мониторинг динамики развития икт – компетентности педагога

МОНИТОРИНГ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА
Салиш Оксана Валентиновна (sov_korsakov6@mail.ru)
Сахалинский
областной
институт
переподготовки
и
повышения
квалификации кадров (СОИПиПКК), город Южно – Сахалинск, кафедра
Новых информационных технологий
Аннотация
Основные
проблемы
образовательная
информационного
общества:
философско-
стратегия развития образования в России, а также
проблемы, связанные с компьютеризацией образовательного процесса,
формированием информационной культуры личности. Стандартные,
универсальные критерии для оценки развития ИКТ – компетентности
педагога являются необходимыми в процессе повышения квалификации в
развивающемся информационном пространстве.
МОНИТОРИНГ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА
Истинная компьютерная грамотность
означает не только умение использовать
компьютер и компьютерные идеи,
но и знание, когда это следует делать.
Сеймур Пайперт
Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях
информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе
образования,
ее информатизация.
Развитие современного общества
вступило в ту стадию своего развития, когда "запаса" образования, в
частности в области информатизации в образовании для абсолютного
большинства людей уже не хватает на весь период их трудовой жизни.
Задача подготовки педагогических кадров, обладающих необходимым
уровнем ИКТ-компетентности, стоит на всех уровнях государственной
системы
педагогического
образования
(довузовская
подготовка,
подготовка в вузе, послевузовская подготовка), а также в ряде
негосударственных структур, занимающихся подготовкой учителей в
области ИКТ (Институт «Открытое общество» - фонд Сороса, Федерация
Интернет Образования, Intel и др.).
Информатизация образования привела к изменению требований к
квалификации учителя. Для адекватного взаимодействия педагогов с
детьми нового поколения должны измениться и характер педагогической
деятельности, и роль учителя. Информационные технологии оказывают
существенное
влияние
на
педагогические
технологии.
Средства
информатизации становятся инструментами деятельности педагога, а
одним из компонентов профессиональных качеств учителя становится
информационная культура.
Сегодня особенно остро ощущается необходимость в повышении уровня
технологических
навыков
учителей.
Существует
объективная
необходимость создания системы подготовки учителя к использованию
средств информатизации и информационных технологий в педагогической
деятельности.
Педагогическая деятельность - это создание условий для саморазвития,
самоопределения и самореализации ученика; актуализация его жизненного
опыта; овладение им ценностями, знаниями, побуждениями, смыслами;
помощь и поддержка ребенка в решении жизненных проблем; опора на
достижения и успех ребенка. В процессе педагогической деятельности
учителю приходится решать педагогические задачи. Среди них можно
выделить задачи педагогической диагностики, задачи педагогического
целеполагания, задачи педагогического планирования и прогнозирования,
задачи практического осуществления намеченного плана, задачи анализа
результатов выполненной работы. При решении каждой из этих задач
возможно, а в современных условиях и необходимо, применение средств
информатизации и информационных технологий.
Способность применять средства информатизации и информационные
технологии в педагогической деятельности являются проявлением и
педагогических способностей учителя, и его ИКТ-компенетности.
Детализация ключевых компетентостей, определяющих нормативную
основу модернизации системы образования, предполагает следующий
подход к определению понятий:
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно
действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле –
обладающий должностными полномочиями.
Компетенция – это те способности и умения, которые позволяют
эффективно действовать и добиваться требуемого результата.
ИКТ-компетентность — это использование цифровых технологий,
инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к
информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для
функционирования в современном обществе.
ИКТ — представление информации в электронном виде, ее обработка и
хранение,
но
не
коммуникационная
обязательно
технология
ее
передача.
представляет
Информационно–
собой
объединение
информационных и коммуникационных технологий.
Перечень основных компетентностей, определенных для современного
человека:
• компетентность в сфере познавательной деятельности, основанная на
усвоении обучающимися способов самостоятельного приобретения
знаний из различных источников;
•
компетентность в сфере общественной и трудовой деятельности.
•
информационная и коммуникативная компетентности.
Анализ работ (Босова Л.Л., Добудько Т.В., Кузнецов А.А., Ракитина Е.А,
Роберт И.В., Хуторской А.В. и др.) позволяет определить ИКТкомпетентность
учителя
обеспечивающих
как
гибкость
приспосабливаться
к
комплекс
и
любым
качеств
готовность
изменениям
личности,
личности
в
быстро
профессиональной
деятельности в условиях информатизации образования, перемещать
идеи
из одной области
в другую, стремление к
творческому
самовыражению, а именно:
понимание
закономерностей
информационных
процессов
в
и
особенностей
педагогической
протекания
деятельности,
ориентированной на развитие интеллектуального потенциала обучаемого,
на
формирование
осуществлять
умений
самостоятельно
информационно-учебную,
исследовательскую деятельность,
основе
автоматизации
обеспечения
приобретать
знания,
экспериментально-
управление системой образования на
процессов
учебно-воспитательного
информационно-методического
процесса
и
организационного
управления учебным заведением (системой учебных заведений);
знание
свойств
и
характеристик
профессионально
важной
информации, использование средств ИКТ для отбора профессиональнозначимых ресурсов ИКТ;
знание основных типов средств ИКТ систем, используемых в
образовании, и владение навыками работы с ними, готовность к освоению
новые возможности ИКТ для совершенствования механизмов управления
системой
образования
на
основе
использования
средств
ИКТ,
совершенствовании методологии и стратегии отбора содержания, методов и
организационных форм обучения и воспитания, соответствующего задачам
развития личности;
сформированная потребность в использовании средств ИКТ при
решении профессиональных задач, базирующаяся на осознанном владении
информационными
технологиями
и
навыками
информационного
взаимодействия образовательного назначения в условиях использования
средств информационных и коммуникационных технологий.
Наиболее продуктивной теорией обучения для подготовки учителя к
использованию средств информатизации и информационных технологий в
педагогической деятельности следует считать психологию и логику
движения обучаемого в предмете, разработанную А.С. Шаровым.
Согласно этой теории переход от теоретических знаний к практике
происходит через три базовые формы деятельности обучаемых, которые
получили
следующие
названия:
преобразовательно-моделирующая
деятельности.
Осуществляя
и
регуляцию
знаково-отражательная,
прогностико-практическая
собственной
активности,
слушатель проходит три этапа движения в каждой из базовых форм
деятельности. На первом этапе происходит усвоение и применение знаний,
умений и навыков, на втором – осмысление, понимание, отработка и
реализация усвоенных знаний, умений и навыков; на третьем – этап
рефлексии,
корректировки
и
систематизации
полученных
и
«отработанных» знаний, умений и навыков.
Системный подход к формированию ИКТ – компетентности педагога в
рамках повышения квалификации предпологает, помимо содержательной
части,
обоснованный
по
составу
мониторинг.
Главной
целью
планомерного динамического отслеживания ИКТ – компетентности
является диагностика динамики развития ИКТ - компетентности
и
внесение своевременных корректив в процесс обучения. Мониторинг
является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности
внедряемой технологии обучения педагогов, используемых методик,
служит
выбору
обоснованных
путей
устранения
недостатков
образовательной траектории, является основой для принятия эффективных
управленческих решений.
Концепция
мониторинга,
используемая
на
кафедре
Новых
информационных технологий, построена на основе научных разработок
Л.В.Кочегаровой, и выполняет все функции тестирования и контроля за
качеством повышения обучения педагогических кадров в области
информатизации:
 информационная функция - позволяет преподавателю фиксировать
результаты обучения и судить об успеваемости каждого слушателя,
его достижениях и затруднениях;
 контрольно-корректирующая или диагностическая - обеспечивает
объективные данные по уровню информатизации образовательного
учреждения в целом, ИКТ – компетентности отдельного педагога,
что служит основанием для внесения корректив в методику
обучения, выбора индивидуальной образовательной траектории. Это,
в свою очередь, будет способствовать созданию положительной
мотивации и комфортных условий для каждого слушателя, учету
аксеологических аспектов обучения взрослых;
 обучающая
функция
тестов
помогает
повторить
материал,
акцентировать внимание слушателей на главных вопросах курса,
указывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и
углублению знаний;
 мотивационная
функция
стимулирует
слушателей
к
совершенствованию и углублению своих знаний, развивает умения
самоконтроля и самооценки;
 аттестационная
функция,
которая
связана
с характеристикой
качества курсовой подготовки, является основой для диагностики
причин низкого качества обучения.
В условиях современной школы учитель любой специальности после
подготовки к использованию средств информатизации и информационных
технологий в педагогической деятельности должен быть готов:

