9. Программа системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

advertisement
9. Программа системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
ГОУ средней общеобразовательной школы № 341
на ступени начального общего образования.
Данный раздел основной образовательной программы начального
общего образования разработан согласно требованиям ФГОС НОО к
структуре ООП. Кроме того, поскольку ФГОС определяет планируемые
результаты освоения учащимися ООП главным объектом системы оценки
качества образования на ступени НОО, это обстоятельство обусловливает
необходимость чётко разработанной системы оценивания внутри ГОУ СОШ
№ 341. Планируемые результаты ООП являются как содержанием, так и
критериями системы оценки качества образования младших школьников на
ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее ДПР)
освоения ООП НОО выступает основным инструментом реализации
требований ФГОС к результатам освоения детьми ООП и призвана
обеспечить качество образования выпускников начальной школы.
Система оценки ДПР освоения ООП НОО является первой ступенью в
единстве оценки качества общего образования в целом и обеспечивает её
преемственность и непрерывность.
9.1. Функции системы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
1. Направленность процесса образования на духовно-нравственное
развитие и воспитание младших школьников.
2. Выявление уровня достижения планируемых результатов освоения
ООП.
3. Осуществление эффективного мониторинга внутри ГОУ СОШ № 341
качества образования для регуляции управления образовательным процессом
внутри образовательного учреждения.
9.2. Схема системы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
360
Ниже схематично представлены два основных вида оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
НОО и взаимосвязь между ними.
Виды системы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
Внешняя оценка
осуществляется МЦКО Определение общих направДОгМ, Департаментом лений содержания и критериев
образования СЗОУО и др. процедуры оценивания
организациями
Внутренняя оценка
осуществляется администрацией, педагогами, учащимися (взаимо- и самооценка)
Единство подходов внутренней и внешней оценки ДПР освоения ООП
НОО обеспечивает:
* надёжность оценивания
* доверие к результатам оценки
* упрощение аттестационных процедур
* возможность использования накопительной оценки в виде портфолио личных
достижений для итоговой оценки выпускников начальной школы и динамики
их индивидуального развития.
Впервые в систему оценивания результатов учебной деятельности в целом
не эпизодически, как это было ранее, а целенаправленно и активно вовлекаются
сами учащиеся, что обусловлено необходимостью достижения младшими
школьниками личностных результатов образования (согласно требованиям
ФГОС), одним из основных компонентов которых является формирование
адекватной самооценки учебных результатов. Такое вовлечение учащихся в
оценочную деятельность призвано выполнять следующие функции:
1) развитие у учащихся регулятивных УУД, а именно способности к
самоанализу, самоконтролю, самооценкерефлексии и самокоррекции
результатов учебной деятельности;
2) формирование коммуникативных УУД, а именно навыков конструктивной
взаимооценки партнёров по учебной деятельности и одноклассников;
361
3) участие младших школьников в выборе и формулировании (совместно и под
руководством учителя) критериев оценки выполнения определённых
конкретных видов учебной деятельности и обучающих заданий.
9.3. Основные объекты и цели оценивания согласно требованиям
ФГОС.
Все направления оценочной деятельности осуществляются через изучение
образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. В Таблице 1.
Представлены объекты, цели, содержание и критерии, форма предоставления, а также интерпретация результатов оценки.
Таблица 1.
