Total

Урок 1, 2.
Тема: Тоталитарные режимы: происхождение, сущность, типология.
Судьба человека в тоталитарном государстве. А. И. Солженицын
«Один день Ивана Денисовича» (интегрированный урок литературы
и истории в 11 классе)
Цель: 1) Ознакомить с жизнью А. И. Солженицына. Закрепить понятие «тоталитарный режим» и
его основные признаки; раскрыть суть тоталитарного режима на примере истории нашей
страны; выяснить причины возникновения тоталитарных режимов.
2) Анализ рассказа «Один день…». Продолжить формирование умения работать с
историческими документами, давать оценку, характеризовать исторические явления,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
3) На примерах советских людей, живших в условиях тоталитарного режима, воспитывать
чувство патриотизма, гордости за своих соотечественников.
Ход
урока: 1 Вводное слово (учитель истории):
Сегодня на уроке мы подводим итог первым десятилетиям советской власти. Сегодня
наш урок немного необычен – это урок истории и литературы. Речь пойдёт о 30-х годах,
которые оставили неизгладимый след в истории.
Сейчас многие историки задумываются, какая социальная система сложилась в
советском государстве в конечном итоге к концу 30-х гг XX века. Большинство называют
эту систему «государственным социализмом». Социализм, потому что произошло
обобществление производства, ликвидация частной собственности и базировавшихся на не
классов. Государственный – потому, что это обобществление было не реальным, а
иллюзорным – власть и собственность оказались в руках партийно-государственного
аппарата, номенклатуры и вождя.
При этом государственный социализм в СССР приобрёл ярко выраженный
тоталитарный характер.
Так что же такое тоталитаризм?
Каковы причины его возникновения?
Какова его суть, основные признаки и виды?
Вот ан эти вопросы и предстоит нам ответить в ходе нашего урока.
Запись в
тетради
темы
урока Основные понятия урока (на доске)
тоталитаризм, тоталитарное государство, номенклатура, харизматический вождь,
террор, репрессии.
Вопросы
к классу: 1) Мы уже знакомились с понятием «тоталитарный режим». Что же это такое.
Ответ:
Государственный строй, осуществляющий абсолютный (полный, тотальный) контроль над
всеми сферами общественной жизни.
2) Каковы основные признаки тоталитаризма?
Ответ:
1. Культ вождя
2. Наличие единственной политической власти.
3. Пропаганда единой идеологии, недопущение оппозиции и инакомыслия.
4. Полный контроль над общественной и политической жизнью.
5. Монополия государства на информацию, превращение СМИ в орудие пропаганды партии.
6. Террор и репрессии, создание концлагерей.
7. Введение чрезвычайных законов.
8. Контроль над общественными организациями, превращение их в государственные.
9. Милитаризация экономики, превращение государства в военный лагерь.
10 Управление всей экономикой.
11. Фактическая ликвидация пав и свобод.
Задание: прочитайте характеристику тоталитарного государства, которую давал польский
историк Михась Восленский. Как вы думаете, о каком государстве идёт речь?
Вопрос: В XX в тоталитарный режим сложился не только в Советском Союзе. А в каком
ещё?
Ответ: Германия, Италия, диктаторские режимы, приближённые к тоталитарному в Польше,
Австрии, Испании, Болгарии, Венгрии, Румынии, Португалии, Югославии и др.
Вопрос: Почему же складывается тоталитарный режим? В чём причины?
Обсуждение проблемы:
Запись в тетради:
1. Отсутствие традиции демократии в отдельных государствах (в России: самодержавие 
диктатура пролетариата  тоталитаризм)
2. Экономические причины (в развитых государствах) – попытки выйти из экономического
кризиса «великая депрессия» 1929–33 гг.
3. Смена идеологии, веры, неустойчивое положение, незрелость пролетариата.
4. Разочарование народа неспособностью демократических правительств справиться с
трудностями в условиях либеральной экономики.
Проблемный вопрос:
Был ли тоталитаризм в нашем государстве детищем Сталина?
Проверить запись в тетради.
Выделяются 2 типа тоталитарных режимов
Леворадикальный (советско-сталинский,
маоистский). Предлагает смену социальной и
политической структур, форм собственности
на совершенно новые, через выдвижение
государства на первое место.
