. Свободное плавание.
Занятие 19
Задачи: учить детей плавать на груди; с предметом в руках при помощи движений ног;
упражняться в скольжении на спине; воспитывать ловкость, смелость и ориентировку в
воде.
На суше. Повторить по выбору упражнения из предыдущих занятий. В воде . 1. Войдя
в воду, нырнуть и «поймать» на голову обруч небольшого размера, круг, квадрат,
треугольник из пенопласта, плавающий на поверхности воды,— 2—Зраза. 2. Стоя
лицом к бортику, руки вниз, свободно лечь на воду, на спину, руки держать у бедер,
оттолкнувшись ногами, скользить — 5—6 раз. 3. Лежа на груди, держаться руками за
поручень, выполнять движения ног, сочетая их с дыханием,— 1 мин. 4. Попытаться
сесть на дно бассейна. 5. Игра «Смелые ребята». 6. Плавать на груди при помощи
движений ногами с предметом в руках — 2 мин. 7. Повторить упражнения 5 и 6 (с
поворотом головы) из занятия 18. 8. Игра «Поезд в туннель!» (II вариант). 9. Свободное
плавание.
Занятие 20
Задачи: ознакомить детей с упражнениями в скольжении на груди с движениями ног в
сочетании с выдохом и вдохом; опробовать скольжение с гребковыми движениями рук;
достигать ритмичных беспрерывных движений ногами; приучать детей правильно
оценивать свои достижения.
На суше. Повторить упражнение из занятия 18, имитировать гребковые движения
руками при плавании кролем, продвигаясь мелкими шагами вперед.
304
В воде. 1. Всплывать и лежать на воде по выбору. 2. Игра «Зеркальце» в парах. 3. Стоя,
поднять руки вверх, соединить ладони, оттолкнуться двумя ногами, скользить на груди
на противоположную сторону бассейна, обратно скользить на спине — 3—4 раза. 4.
Скользить на груди при помощи движений ног после отталкивания от бортика, пробуя
сочетать выдох в воду и вдох (поворачивать голову в сторону),— 2—3 раза. 5. Игра
«Водолазы». 6. Плавать на груди при помощи движений ног с доской в руках —1—2
мин. 7. Плавать на спине при помощи движений ног с доской за головой — 1—2 мин. 8.
Скользить на
груди и на спине с гребковыми движениями рук. 9. Выдох в воду__5__6 раз.
10. Свободное плавание.
СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ, УПРАЖНЕНИЙ И ИГР
В группах детей старшего дошкольного возраста начинается новый этап в обучении:
осваиваются умения и навыки определенных способов плавания, разучивается их
техника. Желательно, чтобы дети овладели техникой плавания кролем на груди и на
спине, а также ознакомились с плаванием способами брасс и дельфин. В играх и
упражнениях воспитывается самостоятельность, сдержанность, организованность,
умение творчески использовать приобретенные навыки.
Начиная занятия со старшими дошкольниками, преподаватель должен учитывать, что
может встретиться с детьми разной подготовленности. Далеко не во всех детских садах
удается обучать плаванию детей младшего и среднего дошкольного возраста. Многие
попадают в бассейн впервые лишь в старшем возрасте, не получив предварительной
подготовки.
Естественно, что те, кто начал заниматься раньше, имеют значительные преимущества.
Вода для них — среда известная, привычная. Они знакомы с порядком проведения
занятий, знают правила поведения в воде, чувствуют себя в ней уверенно, владеют
необходимыми умениями и навыками, плавательными движениями, самостоятельны
при переодевании, выполнении гигиенических процедур. Другим же еще только
предстоит освоиться с водой, преодолеть недоверие к ней, избавиться от чувства страха
перед незнакомой средой, овладеть всеми подготовительными к плаванию
упражнениями.
Поэтому задачи, организация и приемы педагогического руководства занятиями по
плаванию в подобных группах на первых порах имеют существенные отличия. С
подготовленными детьми целесообразно с самого начала приступить к разучиванию
движений ног, рук, отработке дыхания и координации движений при плавании кролем.
Овладение новыми умениями и навыками должно протекать параллельно с
совершенствованием скольжения, дыхания и других движений, усвоенных ранее.
В тех группах, где дети только приступают к регулярным занятиям, начинать обучение
нужно с освоения детей в воде, с выполнения подготовительных к плаванию
упражнений. Только после того как большинство новичков будут чувствовать себя в
воде хорошо, уверенно смогут передвигаться в ней, приобретут навыки скольжения,
научатся правильно дышать (вдох над водой, погружение головы и выдох в воду),
можно перейти к разучиванию способа плавания в целом.
305
Преподавателю, организующему работу с детьми разной подготовленности, нужно
помнить, что старшие дошкольники гораздо быстрее осваиваются в воде, чем младшие.
Они сознательно подходят к выполнению подготовительных упражнений, проявляют
настойчивость и другие волевые качества, чтобы добиться желаемого результата,
способны оценить свое поведение и достижения. Поэтому период освоения с водой
старших дошкольников значительно короче, чем более младших. Но
последовательность выполнения упражнений для начального обучения плаванию
сохраняется в работе с детьми всех возрастных групп. Процесс обучения старших
дошкольников уплотняется, интенсивнее становится формирование навыков
подготовительных к плаванию движений. Раньше можно переходить к упражнениям,
помогающим овладеть техникой плавания кролем на груди и на спине. Вместе с тем
нельзя слишком ускорять обучение. Важно, чтобы дети проделали все основные
упражнения из каждого раздела. В этом случае можно ожидать хороших результатов.
Но не следует на первом году обучения требовать от старших дошкольников полного
усвоения техники плавания. Вполне достаточно, если она будет воспроизводиться в
общих чертах.
Для начального освоения старших дошкольников с водой можно использовать
упражнения с играми, методические указания к их проведению изложены в
предыдущих разделах пособия.
В старшей группе во время бесед, просмотров, обсуждений картин, диафильмов и
фильмов у детей расширяются знания об оздоровительном и прикладном значении
плавания, они получают наглядное представление о правильных движениях плавания
спортивными способами. Осознанное отношение к обучению помогает лучше и
быстрее усвоить все необходимые навыки.
Большое значение имеет показ как способа плавания целиком, так и отдельных его
элементов. Показывать упражнения лучше всего непосредственно перед выполнением
их детьми. Преподаватель делает это сам или просит показать упражнение кого-либо из
учеников, хорошо владеющих навыками плавания. Привлечение к показу помощников
позволяет использовать разные варианты неоднократно на протяжении занятия (даже
одного и того же задания), облегчает объяснение.
Демонстрация движений сопровождается четким и доходчивым разъяснением деталей,
что помогает предупредить неправильное усвоение. Речь преподавателя может быть
образной, но не иметь оттенка развлекательности. Во время упражнений дети должны
быть сосредоточены, настроены на серьезный лад.
Постановка и выполнение конкретных задач способствуют углублению приобретенных
знаний, совершенствованию двигательных умений и навыков. Усложнять задания,
повышать требования можно разными приемами. При выполнении скольжения,
например, можно увеличить число повторений и дистанцию, или уменьшить интервалы
отдыха между упражнениями, или сочетать скольжение с дополнительными
движениями рук или ног, постепенным выдохом в воду. Можно также проводить
упражнение в соревновательной форме или на более глубокой воде и т. д. Повышать
требования следует постепенно, не имеет смысла в одно занятие включать несколько
сложных заданий. По-прежнему целесообразно проводить упражнения в игровой
форме. Игры позволяют чаще повторять упражнения, использовать разнообразные
исходные положения, заинтересовывать детей.
306
В старшей группе овладение техникой плавания предполагает использование
подготовительных и подводящих упражнений, в том числе и на суше. Новые движения
рук, ног, дыхания и их согласование сначала выполняются на берегу, а затем
переносятся в воду (на месте и в движении). При обучении старших дошкольников
упражнения на суше применяются практически на каждом занятии. Они не должны
быть длительными — не более 3—5 мин.
Чтобы помочь детям исправить допущенные ошибки, нужно объяснить еще раз
правильное выполнение движения и уточнять его исполнение во время действия.
Преподаватель может широко использовать показ, наблюдение детьми верного
выполнения упражнений товарищами, анализ действий и т. п.
Сначала надо отметить основную ошибку. Ее исправление часто ведет к устранению
второстепенных ошибок. Нельзя пытаться исправлять одновременно несколько
ошибок, это рассеивает внимание занимающихся.
В старшей группе дети продолжа ют разучивать скольжение на груди и на спине. Для
правильного его выполнения необходимо энергичное отталкивание. Теперь уже надо
следить за тем, чтобы, отталкиваясь от дна, дети не попадали животом на воду, а
старались сразу погружать в воду руки и голову. Это даст им возможность скользить по
воде дальше. Отталкиваться лучше всего от стенки двумя ногами так, как это было
описано в средней группе. Предлагая детям проскользить как можно дальше,
преподаватель рекомендует им ориентироваться на разноцветные поплавки (рис. 48).
После того как дети уверенно станут выполнять скольжение на груди с задержкой
дыхания, нужно перейти к упражнению в скольжении, которое сопровождается
плавным, спокойным выдохом в воду (рис. 49).
Проверять выполнение упражнения можно по пузырям на поверхности воды и первому
вдоху после завершения скольжения. Если ребе нок правильно выполнил задание,
совершил полный выдох, то, вставая, он широко открывает рот и жадно глотает воздух
на первом вдохе. Если же нет, то первым двигательным движением при вставании
будет выдох.
Перед каждым скольжением с выдохом детям нужно напоминать о том, чтобы они
делали выдох в воду. Когда упражнение выполняют по одному, а не группой, надо об
этом сказать каждому ребенку и попросить описать предстоящее действие.
Предварительный рассказ о задании помогает его осмыслить, ребенок больше
внимания обратит на качество движении
Отработка скольжения на груди сочетается с разучиванием скольжения на спине. Тут
также важно обратить внимание на положение тела ребенка (нельзя силен) и головы
(подбородок прижат к груди). Следует помнить, что при скольжении на груди и на
спине все тело, руки, ноги должны быть вытянуты, носки оттянуты.
После того как дети научатся уверенно скользить на груди и на спине, (глубина по
грудь), приступают к формированию движений ног в этих положениях. Целесообразно
отрабатывать эти движения с поддерживающим предметом в руках — плавательной
доской, игрушкой, надувным кругом. При опоре руками экономятся усилия, которые
приходится затрачивать на поддержание головы и туловища на поверхности воды.
Внимание дошкольников концентрируется на движениях ног (колени согнуты, носки
оттянуты вниз) и головы (приподнимание на вдохе и погружение лица в воду на
выдохе).
307
При плавании с доской можно разрешить детям в течение 2—3 занятий ложиться на
нее грудью, а затем уже держать доску в вытянутых руках мягко, без напряжения.
На первых порах при плавании с поддерживающим предметом у детей иногда сильно
сгибаются напряженные руки и плечи. Поэтому надо чаще напоминать, чтобы они
расслабили плечи, выпрямили руки. Можно подсказать: «Положи плечи на воду»,
«Опусти подбородок в воду».
Если при плавании на груди с доской ребенок сильно прогибается или глубоко
погружает в воду ноги, нарушается равновесие. В этом случае нужно поддержать его
под живот. Поддерживающую опору постепенно уменьшают: большой круг заменяют
маленьким, затем игрушкой. Можно предложить ребенку удерживать предмет одной
рукой, другую вытянуть вдоль туловища (рис. 50).
Одним из самых распространенных недостатков в движениях ног у дошкольников
является чрезмерно сильное их сгибание, слишком резкие, беспорядочные, неловкие
движения. Движения ног ошибочно производят не от бедра вниз вверх, а от колена
назад. Поэтому предварительно в этих движениях дети упражняются на суше, сидя и
лежа на скамейке, на полу, а также в воде на мелкой глубине в упоре лежа на прямые
или согнутые руки спереди и сзади.
В процессе упражнений движения совершенствуются. Ребенок непринужденно лежит
на поверхности воды, руки спокойно вытянуты вперед, плечи опущены в воду, пальцы
мягко обхватывают круг, голова слегка приподнята, ноги вытянуты. Чувствуя себя
свободно, ребенок начинает замечать окружающую обстановку, делать произвольный
вы дох в воду. Движения его свободные, плавные, ритмичные, размеренные. Малыш по
заданию преподавателя может изменить их темп.
При разучивании движений ног без плавательной доски лучше, чтобы кисти вытянутых
вперед рук были наложены одна на другую. Когда руки находятся в таком положении,
ребенку легче выпрямиться, кроме того, плечи поддерживают голову. Упражнения для
разучивания движений ног на занятии многократно повторяются. Каждая новая
попытка начинается с энергичного отталкивания и скольжения, которое завершается
движением ног. Упражнения повторяются с небольшими перерывами для отдыха.
Дистанция постепенно увеличивается.
В этот период важно вырабатывать согласованность движений ног и дыхания.
Овладение этим навыком требует от детей значительных усилий, оно не дается быстро.
Детям надо показать и пояснить, что вдох осуществляется на втором движении (ударе)
ногами, а выдох, который продолжительнее вдоха,— на четвертом (рис. 51). Дыхание в
этом ритме под счет вначале разучивается на суше, затем в воде. Стоя на глубине по
грудь, нужно наклониться вперед так, чтобы при вдохе лицо поворачивалось в сторону
и рот выступал над поверхностью. Для выдоха лицо опускается в воду.
Поворот головы для вдоха и выдоха в кроле на груди проделывается предварительно на
мелкой воде в упоре лежа на прямые руки (рис. 52). В этом положении дети погружают
лицо щекой в воду и делают вдох. Сделав вдох, ребенок поворачивает лицо вниз в воду
и совершает выдох. Для того чтобы произвести следующий вдох, ребенок вновь
поворачивает голову в сторону (влево или вправо) так, чтобы противоположное ухо
оставалось в воде. Когда преподаватель показывает и объясняет это упражнение, дети
находятся на берегу или в воде на мелком месте.
308
Это же упражнение проводится с продвижением на руках по дну вперед, а потом и с
поддерживающими предметами. Надо следить, чтобы ребенок при выдохе не опускал
голову в воду слишком глубоко. Во время выдоха уровень поверхности воды достигает
бровей или границы волосяного покрова на лбу.