Основные характеристики системы оценивания,
согласно требованиям ФГОС НОО
Объект
Цель
оценки
оценивания
критерии оценки ления результатов
Результаты
образовательной
деятельности ОУ на
российском,
региональном,
муниципальном
уровнях
Сбор, обработка, анализ
статистической информации
на
о состоянии, тенденциях развития системы образования
Ведущие
Обобщенная и
целевые
анонимная
установки и
основные
ожидаемые
результаты
изучения каждой
учебной
программы
Осуществляется в
контексте целостной информации
об условиях
и характерных
особенностях
образовательного
процесса в ОУ
Планируемые
Только обобщённая
результаты освое- и анонимная
ния ООП на
обязательном и
возможном уровнях для каждой
учебной программы
Осуществляется в
контексте целостной информации об
условиях и
характерных
особенностях
образовательного
процесса в ОУ
Результаты Сбор, обраобразоваботка, анализ
тельной
информации о
деятельнос- качестве
ти
образовательГОУСОШ ных услуг,
№341при
уровне эффекаттестации, тивности
и
обрааккредизовательной
тации
ОУ
деятельности
ОУ,
педагогов
Содержание и
Форма предостав-
362
Интерпретация
результатов
оценки
Объект
Цель
Содержание и
Форма предостав-
оценки
оценивания
критерии оценки ления результатов
Образовательные
достижения
учащихся
ГОУСОШ
№ 341
Итоговая
аттестация и
определение
уровня
подготовки
выпускников
на ступени
НОО
Планируемые
результаты освоения ООП на
обязательном
уровне для
каждой учебной
программы
Интерпретация
результатов
оценки
Возможна
Осуществляется с
персонифицируемая учётом уровня
форма только в случаеразвития и
использования чётко подготовки на этарегламентированно- пе стартовой
го инструментария диагностики в
1-ом классе и
динамики
образовательных
достижений
Система оценки ДПР освоения ООП НОО осуществляется посредством
комплексного подхода, подразумевающего, в соответствии с ФГОС, оценку
достижения выпускниками начальной ступени общего образования трёх
групп образовательных результатов:
* личностных
* метапредметных
* предметных.
9.4. Особенности внутренней системы оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО в ГОУ СОШ № 341.
В первом классе имеет место безотметочное обучение, а оценивание
проводится учителем в словесной форме по критериям, сформулированным
учителем в предельно краткой, чёткой и понятной для детей этого возраста
форме. Кроме того, в сентябре месяце в первых классах ГОУ СОШ №
341будет проводиться:
* обязательная стартовая диагностика уровня готовности к обучению
первоклассников и уровня их индивидуального развития по процедуре и
методикам, предлагаемым Московским центром качества образования;
* индивидуальная психолого-педагогическая (с согласия родителей
учащихся) и логопедическая диагностика уровня развития каждого ребёнка с
целью установления его стартового уровня для осуществления возможности
последующего отслеживания динамики в индивидуальном развитии и
обучении.
В ГОУ СОШ № 341 имеет место, принятая в подавляющем большинстве
образовательных учреждений на территории России, пятибалльная система
363
отметок, которая вводится с сентября месяца во 2-ом классе. Поскольку
ФГОС НОО диктует использование критериальной оценки, сохранение
отметочного обучения на основе прежней системы, то есть преимущественно
в зависимости от количества и характера допущенных ошибок («методом
вычитания») становится невозможным. В связи с этим возникает
необходимость построения новой координатной системы соотнесения
критериальной оценки и пятибалльной отметочной системы. В ГОУ СОШ №
341 принимается уровневый подход к соотнесению критериальной оценки и
пятибалльной отметочной системы, представленный в Таблице 2, автором
которого является В.П. Беспалько.
Таблица 2.
Соотнесение критериальной оценки и пятибалльной отметочной системы
Название уровня
оценки
Уровень
представлений
Содержательные критерии уровня
Соответствие отметки
в системе 5-ти баллов
Ученик присутствует на уроке, видит,
2 балла
слышит и слушает, имеет представления «неудовлетворительно»
по теме урока, однако не может о них
рассказать
Фактологический
уровень
Ученик знает, узнаёт, правильно
называет объекты и явления, выделяет
их как среди разнородных, так и среди
однородных, даёт им определения по
памяти. В основе этого уровня лежат
«знания-копии», то есть процесс
запоминания, на основе которых ученик
может выполнять учебные задания
репродуктивного характера
3 балла
«удовлетворительно»
Описательный
уровень
Ученик выделяет составные части
объекта, этапы процесса (анализ),
сравнивает по частям объекты или
явления, устанавливает аналогии и
ассоциации и на этой основе приводит
свои примеры («знания-описания»)
4 балла
«хорошо»
364
Название уровня
оценки
Содержательные критерии уровня
Соответствие отметки
в системе 5-ти баллов
Доказательный
уровень
Ученик выделяет существенные и
несущественные признаки объектов и
явлений и способен отличить эти две
группы признаков друг от друга,
устанавливает причинно-следственные
связи, прогнозирует изменение процесса
в изменённых условиях, пытается дать
собственное определение на основе
существенных признаков, не имея пока
данного определения. Это «знанияубеждения», когда ученик может
доказать истинность своих знаний и
осознаёт их ценность.
