Медиаобразование в системе инженерного образования

УДК 37.011
Светлана Вильсуровна Миндеева
ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения»,
старший преподаватель кафедры «Математика»
Медиаобразование в системе инженерного образования
Влияние инженерного образования на развитие экономики России
настолько существенно, что влечет за собой серьезного повышения уровня
подготовки будущих инженеров. В свою очередь, современное общество так же
предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов
инженерного профиля, что влечет за собой
необходимость изменения
технологий обучения в вузе. В современной дидактике представлено
множество разнообразных технологий. По мнению автора, присутствует вполне
обоснованная необходимость введения медиаобразовательных технологий в
процесс обучения студентов технического вуза.
Ключевые слова: инженер, образование, медиаобразовательная
технология, медиаобразование, технический вуз, студент.
S.V.Mindeeva
Irkutsk State University of Railroads,
Senior lecturer of mathematics
Media education in the system of engineering education
Impact of engineering education on the development of Russia's economy so
drastically that entail a major increase in the level of training of future engineers. In
turn, modern society also places high demands on the quality of training of specialists
in engineering, which entails changes in learning technologies at the University. In
modern didactics presents a wide variety of technologies. According to the author, is
quite reasonable need for the introduction of media technologies in the learning
process of students of a technical University.
Key words: engineer, education, media technology, media education, technical
University, student.
Начиная с 90-х годов, в условиях переходного периода, когда произошло
много изменений в российском обществе, возникла необходимость в
переоценке и переосмыслении статуса инженера как личности, как
профессионально-значимого члена общества. Потенциал инженерной
деятельности стал выходить на востребованные позиции, что повлекло за собой
постоянного обновления инженерного образования, причем в условиях
переходного периода возрастает роль личности, меняются ценностные
ориентиры на её становление.
«Инженерное образование в России –
важнейшая отрасль высшей школы, отвечающая за уровень качества
воспроизводства инженерных кадров России, а значит за уровень качества
совокупного технического интеллекта России, определяющего возможности
технологического развития страны в целом» [3, с.24]. По мнению Садовничего
В.А. развитие образования в мире идет по синусоиде, сменяются периоды
популярности каких-то профессий. Сейчас мы в начале пути, когда повысился
интерес к инженерному образованию, наблюдается определенный спад
интереса к привычным и модным направлениям – юриспруденция,
менеджмент, экономика. Просто уже чувствуется и перепроизводство по этим
направлениям».
19 сентября 2003 года Россия подписала Болонское соглашение. Для
вузов эта реформа включает осмысление и решение проблем совместимости
учебных планов, образовательных структур и практики преподавания.
Вследствие чего в качестве альтернативы доминирующей в ГОС ВПО – 2
предметно–знаниевой модели специалиста предложен компетентностный
подход, он лежит в основе федеральных государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования третьего поколения
(ФГОС ВПО– 3). В России он был введен с 2010 года, основная цель внедрения
– повышение качества подготовки выпускников.
Проведя анализ ФГОС ВПО – 3 мы выявили, что серьезные требования
предъявляются к логическому, пространственному и критическому мышлению
будущих инженеров, и этот же момент прослеживается в Доктрине высшего
инженерного образования России: «Основой образования должны стать не
столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т.е.
процедуры рефлексивного характера» [7, с.13]. Следовательно, подготовку в
техническом
вузе
следует
направлять
в
русло
формирования
медиакомпетентности будущего инженера. В нашем исследовании
медиакомпетентность мы рассматриваем, как результат медиаобразования.
Проследив предпочтения российских ученых в области исследования
медиаобразования вузов по типам [6], мы пришли к следующему выводу:
1) прослеживается тенденция к увеличению защищенных диссертаций, где в
качестве экспериментальной базы выбрана высшая школа;
2) до настоящего времени технические вузы не фигурировали в качестве
базовых для медиаобразовательных исследований.
Таким образом, именно в данном направлении видится перспектива для
новых исследований, затрагивающих малоосвоенную медиаобразованием
специфику данного типа вуза.
Необходимость и значимость медиаобразования для студентов
инженерного вуза прослеживается в следующем: для успешной работы
инженеру требуется постоянно следить за инновациями в своей
профессиональной сфере, а также быть информированным о нововведениях в
смежных областях, ведь темпы технического прогресса растут с каждым днем,
и специалисту инженерной специальности необходимо обладать актуальными
знаниями для решения поставленных и вновь появляющихся задач. Поток
информации настолько быстротечен, что влечёт за собой необходимость к
восприятию различной информации, умение отфильтровывать не нужную
информацию и увидеть среди неё – значимую, и здесь без медиаобразования не
обойтись.
Медиаобразование не является обязательным учебным предметом в рамках
ФГОС ВПО – 3, а реализуется как интегрированное в учебные дисциплины или
спецкурсы. Основы по интегрированному медиаобразованию в условиях
технических вузов России не нашли своего отражения.