Праворадикальный
(фашизм,
национализм).
Цель
–
укрепить
в
либеральном обществе порядок без коренной
ломки
через
возвеличивание
роли
государства.
Государства: СССР, Китай
Государства: Германия, Италия
Записать в тетради: Проблема тоталитарного общества волновала всех передовых людей в
нашем государстве. Яркое проявление это нашло в литературе. Этой теме посвятили свои
произведения многие писатели, одним из которых был А. И. Солженицын
Его творчество приходится на период «оттепели». Уже после смерти Сталина начинается
«остывание» тоталитаризма, которое вошло в историю под названием «оттепель». XX съезд
партии 1956 г. Н. С. Хрущёв выступает с докладом о культе личности, это приводит к серии
разоблачении преступлений, совершённых партийно-правительственной верхушкой. Начинается
частичная реабилитация осуждённых.
Учитель литературы: «Горька судьба поэтов всех времён. Тяжелее всех судьба казнит
Россию»
Вильгельм Карлович (Кюхельбекер).
Эти строки поэта также можно отнести и к жизни А. И. Солженицына.
Сообщение учащихся: Биография Солженицына.
– стр. 16 (1 абзац) – журнал «Литература» в школе» – №5, 1989 г.
– о жизни Солженицына (рассказ учащегося).
Повесть «Раковый корпус» (1966 г); роман «В круге первом» (1964 г); «Архипелаг ТУЛАТ»
(1973 – 1975 г) – напечатан за рубежом, а в 1990 г. В России. Эта книга стала непосредственным
поводом для присуждения Солженицыну в 1970 г Нобелевской премии «за нравственную силу,
почерпнутую в традиции великой русской литературы».
– Литературно-политическое противостояние Солженицына тоталитарному режиму –
беспрецедентное событие в истории борьбы за права человека в России. В 1969 г был исключён из
Союза писателей. В 1974 г насильственно изгнан из страны. В 1990 г Солженицыну возвращено
гражданство и послано приглашение вернуться на Родину. В 1994 г Солженицын возвратился в
Россию. Сейчас проживает в Переделкино под Москвой, продолжает работать.
2. Жанр рассказа привлекает Солженицына: «В малой форме можно очень много поместить, и
это для художника большое наслаждение – работать над малой формой. Потому что в маленькой
форме можно оттачивать грани с большим наслаждением для себя».
В 1959 г рассказ «Один день…» был написан… После 20 съезда писатель решился предложить
что-то в открытую печать. Выбрал журнал «Новый мир», где главным редактором был А. Т.
Твардовский. Тюремный друг Солженицына Лев Копелев взялся передать рукопись. Рукопись
попала в руки Твардовского, который, прочитав её дважды за ночь, начал борьбу за издание. И
только под личным давлением Н. С. Хрущёва решение о напечатании было принято на
Политбюро в октябре 1962 года»
«Лагерь глазами мужика» (Л. Копелев).
3. Задумано произведение на общих работах в Экибастузском Особом лагере зимой 1950-1951
года. Сперва как «Щ – 854. Один день одного зэка»
– стр. 453 «Практикум 11 кл» – со слов «Как это родилось?»
3. Отталкиваясь от судеб своих героев, Солженицын показал, как зарождалась и развивалась в
нашей стране тоталитарная система, многочисленные эпизоды из его рассказа свидетельствуют о
том, что сама трагедия продолжалась несколько десятилетий. И. Д. Шухов, вчерашний
фронтовик, вспоминает своего первого лагерного бригадира, который к 1943 г отсидел уже за
колючей проволокой 12 лет. А в другом лагере, где Шухову оставалось 2 года отсидеть до
десятилетнего срока, бригадир рассказывал, как на правах старожила он встречает на Печоре
Кировский поток.
Учитель истории: 1 декабря 1934 г был убит С. М. Киров – руководитель Ленинградской
партийной организации. В этот же день принято постановление ЦИК СССР с СНК СССР,
предписывающее следственным властям вести дела обвиняемых в подготовке террористических
актов ускоренным порядком, приговоры к высшей мере приводить в исполнение немедленно. В
марте 1935 г. Выходит закон о наказании членов семей изменников Родины, в апреле – Указ о
привлечении к уголовной ответственности детей с 12 лет. Аресты 1935–36 гг растут в
геометрической прогрессии, апогея достигли в 1937 г, потом затихают к 1939 г.