5 баллов
«отлично»
Творческий
уровень
Ученик знает, узнаёт, правильно
В баллах не
называет объекты и явления, выделяет оценивается, поскольку
их как среди разнородных, так и среди
данного уровня могут
однородных, даёт им определения по
достичь очень
памяти. В основе этого уровня лежат
немногие ученики
«знания-копии», то есть процесс
запоминания, на основе которых ученик
может выполнять учебные задания
репродуктивного характера
Внутри ГОУ СОШ № 341 оценивание ДПР освоения ООП НОО
проводится со стороны 3-х субъектов оценки:
1) администрации ГОУ СОШ № 341 (оценка, прежде всего, на стартовом
уровне, в начале 1-ого класса через процедуры МЦКО и итоговая оценка в
конце 4-ого класса через процедуры МИОО, МЦКО или других внешних
организаций; а также промежуточная оценочная диагностика формирования
планируемых результатов освоения ООП НОО во 2-ом и 3-ем классах по
согласованию с педагогами согласно ежегодным планам внутришкольного
контроля);
2) педагогов, работающих на начальной ступени общего образования ГОУ
СОШ № 341 (проводится на протяжении всего процесса обучения в
начальной школе по собственному планированию классных руководителей
365
для мониторинга эффективности собственной педагогической деятельности и
отслеживания индивидуальной динамики в обучении младших школьников);
3) самих учащихся (самооценка результатов учебной деятельности
(выполнения конкретных учебных заданий и видов работы) проводится под
непосредственным руководством классного руководителя, является самым
сложным в плане формирования и осуществления аспектом оценки).
На схеме представлена поэтапность и постепенность процесса
вовлечения учащихся к выбору и определению критериев оценивания.
Ступени формирования критериев внутреннего оценивания
в ГОУ СОШ № 341
Учащиеся знают и могут применять
4 класс
критерии оценки основных видов
учебных заданий
Учащиеся формулируют критерии под
3 класс
руководством учителя
Учащиеся участвуют в отборе критери2 класс ев предлагаемых учителем, по принципу значимости
Учитель даёт чёткие и краткие крите1 класс рии оценивания в понятной для детей
формулировке
Для осуществления целенаправленного и эффективного формирования
способности к самооценке у младших школьников необходимо соблюдать
следующие принципы:
* учитель должен давать детям эталон для сравнения;
* критерии для оценивания различных видов учебных заданий должны быть
в зоне постоянного непосредственного доступа учащихся;
* учителю необходимо привлекать учеников к выбору и формулированию
критериев для оценивания различных видов учебных заданий;
366
* оценка учебной деятельности должна быть частотной, то есть учащийся
должен оценивать каждый этап при выполнении учебного задания;
* оценка должна проводиться немедленно по окончании выполнения работы;
* учитель должен создать атмосферу уважения и полного доверия к ученику.
9.5. Оценка личностных результатов образования.
