современный урок в условиях фгос – плюсы и минусы
advertisement
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ ФГОС – ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Голодова Ирина Петровна, учитель истории и обществознания МАОУ СОШ №13 г. Балаково, Саратовская область, Россия i.golodova@yandex.ry Аннотация. В статье рассмотрено отличие современного урока от традиционного. Даны плюсы и минусы современного урока. Затрагивается системно деятельностный подход. Краткая характеристика современных педагогических технологий, применяемых мной на уроках истории и обществознания . Роль и значение формирования УУД. Дается определение понятия "учебная ситуация". Определяюся основные содержательные линии, согласно ФГОС нового поколения. Исходя из которых выводятся противоречия и трудности с которыми сталкиваются большинство педагогов. И все же не смотря на проблемы и трудности повернуть образование обратно нельзя, как нельзя остановить прогресс. Ведь современный урок — это урок, воспитывающий творческую личность, владеющую коммуникативными информационными умениями, которая готова к продолжению образования, действительно хочет учиться и знает, что сможет применить полученные знания в будущем. Ключевые слова: современный урок, ФГОС, проблемы и достоинства урока. "Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, Мы украдем у детей завтра" Джон Дьюи Мы живем в век постоянных и стремительных перемен, не успеешь привыкнуть и адаптироваться к одним требованиям, как на пороге уже следующие новшества. Особенно это касается образования. Однако ФГОС – это не просто изменения – это коренные изменения. В этой связи мне вспоминается один из объективных признаков революционной ситуации, когда низы не хотят жить по старому, а верхи не могут управлять по старому. В современном образовании на мой взгляд, тоже сложилась революционная ситуация, в связи с введением ФГОС, когда низы не хотят учиться по старому, а верхи не могут пока в полной мере учить по новому. И если в теории все понятно, то на практике с реализацией ФГОС возникает достаточно много проблем. Отсюда и недовольные вздохи многих учителей, мечтающих вернуть старое, советское образование. Однако, школа - это социальный институт, который не может существовать в отрыве от потребностей общества. Если ранее на первом месте в требованиях к модели советского выпускника стоял критерий - эрудиции, то сегодня это требование меняется. Современное общество нуждается в креативных, предприимчивых людях, обладающих не столько багажом знаний, сколько практическими умениями нестандартно мыслить, находить решения. Это должны быть «люди – действия». Поэтому: "главное требование ФГОС II поколения – организация учебного процесса таким образом, чтобы обучающиеся могли не только самостоятельно получать новые знания, но и в дальнейшем применять их в решении новых задач. Таким образом, меняется и задача учителя. В современных условиях главная задача учителя – организация условий, инициирующих действия учащихся в необходимом направлении, условий для самореализации ученика на уроке"1. Сегодня, на первое место в учебной деятельности выходит задача развития у учащихся способностей самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Всё это можно обобщить одним умением – умением учиться. Поэтому каждый современный учитель должен переосмыслить свою деятельность, а это не просто, особенно тем, кто долго работал в традиционной системе. Как проходит обычный, традиционный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока тоже проходила традиционно – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание. Многие дети при таком раскладе, как правило остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни фактов, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. 1 Лаврентьева Татьяна Николаевна ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СВЕТЕ ФГОС IIПОКОЛЕНИЯ. http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/50-2012-03-01-19-38-59/865--1-ii- Сами уроки теперь должны строиться по совершенно иной схеме. Если ранее больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с новыми требованиями ФГОС, упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. То есть на интерактивный метод, когда ученик из простого созерцателя и потребителя готового знания должен превратиться в полноправного участника образовательного процесса. Условия самореализации учащихся на уроках истории и обществознания являются основой успешной социализации в обществе. При этом образование является основным фактором, стабилизирующим и развивающим наше общество, в процессе которого и происходит социализация личности школьника. Наиболее актуальным для меня сегодня является системно-деятельностный подход в образовании, который включает в себя ряд образовательных технологий, методов и приемов, которые дают возможность учителю творить и искать. Данный подход позволяет работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия, следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. На своих уроках я применяю, в зависимости от целей и задач урока, следующие технологии: Разноуровневое обучение – возможность построить учебный процесс с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка Исследовательские методы – позволяют учащимся самостоятельно изучить проблему, расширить кругозор, формирует мировоззрение. Игровые технологии – развивают познавательную деятельность, формируют знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельной практической деятельности. Технология проектной деятельности – развивает индивидуальные творческие способности учащихся. Современный школьник уже не хочет просто слушать и получать информацию от учителя, он должен сам научиться выбирать свой уровень сложности заданий, ставить цели, находить необходимый материал. Именно такие возможности дает урок в условиях ФГОС. Если занятия в прошлом начинались с постановки задач учителем, то теперь учащиеся делают это самостоятельно, легко и активно. Уже с первых минут урока