П.А. Пономарев О.А. Жметко ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ

П.А. Пономарев
О.А. Жметко
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия
ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ
Применение информационных технологий в системе образования
позволяет совершенствовать учебный процесс путем внедрения новых
технологий не только обучения, но и контроля знаний.
Контроль является одной из важнейших частей обучения, так как он
позволяет учителю определить степень достижения педагогических целей,
а ученикам служит стимулом для достижения лучших результатов, помогает реализовывать самоконтроль, самостоятельно совершенствовать и
углублять знания, способствует систематической подготовке к заданиям,
активизирует познавательный интерес.
Одним из наиболее эффективных инструментов контроля знаний в
настоящее время является тест, который позволяет получить объективную
оценку знаний, установить уровень сформированности представлений и
понятий у учащихся, определить темпы их продвижения в обучении.
С развитием компьютерных технологий и сетей тестирование перешло на новый этап своего развития, став более доступным и востребованным. В настоящее время всё большее количество систем обучения используют для проверки знаний учащихся компьютерные тесты.
Однако не любой тест позволяет объективно оценить знания и умения учащихся, выявить причины ошибок или неудач в учении, характер
мышления или творческий потенциал учащихся.
Для конструирования качественного тестового инструментария
необходимо учесть следующие аспекты.
Во-первых, тестовые задания должны фиксировать различные уровни усвоения изучаемого материала. Согласно классификации
И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, выделяются три уровня усвоения знаний:
1 уровень: восприятие, осмысление, запоминание;
2 уровень: применение знаний в сходной ситуации по образцу;
3 уровень: применение знаний в новой ситуации.
В тест должны быть включены тестовые задания, соответствующие
каждому из уровней усвоения, например:
Тестовое задание на первый уровень усвоения.
Инструкция: если вы согласны с утверждением, то обведите кружком ответ «Да», если не согласны то ответ «Нет».
Логическая операция, имеющая логическую связку «и» называется конъюнкцией.
1. Да
2. Нет
Тестовое задание на второй уровень усвоения.
Инструкция: установите соответствие между основными законами алгебры логики и их названиями
А. Коммутативность дизъюнкции
1. x & y ≡y & x
В. Дистрибутивность конъюнкции
2. x & (y & z) ≡ (x & y) & z
относительно дизъюнкции
С. Ассоциативность конъюнкции
3. x & (y ∨ z) ≡ (x & y) ∨ (x & z)
Тестовое задание на третий уровень усвоения.
Инструкция: обведите кружком букву соответствующую правильному ответу.
После упрощения логической формулы F= (не В) и (А или (не (А и В))
она примет следующий вид:
1. (не А)
2. (не А) или В
3. (не А) или (не В)
4. (не В)
Во-вторых, тестовые задания должны быть различных типов и видов. Применение закрытых тестовых заданий различного типа позволит
выявить не только факт наличия/отсутствия знаний, но и их глубину, системность, межпредметность и другие. В то же время наличие в тесте открытых тестовых заданий позволит выявить его творческий потенциал,
методы выполнения заданий, логику нестандартного мышления.
Следует грамотно использовать преимущества тестовых заданий закрытого типа. Так, например, тестовые задания альтернативных ответов, в
которых испытуемый выбирает один из двух вариантов ответов, целесообразно использовать для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и т.д.
Желательно, чтобы для одного элемента знания предлагалось несколько
вопросов, образующих серию.
Задачи с множественным выбором, предполагающие наличие вариативности в выборе, достаточно универсальны с точки зрения педагогических задач. Это и служит одной из причин их популярности.
Задания на восстановление соответствия требуют от испытуемых
восстановить определенную связь между элементами двух списков и оптимально подходят для проверки знаний большого объема информации.
Для достижения названной цели задания на восстановление соответствия
более эффективны, чем задания с множественным выбором, поскольку
более компактны.
Задания на восстановление последовательности краткости и просты
при проверке, используются в темах и предметах, в которых присутствует
алгоритмическая деятельность или временные события.
В целом задания закрытого типа снижают субъективность оценок,
экономичны с точки зрения временных затрат и усилий проверяющих,
предусматривают возможность компьютерной формы проведения тестирования и обработки результатов и обладают массой других преимуществ.
При выборе видов заданий следует учитывать специфику контингента
учащихся, цель тестирования, особенности содержания и другие факторы.
На эффективность диагностики знаний учащихся с помощью систем
тестирования влияют и другие факторы. Например, качество результатов
тестирования напрямую определяется временем его проведения. Установлено, что тестирование лучше проводить в периоды с 9 до 12 часов или с
16 до 18 часов. Продолжительность тестирования тоже играет роль и
определяется исходя из физиологических, возрастных и познавательных
особенностей детей. Например, дети со слабой нервной системой могут
становиться импульсивными, перевозбуждаться или быстро утомляться,
что непременно снизит их индивидуальный результат и приведет к получению недостоверных результатов тестирования.
В заключение следует отметить, что, безусловно, тестовый контроль
не безупречен, но нуждается не в отвержении, а в усовершенствовании.
Знание методики составления тестовых заданий и правильное его применение позволяет учесть и исправить возможные недостатки.
Кроме того, необходимо помнить, что применение тестового инструментария не сводится к контролю знаний. Существуют не менее важные педагогические задачи, эффективно решаемые с помощью тестов: задачи определения эффективности педагогических методов и средств, выявления причин неудач в учении отдельных учащихся, определения особенностей познавательных процессов учеников, характера их мышления,
типа темперамента или направленности познавательных интересов.