9.5.1. Особенности оценки личностных результатов учащихся на
ступени НОО. Оценка личностных результатов образования напрямую
соотносится с формируемыми на ступени НОО личностными
универсальными учебными действиями и отчасти с регулятивными и
коммуникативными универсальными учебными действиями (см. раздел ООП
«Программа формирования универсальных учебных действий учащихся ГОУ
средней общеобразовательной школы № 341на ступени начального общего
образования») и имеет следующие обязательные особенности:
 в соответствии с требованиями ФГОС личностные результаты
выпускников ступени НОО не подлежат итоговой оценке;
 оценка личностных результатов на ступени НОО внешними по
отношению к ГОУ СОШ № 341 учреждениями;
 процедура оценки личностных результатов учащихся проводится в
форме анонимных мониторинговых исследований (методами
анкетирования, тестирования);
 процедуру оценки личностных результатов учащихся осуществляют
специалисты, обладающие компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте;
 итоги оценки личностных результатов учащихся используются для
принятия управленческих решений по проектированию, осуществлению
различных программ в сфере образования;
 предметом оценки личностных результатов учащихся является не
динамика личностного развития каждого конкретного ребёнка, а общая
эффективность воспитательно-образовательной деятельности ГОУ
СОШ № 341;
 объектом оценки личностных результатов учащихся является
обобщённый уровень сформированности личностных УУД:
367
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение (предпосылки
для развития которого закладываются на ступени начального общего
образования);
- целевые и мотивационные установки: осознание детьми ответов на
вопросы «для чего учусь?» (цель), «почему учусь?» (мотив);
- нравственно-этическая ориентация: формирование собственного
морального выбора на основе знаний о социальных и личностных ценностях
и нормах;
 оценка личностных результатов учащихся внутри ГОУ СОШ № 341
может избирательно проводиться при наличии безусловной
целесообразности и запроса со стороны администрации школы
педагогом-психологом только в форме анонимного мониторингового
анкетирования или тестирования (при строгом соблюдении этического
кодекса работы психолога) с помощью специальных валидных методик,
чётко ориентированных на возраст учащихся;
задачи возможной внутренней оценки личностных результатов
учащихся:
* анализ и обобщённая характеристика достижений и положительных
качеств младших школьников ГОУ СОШ № 341;
* выявление приоритетных задач воспитательно-образовательного
процесса с учётом диагностированных достижений в личностном
развитии и наличия возможных психологических проблем в развитии
эмоционально-личностной сферы детей в ГОУ СОШ № 341;
* выработка психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации
воспитательно-образовательного процесса в ГОУ СОШ № 341;
 особую процедуру обязательной внутренней диагностики личностных
результатов выпускников ступени НОО в ГОУ СОШ № 341
представляет собой оформление «Карты психолого-педагогического
статуса 4 класса». Данная карта была разработана педагогомпсихологом школы совместно с учителями по заданию педагогического
советав 2003 году и находит успешное применение внутри ОУ на
протяжении 7 лет, являясь одним из эффективных инструментов
обеспечения преемственности образовательного процесса при переходе
из начальной на среднюю ступень общего образования. Карта
составлена на критериальной основе по 3-м блокам: 1. Познавательная
сфера и общеучебные знания, умения, навыки. 2. Особенности
общения и поведения. 3. Особенности мотивационно-личностной
368
сферы. Карта по сути представляет собой диагностический
описательный критериальный инструмент для оценки некоторых
наиболее важных личностных (блоки 2,3) и метапредметных (блок 1)
результатов образования выпускников начальной школы. Поскольку
карта имеет внутри ГОУ СОШ № 341 длительное эффективное
применение, а большинство критериев, направленных на диагностику
личностных, регулятивных и коммуникативных УУД полностью
совпадает с требованиями к оценке личностных результатов ФГОС,
отказываться от неё представляется нецелесообразным. С точки зрения
методологии процесс оформления карты является методом экспертной
оценки классным руководителем учащихся своего класса по критериям
карты с балльной градацией уровня сформированности критерия: 0
баллов - критерий не сформирован; 1 балл – критерий сформирован
на достаточном (среднем) уровне; 2 балла - критерий сформирован
на повышенном уровне. При работе с картой строго и неукоснительно
соблюдается принцип конфиденциальности и защиты информации,
доступ к ней имеют только сам классный руководитель, педагогпсихолог и классный руководитель, принимающий учащихся в 5-ом
классе. Все вышеперечисленные лица предупреждены о личной
ответственности за конфиденциальность информации карты. Карта
заполняется классным руководителем 4 класса ежегодно в марте-апреле
и передаётся педагогу-психологу для статистической обработки,
обобщения и анализа в информационно-аналитической справке,
содержащей психолого-педагогические рекомендации педагогу,
принимающему классное руководство на средней ступени общего
образования.
 индивидуальная оценка личностных результатов учащихся с
ограниченными возможностями здоровья внутри ГОУ СОШ № 341
возможна исключительно в рамках работы психолого-медикопедагогического консилиума ГОУ СОШ № 341 по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка или администрации школы,
педагогов при наличии согласия родителей (законных представителей).
Данная процедура проводится педагогом-психологом школы, имеющим
соответствующую подготовку, при помощи традиционных
психологических методов (индивидуальной психодиагностики,
динамического наблюдения, возрастно-психологического
консультирования) исключительно в интересах ребёнка.