Наиболее сложными для дошкольников являются техника работы рук и сочетание всех
движений с дыханием. Вначале детям можно разрешать простейшие, наиболее удобные
для них движения руками, которые помогают передвигаться в воде, затем постепенно
нужно приучать к правильной координации движений рук в кроле.
Переходить к обучению движениям рук следует после того, как дети хорошо овладеют
правильным положением тела и движениями ног. Предварительно следует включать в
занятия на суше разнообразные вращательные движения — большие круги и дуги
двумя руками вместе и каждой рукой отдельно, а также и попеременно (рис. 53).
В качестве подводящих упражнений для гребковых движений рук могут служить
некоторые упражнения в скольжении.' Например, дети очень хорошо выполняют
одновременные гребковые движения сразу двумя руками до бедер. Впоследствии это
движение надо выполнять каждой рукой отдельно (поочередно левой — правой —
левой и т.д.). Гребок выполняется свободно выпрямленной рукой, пальцы сжаты.
Затем поочередные гребки двумя руками можно соединить с выносом руки в исходное
положение. Для этого ребенок, закончив гребок у бедра, сгибает руку в локте, плавно
проносит под водой вперед до полного выпрямления. После выноса руки в исходное
положение ею вновь совершается гребок.
Предварительно детей знакомят с этими движениями на суше. Так дети овладевают
движениями рук при плавании кролем на груди без выноса рук. Следует предлагать им
проплывать таким образом 4—7 м, следя за правильностью движений. Они должны
быть мягкими, плавными, неторопливыми, ритмичными.
Для обучения плаванию способом кроль на груди с выносом рук надо детям
предварительно показать способ плавания в целом, обращая их внимание на движения
рук, после чего вновь ознакомить их с этими движениями на суше (1—2 раза) — сперва
каждой рукой отдельно, потом попеременными движения ми обеими руками. Затем
переходят к разучиванию движений рук в воде на глубине по грудь (рис. 54).
Преподаватель выполняет движения вместе с ребятами, используя при этом зеркальный
показ: вытянутая вперед рука опускается и доводится до бедра, затем поднимается
локтем кверху, проносится вперед, возвращаясь в исходное положение. Движение
сопровождают пояснением — «опустили вниз — подняли вверх — вытянули вперед» и
т. д.
Затем полный цикл движений рук повторяется в скольжении и, наконец, в сочетании с
движениями ног. Движения рук в кроле должны быть беспрерывными. В то время как
одна из рук заканчивает гребок, другая его начинает. Каждый последующий гребок
продолжает предыдущий.
Если эти движения не получаются у ребенка, преподаватель берет его за руку и вместе
с его рукой повторяет необходимое движение в нужном темпе. Преподаватель может
обратить внимание ребенка на некоторые детали в движениях рук: выпрямить локоть
его руки, повернуть кисть в правильном направлении, распрямить с силой плечи и т. д.
Но вообще большой точности в движениях рук не следует требовать от ребят.
Достаточно, если они научатся повторять общую координацию движений. Например,
309
можно позволять детям поднимать вверх и выносить вперед руку почти прямую, не
сгибая ее специально для того, чтобы поднять из воды локтем вверх. Иногда при этом
наблюдаются боковые колебания туловища. Со вре менем, когда движения рук станут
более привычными, а движения ног будут оказывать действенную поддержку в
сохранении горизонтального положения тела, эти колебания прекратятся.
К разучиванию движений рук в сочетании с дыханием приступают в положении стоя в
воде, нагнувшись вперед (рис. 55). Поворот головы для вдоха начинается, когда левая
рука (при вдохе с этой стороны) заканчивает движение под водой у левого бедра и
поднимается локтем вверх. Затем рука проносится кистью вперед, лицо поворачивается
в воду, совершается, выдох. Дошкольников желательно приучать поворачивать голову
для вдоха направо и налево.
Попытки сочетать плавательные движения с дыханием могут долго не удаваться
дошкольникам. Стремление приспособить дыхание к движениям нарушает
координацию, ведет к грубым ошибкам. Поэтому можно разрешать детям плавать с
задержкой дыхания на вдохе длительное время. Это упрощенная форма способа
плавания, построенная на технически правильной основе.
Разучивание плавания на груди в полной координации относится к задачам работы в
подготовительной к школе группе.
Плавание на спине для многих ребят оказывается легче. Они довольно быстро
овладевают движениями ног, которые разучивают сперва на мелководье, держась за
поручень, с поддержкой, а потом и при помощи плавательной доски. Дети либо кладут
голову на плавательную доску, удерживаемую руками, либо держат доску перед собой
у груди (рис. 56).
Затем переходят к разучиванию движений ног в скольжении на спине после
отталкивания от стенки бассейна. Вначале детей приучают держать руки свободно
опущенными вдоль туловища, не делая никаких движений. Затем они выполняют
ладонями и предплечьями движения с небольшой амплитудой. По форме такие
гребковые движения напоминают «восьмерку».
Положение рук затем усложняется: одна рука остается свободно опущенной вдоль тела,
другая выносится вперед и располагается по направлению движения. Положения
правой и левой рук рекомендуется периодически менять (рис. 57, а).
Следующее задание еще сложнее. Дети вытягивают вверх обе руки (рис. 57, б). Чтобы
сильнее вытянуться и удержать руки вместе, большие пальцы соединяют. Применяется
и скрестное положение кистей. Предварительно эти движения целесообразно
опробовать на суше, лежа на спине (рис. 58).
При обучении гребковым движениям рук применяют плавание на спине с доской,
зажатой между ногами, а также упражнение в парах: один удерживает другого за ноги
(рис. 59) или удерживаясь носками ног за поручень. Постепенно дети начинают
выполнять согласованные движения руками и ногами. Чтобы овладеть ритмом
движений, они выполняются на счет. Упражнения проделываются многократно на
коротких дистанциях. По мере овладения техникой плавания на спине проплываемое
расстояние увеличивается.
В подготовительной к школе группе завершается обучение плаванию в детском саду.
Но это не означает, что дети полностью овладевают технически правильными
способами плавания. Большинство из них осваивает плавание кролем на груди и на
310
спине в общих чертах. Их движения еще недостаточно слитны и точны, наблюдается
нарушение ритма.
Как правило, дошкольники быстрее овладевают ритмичными движениями ног,
согласованными с дыханием, при плавании на спине. На одно движение руками
приходится шесть движений ногами (по 3 на движение каждой руки). Важно при этом
не сгибаться в тазобедренных суставах. Начинать движения руками следует при
полностью выпрямленном положении тела. Для этого удобнее всего оттолкнуться от
стенки бассейна, скользить в положении на спине, начать непрерывные движения
ногами и сразу же приступить к движениям руками.
Первые попытки плавания в полной координации рекомендуется выполнять на
небольших отрезках дистанции, чтобы не нарушалось согласование движений.
Дыхание сначала произвольное, без фиксации внимания на него. Несколько позже
вырабатывается определенный ритм дыхания. Можно рекомендовать связывать
порядок дыхания с движением одной руки. Когда рука движется над водой,
производится вдох, под водой — выдох. Если ребенку трудно сочетать дыхание с
каждым циклом движений руки (гребок и движение руки над водой назад), то можно
упростить координацию движений, вьшолняя вдох и выдох на два полных цикла
движений руки.
Плавание на спине в полной координации проводится на таких дистанциях, проплывая
которые дети способны сохранить вытянутое положение тела. Плавание на небольшое
расстояние повторяется многократно. Как уже было сказано, высоких требований к
координации движений предъявлять детям не следует, но следить за правильностью
движений необходимо.
Разучивая кроль на груди в полной координации, дети упражняются в плавании,
согласовывая движения рук и ног и задержав дыхание. Сперва они выполняют эти
упражнения на короткой дистанции 4—5 м, а позже и на более длинной — 6—8 м.
Как и в плавании на спине, движения рук и ног следует начинать при полностью
выпрямленном положении тела. В тот момент, когда к движениям ног и рук
подключается дыхание, у детей чаще всего на некоторое время нарушается
ритмичность действий, но координация движений быстро восстанавливается и ребенок
может продолжать плыть. Труднее всего дается детям умение правильно дышать,
согласовывая дыхание с движениями рук. Надо следить за тем, чтобы выдох
заканчивался тогда, когда левая рука движется под водой у левого бедра. После этого
голова поворачивается налево для вдоха.
Когда дыхание включается в общую координацию движений, целесообразно повторить
упражнения, которые были пройдены в предыдущих группах, для согласования
дыхания с поворотом головы в сторону. Теперь уже можно приучать детей
поворачивать голову настолько, чтобы рот лишь показался над поверхностью воды. В
это время и нужно сделать вдох. При согласовании дыхания с движениями рук стоит
напомнить детям о том, что поворачивать надо только голову, не допуская поворота
тела. Можно приучать детей поворачивать голову для вдоха в обе стороны, для этого
необходимо следить за тем, чтобы они чаще меняли сторону для вдоха. Желательно
подвести детей к овладению таким ритмом дыхания, когда вдох выполняется регулярно
через каждые три гребка.
311
У многих новичков при повороте головы в сторону для вдоха наблюдается замедление
движений руками и особенно ногами. Детям легче приспособить дыхание к движениям
рук и ног в соответствии со своими возможностями. Это нельзя считать ошибкой,
постепенно с течением времени этот недостаток техники исчезнет.
Естественно, что в начале обучения дети могут допускать ошибки. Чаще всего это
зависит от недостаточной общей физической и координационной подготовленности
дошкольников. Надо стремиться к тому, чтобы дети освоили общий рисунок движений
способа плавания. В силу подвижности, неуравновешенности многим ребятам даже
старшего дошкольного возраста с трудом даются четкие движения в воде. Не надо
требовать от них большой точности в технике плавания. Это возможно лишь в
результате упорного труда в течение нескольких лет. Но грубые нарушения в плавании
нужно последовательно исправлять.
Высокое положение головы, например, вызывает неправильное положение туловища и
затрудняет дыхание. Прежде всего надо поправить положение тела, головы, затем
добиваться правильного дыхания.
При низком положении таза глубоко в воду погружаются ноги, нарушается равновесие.
Иногда дети производят резкие, неритмичные, несогласованные движения ногами,
сильно сгибают их. Вначале нужно исправить ошибки в положении тела и движениях
ног и только затем приступить к совершенствованию движений рук и общей
координации.
При обучении плаванию детей дошкольного возраста надо давать им возможность
пробовать плавать всеми способами — кролем на груди, кролем на спине, брассом и
дельфином. Бывают случаи, когда ребенок никак не может овладеть каким-либо
способом, а другой схватывает без затруднений и быстро. Склонность ребенка к тому
или иному способу плавания надо обязательно учитывать наряду с его
индивидуальными данными и поддерживать. Можно позволить ребенку учиться тому
способу, который ему нравится больше, в этом случае и результаты обучения будут
лучше.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУПП.
Занятие 1
Задачи: вызвать у детей интерес к занятиям плаванием; приступить к освоению с
водой; ознакомить с некоторыми свойствами воды.
На суше. 1. Рассказать детям о значении плавания и правилах поведения на воде. 2.
Ходьба, бег на месте в течение 1—2 мин. 3. Стать пятки вместе, носки врозь (основная
стойка), руки вниз. Подняться на носки, руки вверх, потянуться — 5—6 раз. 4. Стать
ноги вместе, руки на пояс. Наклоняться вперед назад по 4—5 раз. 5. Принять основную
стойку. Вращать прямыми руками вперед и назад, сперва одновременно, потом
попеременно — по 10 раз. 6. Сделать вдох и задержать дыхание на 5—10 с.
В воде. 1. Вместе со взрослым дети входят в воду по пояс. 2. Ходьба парами, группой,
держась за руки,— 1 мин. 3. Ходьба с гребковыми движениями рук; руки за спину — 1
мин. 4. Стоя на дне, слегка наклонившись вперед, двигать обеими руками вправо-влево,
вперед-назад, имитируя полоскание белья; похлопать ладонью по воде, погладить воду
312
— 1 мин. 5. Помыть лицо, полить воду себе на голову. 6. Приседая, погрузиться в воду
до подбородка, до уровня носа — 2—3 раза. 7. Игры «Цапли», «Дровосек в воде»,
«Карусели».
Занятие 2
Задачи: приучать детей смело входить в воду, передвигаться в воде самостоятельно;
ознакомить с движениями ног.
На суше. 1. Ходьба, бег друг за другом по кругу— 1 мин. 2. Стать ноги врозь, руки на
пояс. Наклоняться вперед, назад, в стороны — по 5—б раз. Принять основную стойку,
поднять руки вверх, соединить кисти, голова между руками. Подняться на носки,
потянуться вверх, напрячься. Опуститься на всю ступню, опустить руки, расслабиться
— 3—4 раза. 4. Из основной стойки присесть, встать — 7—8 раз. 5. Сесть, лечь,
опереться руками сзади на предплечья, ноги прямые, носки оттянуты. Делать движения
ног, как при плавании кролем. Выполнять упражнение 1 мин.
В воде. 1. Вбежать в воду с берега до обозначенного места, окунуться. Повторить 2—3
раза. 2. Ходить в воде спиной вперед, помогая себе гребковыми движениями рук. 3.
Присесть, оттолкнуться ногами от дна и постараться выпрыгнуть вверх из воды как
можно выше — 4—5 раз. 4. Передвигаться по дну на руках на мелком месте — 4—5 м.
5. Приседая, погрузиться в воду до глаз. 6. Стоя в воде, немного наклонившись вперед,
«помешать» воду носом. 7. Стоя на, сделать вдох и задержать дыхание, побрызгать себе
в лицо водой — 4 раза. 8. Игры «Карусели», «Мы веселые ребята», «Футбол в воде».
Занятие 3
Задачи: приучить детей не бояться брызг, не вытирать лицо руками; подготовить к
погружению в воду с головой.
На суше. 1. Ходьба, бег на месте, высоко поднимая колени, — 1 мин. 2. Основная
стойка, согнуть руки, кисти к плечам. Вращать руками вперед и назад по 10—15 раз. 3.
Стоя, ноги на ширине плеч, наклониться вперед, руки вперед-вверх, смотреть вперед.
Опустить руки вниз и отвести их назад. Повторить движение руками 6—8 раз. 4. Сидя в
упоре сзади, совершать прямыми ногами с оттянутыми носками движения, как при
плавании кролем,—1мин. 5. Лечь на живот, оттянуть ноги и поднять руки вверх,
прогнуться, покачаться несколько раз вперед-назад. 6. Попрыгать на месте как выше —
10—15 раз.
