upload/images/files/развитие речевых навыков через

В проектное обучение заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе
совместной работы педагога и детей над определённой практической
проблемой. Метод перспективен, он даёт возможность развития у детей
качеств успешной личности: умения наблюдать, анализировать, делать
выводы, формирует творческое мышление, логику, инициативность,
самостоятельность, целеустремлённость, коммуникативность.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду направлен на
формирование активной личности. Ребёнок развивается не только путём
накопления знаний, получаемых созерцательным путём. Громадное значение
имеет деятельностный путь, направленный на овладение различными
умениями, различными формами человеческой деятельности, овладение
речью.
Это условие должно быть реализовано в педагогическом процессе
начиная с ранних ступеней развития ребёнка. Чем многообразнее
деятельность ребёнка, тем многостороннее для него пути познания
окружающего и развития своих возможностей.
В общественной среде у ребёнка развиваются определённые виды
деятельности, которые определяют его взаимоотношения с окружающими
людьми и формируют его личность.
Огромную роль в экологическом образовании детей младшего возраста
играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.
В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений
природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в
процессе проектно-исследовательской деятельности. Сегодня в реализации
различных экологических проектов принимает участие все больше
дошкольных учреждений и школ. Практика показала, что дошкольники и
младшеклассники, педагоги и родители с удовольствием и с большим
интересом участвуют в исследованиях подобного типа.
Что такое «экологический проект»? Прежде всего, он предполагает
решение в процессе исследования тех или иных задач. Масштаб задач может
быть разным, он определяется сроками выполнения проекта, возрастом и,
соответственно, возможностями и желаниями детей, содержанием
образовательных программ. (Любой проект должен вписываться в общее
образовательное пространство детского сада.)
Этапы проекта
Проект включает три основных этапа:
1-й — подготовительный: постановка цели и задач, определение
методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их
родителями, выбор оборудования и материалов;
2-й — собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные
вопросы разными способами;
3-й — обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы
в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний,
формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.
В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное
восприятие окружающего мира, что должно учитываться и при разработке
программ, методик проектно-исследовательской деятельности. Знания,
полученные детьми на занятиях, помогают ребятам во время наблюдений
самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления,
провести собственные исследования, обобщить материал, способствуют
формированию экологически грамотного, безопасного для природы и
здоровья человека поведения. Однако при этом знания условно можно
назвать «средством», а не целью экологического образования.
Важно помнить о том, что реализация проекта способствует не только
формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка
как личности (его мышления, речи, эмоциональной сферы, сенсорных
навыков, эстетическому развитию), оказывает оздоровительное влияние.
(Основная часть работы проводится не в помещении, а на открытом воздухе,
проводятся подвижные игры.)
Когда подготовлены основные условия для работы над проектом
(планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.
Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей
степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых
конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто
запоминаются на всю жизнь. Пребывание детей на природе приучает их
видеть и слышать ее такой, какой она является в действительности, вызывает
у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания.
На современном этапе развитие речи и мышления является одной из
основных задач воспитания дошкольников. Мышление и речь
взаимосвязаны. Углубление и совершенствование мысли непосредственно
влияет на ее словесное оформление. И наоборот, четкость речи делает более
понятной высказанную мысль. Для развития мышления и речи ребенка
необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия
различных предметов, мира природы, общественной жизни, игры.
Остановимся подробнее на влиянии природного окружения на развитие речи
детей.
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы,
рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и
красоту речи – развитие мышления и речи идет как единый процесс. Каждое
знакомство с природой – урок развития детского ума, речи, творчества,
чувства.
Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально
воздействует на ребенка, вызывает его удивление, желание больше узнать,
побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Ребенок учится находить и
правильно определять словом причинную и временную зависимость,
последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учится
элементарно сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает
предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как
достоверность, доказательность, последовательность, четкость.
В беседах о природе педагог использует в основном вопросы,
выясняющие знания детей об определенных предметах и явлениях природы,
и вопросы, требующие обобщения фактического материала, установления
связей и зависимостей в природе.
Отвечая, дети стараются возможно полнее охарактеризовать явление,
назвать словом установленную связь, обозначить в соей речи
последовательность развития. Часто дети аргументируют свои суждения о
природе примерами их собственного опыта, субъективными ощущениями:
«Сегодня мороз большой, даже щеки щиплет», «Мороз за нос хватает и за
щеки». Это надо приветствовать.
Рассматривание картин также помогает развивать речь детей. Хочется
отметить, что даже в младшем дошкольном возрасте рекомендуется в первую
очередь рассматривать не предметные, а сюжетные картины, так как они
дают возможность больше заметить, о большем сказать. Несложные
сюжетные картины, написанные без излишней детализации и стилизации
стимулируют развитие речи детей. В старшем дошкольном возрасте, когда у
детей сформировался достаточный словарный запас, необходимо с ними
рассматривать картины мастеров живописи, помочь детям понять замысел
художника, расширить представления и речь детей.
В старшем дошкольном возрасте довольно большой словарный запас
дает возможность ребенку выбрать наиболее точную лексику, дополнять
рассказ сравнениями, эпитетами, вводить описания, прямую речь; в то же
время исчезает ненужная детализация и недосказанность. Рекомендуем
проводить индивидуальную работу с детьми при помощи речевых игр: «Как
мы устроили цветник», «Как мы кормили птиц», «Как мы убирали участок»,
«Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной», «Наш участок
зимой и летом», «Береза весной и осенью», «Мое любимое время года», «Что
ты знаешь об осени?».
Сюжетный рассказ о природе доступен детям пятого-шестого годов
жизни, поскольку в нем должны быть отражены конкретные знакомые им
ситуации. Наименьшую трудность вызывают описательные рассказы,
построенные на сравнении разных времен года. Ребята описывают предметы
и явления, которые они неоднократно наблюдали на прогулках и экскурсиях.
Чтобы помочь детям в составлении такого рассказа, можно использовать
пейзажные картины.
Труднее детям составить рассказ о сезоне в целом, поскольку эта тема
требует уже умения выделять существенное, отбрасывать детали, обобщать,
рассказывать достаточно полно и не повторяться. Не сразу дети могут
передать в рассказе и свое отношение к тому, о чем они рассказывают.
Самым трудным из всех видов рассказов о природе является описательный
рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Составление его
требует от рассказчика определенной культуры восприятия и непременного
проявления своего эстетического отношения к описываемому предмету.
Детям также очень нравится рифмованная речь. И поэтому
целесообразно чаще давать задания : «Придумай загадку», «Вместе
придумаем стихи» и т.п.
В заключении необходимо сказать, что развитие речи с помощью
метода проектирования – это самый сложный момент в воспитании
дошкольников. И проводить его надо постоянно, во всех видах деятельности,
в течение всего педагогического процесса. Это требует от воспитателя
огромных знаний, умений, усилий, терпения. Результаты не заставят себя
ждать. Но какая бы работа не проводилась, надо всегда помнить, что многое
еще зависит и от генетически заложенных в ребенка данных. Всегда надо
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и развивать их в
зависимости от его способностей.
Литература
1. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология
образовательной деятельности).- М.:Эгвес,2004.
2. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников. –М.
АРКТИ, 2003.
3. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1999.
4. Соломенникова О. Экологическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7
лет.2009
5. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. –М. Мозаика-Синтез, 2005.
6. Щербанева Е.А. Занимательная экология.2011