369
9.5.2. Содержательные критерии оценки личностных результатов
образования на ступени НОО.
1) Сформированность внутренней позиции учащегося, которая выражается в
положительном отношении к школе, ориентации на содержательные аспекты
образовательного процесса (уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика»).
2) Сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости
за свою страну, знание знаменательных для неё исторических событий,
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры
и традиций народов земного шара, развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей.
3) Сформированность адекватной положительной устойчивой самооценки,
включающей осознание своих возможностей в учении, способность
адекватно судить о причинах своих успехов и неудач в учебной
деятельности, умения видеть свои достоинства и недостатки, самоуважение и
веру в успех.
4) Сформированность мотивации учебной деятельности, подразумевающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблемы, приобретение
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремлению к
совершенствованию своих способностей.
5) Знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений, способность к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы), способность к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения или нарушения моральных норм.
9.6. Оценка метапредметных результатов образования.
Оценка метапредметных результатов образования подразумевает
оценивание ДПР освоения ООП НОО, напрямую соотносимых с
формируемыми регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, подробно описанными в разделе
«Программа формирования универсальных учебных действий учащихся ГОУ
средней общеобразовательной школы № 341на ступени начального общего
370
образования», а также с планируемыми результатами междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов происходит, главным образом,
за счёт учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме
организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и
процедурам оценки.
9.6.1. Объект оценки метапредметных результатов образования.
Главным объектом оценки метапредметных результатов является
уровень сформированности у учащихся регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД, то есть умственных действий, направленных на
самоанализ познавательной деятельности и управление ею. Более конкретно
объект оценки метапредметных результатов представлен на схеме.
Регулятивные УУД: спос-ть принимать и сохранять уч цель задачи, умение планировать деятельность согласно задаче и условиям реализации, искать ср-ва осуществления, контролировать, оценивать, корректировать
действия с учётом ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
Коммуникативные УУД: умение сотрудничать с педагогом и сверстОбъект оценки
никами в решении проблем, принимать на себя ответственность за рез-ты
метапредметных
Познавательные УУД: умение вести информационный поиск, сбор и
результатов
выделение существ. информации из разных источников, использовать знаково-симв. ср-ва для создания моделей изучаемых объектов и пр-сов, схем
реш-я учебно-познав. и практич. задач, способность к сравнению, анализу,
обобщению, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
НОО включает в себя оценивание «умения учиться», а именно совокупности
способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Оценка
371
метапредметных результатов строится вокруг оценивания сформированности
УУД, а они в свою очередь, благодаря своей природе ориентировочных
действий, составляют психологическую основу и необходимое условие
успешности решения предметных задач.
9.6.2. Формы оценки метапредметных результатов образования.
Уровень сформированности УУД, являющихся содержанием и объектом
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих формах:
1. Выполнение учащимися специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретных видов познавательных УУД (может
использоваться в ходе промежуточной оценки метапредметных
результатов по плану ВШК ГОУ СОШ № 341).
2. Выполнение учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов (традиционно используется классными
руководителями ГОУ СОШ № 341в ходе промежуточной оценки).
3. Выполнение комплексных заданий на межпредметной основе,
построенных в значительной мере на диагностике умения работы с
информацией, представленной в различном виде (текст, схемы,
таблицы, диаграммы и др.), где предметом диагностики становится
уровень присвоения учащимися познавательных УУД, когда они
являются не целью, а средством, имея характер мыслительных
операций (будет использоваться в ГОУ СОШ № 341по согласованию с
педагогами как инструмент промежуточной внутренней
административной оценки метапредметных результатов).
9.6.3. Процедуры оценки метапредметных результатов в ГОУ СОШ
№ 341.
1. Внешняя итоговая оценка метапредметных результатов
преимущественно познавательных УУД и опосредованно
коммуникативных и регулятивных УУД осуществляется через итоговые
комплексные и (или) предметные проверочные работы, предлагаемые
внешними организациями (МИОО, МЦКО и т.п.). Внутренняя
промежуточная оценка метапредметных результатов, а именно
познавательных УУД проводится посредством комплексной
межпредметной работы, основанной на работе с информацией.
