Личностное развитие

Особенности личностного развития девиантных подростков
Трудный, критический, переломный, переходный, кризисный… Какие
только эпитеты не употребляются, когда речь заходит о подростковом возрасте.
Подростки представляют собой группу повышенного риска. Почему?
Объективными причинами «трудностей» подросткового возраста являются
перестройка физиологических процессов организма, неопределенность
социального положения юношества, противоречия, обусловленные перестройкой
механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на
соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а способы
предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились
или не окрепли. Не менее важным является и тот факт, что центральным
новообразованием личности в этом возрасте является развивающееся у подростка
чувство взрослости и стремление добиться от окружающих соответствующих
этой позиции прав. Именно в таком направлении и пытается он перестроить свои
взаимоотношения с социумом.
Переход от детства к взрослости обычно подразделяют на два этапа:
подростковый возраст (отрочество) и юность. Хронологические границы
подросткового возраста определяются по-разному. Например, в отечественной
психиатрии возраст от 14 до 18 лет называется подростковым, в психологии же
16-18-летних считают юношами. Подростковый период по Д.Б.Эльконину
делится на два этапа: младшие подростки в интервале от 10-11 до 14-15 лет и
старшие подростки в интервале от 14-15 до 17-18 лет. Эти две категории
отличаются друг от друга характером ведущей деятельности.
Младший подросток
Старший подросток
Новообразования
в психике
Ведущая
деятельность
Новообразования в
психике
Ведущая
деятельность
 чувство
взрослости;
межличностное
общение
 профессиональное
самоопределение;
учебнопрофессиональная
 овладение
нормами
коллективной
жизни;
 формирование
самосознания;
 формирование
мировозрения
 критическое
отношение к
окружающим
Это означает, что как минимум на основании появления (или отсутствия)
этих новообразований в психике ребенка можно судить о норме или отклонении в
его развитии.
1
Основным моментом в подростковом возрасте является социальное
взросление, в котором наиболее полно выражается зрелость личности. Этот
процесс представляет собой вхождение, «вживание» индивида в социум,
определенную смену, череду освоения им различных общностей, членство в
каждой из которых является определенным этапом, своеобразной вехой на пути
становления индивида как личности. При этом вне зависимости от возраста
индивида и социально-психологических особенностей группы его членства он
поставлен, по сути дела перед фатальной необходимостью пройти четко
определенные, универсальные фазы вхождения в общность, последовательно
решая встающие перед ним по мере нарастания потребности «быть личностью»
задачи.
На первом этапе внутригрупповой жизни (эту стадию традиционно
обозначают как фазу адаптации) основные усилия индивида направлены на
усвоение норм и правил, господствующих в данном сообществе. Иначе говоря, у
индивида возникает в большей или меньшей степени выраженная потребность
«быть таким, как все». В определенный период вышеуказанная потребность
разрушается мощной установкой, направленной на доказательство собственной
уникальности: на первый план выступает стремление индивида «быть не таким,
как все», что является психологической сутью стадии индивидуализации –
второго этапа вхождения в группу. О факте интеграции такого индивида в
группе можно говорить в том случае, если члены группы принимают личностные
проявления своего нового члена, так как они облегчают решение общегрупповых
задач. Таким образом, соответствие вышеуказанным закономерностям вхождения
в группу может считаться не только критерием восхождения индивида к
социальной зрелости, но и основанием для отнесения результатов его развития к
«норме» или «отклонению» от нее.
Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то
нормой. «Проблемное поведение» часто называют девиантным, то есть
отклоняющимся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы
психического здоровья, права, культуры или морали.
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории:
 во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья,
подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии;
 во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее социальные,
культурные, правовые нормы (в зависимости от степени социальной
опасности
и
тяжести
последствий
принято
делить
его
на
делинквентное/противоправное и криминальное/преступное поведение).
Принято различать корыстный, агрессивный и социально-пассивный типы
девиации. К социальным отклонениям корыстной направленности относят
правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить денежную или
имущественную выгоду (кражи). Социальные отклонения агрессивной
ориентации проявляются в действиях, направленных против личности
(оскорбления, побои). Отклонения социально-пассивного выражаются в
стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от исполнения
2
своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и
социальные проблемы (бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков,
токсических средств). Крайнее проявление социально-пассивной позиции –
суицид.
Для правильного понимания сути девиантного поведения подростков
необходима точная диагностика его внутренних мотивов и внешних проявлений.