В воде. 1. Вбежать в воду до глубины по колени и упасть в нее. Повторить 3—4 раза. 2.
Передвижение по дну на руках назад, боком. 3. На глубине по пояс присесть, набрать в
ладони воду и опустить в нее лицо, предварительно задержав дыхание на вдохе,— 4—5
раз. 4. Ходить и бегать парами. 5. Побрызгать друг другу в лицо водой. 6. Сидя в упоре
сзади на мелком месте, выполнять движения ног, как при плавании кролем,— 1 мин. 7.
Игры «Волны на море», «Фонтан». 8. Свободное купание.
Занятие 4
Задачи: научиться погружаться с головой в воду; ознакомить с выдохом.
На суше. 1. Бег на месте с различными положениями рук—на пояс, в стороны, вверх, за
спину и т. п. 2. Принять основную стойку, наклониться вперед и поднять руки вверх,
смотреть перед собой, выпрямиться, опустить руки. Повторить 8—10 раз. 3. Основная
стойка, подняться на носки, поднять руки через стороны вверх и сделать хлопок над
головой 6—8 раз. 4. В парах, держась за руки, поочередно приседать— 10 раз. 5. Стоя,
держать на ладони согнутой руки листок, перышко или другой легкий предмет.
313
Широко открыв рот, сделать быстрый и глубокий вдох, а затем, сложив губы,
энергичный и полный выдох, сдуть листок с ладони. Повторить 4—5 раз. 6. Повторить
движения ног, как при плавании кролем,— 1,5—2 мин.
В воде. 1. Войти в воду, прыгая на двух ногах, продвигаться вперед («как зайчики»),
затем побрызгаться и окунуться по шею. 2. Присесть, по сигналу сделать вдох,
задержать дыхание и опустить лицо в воду, выпрямиться — 4—5 раз. 3. Стать лицом к
берегу на мелком месте, опереться руками о дно, приподнять к поверхности воды таз и
пятки. Делать быстрые движения ногами, как при плавании кролем,— 1 мин. 4. Стоя по
пояс в воде, присесть, подбородок у поверхности воды. По сигналу сделать вдох и
подуть на воду, как на горячий чай,— 4 раза. 5. Стоя по пояс в воде, присесть, раскинув
свободно руки. Сделав вдох через рот, задержать дыхание и опустить голову в воду (не
выдыхать). Сосчитать под водой до трех и приподнять голову над водой, не вытирая
лицо руками. Проделать задание 3—4 раза. 6. Сделать вдох, погрузить в воду губы и
сделать плавный выдох в воду, пуская пузыри. Повторить 5—6 раз с перерывами. 7.
Игры «Бегом за мячом!», «Коробочка», «Карасик и щука». 8. Свободное купание.
Занятие 5
Задачи: приучать детей открывать в воде глаза; разучивать выдох в воду.
На суше. Рассматривать с берега камешки, ракушки на дне водоема, водоросли,
убедиться в том, что вода прозрачная.
В воде. 1. Войти в воду парами. 2. Стоя в воде парами лицом друг к другу и взявшись за
руки, одновременно и поочередно погружаться в воду. Повторить не меньше 8 раз. 3. В
том же положении по очереди погружаться в воду с головой. Находясь под водой,
открыть глаза и посмотреть на товарища. Выполнить по 3—4 раза. 4. Лежа в упоре
сзади на предплечья на мелком месте, выполнять движения ногами, как при кроле,— 2
мин. 5. По сигналу сделать вдох, присесть, погрузиться под воду и выполнить через
приоткрытый рот продолжительный непрерывный выдох в воду. Посмотреть, у кого
окажется больше пузырей. 6. Игры «Переправа», «Байдарки», «Хоровод». 7. Свободное
купание.
Занятие 6
Задачи: упражнять в освоении вдоха и выдоха с поворотом головы; упражняться в
движениях ног, как при плавании кролем.
На суше. 1. Ходьба, бег на месте— 1—2 мин. 2. Из занятия 2 повторить упражнение 3
по 5—6 раз. 3. Лежа на животе на табуретке, скамейке (ноги за краем скамейки),
удерживаясь руками, проделывать движения ногами, как при плавании кролем.
Движения выполнять быстро — 1—2 мин. 4. Основная стойка, одна рука внизу, другая
поднята вверх. Выполнять прямыми руками круговые вращения вперед и назад (руки
не догоняют друг друга, их положение всегда противоположно). Повторить по 10—12
кругов в каждую сторону 3—4 раза с небольшими перерывами. 5. Принять основную
стойку, наклониться вперед и опереться руками о колени, смотреть перед собой,
повернуть голову направо (налево) и сделать вдох, повернуть голову прямо, сделать
выдох. Выполнить 4—5 раз. 6. Стать ноги скрестно. Садиться и вставать, не помогая
себе руками, 5—6 раз подряд.
В воде. 1. Вбежать в воду по пояс и окунуться. 2. Стоя в воде парами, держась за руки,
поочередно, сделав вдох и задержав дыхание, погрузиться в воду с головой и сделать
полный выдох в воду, встать — по 3—4 раза. То же с поворотом головы. 3. Лежа в
314
упоре на прямые руки спереди на мелком месте, выполнять движение ног, как при
плавании кролем,— 1 мин. 4. Проделать то же в упоре лежа сзади— 1 мин. 5. Стоя в
воде по грудь, сделать 5—б вдохов и выдохов в воду без перерывов. 6. Нырять и
находить на дне водоема предметы, доставать их — 4—5 раз. 7. Игры «Покажи пятки»,
«Пролезь в круг», «Невод». 8. Свободное купание.
Занятие 7
Задачи: подвести к освоению всплывания и лежания на воде; упражнять в выдохе в
воду.
На суше. 1. Проделать упражнения из предыдущего занятия. 2. Стоя, сделать вдох,
присесть, плотно сгруппироваться, обхватив колени руками, наклонить голову к
коленям («Поплавок»).
В воде. 1. Ходьба, бег, прыжки и погружения в воду на глубине по пояс, помогая себе
гребковыми движениями рук,— 1—2 мин. 2. Стать лицом к берегу, опереться руками о
дно, вытянуть ноги назад и лечь на грудь, поднять к поверхности воды туловище и
пятки. В этом положении, приподняв подбородок, сделать вдох и опустить лицо в воду,
задержав дыхание (считать про себя до 8—10), затем встать. Проделать упражнение
несколько раз. 3. Стоять в воде по пояс, по грудь, опереться руками о колени, сделать
вдох и погрузить лицо в воду. Совершать постепенный выдох в воду, к концу выдоха
начать поднимать лицо из воды. Проделать упражнение 4—5 раз. 4. Стоя по пояс в
воде, поднять руки вперед-вверх, сделать глубокий вдох, задержать дыхание,
наклониться вперед и плавно лечь на воду, расслабиться. (Тело ребенка сперва
погрузится под воду, а потом всплывет к ее поверхности.) Плавать в этом положении
(«как медуза»), потом встать, опуская ноги на дно. Повторить 3—4 раза. 5. Игры
«Поезд в туннель!» (I вариант), «Коробочка», «Караси и щука» (II вариант). 6.
Свободное купание.
Занятие 8
Задачи: закреплять навык всплывания и лежания на воде; ознакомить детей с
движениями ног, как при плавании кролем, во время передвижения по дну на руках;
осваивать выдохи в воду сериями.
На суше. 1. Проделать ряд общеразвивающих упражнений: ходьба, бег, прыжки,
приседания, наклоны и др. 2. Стать пятки вместе, носки врозь, руки опущены вниз.
Подняться на носки, поднять руки вверх, потянуться, опустить руки, расслабиться.
Проделать 5—6 раз. 3. Повторить упражнение «Поплавок» — 5—6 раз. 4. Стать ноги
врозь, наклониться вперед, руки вытянуть вперед. Сделать сначала одновременно
обеими руками круговые движения вперед — 10—12 раз, потом по очереди каждой
рукой отдельно— 10—12 раз. 5. Проделать упражнение 5 из занятия 6.
В воде. 1. Свободное купание и плавание. 2. Игры «Карусели», «Фонтан», «Смелые
ребята». 3. Стоять в воде по грудь или по пояс, руки вниз или на пояс. Сделать
глубокий вдох, задержав дыхание, медленно присесть в воду? плотно сгруппироваться,
обхватив голени руками, подтянуть голову к коленям. В этом положении всплыть на
поверхность воды и немного поплавать, как поплавок. Повторить 3—4 раза. 4. Стоя в
воде по грудь, приседать и делать выдох в воду по 10—-12 раз подряд, повторяя серии
3—4 раза. 5. Стать боком к берегу на мелком месте, лечь на воду грудью, животом,
вытянуть ноги назад и опереться о дно руками. Идти на руках по дну, проделывая
движения ногами, как при плавании кролем (5—8 м). 6. Игры «Тюлени», «На буксире».
315
Занятие 9
Задачи: учить всплыванию и лежанию на воде на спине; знакомить с положением
«стрела» для скольжения по поверхности воды.
На суше. Проделать общеразвивающие и специальные упражнения из предыдущего
занятия.
В воде. 1. Стоя в воде по грудь, приседать, сделав глубокий вдох, погружаться под воду
с головой и делать постепенный выдох в воду. Проделать упражнение 10—12 раз
подряд, повторить серии с перерывами 3—4 раза. 2. Стоя в воде по грудь, выполнять
упражнение «Мельница»: вращать руками вперед и назад по 10—12 раз. Повторить 3—
4 раза. 3. Двигаясь вдоль берега, выполнять движения ногами, как при плавании
кролем, с поддержкой товарища — 10 м. 4. Повторить выдохи в воду — 6—8 раз. 5.
Принять несколько раз положение «поплавка». Затем из этого положения медленно
выпрямиться и принять положение «стрелы» — 3—4 раза. 6. Стоя по пояс или по грудь
в воде, сделать вдох, присесть и, заваливаясь осторожно назад, лечь на воду спиной.
Руки держать вдоль туловища, подгребать ими — делать движение кистями в виде
«восьмерок». Повторить 3—4 раза. 7. Игры «Невод», «Кто как плавает».
Занятие 10
Задачи: разучивать с детьми скольжение по поверхности воды на груди и на спине;
упражнять в выдохах в воду с поворотом головы для вдоха.
На суше. 1. Побегать. 2. Сделать наклоны вперед, в стороны. 3. Принять положение
«стрелы». 4. Сделать «мельницу» руками. 5. Поставить ноги на ширине плеч,
наклониться вперед, опереться руками о колени, повернуть голову в сторону. В этом
положении открыть рот, сделать вдох, затем повернуть голову лицом вниз и сделать
выдох. Выполнить 3—4 раза.
В воде. 1. «Поплавок» — 5—6 раз. 2. Из положения «поплавок», всплыв к поверхности
воды, развести в стороны руки и ноги, сделать «звезду» — 3—4 раза. 3. Повторить
упражнение 6 из предыдущего занятия —2—3 раза. 4. Стать лицом к берегу, поднять
руки вверх, соединить кисти, голова между руками. Сделать вдох, задержать дыхание,
немного присесть и, слегка оттолкнувшись ногами от дна, лечь на воду и скользить по
ее поверхности на груди. Повторить 5—6 раз. 5. Стать спиной к берегу и прижать руки
к телу. Сделать вдох, задержать дыхание, присесть и, оттолкнувшись от дна ногами,
лечь на спину. Приподнять живот, подбородок прижать к груди и скользить на спине.
Повторить 5—6 раз. 6. Движения ног, как при плавании кролем на груди и на спине, с
опорой на месте — по 1—2 мин. 7. Стоя в воде, наклониться, опереться руками о
колени, положить голову щекой на воду так, чтобы рот был на поверхности воды, а ухо
— под водой. В этом положении сделать вдох, повернуть голову и погрузить лицо в
воду, сделать выдох, пуская пузыри. Повторить 3—4 раза. 8. Свободное плавание, игра
«Охотники и утки»
Занятие 11
Задачи: учить плавать кролем на груди и на спине при помощи движений ног, с доской
в руках.
На суше. 1. Проделать ряд знакомых упражнений; повторить движения рук и ног, как
при плавании кролем на груди и на спине. 2. Стоя ноги на ширине плеч, наклониться
вперед, смотреть перед собой, одна рука впереди, другая у бедра сзади. Выполнять
движения руками, как при плавании кролем, в течение 1—2 мин.
316
В воде. 1. Скольжение на груди — 8—10 раз. 2. Скольжение на спине — 6—8 раз. 3.
Выдохи в воду — 10—12 раз, повторить 2 раза. 4. Плавание кролем на груди при
помощи ног, с доской в руках — 2 мин. 5. Плавание кролем на спине при помощи
движений ног, с доской в руках — 2 мин. 6. Движения ног, как при кроле на груди, с
опорой на месте. То же, как при кроле на спине. Сочетать движения ног с вдохом и
выдохом в воду. Выполнять 2 мин. 7. Игры «Караси и карпы» (I вариант), «Удочка»,
«Пятнашки с поплавком».
Занятие 12
Задачи: учить детей движениям рук, как при плавании кролем; учить сочетать
скольжение с выдохом в воду.
На суше. 1.Выполнить движения рук и ног, как при плавании кролем на груди и на
спине. 2.Повторить упражнение на освоение дыхания из занятия 10.
В воде. 1. Скольжение на груди и на спине — по 8—10 раз. 2. Движения ногами, как
при плавании кролем на груди и на спине, с опорой на месте — 2—3 мин. 3. Выдохи в
воду с поворотом головы на вдох в положении лежа в упоре на прямые руки — 14—16
раз. 4. Стоя ноги на ширине плеч, наклониться вперед, положить подбородок на воду,
одна рука впереди, другая у бедра. Выполнять движения рук, как при плавании кролем
на груди. 5. Плавание кролем на груди и на спине при помощи движений ног, с доской
в руках — 2 мин. 6. Выдохи в воду с поворотом головы на вдох в положении лежа в
упоре спереди на руках — 10—12 раз. 7. Скольжение на груди и на спине с
движениями ног, как при плавании кролем, с задержкой дыхания на вдохе — по 6—8
раз. 8. Игры «Качели», «Катание на кругах», «Торпеда». 9. Свободное плавание.