организовывать учебно-воспитательный
процесс на основе
программ информатизации образования;

использовать средства информатизации и информационные
технологии в профессиональной деятельности;

разрабатывать аудиовизуальные, электронные дидактические и
педагогические программные средства обучения;

разрабатывать
технологии,
и
развивать
внедрять
методическую
инновационные
систему
педагогические
обучения
на
базе
информационных технологий;

реализовывать потенциал распределённого информационного
ресурса локальных и глобальных информационных сетей для решения
образовательных, воспитательных и развивающих задач;

повышать
квалификацию
в
области
автоматизации
информационно-методического обеспечения образовательного процесса, а
также информационного взаимодействия различных субъектов учебновоспитательного процесса;

проводить
педагогико-эргономическую
оценку
технических
средств информатизации, используемых в образовательном процессе;

проектировать и разрабатывать информационную учебную среду.
Деятельность кафедры Новых информационных технологий СОИПиПКК
по реализации программы развития ИКТ – компетентности всех
участников образовательного процесса осуществляется в следующих
направлениях:
 организация групповых и индивидуальных консультаций;
 разработка и реализация
специализированных очных и
дистанционных курсов;
 обеспечение
технической
и
методической
поддержки
учителей с недостаточным уровнем ИКТ – компетентности;
 создание
востребованного
профессионального
сетевого
сообщества педагогов.
Перспектива работы кафедры НИТ - анализ соответствия мирового опыта
и тенденций в области ИКТ к действующим в России требованиям и
стандартам
знаний
с
последующей
выработкой
предложений
по
совершенствованию государственных образовательных стандартов.
Литература
1. Атумов, П.Р. Технология и современное образование. [Текст] /
П.Р. Атумов; - М.: Педагогика, 1996 №2
2. Бордовский, Г.А. Информационные технологии в системе
непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и
теории) [Текст] Монография / Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко, В. А.
Извозчиков. - СПб.: Образование, 1996. - 222,[1] с.
3. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику:
[Текст]
учебное
пособие
для
студентов
физико-математических
факультетов пед. вузов. / Ю.С Брановский. - Ставрополь: СГПУ, 1995.135с.
4. Кочегарова,
Л.В.
Научно-методическое
сопровождение
в
информационной среде как комплексное решение проблемы подготовки
кадров [Текст] / Л.В. Кочегарова // Сахалинское образование - XXI. 2008 . № 1 . - С. 3-5
5. Кочегарова, Л.В. Особенности ИКТ компететнтности педагога в
условиях
информационно-образовательной
среды
[Текст]
/
Л.В.
Кочегарова // Новые информационные технологии в образовании:
Материалы междунар. научн.-практ. конф. , Екатеринбург, 26-28 февраля
2008г.: / Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т. Екатеринбург, 2008. Ч. 2. 288с. С.225227