Установлено, что для всех видов девиаций (несчастность, принадлежность
к преступным группам, совершение правонарушений, употребление наркотиков,
пьянство, агрессивное и суицидальное поведение, различные психические
нарушения) характерно пониженное самоуважение у их «носителе». Чем
объясняется эта связь? Во-первых, девиантное поведение способствует снижению
самоуважения, так как вовлеченный в него подросток невольно усваивает и
разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и
к себе. Во-вторых, низкое самоуважение способствует росту антинормативного
поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток
пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти
такие способы самоутверждения, которых не было у него в семье и школе. Втретьих, при
некоторых условиях, особенно при низком начальном
самоуважении, девиантное поведение способствует его повышению.
Помимо вышеуказанных психологических факторов значительно влияет на
процесс формирования девиантного поведения у подростков девиантная среда.
Поэтому
для понимания мотивов и причин отклоняющегося поведения
необходим анализ средовых диспозиций подростка: первый уровень – микросреда
непосредственного общения (люди, которые окружают индивида, в том числе
референтные группы); второй уровень – подчинение нормам того общества, к
которому человек причисляет себя по собственному выбору; третий уровень –
взаимодействие с обществом в целом – социальной макросредой (естественно,
человек не покидает своей микросреды, так как широкое общение вовсе не
означает коммуникации с большим количеством людей, но сама организация
макросреды требует от него усвоения норм и принципов поведения, которыми
руководствуется данное общество). В зависимости от условий и образа жизни
человек отдает предпочтение какому-либо уровню средовых отношений (обычно,
подростки с девиантным поведением ограничиваются первым уровнем).
Можно выделить три основных компонента составляющих девиантной
среды:
1. «Неблагополучная» семья.
2. Круг девиантных сверстников.
3. Неблагоприятные социальные факторы.
3
«Неблагополучная» семья
Доказано, что девять – десять подростков-правонарушителей вырастают в
криминогенных и слабых семьях. Вместо абстрактного противопоставления
«благополучных» и «неблагополучных» семей различают семьи с разным
воспитательным потенциалом, выделяя по этому признаку 10 типов семей.
1. Воспитательно-сильный тип семьи
характеризуется тем, что
воспитательная обстановка близка к оптимальной: ее главный признак –
высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная
полнота семьи, хотя вероятность противоправного поведения подростков из
неполных семей в 2-3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.
2. Воспитательно-устойчивый тип создает в целом благоприятные
возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки
преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего
школы.
3. Воспитательно-неустойчивые семьи характеризуется неправильной
педагогической позицией родителей (например, гиперопека и т.д.), которая,
тем не менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому общему
воспитательному потенциалу семьи.
4. Воспитательно-слабый тип с утратой контакта с детьми и контроля над
ними объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье,
перегруженность работой, недостаток образования или педагогической
культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за
их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.
Остальные 6 типов: воспитательно-слабые с агрессивно-негативной
атмосферой;
воспитательно-слабые
с
постоянной
конфликтной
атмосферой;
маргинальные,
т.е.
с
алкогольной,
сексуальной
деморализацией и т.д.; правонарушительские; преступные; психически
отягощенные, - являются с социально-педагогической точки зрения
отрицательными.
Риск правонарушений со стороны несовершеннолетних, воспитывающихся
в обстановке постоянных острых конфликтов и в психически отягощенных семьях
в 4-5 раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость в 9-10 раз выше, чем у
тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. И дело здесь не
только в безнадзорности с которой связано 80% преступлений, но и в том, что
дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное,
эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их
поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения
общества.
4
Девиантные сверстники
Важнейшим фактором формирования отклоняющегося поведения
подростков являются их девиантные сверстники, ведь вхождение в состав такой
группы: облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним
внутренне готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение
индивида за участие в таких действиях; уменьшает эффективность личных и
социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление
девиантных склонностей подростка.
При анализе преступного поведения несовершеннолетних выделено
четыре типа нарушителей, для которых общественно опасное деяние является:
 случайным (противоречит общей направленности личности);
 возможным
(с
учетом
общей
неустойчивости
личностной
направленности), но ситуативным (с точки зрения повода и ситуации);
 результатом общей отрицательной ориентации личности (ею
обуславливается
выбор
среды,
время
препровождения
и
непосредственного варианта действий при наличии подстрекательства,
примера преступного поведения и т.п.);
 результатом преступной установки личности (включает в себя активный
поиск, организацию повода и ситуации для преступных деяний) и
относительно устойчивой системы антисоциальных оценок и отношений.
Выше приведенная типология не только фиксирует основные варианты
возможной направленности личности несовершеннолетних правонарушителей, но
и отражает процесс формирования социально-негативных черт личности, переход
от единичных деформаций к их цепочке.
Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным.
Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по
каким-то причинам (социальные условия; неумение правильно определить свои
социальные роли; противоречивые ожидания значимых других; плохое владение
нормальными способами социальной адаптации и преодоления трудностей;
недостаток материальных ресурсов и др.) не может этого сделать. Это отражается
в его самосознании и толкает на поиск решения в других направлениях. Если
подросток попадает в девиантную среду, его девиантные поступки из
немотивированных постепенно становятся мотивированными, складывается
устойчивая установка на криминальное поведение, выражающая склонность,
направленность, готовность личности совершить преступное деяние, могущее в
конкретной ситуации удовлетворить наличную потребность.
При формировании личности несовершеннолетних правонарушителей, как
правило, прослеживается четыре стадии.
На первой стадии обнаруживается многообразие отрицательных
эмоциональных
переживаний,
говорящих
о
функциональной
неприспособленности подростка. Причины, их породившие, обычно весьма
5
многочисленны. С одной стороны, здесь играют роль социальные факторы и
личностные отношения (конфликтные ситуации в семье, рассогласованность
между возможностями и желаниями, неудовлетворенность своим статусом в
группе сверстников и т.д.). С другой, этому способствуют психофизиологические
особенности (пубертатный период, явления акселерации и т.д.). Все это нередко
приводит к внутриличностному конфликту. Если конфликтная ситуация не
разрешается, развивается хроническая эмоциональная напряженность, облегчение
или снятие которой подросток пытается найти посредством разного рода «защит»:
нередко он входит в уличную группу, где находит себе подобных; в этот период
довольно часто начинается знакомство с алкоголем, психотропными и
наркотическими препаратами и др. Временное облегчение душевного состояния
не разрешает ситуацию, а еще больше усугубляет ее, обостряя конфликт с
окружающими. Возникший эмоциональный стресс, как правило, приводит к
дезорганизации управления собой. Многие вопросы решаются подростком на
эмоциональном уровне, что еще больше обостряет взаимоотношение с
окружающими…
Внутриличностный и межличностный конфликты приводят к
невротическим проявлениям, которые, как правило, не диагностируются.
Возникающие страхи (чаще на основе наказания), различного рода опасения
трансформируются в постоянную тревожность, изменчивость настроения – в
раздражительность, повышенную возбудимость. Все эти признаки можно
расценивать как вторую стадию, на которой самые разнообразные, даже
незначительные,
объективные
или
субъективно
расцениваемые
как
«неблагоприятные» воздействия часто вызывают у подростка аффективную
реакцию. Соответственно изменяется и стиль поведения: зачастую в нем
отсутствует рациональность, поступки подростка становятся малопонятными для
окружающих, его личность становится неустойчивой к воздействию извне.
Внутриличностный и межличностный конфликты обычно усугубляются и
постепенно приобретают патологический характер, что свидетельствует о
наступлении новой – третьей стадии. Характерологические сдвиги проявляются
либо в выраженной акцентуации (чаще по типу конформных, неустойчивых,
возбудимых, реже – гипертимных, истеричных и т.д.), либо в форме выраженных
черт патологического характера.
Для последней, четвертой стадии типичным является глубокое изменение
личности, появление антиобщественной направленности. Характерными
признаками являются противоречивое отражение действительности, наличие
антисоциальных взглядов, позиций, вредных привычек, навыков. Все это
приводит к стойкому противоправному поведению.
Диагностика и анализ проблем девиантного поведения подростков – одна
из важнейших задач деятельности работников воспитательный сферы
образовательного
учреждения:
классных
руководителей,
психологов,
замдиректора по воспитательной работе. Ведь только хорошо зная болезнь можно
искать и найти лекарство. Так, анализ структуры личностных качеств подростка
даст возможность со всей определенностью установить, что эти качества
образовались и развились, как правило, в результате дефектов социализации
6
(условий воспитания, дефектов выполнения социальной роли и т.д.). Как
известно, дефекты социализации личности проявляются, прежде всего, в
структуре потребностей, включающей физиологические, материальные,
интеллектуальные и социальные потребности. Гипертрофия физиологических и
материальных потребностей приводит к нарушению их общей структуры,
развитию эгоистических тенденций в психологии личности. В свою очередь
потребности личности формируются в процессе ее социализации. Поэтому
причина появления дефектов в структуре потребностей может быть выявлена
только через установление дефектов социализации. Исследование структуры
потребностей подростка с девиантным поведением – важный этап изучения его
личности, должный помочь работникам образовательного учреждения в
предупреждении девиантного (криминального) поведения подростков. Очевидно,
что данная работа должна осуществляться на как можно более ранней стадии
формирования личности подростка, когда признаки личностной деформации на
социальном уровне еще только начинают проявляться.
7