2. Внутренняя итоговая оценка метапредметных результатов
регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в ГОУ СОШ №
341 будет проводиться посредством «Карты психолого-педагогического
статуса 4 класса» (блоки 1-3), которая более подробно уже была описана
372
выше, а также посредством портфолио личных достижений выпускников
(служащего также инструментом промежуточной внутренней оценки),
дающего представление о динамике индивидуального развития у
выпускника начальной школы всех видов УУД.
9.7. Оценка предметных результатов образования.
Оценка предметных результатов образования представляет собой
оценивание достижения учащимися планируемых результатов обучения
по отдельным учебным предметам. Именно поэтому их достижение
происходит всецело за счёт учебных предметов, составляющих
обязательную часть учебного плана. В соответствии с пониманием сути
образовательных результатов, заложенных в ФГОС, предметные
результаты содержат два основных компонента, представленных в
Таблице 3.
Таблица 3.
Характеристика основных компонентов
предметных результатов образования.
Название
компонента
Содержание компонента
Необходимые
условия
Система
предметных
знаний:
* опорные
знания
Система основополагающих
элементов научного знания
1) Отбор
принципиально
необходимых для
успешного
обучения знаний
* знания
дополняющие
опорные знания, расширяющие
и углубляющие
опорную
систему,
пропедевтические для
последующего
обучения
Объект
оценивания
Способность
использовать
опорные знания
знания, необходимые для
при решении
текущего и последующего
учебноуспешного обучения:
познавательных
общенаучные и относящиеся к
2) Знания,
и учебноотдельным отраслям знания и
которые могут
практических
культуры (ключевые теории,
быть освоены
задач, то есть
идеи, понятия, факты, методы,
подавляющим
способность к
создающие научную картину
большинством
действиям с
мира). На ступени НОО это
учащихся при
предметным
прежде всего понятийный
целенаправленной
содержанием
аппарат предметов «русский
работе учителя
язык» и «математика», то есть
набор используемых терминов
и понятий
373
Название
компонента
Содержание компонента
Предметные
действия
(действия с
предметным
содержанием)
В их основе лежат, прежде
всего, познавательные УУД
(использование знаковосимволических средств,
моделирование, сравнение,
группировка, классификация,
анализ, обобщение, аналогия,
установление причинноследственных связей), однако
выполняемые на объектах
разных учебных предметов, а
также относящиеся только к
отдельным учебным
предметам
Необходимые
условия
Объект
оценивания
Формирование
Способность к
одних и тех же
решению
предметных
разнообразных
действий сначала по содержанию
на материале
и сложности
разных предметов,
учебноприводящее к их познавательные
осознанному и
и учебнопроизвольному
практические
выполнению, а
задачи
затем
формирование
способности к
переносу на
классы объектов
из другой
предметной сферы
Таким образом, объектом оценки предметных результатов в целом,
служит способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, соответствующих
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка предметных результатов может проводиться:
а) в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности ГОУ СОШ № 341;
б) в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности выпускников начальной ступени общего
образования ГОУ СОШ № 341. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета на уровне
«выпускник будет уметь».
Оценка достижения предметных результатов имеет место как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
374
проверочных работ. Результаты промежуточного оценивания фиксируются в
портфеле личных достижений учащихся.
Персонифицированной итоговой оценке на ступени НОО, по
результатам которой принимается решение о переводе учащегося на
следующую ступень общего образования, подлежат только предметные и
метапредметные результаты уровня «выпускник будет уметь».
9.8. Организация накопительной системы оценки в ГОУ СОШ №
341. Портфолио личных достижений.
Современным способом организации накопительной системы оценки,
отражающей также и промежуточные результаты учебной деятельности
учащихся, является портфолио личных достижений (далее ПЛД). ПЛД
представляет собой сборник работ и результатов младшего школьника,
который даёт представление об индивидуальном прогрессе в развитии
учащегося не только в учебной деятельности, но и в других сферах:
дополнительного образования, социальной и коммуникативной, творческой
областях.