Занятие 13
Задачи: продолжать упражнять детей в движениях рук, как при плавании кролем;
побуждать плавать на груди и на спине.
На суше. Повторить упражнения на освоение движений ног и рук, как при плавании
кролем на груди и на спине.
В воде. 1. Скольжение на груди с постепенным выдохом в воду— 10—12 раз. 2.
Скольжение на спине с движением ног, как при плавании кролем,— 1—2 мин. 3.
Выдохи в воду в удобном для каждого положении (по 8—10), повторить 2—3 раза. 4.
Плавание кролем на груди и на спине при помощи движений ног, с доской в руках —
по 2—3 мин. 5. Повторить упражнение 4. из предыдущего занятия. 6. Держась за доску,
скольжение с движениями ног, как при плавании кролем; сделать гребок одной рукой и
снова положить ее
на доску; то же проделать другой рукой. Выполнять 2—3 мин. 7. Скольжение на груди
и на спине с движениями рук, как при плавании кролем,— по 10—12 раз.
8. Попытаться плавать на груди и на спине с задержкой дыхания — 5—6 раз.
9. Игры «Хоровод», «Морской бой», «Щука».
Занятие 14
Задачи: приступить к обучению упражнениям на овладение общей координацией
плавательных движений — согласование движений рук с дыханием.
На суше. 1. Повторить пройденные ранее упражнения. 2. Ноги поставить на ширину
плеч, наклониться вперед, одной рукой опереться о колено, другая рука находится в
положении у бедра. Повернуть голову в сторону этой руки и посмотреть на нее.
Сделать в этот момент вдох и начать движение рукой, сопровождая его выдохом.
317
Следующий вдох надо сделать тогда, когда гребущая рука будет заканчивать гребок в
положении у бедра. Повторить упражнение 10—15 раз каждой рукой. 3. Ноги
поставить на ширину плеч, наклониться вперед, одна рука вытянута вперед, другая
находится у бедра. Повернуть голову и посмотреть на вытянутую назад руку, сделать
вдох и начать движения обеих рук, выполняя одновременно выдох. Следующий вдох
можно сделать, когда руки вернутся в исходное положение. Выполнить 10—15 раз.
В воде. 1. Проделать упражнения 1—5 из занятия 13. 2. Втать наклонившись вперед,
левая (правая) щека и плечи лежат на поверхности воды, одна рука вытянута вперед,
другая у бедра. Посмотреть на руку, которая у бедра, сделать вдох; начав выполнять
движение рук, приступить к выдоху в воду. Продолжать упражнение 1—2 мин. 3.
Проделать упражнение 2 из первой части занятия на согласование дыхания с
движениями одной руки — 1—2 мин. 4. Скользить на груди и на спине с движениями
рук, как при плавании кролем,— 10—12 раз. 5. Плавать с задержкой дыхания. 6. Игры
«Пятнашки с поплавком», «Кто кого?».
Занятие 15
Задачи: упражнять детей в согласовании движений рук и дыхания при плавании
кролем на груди; продолжать осваивать согласование рук, ног и дыхания при плавании
кролем на груди и спине.
На суше. 1. Повторить разученные ранее упражнения. 2. Выполнить упражнения,
описанные в занятии 14.
В воде. 1. Скользить на груди с постепенным выдохом в воду — 12—14 раз. 2.
Скользить на спине, руки поднять вверх — 10—12 раз. 3. Скользить на груди и на
спине с движениями ног, как при плавании кролем,— 2 мин. 4. Выдохи в воду (до 10),
повторить 2—3 раза. 5. Плавание на груди и на спине при помощи движений ног, с
доской в руках — по 2—3 мин. 6. Скользить на груди с движениями ног, одна рука
впереди, другая у бедра; делая гребок, поменять положение рук — 5—б раз. 7.
Скользить на спине с работой ног; сделать гребок одной рукой, положить ее на воду за
головой; то же сделать другой рукой — 5—6 раз. 8. Выполнить упражнения 6 и 7 из
предыдущего занятия. 9. Плавать с полной координацией движений рук и ног,
чередовать с плаванием на задержке дыхания — 2—3 мин. 10. Игры «Винт», «Кувырок
в воде», «Невод», «Караси и карпы» (II вариант).
Занятие 16
Задачи: совершенствовать навыки детей в плавании с полной координацией движений
рук, ног и дыхания.
На суше. Повторить упражнения, способствующие освоению согласованных движений
ног, рук и дыхания.
В воде. 1. Плавать на груди и на спине с доской, при помощи движений ног — по 3
мин. 2. Плавать на спине при помощи движений ног — 2—3 мин. 3. Стоя на дне,
упражняться в согласовании движений, как при плавании кролем на груди, с дыханием
— 2. мин. 4. Стоя в воде по грудь, согнутыми в локтях руками поочередно делать
частые гребки, опираясь ладонями о воду перед грудью сверху вниз; оторвать ноги от
дна и стараться продержаться на воде как можно дольше. Повторить 2—3 раза. 5.
Выдохи в воду — 20 раз. 6. Плавать кролем на груди — 2—3 мин. 7. Плавать кролем на
спине — 3—4 мин. 8. Плавать любым удобным способом. 9. Игры и развлечения по
выбору детей: «Пловцы», «Чье звено скорее соберется?», «Гонка мячей».
318
Дальнейшие занятия можно посвятить улучшению техники плавания. Следует
постепенно увеличивать проплываемое расстояние до 25 м и более.
Нет необходимости добиваться, чтобы все дети освоили технику плавания на груди и
на спине. Каждый ребенок может совершенствоваться в том способе, который удается
ему лучше. Важно, чтобы он научился плавать и мог довольно длительное время
держаться на поверхности воды.
319
УКУ ЕЛЫ.
I квартал.
"Танышу", "Уенчыклар", "Гаилә", "Яшелчәләр", "Җиләк- җимешләр" дигән
темаларга балаларның татар теле буенча гади генә сөйләм күнекмәләрен булдыру.
Аларныћ тирә-юнь турында күзаллавын киңәйтә бару, югарыда күрсәтелгән
темаларга караган сүзләр исәбенә сабыйларның сүз байлыгын арттыру өстендә эшләү,
аларда татар телендә сөйләшә башлау теләге уяту. Уенчыклар белән уйнаганда аларның исемнәрен әдәби тел нормаларына туры китереп, татарча кабат-кабат әйттерү.
Татарча исемнәре буенча таныш уенчыкларны таба һәм күрсәтә белергә өйрәтү.
Актив үзләштерелүенә ирешү өчен әйбер исемнәренең мәгънәсен аңлату һәм
аларны дөрес әйтү күнегүлүре эшләү. Иң якын кешеләрнең (әти, әни, әби, бабай, апа,
абый, кыз, малай), яраткан уенчыкларның (мәсәлән, курчак, куян, аю, ат, төлке, туп һ.
б.), өй һәм өйдәге җиһазларның атамалары (йорт, өй, бүлмә, ишек, тәрәзә, өстәл,
урындык һ.б.) исәбенә балаларның сүзлек байлыгын үстерү өстендә эшләү.
Тәрбияче кушуы буенча предметлар һәм уенчыклар арасыннан исеме аталган
әйберне табарга яки аның рәсемен күрсәтергә өйрәтү.
Беренче дәресләрдән үк Синең исемең ничек? Бу нәрсә? Бу кем? кебек сорауларга
җавап
кайтарырга
өйрәтү.
Әлеге
сораулар
ярдәмендә
балаларны
бүлмәдәге
җиһазларны, уенчыкларны һәм күз алдында еш була торган әйберләрне бер-берсеннән
аера белергә һәм эзләп табарга өйрәтү өстендү эшләү.
Туп кайда?
- Туп идәндә.
Курчак кайда?
- Курчак караватта.
Кем һәм нәрсә алмашлыкларын дөрес кулланырга өйрәтү эшен дәвам иттерү.
Балаларга кем? дигән сорау алмашлыгының татар телендә бары тик кешеләргә карата
гына кулланылуын төшендерү.
Бу кем?
- Бу әни.
Бу кем?
- Бу әти.
Бу нәрсә?
-Бу туп.
Тәрбияче әйткән авазларны һәм сүзләрне, кыска фразаларны балаларның кабатлап
әйтә белүенә ирешү өстендә эшләү. Аларның өлкђәннәр кушкан катлаулы булмаган
эшләрне аңлап үти белүләренә ирешү: мә, бир, ал, күрсәт, аша, эч, куй; Атны
күрсәт. Куянны ал. Курчакны бир әле һ.б.
Күз алдында еш була торган әйберләрнең исемнәре (уенчык, курчак, туп һ.б.),
төрле хәрәкәтләрне белдерә торган сүзләр (тәгәри, сикерә, оча, уйный, ята, йоклый, эчә
320
һ.б.) исәбенә балаларның сүзлек байлыгын арттыру юнәлешендә эшләү. Эш- хәрәкәткә
карата сорау куярга һәм аңа гади генә җавап кайтарырга өйрәтү:
Алсу нишли? - Алсу уйный.
Малай нишли? - Малай йөгерә.
Туп нишли? - Туп тәгәри.
Шул уңайдан балаларның теге яки бу эш-хәрәкәтенең кем тарафыннан
башкарылуына караган сорауларны аңлый белү һәм дөрес җавап бирү өстендә эшләү.
Әти нишли? - Әти утыра.
Әни нишли? - Әни йоклый.
Малай нишли? - Малай сикерә.
Кыз нишли? - Кыз уйный.
Тирә-юньдәге әйберләрнең исемнәрен һәм аларның билгеләрен белдерә торган ак,
кызыл, кара, сары, зәңгәр, яшел, зур, кечкенә, матур, яхшы, әйбәт, начар, тәмле,
тәмсез, түгәрәк џ.б. сүзләрне аңларга өйрәтә һәм сөйләмдә куллана белү күнекмәләре
бирү.
Әйбернең сыйфатын ачыклаганда нинди? дигән сорау алмашлыгы кулланылуын
төшендерү. Предметның билгесенә карата сорауны дөрес куя белергә һәм дөрес җавап
кайтарырга өйрәгү:
Алма нинди? - Алма кызыл (тәмле, түгәрәк).
Туп нинди? - Туп түгәрәк (зур, кызыл).
Нәрсә түгәрәк? - Туп түгәрәк (алма џ.б.).
Нәрсә сары? - Шакмак сары.
Әйберләрнең билгесен ачыклау максаты белән бирелә торган сорауларны куярга һәм
ќавап кайтарырга өйрәтүне дәвам иттерү. Балаларның бу өлкәгә караган барлык җөмлә
төрләрен сөйләмдә куллана белүләренә ирешү өстендә эшләү.
Бу нәрсә?
- Бу курчак.
Курчак нинди? - Курчак матур, зур.
Балаларның диалогик сөйләмен үстерү юнәлешендә эш алып бару.
Мин - Алия. Син кем?
Мин - Марат. Син кем?
Төсе һәм зурлыгы буенча тәрбияче кушкан әйберне (кызыл машинаны, ак шарны,
зур тупны һ.б.) табып китерергә (алып кил, тәгәрәт, бир һ.б.), аларның урынын
књрсәтергә (кызыл машина өстәлдә ак шар идәндә һ.б.) өйрәтү.
Тәрбияче әйткән авазларны һәм сүзләрне, кыска фразаларны кабатлап әйтергә
өйрүтүне дәвам иттерү. Тирә-юньдәге, балалар әледән-әле ишетә торган әйберләрнеә
321
исемнәрен, аларның үзенчүлекләрен һәм хәрәкәтләрен белдерә торган сүзләрне
сөйләмдә кулланышка кертү. Аларда шул әйберләрне аеруча күзгә ташлана торган
үзенчәлекләре буенча таный һәм бергә туплый белү күнекмәләре булдыру.
Балаларга таныш булган әйберләрне берлек санда һәм күплек кушымчалары
ярдәмендә күплек санда кулланырга өйрәтү, исемнәрнең берлек һәм күплек
формаларын аера белү күнекмәләре бирү: кыз - кызлар, малай - малайлар, абый абыйлар, апа- апалар, әби - әбиләр, бабай - бабайлар, туп - туплар, курчак - курчаклар,
өстәл - өстәлләр, урындык - урындыклар џ.б.
Авазларны дөрес әйтү культурасы өстендә эшләү.Ә авазының артикуляциясен
төшендерү; аны дөрес әйтергә өйрәтү һәм аның дөрес әйтелешен ныгыту күнегүләре
башкару: Бу әни. Бу әти. Бу әби. һ.б
Бу һәм болар дигән алмашлыклар кулланып, кешеләргә һәм җансыз әйберләргә,
предметларга карата сорау кую һәм җавап бирү күнекмәләре өстендә эшләү,сүзләрне
берлек һәм күплек саннарда кулланырга өйрәтү.
Бу нәрсә?
- Бу кыяр.
Болар нәрсәләр? - Болар кыярлар.
Бу кем?.
- Бу әни
Болар кемнәр?
-Болар малайлар.
II квартал.
Икенче кварталда "Өй, бүлмә", "Савыт-саба", "Балалар бакчасы", "Кеше әгъзалары"
темалары буенча эш алып барыла. Авазларны әйтү культурасы өстендә эшләүгә аеруча
зур әһәмият бирелә. Балаларның диалогик һәм монологик сөйләмен үстерү өстендә
эшләү дә игътибар үзәгендә тотыла.
Үзләштерелгән сүзләр һәм грамматик конструкцияләр ярдәмендә балаларны зурлар
сөйләмен дөрес аңларга, сүзләрне тыңларга, кушкан йомышны үтәргә өйрәтү эшен
дәвам итү. Балаларда әзләштерелгән сүзләрне куллану теләге уяту, аларның сүзлек
байлыгын үстерү өстендә эшләү. Балаларның үтенеч һәм телђәкләрен әйтү, кушкан
эшне (Сине Миша чакыра. Азат уенчык сорый) игътибар белән тыңлый һәм аны
башкара белүләренә ирешњ.
Балаларны мин, син, без, алар алмашлыклары белән таныштыру һәм шулар
ярдәмендә җавап бирү күнегүләре башкару: Мин - Дима. Син - Марат. Ул - Аня.
Дима уйный. Марат йөгерә. Аня ашый. Ул алма ашый һ.б.