ребята учатся формулировать цели, выражать свои мысли, строить высказывания, то есть формируют свои познавательные и коммуникативные УУД. На этапе изучения нового материала учащиеся сталкиваются с проблемой, которую могут решить лишь частично или не могут решить вовсе. Здесь снова включаются их способности. Они ищут ответы, способы решения, объединяются для этого в группы, проявляя тем самым здоровую конкуренцию. Мне как учителю оченьприятно когда дети на перемене продолжают обсуждать поставленную на уроке задачу. В такие моменты, я понимаю, что достигнута главная моя цель - дети заинтересованы и если даже по каким - либо причинам ребенок на уроке не смог реализовать поставленную перед ним задачу, он найдет ответ самостоятельно, подгоняемый здоровым любопытством. Выполняя упражнения или отвечая у доски, на этапе первичного закрепления, ребята оценивают как самих себя, так и ответы одноклассников, причем, делают это достаточно объективно и самокритично. То есть снова происходит развитие познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных УУД. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы: • предъявить противоречивые факты, теории; • обнажить житейское представление и предъявить научный факт; • использовать приемы «яркое пятно», «актуальность». Учебной ситуацией может стать "задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить и описать способы содержание прочитанного текста или практическая работа и т.д"2. При этом "изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ученик совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции"3 А самым любимым этапом урока является этап рефлексии. Ученики наперебой подводят итоги, делятся тем, чему научились, что понравилось, а что нет, что узнали, выставляют отметки себе и одноклассникам. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. То есть моя задача как учителя – создать такие условия для саморазвития возможностей и творчества учащихся, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка. Однако главное в погоне за качеством знания, точностью выполнений требования ФГОС нельзя забывать главного педагогического правила "Школа ,должна быть домом радости", а значит уроки должны быть добрыми и интересными. Согласно ФГОС нового поколения, основные содержательные линии школьного исторического образования включают в себя историческое время, историческое пространство, историческое движение. Историческое время характеризуется не только счетом лет и периодизацией событий и процессов (год, век, тысячелетие, эпоха), но и цикличностью в истории, синхронностью и асинхронностью исторического движения. 2 Ильин Г.Л.Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? /Г.Л. Ильин //Народное образование.-2011.- №5.-стр.131 3 Ильин Г.Л.Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? /Г.Л. Ильин //Народное образование.-2011.- №5.-стр.131 Историческое пространство содержит карты локально-исторических цивилизаций, динамику географических, экологических, этнических факторов развития человека и общества, изменение геополитической карты своей страны и мира. Историческое движение дает понимание развития человека в различные исторические эпохи (потребности, интересы, мотивы действий, восприятие мира, ценностей, условия жизни и быта человека); эволюции трудовой деятельности человека, истории человеческих общностей в разные эпохи; процессов образования и развития государств, их исторических форм, основных вех политической истории стран и народов мира; истории познания человеком окружающего мира, развития идеологии (религиозные и светские учения), общественной мысли, научных идей; истории культуры народов мира, истории отношений между народами, обществами и цивилизациями (соседство, преемственность, завоевания и др.). При этом преподавание истории является личностно-ориентированным, а человек в истории – основной мерой познания. Данные линии содержат требования стандарта – т.е дети должны научиться учиться, то есть работать с этими содержательными линиями самостоятельно. 1. Отсюда главная для меня проблема – переход от знаниевой парадигмы к личностно – ориентированной и деятельному подходу, породил необходимость перестроить все свое сознание, мышление, видение урока. Приходится забыть все то, чему учили в институте, тот опыт который уже наработан и начать заново. 2. Вторая проблема, новый урок требует от учителя отдать бразды правления ученикам, чтобы они сами выводили тему урока, цели, определяли проблему урока. Учитель уже не центральная фигура, а только организатор учебного процесса. И эта организация требует от учителя выработать целую систему наводящих и корректирующих вопросов. А это приводит к тому, что очень трудно уложиться в отведенные рамки урока. 3. Третья проблема - очень большое кол-во детей в классе. Особенно когда проблемное задание выбрано удачно, высказаться желают все. 4. Для меня особую сложность представляет технологическая карта урока. Ее заполнение - это дополнительное время затраченное учителем. 5. Очень много в программу вводится тем метапредметного характера, что еще больше сокращает время на изучение конкретно исторических тем. 6. И самое главное, переход от формирования знаний к деятельности, на мой взгляд не совсем соотносится с формой итогового контроля, ведь в итоге получится, что мы формируем компитенции, а на ГИА и ЕГЭ проверяют реальные знания которые должны быть достаточно глубокими. В заключении хочу сказать, что несмотря на трудности и проблемы связанные с введением ФГОС, в нем есть ряд плюсов которые перетягивают все минусы и проблемы, одним из таких безусловных плюсов является повышение мотивации к учению, повышения интереса к предмету. Ведь современный урок — это урок, воспитывающий творческую личность, владеющую коммуникативными информационными умениями, которая готова к продолжению образования, действительно хочет учиться и знает, что сможет применить полученные знания в будущем. Именно таков современный урок в условиях ФГОС.Поэтому глаза бояться, а руки делают.