Многие российские медиапедагоги продолжают заниматься проблемой
медиаобразования, об этом свидетельствуют многочисленные труды, которые
интенсивно публикуются. То воздействие, которое оказывают средства
массовой коммуникации (СМК) на человека, склоняет общество заниматься
проблемами медиаобразования: изучать, дополнять имеющийся опыт в этой
области, внедрять медиаобразование в учебный процесс. Несомненно,
медиаобразование представляет собой новый этап в отношениях вуза и медиа, и
на наш взгляд развитие данного направления в условиях инженерного вуза
является перспективным.
В настоящее время ученые-исследователи разделяют медиаобразование
на профессиональное (подготовка профессионалов в области медиа) и массовое
(образование
грамотных
медиапользователей).
На
наш
взгляд,
профессиональное медиаобразование в условиях технического вуза не
приемлемо в силу специфики вуза.
Так как медиаобразование не является обязательным учебным предметом
в рамках ФГОС ВПО – 3, то встает вопрос о его реализации в условиях вуза.
Нам видится решение данного вопроса в его осуществлении как
интегрированного
в
учебные
дисциплины,
в
частности
через
медиаобразовательные технологии.
В современной дидактике представлено множество разнообразных
технологий, где каждый автор и исполнитель вносят в педагогический процесс
что-то новое в соответствии с поставленными целями и задачами. Обратимся к
мнению коллектива авторов статьи «Современные технологии в инженерном
образовании», которые приводят перечень комплексных образовательных
технологий:
 педагогические;
 информационные;
 телекоммуникационные (сетевые);
 интеллектуальные;
 инновационные.
В реальной деятельности высшей школы эти технологии взаимно
переплетаются, используются как дополняющие и взаимопроникающие [5].
Представленные выше виды образовательных технологий также имеют
свои трактовки сущности понятия. Мы же со своей стороны считаем
необходимым
добавить
в
вышеперечисленные
технологии
–
медиаобразовательные технологии, тем более что классификация представлена
на уровне инженерного образования. И мы полностью согласны с Власенко
И.С., который утверждает, что «развитие медиаобразовательных технологий
уже не является простым пожеланием, а реализуется в виде конкретных
требований, обязательных для внедрения в образовательные методики.
Заметим, что эти требования не зависят от профессиональной специфики
отдельной специальности, а затрагивают всю систему высшего образования в
целом» [2, с.43].
За последние годы в техническом образовании приобретен богатый опыт
разработки и практического использования современных образовательных
технологий. Анализ научной литературы выявил то, что недостаточное
внимание уделяется медиаобразовательным технологиям обучения будущих
инженеров.
Определение термина «технологии медиаобразования» мы находим в
словаре терминов по медиаобразованию, автором которого является Федоров
А.В., которое трактуется следующим образом: «технологии медиаобразования
– это совокупность методов, приемов, способов создания педагогических
условий для эффективного медиаобразования различных возрастных групп
населения» [9, с. 46]. То есть это не простое использование средств массовой
коммуникации
в
педагогическом
процессе,
а
с
привлечением
медиаобразования. Медиаобразование это специальное направление в
педагогической науке, выступающее за изучение школьниками и студентами
закономерностей средств массовой коммуникации, призвано помочь учащимся
и студентам адаптироваться в мире медиа и произведениях медиакультуры,
освоить язык средств массовой информации, анализировать произведения
медийной культуры и т.п.
В силу того, что будущие инженеры, так же как и студенты других вузов,
находятся в таком мощном водовороте информации, что имеют доступ
практически к любой продукции СМК, это может быть компьютерная игра,
кабельное или цифровое телевидение, видео или звукозаписи, газеты, журналы,
то есть каждый из них способен для себя создать благоприятную обстановку в
медиаобразовательном пространстве. По мнению Григорьевой И.В. понятие
«медиаобразовательное пространство» является результатом очевидного
процесса – обогащения понятийного аппарата современной медиапедагогики, и
следствием интеграции медиа и образования [4]. Таким образом, получается,
что пребывание студента в медиаобразовательном пространстве в значительные
разы превосходит время пребывания в вузе на занятиях. Поэтому педагоги
должны привлечь учащихся к своему предмету их же средствами, то есть через
каналы, которыми пользуются сами учащиеся, при этом не потерять тех
образовательных и воспитательных функций, которые он выполняет на своей
дисциплине. Иными словами, педагог должен находить как можно больше
точек соприкосновения учебной информации с внешними информационными
потоками. Привлечение СМК в процесс обучения активизирует учебный
процесс инновационной деятельностью, которая направлена на получение
нового
качественного
результата.
Внедрение
информационного
в
образовательное пространство неразрывно связано с использованием
медиаобразовательных технологий, и это в свою очередь приобретает особое
значение в профессиональной подготовке будущих инженеров. По мнению
Онкович А.В. «Суть и цель качественного обновления высшего образования в
ХХІ ст. – готовить такого выпускника, который был бы способен овладеть
любой
специальностью.