Ул алмашлыгын һәм III заттагы хәзерге заман хикәя фигыльләрне берлек һәм
күплек саннарда кулланырга өйрәтү. III заттагы фигыльләрнең күплек саны, исем һәм
322
алмашлыклар кебек, -лар кушымчасы ярдәмендә ясалуын аңлату һәм аларны сөйләмдә
дөрес куллану күнекмәләре бирү:
Рәшит нишли?
- Ул уйный.
Гүзәл нишли?
- Гүзәл уйный.
Рәшит, Гүзәл нишлиләр? – Рәшит, Гүзәл уйныйлар.
Бу кем?
- Бу Илдар.
Илдар нишли?
- Илдар уйный.
Бу кем?
- Бу Фәридә.
Фәридә нишли?
- Фәридә йоклый.
Балалар нишлиләр
- Балалар йоклыйлар.
Мин, син алмашлыкларын, хәзерге заман хикәя фигыльләрнең I һәм II затларын
куллану күнекмәләре бирү өстендә эшләү. Фигыльләрнең бу формаларын мин һәм син
алмашлыклары белән яраштыра белергә өйрәтү.
Мин Рәис. Мин бала. Мин барам. Син кем? Мин Илдус. Син Рәис. Син нишлисең?
Мин алам. Мин бирәм џ.б.
Төрле заттагы хәзерге заман хикәя фигыльләрне сорау формаларында куллана
белү күнекмәләре булдыру. Сорауларга җаваплар бирергә өйрәтү.
Антон, син нишлисең? - Мин уйныйм.
Син уйныйсыңмы?
- Әйе, мин уйныйм.
Аня нишли?
- Аня йоклый.
Балалар нишлиләр?
- Балалар ашыйлар.
Тирә-юньдәге таныш әйберләрнең исемнәрен, билгеләреңн белдерә торган
сүзләрне кулланып, балаларның сөйләм телен үстерү өстендә эшләү.
Бу кем?
- Бу әни.
Әни кайда?
- Әни өйдә.
Әни нишли?
- Ул аш пешерә Ул тәмле аш
пешерә. Аш тәмле.
Кем аш пешерә?
- Әни аш пешерә
Ул нинди аш пешерә?
- Ул тәмле аш пешерә
Бу кем?
- Бу әти.
Әти кайда?
- Әти бүлмәдә
Әти нишли?
- Әти утыра.
Кем утыра?
- Әти утыра.
Бу нинди уенчык?
- Бу ат.
323
Ат нинди?
- Ат зур.
Бу кем?
- Бу малай.
Бу кем?
- Бу кыз.
Алар кемнәр?
- Алар кызлар.
Бу нәрсә?
- Бу тәлинкә, кашык џ.б.
Тәлинкә нинди?
- Тәлинкә кечкенә матур.
- Бу нәрсә?
- Бу ипи.
- Ипи нинди?
- Ипи тәмле.
Балаларны тартым кушымчалары белән таныштыру. Анарны сөйләмдә куллануны
активлаштыру.
Минем әни. Минем әти. Минем әби (дәү әни). Минем бабай (дәү әти).
Минем әтием. Минем әнием. Минем әбием (дәү әнием). Минем бабам (дәү әтием).
Минем абыем. Минем апам.
Балаларны кайда? соравын аңлап эш итәргә өйрәтү, -да, -дә,
- та, -тә кушымчаларын кулланышка кертү.
Кашык кайда?
- Кашык өстәлдә.
Май кайда?
- Май тәлинкәдә.
Чәйнек кайда?
- Чәйнек шкафта.
Өйрәнелгән күләмдә җөмләләр төзү өстендш эшләүне дәвам иттерү. Җөмләләрне берберсе белән ялгый белү күнекмәләре бирү.
Бу Рәсим.
Ул ашый.
Бу Зөһрә
Ул уйный.
Болар балалар.
Алар уйныйлар.
Марат утыра.
Самат басып тора.
Балаларны сүзләрдәге авазларны һәм җөмләдәге сүзләрне татар теленең орфоэпик
нормаларына туры китереп, ачык һәм дөрес дикция белән әйтергә сөйләргә өйрәтү
өстендә эшләү.
Авазлардагы кимчелекләр өстендә эшләүне дәвам иттерү. Балаларның фонематик
ишетү сәләтләрен үстерү.
Татар теленең үзенчәлекле а, ү, о, ө, ә авазларын сөйләмдә дөрес әйтү һәм куллану
күнекмүлүре булдыру өстендә эшләү.
Балаларны матур әдәбият, фольклор әсәрләре белән кызыксындырып, уенчыклар һәм
рәсемнәр ярдәмендә кыска хикәяләр, шигырьләр тыңларга һәм аңларга әзерли башлау.
324
III квартал.
"Ашамлыклар", "Киемнәр", "Кыргый хайваннар", "Йорт хайваннары" темалы
дәресләрдәбалаларның тыңлау, аңлау һәм сөйләү күнекмәләрен үстерү.
Балаларның артикуляцион аппаратын камилләштерү өстендә эшләү. Фонематик
ишетү сәләтләрен үстерү, авазларны дөрес әйтү өстендә эшләүне дәвам иттерү.
Артикуляция гимнастикасы ясау.
Икенче кварталда дөрес әйтергә өйрәнелгән а-ә, у-ү, о-ө, и-ы сузыкларыныћ һәм к,
г, ч, җ, ң тартыкларының әйтелешен кабатлау һәм ныгыту өстендә эшләү. Сүзләрне
аерым авазларга басым ясатып, ачык һәм дөрес әйттерү күнегүләре эшләтү: аа-т, а-тт,
баа-л, ба-лл, баа-с, ба-сс, ка-зз, к-ү-лл џ.б.
ә-е сузыкларын һәм з, с, ф, в, ш, ж, л, ќ тартыкларын дөрес әйтергә өйрәтү: бу
авазлар кергән сүзләр әйттерү һәм аларны әйткәндә өйрәнелә торган авазларга басым
ясату.
Сөйләм культурасын үстерү өстендә эшләүне дәвам иттерү. Балаларны өлкәннәргә
һәм иптәшләренә рәхмәт, рәхмәт сезгә, хәерле иртә, хәерле көн, ашың тәмле булсын
дигән сүзләрне әйтергә өйрәтү.
Түбәндәге сүзләр исәбенә балаларның актив сүзлек запасын арттыру: аш, ботка,
бал, йомырка, ипи, ит, каймак, шикәр; күлмәк, бияләй, башмак, бүрек, оек, оекбаш,
төймә, яулык; аю, бүре, төлке, куян, песи, эт, ат, сыер, кәҗә һ.б.
Балаларның исемнәрне берлек һәм күплек санда куллану күнекмәләрен ныгыту:
күлмәк – күлмәкләр, башлык - башлыклар һ.б.
Мин, син, ул алмашлыкларын сөйләмдә куллануны активлаштыру.
Сорауларга дөрес җавап бирү күнекмәләре булдыру өстендә эшләүне дәвам иттерү:
Бу нәрсә? - Бу күлмәк. Бу минем күлмәгем. Бу минем песием һ.б. Хәзерге заман хикәя
фигыльнең I, III затларын куллану күнекмәләре бирү. Алар ярдәмендә җөмләләр төзү
күнегүләре башкару:
Мин - Миша. Мин уйныйм.
Бу малай -Алеша. Алеша уйный.
Ул- Марина. Марина уйный.
Нишли? Дигән сорау ярдәмендә эш- хәрәкәтне белдергән сүзләрне аера белергә
өйрәтү һәм активлаштыру өстендә эшләүне дәвам итү.
Илдар нишли?
Илдар ашый.
Ул нишли?
Ул уйный.
325
Зат алмашлыкларын күплек санда (без, сез, алар) куллануны сөйлүмдү
активлаштыру. Алар ярдәмендђә җөмләләр түзү, сорау кую һәм җавап бирү
күнекмәләрен ныгыту.
Марат, Сережа, Борис - балалар.
Без - балалар. Без уйныйбыз.
Сез нишлисез? Сез уйныйсыз.
Элек өйрәнелгән фигыльләрне куллануны активлаштыру. Алар ярдәмендә
җөмләләр төзү эшен дәвам иттерү.
Түбәндәге фигыльләр исәбенә балаларның актив сүзлек запасын арттыру: ашый,
бир, утыра, йөгерә, кия, күрә, куя, сала, сөйли, тота, эчә, юа, ярата, йоклый, ята,
кычкыра һ.б.
Бар сүзе белән куелган сорауларга уңай һәм кире җавап бирү күнекмәләре
булдыру өстендә эшләү.
Синең уенчыгың бармы? Минем уенчыгым бар.
Коляның аты бармы? Коляның аты бар.
Кемдә курчак бар? Минә курчак бар.
Синең шарың бармы? Юк, минем шарым юк.
Аның тубы бармы? Юк, аның тубы юк.
Машада нәрсә бар? Машада туп бар.
Кем...
нәрсә.,
фигыль
формасындагы
сорауларга
җавап
була
торган
конструкцияләр өстендә эшләү
Мин шикәр яратам.
Син май яратасың.
Ул карбыз ярата.
Рома нәрсә ярата? - Рома сөт ярата.
Надя нәрсә ярата? - Надя сыр ярата.
***
Миша нәрсә ашый? - Миша аш ашый
Сережа нәрсә ашый? - Сережа ипи ашый.
Раиса нәрсә ашый?
- Раиса алма ашый.
***
Соня нәрсә эчә? Соня су эчә.
Песи нәрсә эчә? Песи сөт эчә.
Син нәрсә эчәсең? Мин су эчәм.
Әби нәрсә эчә? Әби чәй эчә.
326
***
Саша нәрсә кия? Саша итек кия.
Алеша нәрсә кия? Алеша брек кия.
Маша нәрсәә кия? Маша бияләй кия.
Роза нәрсә кия? Роза оек кия.
Галя нәрсә кия? Галя оекбаш кия.
* * **
Син нәрсә бирәсең? - Мин курчак бирәм.
Илья нәрсә бирә? - Илья шар бирә.
Балаларга яхшы таныш әйберләрнең билгеләрен белдергән сүзләрнең сөйләмдә
кулланышын активлаштыру. Нинди? алмашлыгы белән ясалган сорау җөмәләрнең
сөйләмдә ешрак кулланылуына ирешү. Шикәр нинди? Шикәр ак. Ипи нинди? Ипи
тәмле.
Күңелле, тәмле, матур, ак, сары, кызыл дигән сүзләр исәбенә балаларның сүзлек
запасын баету, аларның сөйләмдә актив кулланылуына ирешү өстендәэшләү.
Сыйфатларга -мы, -ме кисәкчәсе ялгау юлы белән әйберләрнең билгесенә карата
сораулар кую һәм аларга җавап кайтару күнекмәләре өстендә эшләү
Бу җиләкме?
-Әйе, бу җиләк.
Бу җиләк кызылмы? - Әйе, бу җиләк кызыл.
Бу тупмы?
- Әйе, бу туп.
Бу туп матурмы?
- Әйе, бу туп матур.
Беренче һәм икенче кварталларда өйрәнелгән сүзләр һәм грамматик конструкцияләрнең
кулланылышын активлаштыру өстендә эшләү. Сораулар кую һәм аларга дөрес җавап
кайтару өстендә эшләүне дәвам иттерү. Җөмлшлшрне тулы һәм кыска вариантларда
төзи белү күнекмүләрен камилләштерү. Авазларны әйтү культурасы өстендә эшләүне
даими игътибар үзәгендә тоту. Балаларның фонематик ишетү сәләтләрен үстерә,
артикуляция аппаратын формалаштыру юнәлешендә даими эшләү. Татар теленә генә
хас авазларның әйтелешен ныгыту буенча күнегњләр башкару. Үзенчәлекле авазларны
рус һәм татар телендәге яңгырашлыкларын чагыштырып анлату.
Балаларның сөйләмен үстерүне дәвам иттерү. Сорауларга ашыкмыйча, башкалар
ишетерлек һәм аңларлык итеп җавап бирергә күнектерү. Җөмләдәге һәр сүзне үз
урынына куеп, кушымчаларны дөрес ялгап сөйли белүләренә ирешү. Исемнәрне
алмашлыклар белән алмаштырып куллану буенча күнегњлүр башкару (Гөлназ су ала.
Ул су ала һ.6.).
327
Балаларның җөмләдә ия белә хәбәрне һәм җөмләнең башка кисәкләрен яраштырып
сөйләү, берлек сандагы сүзләрне күплек санда куллану күнекмәләрен ныгыту өстендә
эшләү.
Балаларда матур әдәбият әсәрләренә кызыксыну уяту. Алар өчен аңлаешлы кечкенә
күләмле, матур яңгырашлы шигырьләр уку. Китаплардан рәсемнәр карау һәм аларга
аңлатмалар бирү.
Бәйләнешле сөйләм үрнәкләре
Диалоглар
Монологик сөйләм үрнәкләре
Бу курчак. Аның исеме Лилия. Курчакның күлмәге бар. Күлмәк яшел.
*
Бу аю. Ул утыра. Куян, төлке утыралар. Өстәлдә шакмаклар. Шакмаклар кызыл,
сары, зәңгәр. Бу туп. Туп матур, түгәрәк.
*
Минем курчагым бар. Алешаның машинасы бар. Машина зур, зәңгәр. Малайлар
уйныйлар.
*
Бу кәбестә. Кәбестә яшел, зур. Ул өстәлдә. Әни кәбестә пешерә.
*
Мин алма алдым. Алма кызыл. Мин алма ашыйм. Алма тәмле.
***
Бу мин. Бу минем әтием, әнием. Болар -ә, бабай. Мин әбине (әтине, әнине, бабайны)
яратам.
IV квартал.
ИП кварталларда алган белемнәрне ныгыту. Балаларның сүзлек байлыгын үстерү
өстендә эшләү, өйрәнгән грамматик конструкцияләрне сөйләмдә активлаштыру эшен
алга таба дәвам иттерү. Тирә-юнь белән таныштыру барышында балаларның сүз
байлыгын арттыру һәм активлаштыру.
