Доклад - Гимназия №67

Индивидуальные методы при подготовке к ЕГЭ по английскому языку в
старших классах
В связи с изменением формы выпускного экзамена пришлось изменить многое в
методике
преподавания
предметов.
Очень
большое
значение
имеет
дифференциация обучения. Проблемы, которые ставит жизнь, молодому человеку
надо решать самостоятельно, поэтому и при подготовке к экзамену мы должны
развивать стремление к самостоятельному получению знаний.
Школьники должны понять, что никакой учебник не подготовит их к ЕГЭ на 100
баллов, если не будет определенной системы тренировок. Необходимо не только
знать правила, иметь богатый лексический запас, владеть навыками аудирования и
устной речи, но и применять эти знания на практике. Учитесь на уроке выступать в
роли координатора: подсказать, проверить, объяснять. Ученик должен решать
тренировочные экзаменационные комплекты, выполнять тестовые задания с
заполнением
бланков
ЕГЭ
установленного
образца,
а
также
проверять
правильность заполнения бланков, ответов на вопросы заданий. Перед началом
работы желательно ознакомится с правилами заполнения бланков.
В формат ЕГЭ по английскому языку входят 43 задания 4-х типов и 3-х уровней
сложности. В гимназию в 1—е классы приходят дети с разным уровнем владения
иностранным языком. Особенно слабо у новичков развиты навыки аудирования и
устной речи. Задания на аудирование рассчитаны на 3 уровня: базовый,
повышенный и высокий. Поэтому на начальном этапе подготовки к экзамену тесты
проводятся с учетом индивидуального подхода к учащимся. Мы выделяем 3
группы и работаем с ними индивидуально. Постепенно, по мере улучшения
результатов, учащиеся переходят из одной группы в другую, пока постепенно
уровень не выравнивается. Тогда уже можно переходить на задания более высокого
уровня сложности и рекомендовать учащимся тренироваться по индивидуальной
программе. Тренировочные тесты всегда можно найти на сайте www.ege-english.ru.
Один раз в неделю, обычно по пятницам, я провожу индивидуальные
консультации, в рамках которых мы разбираем ошибки, определяем уровень
материала, который нужно повторять и на котором нужно тренироваться.
На уроках, посвященных подготовке к итоговой аттестации, невозможно обойтись
без технологии личностно-ориентированного образования, ключевыми понятиями
которого
являются
«свобода»,
«личность»,
«развитие»,
«творчество»,
«самостоятельность», «индивидуальность», «активность».
Новая функция учителя состоит в том, чтобы быть равным партнером в диалоге (не
руководить, не давать готовых ответов на поставленные вопросы, т.к. это
противоречит характеру свободы), когда учащийся сам контролирует знания и
нормы своего поведения, Следуя этому утверждению, делаем заключение: научить
учиться можно через взаимоотношения «ученик-учитель», в ходе развития которых
вырабатываются определенные качества.
Личностная
направленность
влияет
на
ценности
гуманистической
и
педагогической культуры:
 личностные смыслы учения в жизни ученика (а не знания)
 индивидуальные
особенности,
самостоятельная
учебная
деятельность,
жизненный опыт личности
 развитие, личностный рост
Именно такой подход необходим при организации уроков по подготовке к ЕГЭ.
Необходимо организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся. На
уроках я пытаюсь создать атмосферу успеха, не демонстрирую оценку
выполненного задания, т.к. учащиеся уже знают максимальное количество баллов,
которое необходимо набрать по разным видам деятельности.
После каждого
выполненного задания по лексике, грамматике учащемуся предоставляется новый
индивидуальный вариант с учетом ошибок, сделанных в предыдущем тесте.
Вторая часть экзамена заключается в выполнении 9 заданий по чтению, из которых
2 задания – на установления, а 7 остальных – на выбор правильного соответствия
из 4-х предложенных предложений. Рекомендуемое время для их выполнения – 30
минут. Чтобы эффективней организовать подготовку к таким заданиям, я
использую пособие Practice Exam Papers под редакцией Афанасьевой. Для каждого
ученика – свой тест. В конце урока проверяем работы, определяем количество
набранных баллов, каждому ребенку даются индивидуальное домашнее задание
или грамматические тренировочные упражнения. При условии успешного
выполнения
теста
на
уроке
дается
другой
тест.
При
такой
системе
индивидуализации к концу учебного года подчищаются пробелы в знаниях,
понятней становятся цели учебной деятельности, появляется стимул к развитию и
личностному росту.
Особую сложность представляет раздел «Письмо», включающий личное письмо
(100-150 знаков) и небольшую письменную работу (200-250 знаков). Допустимое
отклонение от нормы – 10% знаков.
Здесь всегда ведется индивидуальная работа, занимающая очень много времени.
Проблема заключается в том, что темы для эссе часто довольно сложные и требуют
не только знания языка, но и глубокого понимания проблем общества,
человеческих взаимоотношений, иногда даже философского восприятия мира.
Подросткам в 15-1ё6 лет часто не хватает жизненного опыта, чтобы изложить свои
мысли. Поэтому оценку каждой работы обсуждаю индивидуально с каждым
учеником, при этом советую и предлагаю свои мысли, соображения, пытаюсь
заставить ученика поразмышлять на заданную тему.
Итак: подготовка учащихся у ЕГЭ в старших классах – очень ответственная и
трудная задача, которую невозможно решить без тренировок и желания самого
ученика. А чтобы такое желание могло существовать, необходимо найти
индивидуальный подход к каждому ученику, создать в коллективе атмосферу
творчества, стремления к успеху и личностному росту.
Анализ результатов выполнения ЕГЭ 2009 г. иностранным языкам позволяет
сделать вывод о целесообразности того, чтобы преподаватели оказывали больше
внимания:
 компетентному подходу в обучении иностранными языкам
 коммуникативным задачам в разных видах речевой деятельности
 развитию умения вдумчиво прочитывать инструкцию к заданию и точно ее
выполнять, извлекать необходимую информацию, делать вывод на ее
основании
 использованию тестов разных типов и жанров, материалов из Интернета
 развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки
 умению анализировать использование грамматических конструкций и отбор
лексических единиц в соответствии с коммуникативными задачами
 развитию
общей
информации
коммуникативной
компетенции
в
части
анализа