Для
целостного,
комплексного
решения
профессиональных задач нужно развивать у студентов умения осознанно
использовать потенциал гуманитарных и фундаментальных дисциплин. Без
овладения современными медиаобразовательными технологиями этого не
достичь» [8]. Следует отметить, что в последние годы педагогические
технологии все активнее используются в практике медиаобразования.
Развитие медиаобразовательных технологий связано с компьютеризацией
и информатизацией образования. Компьютеризация выражается в том, что
компьютеры используются не только для проведения вычислительных
операций, но и как способ вхождения в информационные системы, для
тестового педагогического контроля, а информатизация предполагает
использование различных видов аудио-, видео- и компьютерной техники в
обучении.
По мнению Власенко И.С. «основными характеризующими
параметрами, которые регламентируют аспекты медиаобразовательных
технологий в образовательном процессе, являются требования к
профессиональной деятельности бакалавров, требования к компетенциям,
требования к условиям реализации образовательных программ высшей школы»
[2]. Далее автор пишет, что «требования к профессиональной деятельности
бакалавров выражаются в списках профессиональных задач, которые могут
быть решены только при наличии медиаобразовательного компонента в
методике обучения» [там же].
Анализ научно-педагогической литературы, защищенных диссертаций
показывает, что значительно возрастает интерес к использованию элементов
медиаобразования и внедрения медиаобразовательных технологий в
педагогическую деятельность. Педагоги, ученые-исследователи стараются
интегрировать задачи медиаобразования с задачами базовых дисциплин и это
не случайно: по мнению Бондаренко Е.А. медиаобразовательные технологии
призваны «изменить сами принципы формирования образовательной среды,
позволить выделить основы нового диалога учителя и ученика, выявить
способы разработки гуманистической модели образования на новом этапе
развития общества, проверки ее эффективности» [1, с. 26]. Именно поэтому
внедрение медиаобразовательных технологий в учебный процесс становится в
современных условиях одной из важнейших задач преподавателя вуза. Мы же
со своей стороны считаем, что применение медиаобразования, в общем, и
медиаобразовательных технологий, в частности, в учебной деятельности
превозносят преподавателя на более высокий уровень интеллектуальных
возможностей. Но здесь нужно учесть следующий момент: тем, кто начинает
использовать медиаобразовательные технологии в образовательном процессе,
необходимо понимать всю меру ответственности за результат.
Источники:
1. Бондаренко, Е.А. Информационно-коммуникативная среда современного
образования: этнокультурные аспекты медиаобразования [Текст] //
Образовательные технологии ХХI века. ОТ.08: материалы седьмой
городской науч.-практ. конф. / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой,
Д.Т. Рудаковой. М., 2008. – С. 23-28.
2. Власенко, И.С. Медиаобразовательные технологии в системе изучения курса
«Русский язык и культура речи» в вузе [Текст] : дис. …канд. пед. наук :
13.00.02 / И. С. Власенко. – Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т. им.
К.Д.Ушинского, 2011. – 167 с.
3. Высшее образование в России; очерк истории до 1917 года [Текст] / Под
ред. В.Г.Кинелева. М.:НИИ ВО, 1995.–352 с.
4. Григорьева И.В. Медиаобразовательное пространство как условие развития
современного специалиста в области образования [Электронный ресурс] //
И.В.Григорьева.– Медиа. Информация. Коммуникация. – 2012. – № 2.
Доступно на: URL:
http://mic.org.ru/2-nomer-2012/95-mediaobrazovatelnoe-prostranstvo-kakuslovie-razvitiya-sovremennogo-spetsialista-v-oblasti-obrazovaniya
5. Майнулов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в
инженерном образовании [Текст] // Высшее образование в России. – 2003.
– №3. – С.117-123
6. Миндеева С.В. Состояние и перспективы развития медиаобразования в
технических вузах [Текст] / Современные практики формирования
профессиональных компетенций и освоения российскими вузами
инновационных продуктов и технологий: науч.-метод. материалы / ФГБОУ
ВПО «ИГУ» ; [науч. ред. Т. И. Грабельных, В. А. Решетников]. – Иркутск:
Изд-во ИГУ, 2012. – С. 336-340.
7. Национальная доктрина инженерного образования [Электронный ресурс].
Доступно на: URL: aeer.cctpu.edu.ru›winn/doctrine/doctrine.doc
8. Онкович, А.В. Медиаобразование в использовании интегрированного
пространства знаний [Электронный ресурс] / А.В.Онкович / Медиа.
Информация. Коммуникация: электронный журнал. – 2012. – №3. URL:
http://mic.org.ru/index.php/3-nomer-2012/139-mediaobrazovanie-v-ispolzovaniiintegrirovannogo-prostranstva-znanij (дата обращения 05 июл. 2013).
9. Словарь
терминов
по
медиаобразованию,
медиапедагогике,
медиаграмотности, медиакомпетентности [Текст]/ Под ред. А.В.Федорова.–
Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос.пед. ин-та. – 2010. – 63с.