Балаларны матур әдәбият белән кызыксындыру юнәлешендәге эшләрне дәвам
иттерү. Аларны кыска, аңлаешлы шигырьләр һәм хикәяләр тыңларга өйрәтү. Әдәби
әсәрләрнең эчтәлекләрен уенчыклар, рәсемнәр ярдәмендә яки хәрәкәтләр ясап күрсәтү
юлы Түбәндәге сүзләр исәбенә балаларның актив сүзлек запасын баету: очкыч,
шакмак, фил, маймыл; бәрәңге, суган, кабак, чөгендер, әче; әфлисун, чия, слива; көз,
салкын, яфраклар, җил, исә, яңгыр, ява, кояш; апа, абый, гаиләһ.б.
328
Балаларда төрләре буенча предметларны төркемләү күнекмәләре булдыру. Курчак,
туп, шакмаклар - уенчыклар. Минем уенчыкларым - курчак, туп, шакмаклар. Кишер,
чөгендер, кыяр – яшелчәләр.
Зат алмашлыкларын куллану күнекмәләрен ныгыту. Аларны берлек һәм күплек
саннарда актив куллану.
Таныш сыйфатларны куллануны активлаштыру, ныгыту: йомшак, чиста, тәмле,
баллы, матур, дус, тату дигән сүзләр белән актив сүзлек запасын баету.
Саннар белән таныштыру эшен дәвам итү. Алешаның дурт шары бар. Минем ике
курчагым бар.
Таныш фигыльләрне куллануны активлаштыру һәм ныгыту. Түбәндәге фигыльләр
исәбенә актив сүз байлыгын арттыру: оча, бирә, булыша, егыла, йөри, кайта, карый,
керә, килә, сибә, тегә, тыңлый, әйтә, чыга, җыя, юа, юына, ята, ясый.
Хәзерге заман хикәя фигыльләрне зат кушымчалары белән куллану күнекмәләрен
ныгыту өстендә эшләү:
Бу Рома. Ул уйный. Мин уйныйм. Без уйныйбыз.
Мин кыяр җыям. Антон нәрсә җыя? Антон кишер җыя.
Хәзерге заман хикәя һәм боерык фигыльләрне бер-берсеннән аера белергә өйрәтү:
Син уйныйсың.
Син, уйна!
Син барасың.
Син, бар!
Дима утыра. Катя, син бар. Малай яфрак җыя. Вика, яфрак җый!
Боерык фигыльләр ясау күнекмәләре булдыру: уйный - уйна
утыра
-
утыр
җырлый - җырла
ята - ят
йөри – йөр
ашата - ашат
бирә - бир
сөйли – сөйлә
киенә - киен
куя - куй
сала - сал
җыя-җый.
Берлек һәм күплек сандагы боерык фигыльләрне аңлый һәм куллана белергә
өйрәтү:
уйна - уйнагыз
утыр - утырыгыз
җырла – җырлагыз
ят - ятыгыз
йөр – йөрегез
ашат - ашатыгыз
киен - киенегез
сөйлә – сөйләгез
сал - салыгыз
куй - куегыз
җый - җыегыз
китер - китерегез
329
Сөйләмдә боерык фигыльләрне куллану күнекмәләрен активлаштыру:
Курчакны китер (әле). Икмәк (кашык, пычак) бир. Бүрегеңне сал!
Итегеңне ки! Шаулама! Шауламагыз! Уенчыкны өстәлгә куй!
Таныш сыйфатларны куллануны активлаштыру, ныгыту: йомшак, чиста, тәмле,
баллы, матур, дус, тату дигән сүзләр белән актив сүзлек запасын баету.
Саннар белән таныштыру эшен дәвам итү. Алешаның дурт шары бар. Минем ике
курчагым бар.
Таныш фигыльләрне куллануны активлаштыру һәм ныгыту. Түбәндәге фигыльләр
исәбенә актив сүз байлыгын арттыру: оча, бирә, булыша, егыла, йөри, кайта, карый,
керә, килә, сибә, тегә, тыңлый, әйтә, чыга, җыя, юа, юына, ята, ясый.
Хәзерге заман хикәя фигыльләрне зат кушымчалары белән куллану күнекмәләрен
ныгыту өстендә эшләү:
Бу Рома. Ул уйный. Мин уйныйм. Без уйныйбыз.
Мин кыяр җыям. Антон нәрсә җыя? Антон кишер җыя.
Хәзерге заман хикәя һәм боерык фигыльләрне бер-берсеннән аера белергә өйрәтү:
Син уйныйсың.
Син, уйна!
Син барасың.
Син, бар!
Дима утыра. Катя, син бар. Малай яфрак җыя. Вика, яфрак җый!
Боерык фигыльләр ясау күнекмәләре булдыру: уйный - уйна
утыра
-
утыр
җырлый - җырла
ята - ят
йөри – йөр
ашата - ашат
бирә - бир
сөйли – сөйлә
киенә - киен
куя - куй
сала - сал
җыя-җый.
Берлек һәм күплек сандагы боерык фигыльләрне аңлый һәм куллана белергә
өйрәтү:
уйна - уйнагыз
утыр - утырыгыз
җырла – җырлагыз
ят - ятыгыз
йөр – йөрегез
ашат - ашатыгыз
киен - киенегез
сөйлә – сөйләгез
сал - салыгыз
куй - куегыз
җый - җыегыз
китер - китерегез
Сөйләмдә боерык фигыльләрне куллану күнекмәләрен активлаштыру:
330
Курчакны китер (әле). Икмәк (кашык, пычак) бир. Бүрегеңне сал!
Итегеңне ки! Шаулама! Шауламагыз! Уенчыкны өстәлгә куй!
Кайчан? соравына җавап бирә торган бүген, иртән, иртәгә, көндез, кич (кичен), хәзер
дигән сүзләр исәбенә актив сүзлек запасын баету.
Кайчан сүзе ярдәмендә вакытны ачыклый торган җөмләләр төзү:Без кайчан
йоклыйбыз? Без кайчан ашыйбыз? Без кайчан барабыз? Без кайчан юынабыз?
Югарыда күрсәтелгән вакыт рәвешләрен сөйләмдә актив куллануга ирешү.
Без кайчан юынабыз? - Без иртән юынабыз.
Без кайчан ашыйбыз? - Без иртән, көндез, кич ашыйбыз.
Балаларны үткән заман фигыль формалары белән таныштыра башлау. Боерык
фигыльдән -ды кушымчасы ярдәмендә үткән заман хикәя фигыль ясау.
Фигыльләрнең хәзерге һәм үткән заман формаларын бер-берсеннән аера белергә
өйрәтү.
Малай алма ала. Малай алма алды.
Надя ашый. Надя ашады.
Зоя уйный. Зоя уйнады. Гриша йоклый. Гриша йоклады.
Балаларга яхшы таныш булган йөрү, эшләү, эчү, йоклау, килү, бару һ.б.ш.
фигыльләрне үткән заманда кулланырга өйрәтү.
Балаларны үткән заман формасындагы фигыльләргә нәрсә эшләде? дип куелган
сорауга җавап бирергә өйрәтү. III заттагы исемнәр һәм алмашлыкларны үткән
замандагы фигыльләр белән яраштыру күнекмәләре бирү.
Сабир нишләде?
Сабир уйнады.
Эльвира нишләде?
Эльвира йоклады.
Асия нишләде?
Асия ашады.
Марат нишләде?
Марат утырды.
Үткән заман хикәя фигыльләрне беренче һәм икенче затларда кулланырга өйрәтү:
Мин алдым. Мин ашадым. Мин уйнадым.
Син алдың. Син бирдең. Син ашадың. Син уйнадың.
1-11 заттагы үткән заман хикәя фигыльләрен кулланып, сорауларга дөрес җавап
кайтара белергә өйрәтү:
Син нишләдең?
- Мин уенчык алдым.
(Син уенчык алдың.)
Син нишләдең?
- Мин бүрек кидем.
(Син бүрек кидең.)
Син нишләдең?
- Мин җырладым.
331
(Син җырладың.)
Иялек һәм тартым кушымчалы исемнәрне куллану күнекмә ләрен ныгыту өстендђ
эшләү:
Синең курчагың бармы? - Минем курчагым юк.
Диманың машинасы бармы? - Диманың машинасы юк.
Саннар белән таныштыруны дәвам иттерү. Бер, ике, өч, дүрт, биш саннары исәбенә
актив сњзлек запасын арттыру. Шул саннарны кертеп җөмләләр төзү. Ничә? сүзе
ярдәмендә сораулар куярга һәм аларга җавап кайтарырга өйрәтү:
Минем ике курчагым бар.
Бүлмәдә өч урындык бар.
1;
Тәлинкәдә дүрт кәнфит бар.
Оля биш алма алды.
Балаларның сөйләм культурасын үстерү өстендә эшләүне дәвам итү. Аларга "Хәерле
иртә. Хәерле көн. Ашыгыз тәмле булсын. Сине котлыйм" дигән тәгъбирләрне өйрәтү.
Кая? алмашлыгы ярдәмендә төзелгән җөмләләрне аңлый һәм аларга дөрес җавап
кайтарырга өйрәтү. Балаларга шундый җөмләләрне төзү күнекмәләре бирү. Юнәлеш
килешендәге исемнәрнең мәгънәсен аңларга һәм аларны сөйләмдә куллана белергә
өйрәтү:
Ксюша кая бара?
- Ксюша бакчага бара.
Син кая барасың?
- Мин урамга барам.
Сез кая барасыз?
- Без урманга барабыз.
Алар кая баралар?
- Алар кибеткә баралар.
Юнәлеш һәм төшем килешлңрдәге исемнәр һәм алмашлыклар белән боерык
фигыльләрне куллану өстендә эшне дәвам иттерү:
Курчакны Таняга бир. Карбызны Дениска бир. Алманы Галяга бир. Кашыкны Ирага
бир.
Балаларга үткән заман фигыльләрне сорау җөмләләрдә куллану күнекмәсе бирү
өстендә эшләү. Сорауларны балаларга таныш булган сорау алмашлыклары һәм -мы, ме кисәкчәләре ярдәмендә төзү өстендә эшне дәвам иттерү.
Син туп алдыңмы?
- Юк, мин курчак алдым.
Ул кишер алдыңмы?
Сез бакчага бардыгызмы?
- Әйе, ул кишер алды.
- Юк, без кибеткә бардык.
Балаларны белән бәйлеге белән таныштыра башлау. Нәрсә белән... фигыль
конструкциясе өстендә эшләү. Шул тип җөмләләр белән сорау куя һәм дөрес җавап
кайтара белү күнекмәләре бирү:
332
Әти ашый. Әти кашык белән ашый.
Мин уйныйм. Мин фил белән уйныйм.
Ул юына. Ул сабын белән юына.
Без уйныйбыз. Без курчак белән уйныйбыз.
Балаларны ярый, кирәк сүзләре кертеп төзелгән җөмләләрне аңларга һәм шул сүзләрне
кертеп җөмләләр төзергә өйрәтү өстендә эшләү. Балаларны сөйләм культурасы һәм
сөйләм әдәбенә өйрәтү күнекмәләре өстендә эшләүне дәвам итү.
Бүлмәгә керергә ярыймы?
Бу урындыкка утырырга ярыймы?
Бу уенчыкны алырга ярыймы?
Бу курчакны алырга ярыймы?
Шауларга ярамый.
Уенчыкны ватарга ярамый.
Уенчыкларны шкафка куярга кирәк.
Тату уйнарга кирәк һ.б.
Исәнләшү, әдәплелек, итагатьлелек тәгъбирләре өстендә эшләү.
Исәнмесез, апа. Сау булыгыз. Рәхмәт. Рәхмәт сезгә. Бик зур рәхмәт. Хәерле кич, Аня.
Хәерле кич, Илюша.
Өйрәнелгән сүзләрне актив кулланышка кертү юнәлешендә эш алып бару. Әйләнәтирәдәге әйберләрне атый торган сүзләрне кертеп, җөмләләр төзү күнегүләре эшләү.
Балаларның игътибарын һава торышына, андагы үзгәрешләргә (салкын, җылы, эссе,
ява, җил, исә) юнәлтү, алар- ны белергә өйрәтү, ел фасыллары белән таныштыра
башлау.
Көз. Көннәр салкын. Салкын җил исә. Яфраклар саргая. Кошлар китәләр. Бакчада
яшелчә һәм җимешләр өлгерә.
Балаларның
матур
әдәбият
әсәрләре,
халык
авыз
иҗаты
үрнәкләре
белән
кызыксынуларын үстерү өстендә эшләү, яшь үзенчәлекләренә туры килгән хикәяләр,
әкиятләр уку, шигырьләр, табышмакларны, мәкальләрне яттан өйрәтү.
II квартал.
"Кыш", "Кыргый хайваннар", "Йорт хайваннары", "Йорт кошлары", "Кошлар", "Шәхси
гигиена", "Безнең ашханә" дигән темаларга әңгәмәләр, төрле уеннар оештыру. Шул
чараларны үткәргәндә балаларның татар теленнән белемнәрен, сөйләшә белү
күнекмәләрен камилләштерүне дәвам иттерү.
Түбәндәге сүзләр белән таныштыру, аларны сөйләмдә активлаштыру: кыш, кар, ява, апак, кар бөртекләре, боз, тау, тимераяк, чана, чаңгы, кыш бабай, кар кызы, чыршы
333
бәйрәме, буран; керпе, тиен, арыслан, юлбарыс; сыер, сарык, дуңгыз, мөгри;песнәк,
чыпчык, күгәрчен, кара карга, саескан, сыерчык, сайрый, җим, чүпли, кош оясы; су,
сабын, сөлге, теш пастасы, теш щеткасы, тарак, көзге, юа, чиста, сөртенә; савыт-саба,
ашамлыклар, аш бүлмәсе, ботка, кайнатма, кайнар, каймак, тоз, балык, йомырка, ит,
эремчек, әзерли, кайната.
Балаларда табигать белән кызыксыну уяту һәм аңа карата сакчыл караш тәрбияләү.
Хайваннар, кош-кортлар, үсемлекләрне тәрбияләп үстерүдә өлкәннәргә ярдәм итү
теләге тудыру.
Табигать күренешләре һәм аларны атый торган сүзләр белән таныштыруны дәвам
итү. Ул сүзләрнең сөйләмдә актив кулланылуына ирешү: ќил, ява, боз, исә, кояш кача,
көн болытлы, кар бөртекләре оча, кар ята, буран уйный һ.б.