Главным достоинством ПЛД является то, что в нём представлены все
достижения ребёнка, поэтому есть возможность увидеть и оценить, прежде
всего, положительные стороны в развитии и успехи в учебной и внеучебной
деятельности. Именно поэтому ПЛД служит средством повышения учебной
мотивации младших школьников, поскольку учащиеся отмечают и
фиксируют в ПЛД свои успехи и достижения. С другой стороны, это
затрудняет и делает почти невозможной количественную оценку достижений
ребёнка по материалам ПЛД, но даёт вполне объективное и полное
представление о качественном развитии учащегося. ПЛД является
инструментом прежде всего внутренней оценки образовательных результатов
всех трёх групп: личностных, метапредметных, предметных. Однако
материалы ПЛД допускают проведение независимой внешней оценки, в том
числе и при проведении аттестации педагогов.
В ГОУ СОШ № 341 локальным нормативным актом является
«Положение о портфолио личных достижений учащегося I ступени
(начальных классов) ГОУ СОШ № 341», наиболее важные разделы которого
приведены ниже:
1. Общие положения.
375
1) Портфолио личных достижений учащегося (далее сокращенно ПЛД)
вводится как один из альтернативных способов оценки и самооценки
учащегося на основании положений программы «Столичное образование –
5» и в целях реализации соответствующих положений ФГОС второго
поколения.
2) Введение ПЛД учащегося начальных классов базируется на Законе
Российской Федерации «Об образовании», Законе города Москвы «О
развитии образования в городе Москве», «Законе об общем образовании»,
решениях Департамента образования Северо-Западного Учебного округа,
локальных актах ГОУ СОШ №341 (в частности на программе
сопровождения профессионального самоопределения учащихся ГОУ
средней общеобразовательной школы № 341 г. СЗОУО Москвы).
3) В ГОУ СОШ № 341 ведение ПЛД учащимися начальных классов является
добровольным (не обязательным для всех учащихся во всех классах).
2. Задачи ведения ПЛД учащегося в начальных классах.
– Поддержать и поощрить высокую учебную мотивацию школьников.
– Сформировать начальные навыки рефлексивной самооценочной
деятельности школьников в рамках возрастных возможностей.
– Оказать содействие в осознании учащимися своих склонностей,
интересов, способностей и личностных особенностей в рамках возрастных
требований.
3. Время и характер ведения ПЛД.
Составление и ведение ПЛД начинается со 2 класса. ПЛД носит
накопительный характер на протяжении обучения в начальных классах.
Таким образом, целесообразно дополнять содержание разделов ПЛД в
течение 2-4 классов, меняя при переходе в следующий класс только
титульный лист ПЛД.
4. Структура ПЛД учащегося начальных классов.
ПЛД учащегося начальных классов включает в себя следующие разделы с
примерным содержанием:
1. Общие сведения об учащемся.
2. Достижения в учебной деятельности.
2.1. Успеваемость по четвертям по предметам учебного плана.
376
2.2. Участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах разного
уровня (в школе, округе и др.) и результативность этого участия.
2.3. Лучшие учебные работы (сочинение, изложение, доклад, сообщение,
кроссворд и т.п., для уроков труда и изобразительной деятельности могут
быть использованы фотографии наиболее интересных работ).
3. Участие во внеурочной деятельности.
4. Дополнительное образование и увлечения.
5. Раздел «Мои достижения» содержит копии или оригиналы (по желанию
ребенка и родителей) грамот, дипломов, сертификатов, благодарностей,
свидетельств, похвальных листов.
6. Отзывы и рекомендации. В данном разделе могут быть размещены отзывы
классного руководителя или педагогов-предметников, педагогов
дополнительного образования о работах и достижениях ребенка,
рекомендации по дальнейшему развитию. Также могут быть кратко описаны
положительные черты психологического портрета, особенностей развития
познавательной сферы, выявленные в ходе психодиагностических
исследований педагогом-психологом, даны рекомендации по развитию
выявленных способностей.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных разделов ПЛД ведётся на
критериальной основе с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов НОО, установленных ФГОС. Критерии оценки
отдельных разделов ПЛД могут основываться на общешкольных
рекомендациях, а также могут незначительно адаптироваться учителем,
исходя из особенностей контингента учащихся класса. Выбор общешкольных
критериев оценки разделов ПЛД требует дополнительной разработки
сопровождающих документов, которая будет вестись в ходе введения ФГОС.