В 1937 г репрессии затронули разного рода руководителей. Но Солженицын не ставил
вопроса, кем считать этих людей – жертвами или палачами. Он привёл историю бригадира тюрем
– старого лагерного волка, которого в 30-м году с треском выгнали из армии только за то, что
судьба не пощадила простых людей. Поэтому Солженицын героем избрал бывшего колхозника и
фронтовика. Писатель подчеркнул, что репрессии обрушились в нашей стране не только на
руководимый состав и интеллегенцию. Пострадал весь народ, а рядовые труженики, может быть,
больше всего (других).
4. Главный герой – Иван Денисович Шухов, который родился в 1911 году. Жил в деревне,
честно воевал, раненый, не дождавшись, поспешил на фронт. Попал в плен, бежал. Вместе с
тысячами окруженцев попал в лагерь как немецкий разведчик. (стр. 120 – читать).
Задание классу:
– Сформулируйте цитатно или своими словами его жизненное кредо. (стр. 122 – читать)
– «Прошёл день, ничем не омраченный, почти счастливый…»
– Назовите счастливые события для Шухова, просто советского зэка.
– Что вы можете сказать о думе, характере героя?
8 лет мыкается Шухов по лагерям, научился лагерной мудрости: «кто кого сможет, тот того и
гложет» Герой не был идеален. Он старался выжить. Может обмануть повара, отобрать поднос у
слабака, но в личном поведении он не изменяет вековым мужицким привычкам и «себя не
роняет», но не унижается из-за сигареты или пайка. По крестьянской привычке уважает хлеб.
Никогда не симулирует болезнь, а заболев, ведёт себя в санчасти виновато. Шухов вырастает
нравственно, непрерывно создавая свой невидимый всем праведнический строй души. В этом
проявляется и сопротивление существующему режиму.
– Как поняли авторское чувство к герою?
Воссоздавая образ русского мужика, Солженицын добивается полного слияния авторского
голоса и речи героя. Человеческое достоинство, равенство по состоянию, устанавливается в труде,
в свободе духа.
– Монолог Шухова (стр. 104-105 – крест.)? (Независимо от того, в каких условиях живёт
человек). В речи героя минимально употребляется лагерный жаргон.
– Как складываются отношения Шухова с другими лагерниками?
– Буйновский, Цезарь Маркович, Алёшка. Как они воспринимают лагерь и себя в нём?
В небольшом рассказе уместится целый перечень несправедливости, рождённых системой.
– Наградой за мужество в немецком плену стал для сибиряка Ермолаева и героя
сопротивления Сеньки Клевшина 10-летний срок;
– За веру в Бога страдает бантист Алёшка (хотя в сталинской конституции предоставлялась
свобода вероисповедания).
– Система не пощадила 16-го Тнчика, носившего еду в лес; коммуниста Буйновского;
интеллигента Цезаря.
5. Герою Солженицына важно не потерять человеческое достоинство. Он и в лагерных
условиях стремится сохранить своё лицо, думает о будущем, живёт надеждой вернуться домой, в
деревню.
Писатель верит в душу русского народа, человека. Сила произведения в том, что автор
сосредоточил внимание не только на страдании народа в лагере, он ищет смысл жизни.
Учитель истории: так почему же всё-таки выжили, почему сумели победить в Великой
Отечественной войне, создать могучую экономику, продвинуться в культурном развитии; в
стране был трудовой энтузиазм, оптимизм, повышенная мобильная готовность?
Причины в тетради:
1.
Для большинства граждан сложившийся в 30-х годах строй был легитимным
(законным), закреплённым Конституцией 1936 г., т.е. была соблюдена демократия.
2.
Психологически были уверены в прочности и правильности государства, которое заняло
значительное место в мире.
3.
Люди считали советский образ жизни справедливым.
4.
Идея трудного пути к светлому будущему.
5.
Социалистические завоевания: бесплатная медицина, образование, жильё и т.д.,
возможность «выйти в люди» для простого народа.