Балаларга төрле хайваннар һәм кош-кортлар (ат, сыер, кәҗә, сарык, мәче, тавык,
әтәч, каз, үрдәк һ.б.) турында төшенчә бирњне дәвам итү. Рәсемнәрдән аларны күрсәтә
исемнәрен дөрес әйтә һәм сөйләмдә актив куллана белүләренә ирешү. Аларның ничек
хәрәкәт итүләрен (хәрәкәт итү рәвешен) әйтә белергә өйрәтү; үрдәк, каз йөзә; кошлар
(каз, үрдәк, тавык, чыпчык, карга һ.б.) оча; сыер, ат йөри һ.б.
Балаларның сүзлек байлыгын һәм сөйләм телен үстерү буенча башланган эшне
дәвам иттерү. Аларны тирә-юнь белән таныштыру, шул уңайдан сүз байлыгын арттыру
һәм сөйләмен активлаштыру.
Балаларга таныш әйберләрнең исемнәрен, билгеләрен, эш- хәрәкәтләрен белдерә
торган сүзләрне (фигыльләрне) куллана белү күнекмәләрен ныгыту өстендә эшләү.
Авазларның дөрес әйтелешенә ирешү максаты белән балаларның артикуляция
аппаратын камилләштерү һәм фонематик ишетү сәләтен үстерү юнәлешендә
системалы эш алып бару. Авазларны дөрес әйтергә өйрәтүгә ярдәм итә торган
уеннардан, дидактик материаллардан файдалану. Татар теленең үзенчәлекле авазлары
кергән шигырьләрне күмәкләп тә, аерым-аерым да әйттерү, зур булмаган шигырьләрне
яттан өйрәтү. Авазларны, сүзләрне, гади җөмләләрне ашыкмыйча, ачык һәм аңлаешлы
итеп әйтү, дөрес сөләшү күнекмәләре бирү өстендә эшләү.
Балаларны җөмләләр төзергә өйрәтү эшен дәвам иттерү. Аларның исем, сыйфат һәм
хәбәрне яраштырып, җөмләләрне дөрес итеп төзи белүләренә ирешү. 3-4 гади
җөмләдән торган хикәя төзергә өйрәтү. Җөмләләрне дөрес интонация белән әйтү
күнекмәләре булдыру өстендә эшләү. Таныш әкиятләрне рольләргә бүлеп сөйләтү.
Өйрәнгән барлык грамматик формалар һәм синтаксик конструкцияләрне куллану
күнекмәләрен ныгыту өстендә эшләү. Сөйләмдә тиңдәш кисәкләр куллану (Азат,
Алмаз һәм Әмин чана шуалар һ.б.) күнекмәләре булдыруга игътибар итү.
334
Уеннар һәм тирә-юнь белән танышу барышында балаларның татарча сөйләшү
күнекмәләрен, бәйләнешле сөйләмен үстерү һәм камилләштерү.
Бирелгән үрнәкләр, сюжетлы
рәсемнәр буенча әйләнә-тирәдәге күренешләр
турында кечкенә хикәяләр төзергә өйрәтү.
Балаларның диалогик сөйләмен камилләштерүне дәвам иттерү, әңгәмәгә катнаша
белүләренә ирешү. Сораулар бирергә шул сорауларга җавап кайтара белергә өйрәтү.
Җавап кайтарганда сүзләрне ачык һәм башкалар аңларлык итеп әйтә, төгәлләнгән
җөмләләр куллана белү күнекмәләре булдыру өстендә эшләү.Әкиятләрне, кечкенә
хикәяләрне, шигырьләрне укыганда яки сөйләгәндә тыңлый белергә өйрәтү өстендә
эшләүне дәвам иттерү.
Тәрбияче биргән сораулар ярдәмендә
әсәрнең эчтәлегенә
төшенергә һәм вакыйгаларның барышын сиземли белергә өйрәтү. Сораулар яки
күрсәтмә әсбаплар һәм башка ысуллар (хәрәкәтләр, пиктограммалар һ.б.) ярдәмендә
укылган әкият яки хикәяләрнең кыскача эчтәлеген сөйли белү күнекмәләре булдыру.
Балаларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән кечкенә шигырьләр, табышмаклар,
мәкальләр, тизәйткечләр, санамышлар ятлату. Балалар өчен язылган татарча җырлар,
шигырьләр өйрәнүне дәвам иттерү. Авазларның кайберләрен дөрес әйтә алмаучы балалар белән аерым эшләү. Татар телендә күңел ачулар, өстәл уеннары оештыру, курчак
театры күрсәтү. Шундый чаралар ярдәмендә балаларда татар телендә оештырылган
төрле уеннарда катнашу теләге уяту.
III квартал.
"Яз килде", "Әниләр бәйрәме", "Өлкәннәр хезмәте", "Безнең ашханә", "Балалар
бакчасы" дигән темаларга әңгәмәләр оештыру. Әңгәмә барышында сүз байлыгын
арттыру, сөйләм телен камилләштерү өстендә эшләүне дәвам иттерү.
Алдагы кварталларда үзләштерелгән материалларны искә төшерү, грамматик
конструкцияләрне куллануны активлаштыру. Тәкъдим ителгән яңа сүзләрне сөйләмдә
алда үзләштерелгән грамматик конструкцияләр ярдәмендә куллана белергә өйрәтү.
Төрле темаларга кечкенә хикәяләр төзү, балаларның сөйләм телен үстерү өстендә
эшләү.
Түбәндәге сүзләр, сүз тезмәләре исәбенә балаларның сүз байлыгын арттыру һәм
аларның сөйләмдә кулланылуын активлаштыру: яз, тамчы, тама, кояш, елмая, кар эри,
боз; бәйрәм, җырлыйбыз, кадерле, биибез, хатын-кызлар; пешекче, бакча мөдире,
тәрбияче, буяучы, шофер, тегүче, кер юучы, тракторчы, укытучы, шагыйрь; балалар
бакчасы, чишенү бүлмәсе, төркем бүлмәсе, йокы бүлмәсе, шөгыль, юыну бүлмәсе,
чәнечке, пычак, аш чүмече, тастымал, ашъяулык.
Балаларны ел фасыллары белән таныштыруны дәвам иттерү. Яз. Кояш җылыта.
335
Һава җылы. Кар эри. Бозлар ага. Кошлар кайта. Агачлар яфрак яра, чәчәк ата. Үләннәр,
агачлар яшел. Кошлар сайрый, бала чыгаралар.
Балаларны өлкәннәр хезмәте белән таныштыру. Шул һөнәрләр турында мәгълүмат
бирү. Балаларда өлкәннәр һөнәрләре белән кызыксыну, өлкәннәр хезмәтенә хөрмәт
тәрбияләү, аларга булышу теләге уяту. Төрле уеннарда балаларның өлкәннәр хезмәтен
чагылдырырга тырышуларын хуплау. Өлкәннәр куллана торган кайбер эш кораллары
белән танышу. Өлкәннәр ясаган әйберләргә аларның хезмәт нәтиҗәсенә сак- чыл караш
тәрбияләү. Балаларда файдалы эш белән шөгыльләнү теләге үстерү.
Татар халкының бөек шагыйре Г.Тукай китапларын уку, иллюстрацияләр карау. 26
нчы апрель - Г.Тукай туган көнен билгеләп үтү. Аның сүзләренә язылган шигырьләр,
җырлар өйрәнү.
Балаларны әкиятләр белән таныштыруны дәвам иттерү. Халык әкиятләре һәм
язучылар иҗат иткән әкиятләр турында төшенчә бирү. Г.Тукай белән А.Алишның
әкият осталары булуы турында сөйләү. Әкиятләргә карата ясалган рәсемнәр, картиналар белән танышу, әкиятләр буенча эшләнгән мультфильм һәм диафильмнар
карау.
Казан шәһәренә багышланган альбомнар, рәсемнәр карау, җырлар, шигырьләр
тыңлау һәм өйрәнү. Казан шәһәре буйлап автобуста сәяхәт оештыру, туган җиребез
Татарстан турында әңгәмә үткәрү.
Казан - минем туган шәһәрем. Казан зур һәм матур. Казанда Кремль, цирк,
музейлар, спорт сарае, театрлар бар.
Балаларны билгеле бер әйбер яки рәсем турында, тәрбияче үрнәгендә кечкенә
хикәяләр төзеп сөйләргә иптәшенә яки тәрбиячегә әйтергә теләгән фикерен аңлата
белергә өйрәтү.
1-3 кварталларда алган белемнәрен ныгыту. Балаларның сүзлек байлыгын үстерү
өстендә эшләү, өйрәнелгән грамматик конструкцияләрне сөйләмдә активлаштыру
эшен дәвам иттерү, балаларның сүз байлыгын арттыру.
Бәйләнешле сөйләм үстерү буенча сөйләшү үрнәкләре.
Бу нәрсә? - Бу безнең балалар бакчасы.
Балалар бакчада нишлиләр? - Алар
уйныйлар, ашыйлар, йоклыйлар.
Балалар тату яшиләрме? - Әйе, тату яшиләр.
Бу нәрсә? - Бу мәйданчык. Монда нәрсәләр бар? - Монда таган, кечкенә тау, кечкенә өй,
уенчык ат, урындык, ком тартмасы бар.
336
Бу кем шкафы? - Бу минем шкафым. Анда нәрсә бар? - Анда минем бүрегем бар. Анда
минем пәлтәм бар.
Бу минем итекләрем.
Итекләрең чистамы? - Әйе, минем итекләрем чиста.
Синең күлмәгең матурмы? - Әйе, минем күлмәгем матур.
***
Өстәлдә нәрсәләр бар? - Чынаяклар, тәлинкәләр, чәнечкеләр. Чынаяклар нинди
төстә? - Чынаяклар зәңгәр.
Өстәлдә нинди тәлинкә бар? - Зур, ак тәлинкә
Болар нәрсәләр? - Болар чәнечкеләр.
***
Иртән син нәрсә эшлисең? - Иртән мин юынам, тешләремне чистартам.
Син кулыңны юдыңмы? - Әйе, мин кулымны юдым.
Синең кулларың чистамы? - Минем кулларым чиста.
***
Бу кемнең сөлгесе? - Бу минем сөлгем.
Бу сөлге кемнеке? - Бу сөлге Оляныкы.
Бу кем тарагы? - Бу Ваня тарагы.
***
Син иртән ашадыңмы? - Әйе, мин ботка ашадым, чәй эчтем.
Ә көндез нишләдең? - Мин уйнадым, җырладым, рәсем ясадым, урамда йөрдем,
йокладым.
Син кич нәрсә эшлисең? - Мин кич өйгә кайтам.
Аня нишли? - Аня савыт-саба юа. Ул әбисенә булыша. Әбисе рәхмәт әйтә.
***
Галя нәрсә ашый? - Галя ботка ашый. Галя ботканы нәрсә белән ашый? - Галя
ботканы кашык белән ашый.
Хикәя төзеп сөйләү үрнәкләре
Бу - безнең балалар бакчасы. Без бакчада уйныйбыз, җырлыйбыз, рәсем ясыйбыз.
Без дус, тату яшибез. Без бакчабызны яратабыз.
...
Бу – безнең мәйданчык. Без монда уйныйбыз. Без гөлләр
утыртабыз. Чәчәкләргә су сибәбез. Мәйданчык матур.
***
337
Без иртән зарядка ясыйбыз. Юынабыз, тешләребезне чистартабыз. Иртәнге аш
ашыйбыз. Көндез без уйныйбыз, җырлыйбыз, рәсем ясыйбыз, һавада йөрибез. Көндезге
аш ашыйбыз.
...
Бүген Миша, Валя тәрбияче апага булыштылар. Миша карандашлар китерде. Валя
кәгазьләр китерде. Без рәсем ясадык.
***
Бу бүлмә. Бүлмәдә өстәлләр бар. Бу өстәл. Өстәл өстендә дүрт тәлинкә дүрт кашык
бар. Бу зур тәлинкә. Зур тәлинкәдә икмәк. Без бүген аш, ботка ашыйбыз. Ботка тәмле.
Без ботка яратабыз.
...
Без уйныйбыз. Миндә - төлке. Булатта - әтәч. Аня курчак белән уйный. Без тату
уйныйбыз.
Бу - йокы бүлмәсе. Без монда йоклыйбыз. Бу караватлар. Караватта юрган һәм
мендәрләр. Бу - минем карават. Мин көндез йоклыйм.
...
Без һавада йөрибез. Бу - безнең урам. Безнең урам матур һәм чиста. Урамда яшел
үлән үсә. Монда чәчәкләр үсә. Алар ак, сары, кызыл, зәңгәр.
Бүген 8 нче март. Әниләр бәйрәме. Без әниләрне котлыйбыз. Чәчәкләр бүләк итәбез.
Бәйрәмдә җырлыйбыз, биибез. Бәйрәмдә күңелле.
**
Өстәлдә китаплар. Болар - Тукай әкиятләре. Бу - "Шүрәле" китабы. Бу - "Су
анасы" әкияте. Бу - "Кәҗә белән сарык әкияте". Без әкиятләр яратабыз.
Икенче уку елында үзләштерү өчен тәкъдим ителгән сүзләр
ӨЧЕНЧЕ УКУ ЕЛЫ.
I квартал.
"Алтын көз", "Көзге байлык", "Минем гаиләм", "Безнең балалар бакчасы" дигән
темаларга әңгәмәләр, төрле уеннар оештыру. Шул чараларны үткәргәндә балаларның
татар теленнән белемнәрен, сөйләшә белү күнекмәләрен камилләштерүне дәвам итү.
Яңа сүзләр өйрәнү исәбенә сүз байлыгын арттыру һәм алар- ны сөйләмдә
активлаштыру:
рәхим итегез, зинһар, яшим; дәү әни, дәү әти, эне, сеңел, бәби, гаилә;
алтын көз, кипте, саргайды, җылы як, коела, агачлар, үләннәр;
338
уңыш, өлгерә, бай, сарымсак, борыч, файдалы, озынча, җыябыз, тозлый;
кура җиләге, карлыган, миләш, балан, ачы, баллы;
көн исемнәре: дүшәмбе, сишәмбе, чәршәмбе, пәнќешәмбе, җомга, шимбә, якшәмбе;
бүген, иртәгә, дежур тора, ашата, су сибә.