Таким образом, результаты накопительной оценки по материалам ПЛД
позволят делать выводы о:
* сформированности у учащихся универсальных и предметных способов
действий и опорной системы знаний;
* сформированности основ умения учиться, заключающейся в способности к
самоорганизации деятельности, постановки её цели и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
* индивидуальной положительной динамике в основных сферах развития
личности (мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональноволевой).
377
9.9. Итоговая оценка выпускника и её использование при
переходе из начальной на среднюю ступень общего образования.
Итоговая оценка выпускника начальной ступени общего
образования ГОУ СОШ № 341 складывается с учётом результатов
следующих компонентов:
- накопленной оценки по всем учебным предметам (она характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов и динамику
образовательных достижений учащихся в начальной школе);
- оценок за выполнение не менее трёх итоговых работ за курс русского
языка, математики и комплексной работы на межпредметной основе,
выявляющей способность к работе с информацией (Оценки за итоговые
работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и уровень овладения
метапредметными действиями).
На основании накопленной оценки и оценок за выполнение
итоговых работ возможны 3 вывода:
Выпускник овладел опорной
Выпускник овладел опорной
Выпускник не овладел опор-
системой знаний и учебными
системой знаний, необходи-
ной системой знаний и учеб-
действиями, необходимыми
мой для продолжения обра-
ными действиями, необходи-
для продолжения образования, зования на уровне осознан-
мыми для продолжения об-
может использовать их для ре- ного произвольного овладе-
разования на следующей
шения простых учебно-позна-
ния учебными действиями.
ступени общего образования.
вательных и учебно-практи-
Критерии: в накопительной
Критерии: в накопительной оцен-
ческих задач средствами дан-
оценке ДПР по всем осн. разделам ке не зафиксировано ДПР по всем
ного предмета.
учебной программы не менее чем осн. разделам учебной программы,
Критерии: в накопительной оценке
в половине разделов «хорошо» и
а в итоговых работах верно вы-
ДПР по всем осн. разделам учебной
«отлично», а в итоговых работах
полнено менее 50% заданий базо-
программы не ниже «удовлетвори-
верно выполнено не менее 65%
вого уровня.
тельно», а в итоговых работах верно заданий базового уровня и не мевыполнено не менее 50% заданий
нее 50% от максим. балла за вы-
базового уровня.
полнение заданий повыш. уровня.
378
9.9.1. Процедура перевода выпускников начальной ступени ГОУ
СОШ № 341 на среднюю ступень общего образования.
На педагогическом совете ГОУ СОШ № 341:
 принимается решение об успешном освоении учащимися ООП НОО и
переводе на следующую ступень общего образования на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
ООП НОО;
 рассматривается и утверждается характеристика выпускника, в которой:
* отмечаются образовательные достижения и положительные качества,
* определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом достижений и психологических проблем в развитии
ребёнка (если таковые имеются),
* даются психолого-педагогические рекомендации по обеспечению
успешной реализации намеченных задач на средней ступени общего
образования;
 если итоговые оценки выпускника не позволяют сделать однозначного
вывода о ДПР, решение о переводе на среднюю ступень образования
принимается с учётом динамики образовательных достижений ребёнка
и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки РФ;
 все выводы и оценки, содержащиеся в характеристике учащегося,
должны находить своё подтверждение в материалах ПЛД и других
объективных показателях.
Для проведения итоговых работ в ГОУ СОШ № 341 используется
единый централизованно разработанный инструментарий Московского
региона (итоговые работы по русскому языку, математике, комплексная
работа на межпредметной основе).
ГОУ СОШ № 341 информирует Департамент образования СЗОУО в
установленной форме о результатах выполнения итоговых работ, а
также о количестве учащихся, закончивших обучение на ступени НОО
и переведённых на среднюю ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности ГОУ СОШ № 341 проводится на
основе мониторинга образовательных достижений выпускников с
учётом следующих влияющих факторов: расположение ОУ,
особенности организации образовательного процесса и контингента
учащихся, ресурсное обеспечение и др.
379
Скачать