Вывод: Итак, подводя итоги, мы видим, что тоталитарные режимы возникают в государствах,
где либо отсутствуют демократические традиции, либо они слабы и в критические моменты
результаты деятельности демократических правительств не удовлетворяют народные массы,
которые в свою очередь не обладают демократической политической культурой, и при их
поддержке к власти приходят лидеры, которые устанавливают тотальный контроль над
обществом.
И тем более велика заслуга нашего народа, что в условиях сталинского режима, борясь с
другим тоталитарным государством, он сумел победить, более того, пронести идеи демократии
через всю нелёгкую историю советского общества, и, наконец, прийти к построению
демократического государства. Поэтому наша задача, учитывая опыт и ошибки прошлого, не
допустить, чтобы наша молодая демократия погибла бы вновь.
Д/з: в чём смысл жизни героя? (учащимся)
Д/з: стр. 459, зад 8 «Практикум» Лыссый
Тема: Урок-практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому
языку.
Цель: 1) Продолжить формирование навыков работы с
заданиями ЕГЭ и работы на компьютере
2) Закрепить знания по предмету
3) Воспитание внимания, ответственности за
результаты своей деятельности.
Ход
урока: 1. Вступительное слово учителя.
Ребята, вот уже около пяти лет длится эксперимент по
введению Единого государственного экзамена. Вам в этом
году предстоит сдавать экзамен по русскому языку в
форме ЕГЭ. Сегодня на уроке каждому из вас будет
предложен тест по предмету. Тест состоит из трёх частей.
I часть – задания с выбором правильного ответа;
II часть – задания с кратким ответом;
III часть – написание сочинения.
Задача урока: проверить свои знания по русскому
языку. Тестовые задания будут предложены на
компьютере, т.е. вы не только проверите знания по
предмету, но и закрепите умения работы с компьютером.
Если во время работы возникнут вопросы, то я готова на
них ответить.
2. Работа с тестом (тесты прилагаются).
3. Итог урока – Какие задания вызвали затруднения?
Д/з: повторить способы образования слов; повторить
типы односоставных предложений.
Аналитическая записка по результатам проведённого анкетирования среди
родителей учащихся 7 класса «Классный руководитель глазами родителей»
С 1 декабря по 7 декабря 200 6 года было опрошено 10 человек (родителей учащихся
7 класса).
Было предложено 10 вопросов:
1) Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились у Вашего ребёнка с
классным руководителем? – Да – 10 человек.
2) Считаете ли Вы, что Ваш ребёнок благодарен за труд классному руководителю?
Да – 8 человек.
Не знаю – 2 человека.
3) Считаете ли Вы, что современным детям нужны какие-то другие приёмы работы?
Да – 5 человек.
Нет – 1 человек.
Не знаю – 1 человек.
4) Считаете ли Вы, что другим учащимся больше повезло с классным
руководителем?
Нет – 7 человек
Не знаю – 3 человека.
5) Считаете ли Вы, что Вашему ребёнку трудно учиться в нашей школе?
Нет – 10 человек.
6) Можно ли считать, что в нашей школе сложился единый педагогический
коллектив?
Да – 7 человек.
Не знаю – 3 человека.
7) Достаточно ли внимания уделяет классный руководитель вашему ребёнку?
Да – 8 человек,
Не знаю – 1 человек,
Почти достаточно – 1 человек.
8) Считаете ли Вы, что классным руководителем быть трудно?
Да – 10 человек.
9) Что бы Вы посоветовали классному руководителю изменить в своей работе?
Не знаю – 6 человек.
– Общаться с детьми вне школы, организовывать экскурсии, поездки, походы – 1
человек.
– Всё устраивает – 1 человек.
10) достаточно ли информирует классный руководитель о детях?
Да – 9 человек,
Нет – 1 человек. Только на собраниях.
Исходя из выявленных фактов, можно сделать следующие выводы и рекомендации
классному руководителю в своей работе:
1. Больше внимания уделять всем учащимся, вести в системе индивидуальную
работу с детьми.
2. Информировать родителей о детях не только на собраниях, но и в других формах
(дневник, индивидуальные беседы).
3. Обратить внимание на общение с детьми вне школы, разнообразить формы
работы с учащимися.
07.12.06.
Заместитель директора по воспитательной работе: ______________ Худайбердина Ф. Г.