Өйрәнгән сүзләр, грамматик конструкцияләрнең мәгънәсен аңлатып, аларны
сөйләмдә кулланырга ирешү, бәйләнешле сөйләм булдыру:
- Сиңа ничә яшь? - Миңа җиде яшь.
- Син кайда яшисең? - Мин Казанда яшим.
- Синең адресың ничек?
- Гаиләңдә кемнәр бар?
- Син нәрсә белән уйнарга яратасың? һ.б. сорауларны аңлап дөрес җавап бирү.
Кем, нәрсә? алмашлыкларын дөрес кулланырга өйрәтүне дәвам итү. Балаларга кем?
соравын бары кешеләргә карата гына куллануны төшендерү. Өйрәтелгән әйберләрнең
төсләрен белдерүче сыйфатлар - ак, кара, зәңгәр, сары, кызыл, көрән, соры сүзләре һәм
нинди төстә? сорау конструкциясе белән таныштыруны дәвам итү.
- Синең башлыгың нинди төстә?
- Өстәлдәге алма нинди төстә?
- Сүзләрне берлек һәм күплек санда куллануны ныгыту, -лар,
-ләр, -нар, -нәр
кушымчаларын дөрес куллануга ирешү
- агач - агачлар
- үлән - үләннәр
- миләш - миләшләр
- балан - баланнар
-
Үсемлекләр,
кошлар,
хайваннар
тормышындагы
кайбер
үзенчәлекләрне
билгеләүче сүзләр: саргая, җимеш бирә, өлгерә, үсәләр, әзерләнәләр һ.б. фигыльләрне
кулланышка кертү.
-
Диалогик
сөйләм
үстерү
буенча
эшне
дәвам
итү.
Исемнәрне
һәм
алмашлыкларны иялек һәм башка килешләрдә куллануны активлаштыру.
-
Кайда? сорау алмашлыгы белән әйберләрнең урынын белдергән сорау
җөмләләрне куллану күнекмәләре булдыру. Җөмләләр төзергә өйрәтү эшен дәвам
иттерү. 4-5 җөмләдән тор ган хикәяләр төзү. Әкиятләр иҗат итүгә булышу.
-
Уеннар һәм әйләнә-тирә белән танышу барышында балалар ның татарча
сөйләшү күнекмәләрен, бәйләнешле сөйләм үстерүне камилләштерү.
-
II квартал.
-
Темалар: "Салкын кыш", "Яңа ел килә", "Йорт һәм ишек алды", "Сәламәт
339
булыйк", "Һөнәрләр".
-
Кыш, чыршы бәйрәме темаларына кагылышлы сүзләр ярдәмендә сүзлек запасын
арттыру: суык, бәс, боз өсте, тимераяк, кар бабай, күмер, таяк, саф һава; чыршы,
бизәлгән, ялтыравык, кунаклар һ.б.
-
Кешенең сәламәтлеген һәм эчке әгъзаларын белдергән сүзләрне: авыру, авырый,
авырта, дару, йөрәк, тамак, теш, терелә һ.б. сүзләрне кулланышка кертү.
-
Балаларның сүзлек байлыгын үстерү буенча алдагы елларда башланган эшне
дәвам иттерү. Сораулар бирү, шул сорауларга җавап кайтара белүләрен ныгыту.
-
Исем, сыйфат һәм хәбәрләрне яраклаштырып, җөмләләрне дөрес итеп төзи
белүләрен ныгыту, 4-5 җөмләдән торган хикәяләр төзү эшен дәвам иттерү.
Авазларның
дөрес әйтелешенә ирешү максаты белән балаларның артикуляция
аппаратын камилләштерү һәм фонематик ишетү сәләтен үстерү юнәлешендә
системалы эш алып бару. Авазларны дөрес әйтергә өйрәтүгә ярдәм итә торган
уеннардан, дидактик материаллардан файдалану. Татар теленең үзенчәлекле авазлары
кергән шигырьләрне күмәкләп, аерым әйттерү, зур булмаган шигырьләрне яттан
сөйләргә өйрәтү. Авазларны, сүзләрне, гади җөмләләрне ашыкмыйча, ачык һәм
аңлаешлы итеп әйтү, дөрес сөйләшә белү күнекмәләре бирү эшен дәвам иттерү.
Гаилә әгъзаларның һөнәрләре турында сөйли белү күнекмәләре бирү:
"Бу минем әтием. Аның исеме Коля. Ул укытучы. Бу минем әнием. Аның исеме Вера.
Ул - сатучы. Бабай - табиб. Әби - тәрбияче".
Балаларны географик карта белән таныштыру. Картадан Татарстан республикасын,
үзләре
яшәгән
шәһәрне
(авылны)
һәм
башка
шәһәрләрне
табу.
Татарстан
Республикасының башкаласы - Казан шәһәре. Аларның Казан шәһәре турындагы
белемнәрен искә төшерү. Герб, флаг, гимн белән таныштыру. Татарстан шәһәрләре һәм
урман,
елгалары
турындагы
белемнәрен
камилләштерү
буенча
рәсемнәр,
иллюстрацияләр карау, әңгәмәләр үткәрү.
Балалар белән төрле сәяхәтләр оештыру. Сәяхәткә барганда аларны түбәндәге
мәгълүматлар беән таныштыру: сәяхәткә барганда кешеләр үзләре белән нәрсәләр
алалар? Ничек, кайдан билет сатып алына? Кемнәр билет тикшерәләр? Сәяхәткә нинди
транспорт төрләре белән барырга мөмкин? Балаларга сәяхәткә чыкканда үз-үзеңне тота
белү күнекмәләре бирү. Анда күргәннәрне рәсемгә төшерү, хикәяләр иҗат итү.
Кеше кулы белән эшләнгән әйберләр карау. Чигүче, чүлмәкче, тукучы һөнәрләре белән
таныштыру. Эш коралларын карау, алар белән эшләп карау. Татар бизәкләре белән
таныштыру. Татар халкының милли киемнәрен карап, аларны танырга өйрәтү.
Балаларны татар халкының гореф-гадәтләре белән таныштыру, милли аш-су
340
атамаларын өйрәтү. Татар халык бәйрәмнәре белән таныштыру эшен дәвам итү. Халык
йолаларына хөрмәт һәм ихтирам тәрбияләү.
Бәйрәм, бәйрәмгә әзерлек, бәйрәм итү һ.б. шундый сүзләрне кулланышка кертү.
Сөмбелә, Нәүрүз, Карга боткасы, Сабан туе һ.б. бәйрәмнәрдә катнашу.
III квартал.
"Ямьле яз", " – Бүген әни бәйрәме", "Табигатькә сәяхәт", "Казан - башкала", "Балалар
дусты - Тукай", "Без мәктәпкә барабыз" дигән темалар буенча балаларның сөйләм
күнекмәләрен үстерүне дәвам иттерү, тыңлап һәм аңлап сорауларга дөрес җавап
бирүләренә ирешү.
Бу кварталда авазларны дөрес әйтү буенча эшне дәвам иттерү, калын һәм нечкә
әйтелешле сүзләрне чагыштыру күнегүләре ясау: кул - күл, кыр - кер, кыл - кил, кыш кош һ.б. Балаларга туган шәһәребез Казан турында мәгълүмат бирүне дәвам итү. Казан
- Татарстанның башкаласы икәнлеген аңлату. Казан урамнары буйлап сәяхәт оештыру.
Музей, күргәзмәләр залы, театрларга (Курчак, Драма, Опера театрлары) бару, күренекле шәхесләр белән таныштыру.
Балаларны татар халкының бөек шагыйре Г.Тукайның тормыш юлы, иҗаты белән
таныштыру эшен дәвам итү. Шагыйрьгә карата кызыксыну, соклану, ярату хисләре
тәрбияләү. Аның әкият, шигырьләрен аңлауларына ирешү.
Мәктәп, уку-язу кирәк-яраклары белән таныштыру, яңа сүзләр исәбенә сүз байлыгын
үстерү, грамматик конструкцияләр төзү.
Әкият һәм хикәяләрне тыңларга, аңларга өйрәтү буенча системалы эш алып бару.
Сораулар яки күрсәтмә әсбаплар (уенчыклар, рәсемнәр, схемалар, пиктограммалар
һ.б.) ярдәмендә укылган әкият һәм хикәяләрне эчтәлеген сөйли белү күнекмәләрен
ныгыту.
УМК
Цель обучения родному языку:
Развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка
способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных
жизненных ситуациях. Формирование предпосылок чтения и письма.
Основные задачи развития речи:
Решается три задачи словарной работы:
1.В первую очередь, за счёт общеупотребляемой лексики (название предметов, их
действия, свойства и др.) обогащается словарь.
2.Конкретизация словаря. Показать пример, многократно повторять слова.
3.Активизация словаря.
341
4.Связная речь предлагает две формы речи – диалогическую и монологическую.
5.Главное условие формирования грамматического строя речи – правильная и
нрамотная
речь
воспитателя,
взрослых,
использование
упражнений
по
словообразованию.
6.Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себе речевое дыхание,
развитие артикуляционного аппарата, слуховое восприятие и другие компоненты.
7.Знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно
необходимо для правильной организации работы в детском саду.
8.Ознакомление с художественной литературой и с народным творчеством является
важной задачей развития речи детей. Она осущствляется при следующих условиях:
- формирование целостного восприятия мира.
- развитие литературной речи.
- развитие эстетического вкуса и восприятия литературных произведений.
342
Программы реализуемые в дополнительном образовании:
И.Г.Сухин “Шахматы для самых маленьких”, -М.:Астрель, АСТ, 2000.
Е.П.Быкова “Шахматы для малышей”
С.Ю.Афонькин, Е.Ю.Афонькина «Весёлые уроки оригами в школе и дома»
С.Соколова «Школа оригами: аппликация и мозаика»
В.Н.Мещерякова «I LOVE ENGLISH» «Я люблю английский» для детей от 3-7 лет.
Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина «СА-ФИ-ДАНСЕ» танцевально – игровая гимнастика для
детей. Учебно – методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных
учреждений. Санкт – Петербург, «Детство пресс»,2003г
Т.Сауко, А.Буренина «Топ – хлоп, малыши!», Санкт – Петербург, 2001г.
Р.К.Шаехова Методические рекомендации
образования”. – Казань: РИЦ “Школа”, 2007.
к
“Программе
предшкольного
Е.В.Колесникова “Ярешаю логические задачи”, Москва, 2006 г.
И.О.Светлова “Логика”, Москва, 2006 г.
М.Стуликова, - М.: Развиваем логическое мышление. Мой мир, 2008.
Ш.В.Хайрутдинова “Азбука плавания”.
Е.А.Яных “Аквааэробика”
И.А.Лыкова “Изобразительная деятельность в детском саду” младший и средний
возраст, Творческий центр СФЕРА, Москва 2009 г.
Белованова М.Е. Я буду пианистом: методическое пособие для обучения нотной
грамоте и игре на фортепиано. Часть 3 Мои первые ноты Феникс.
Белованова М.Е. Азбука пения для самых маленьких Мои первые ноты Феникс
343
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Журнал «Старший воспитатель» № 9, 2009 год. Методические рекоменд по
разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.
2.Комплексная программа «Сообщество», К. А. Хансен, Р. К. Кауфман, К. Б. Уолш,
под редакцией П. Г. Нежнова, Институт «Открытое общество» Россия 1999 год;
3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, Москва 2005 год;
4.Программа по обучению детей татарскому языку в детском саду под редакцией
Ф.Ф.Юсупова, Р.А. Бургановой; Программа по обучению детей татарскому языку
по УМК под редакцией З.А.Зариповой;
5.Коррекционные программы для детей с нарушениями речи «Программа обучения и
воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», «Программа
обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина, Москва 1993 год
6.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие
для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи.- М.: МГОПИ,
1993.-72 с.
7.Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей
с
фонетико-фонематическим
Министерство
Просвещения
недоразвитием
СССР
речи
(7
год
жизни).
научно-исследовательский
–
М.:
институт
дефектологии АПН СССР, 1986
8.Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду
9.Богина Т.Л., Терехова И. Т. Режим дня в детском саду: Кн. для воспитателя
дет.сада.— М., 1987.
10. Булгакова И. Ж. Учите детей плавать.— М., 1977.
11. Васильев В.С, Никитский Б. Н. Обучение детей плаванию.— М., 1973.
12. Волошин А., Киселева М. Опыт организации массового обучения плаванию
дошкольников / / Плавание,— 1980.— Вып.2.
13. Гигиенические
и
педагогические
требования
к
организации
учебной
деятельности детей дошкольного возраста: Метод, рекомендации для дет.
дошк.учреждений / / М-во просвещения СССР. Упр. дошк.воспитания; НИИ
дошкольного воспитания АПН СССР.— М., 1986.
344
14. Кислое А. А., Панаева В. Г. Нептун собирает друзей.— М., 1983.
15. Левин Г. Плавание для малышей: Пер. с нем.— М., 1974.
16. Лейнус X. Игры для детей различного возраста / / Плавание.— 1977.— Вып.1.
17. Макаренко Л. П. Плавание.— М., 1979.
18. Медико-педагогический
контроль
за
физическим
воспитанием
детей
дошкольного возраста: Метод, рекомендации / М-во здравоохранения СССР.— М.,
1983.
19. Методические рекомендации по обучению детей плаванию в детских садах / В.
С. Шичанин, Н. В. Сусман, Г. Ф. Иванова, Л. В. Иванова,— М., 1983.
20. Методические рекомендации по организации обучения плаванию детей
дошкольного возраста / М-во просвещения СССР. Упр.дошк. воспитания; НИИ
дошкольного воспитания АПН СССР,-М., 1985.
21. Организация
и
проведение
физкультурных
праздников
в
дошкольном
учреждении: Метод, рекомендации / М-во просвещения СССР; НИИ дошкольного
воспитания АПН СССР.— М., 1987.
22. Осокина Т. И. Как научить детей плавать.— 3-е изд.— М., 1985.
23. Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмана Л. С. Игры и развлечения детей на
воздухе.— 2-е изд.— М., 1983.
24. Пыжов В. Для безопасного обучения плаванию дошкольников // Дошк.
воспитание.— 1983.— № 6.
25. Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных учреждений
(детские ясли, детские сады, детские ясли-сады) /М-во здравоохранения СССР.—
М., 1985.
26. Фирсов З.П. Плавание для всех.—М., 1983.
345
346