Инклюзивный подход в работе учителя-дефектолога с детьми с особыми образовательными потребностями Учитель-дефектолог

Инклюзивный подход
в работе учителя-дефектолога с детьми с
особыми образовательными потребностями
Учитель-дефектолог
Барабанова М.Г.
Категория
обучающихся
2011-2012 уч. год
2012-2013 уч.год.
Колич Кол-во Коли Кол-во Колич Кол-во
ество
детей честв детей- ество детей
детей воспит
о
аутисто детей воспиты
ываю детей
в
вающихс
щихся воспи
я в семье
в
тыва
семье ющи
хся в
интер
нате
Количест
во детей
воспиты
вающихс
яв
интернат
е
2013-2014 уч.год
Кол-во Колич Кол-во
детей
ество детей
аутисто детей воспиты
в
вающихс
я в семье
Количес
тво
детей
воспит
ывающ
ихся в
интерна
те
Колво
дете
й
аути
стов
Дети с легкой
умственной
отсталостью
17
16
1
1
21
20
1
3
19
18
1
2
Дети с
умеренной
умственной
отсталостью
Общее
количество
обучающихся
54
_
54
1
49
_
49
1
44
1
43
1
71
16
55
2
70
20
50
4
63
19
44
3
Аутизм - тяжелое
психическое расстройство,
крайняя форма
самоизоляции. Выражается
в уходе от контактов с
действительностью,
бедностью выражения
эмоций. Аутисту
свойственно неадекватное
реагирование и дефицит
социального
взаимодействия.
Признаки аутизма
 Выраженная недостаточность или полное отсутствие
потребности в контактах с окружающими.
 Отгороженность от внешнего мира.
 Слабость эмоционального реагирования по
отношению к близким вплоть до полного безразличия
к ним («аффективная блокада»).
 Наблюдается недостаточность реакций на
зрительные и слуховые раздражители, придающая
таким детям сходство со слепыми и глухими
(псевдослепота, псевдоглухота).
Структура первичного
диагностического обследования
 Сбор анамнеза
 Определение уровня нарушений
эмоционально-волевой сферы
 Диагностика познавательной сферы
 Сформированность учебных умений и
навыков
Установление эмоционального
контакта
Сенсорные игры
Первый тип аутистического дизонтогенеза
— уровень полевой реактивности:
 повышенная отрешенность от окружающего мира,





отказ от любых контактов;
выраженная пассивность по отношению к сенсорным
раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет
или игрушка выпадает из нее);
отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно
ускользает);
наличие «полевого» поведения;
мутизм, отсутствие потребности в вербальных
контактах любого характера;
вычурность двигательных поз.
Второй тип — уровень стереотипов:
 выраженная чувствительность к внешним стимулам





— силе голоса, света, температуре, прикосновениям;
активное отторжение мира в виде аутостимуляций;
обилие моторных стереотипии; наличие речевых
штампов, эхолалий, речевых стереотипии;
проявление требовательности к организации
стереотипной среды обитания (особая
избирательность в еде, в ношении только какого-то
одного вида одежды и т.д.);
наличие страхов;
автономная игра.
Третий тип — уровень экспансии:
 проявление выраженной конфликтности






поведения;
быстрая пресыщаемость в любой
деятельности;
выраженная избирательность в контактах;
наличие немотивированных страхов;
безадресная речь, не направленная на
собеседника;
отсутствие использования местоимений
первого лица;
взгляд «сквозь» человека.
Четвертый тип — уровень
эмоционального контроля:
 проявление сензитивности и повышенной




ранимости в контактах;
потребность в положительной оценке и
эмпатической поддержке;
симбиотическая связь с близкими (с матерью);
речь может носить затухающий характер;
визуальный контакт не постоянен, имеет
прерывистый характер.
Психолого-педагогическое изучение познавательной сферы
Диагностика
Цель, источник
Оценка
развития
познавательной
деятельности ребенка
Цветные
прогрессивные
матрицы
Семаго Н.Я., Семаго М.М., Диагностический альбом для оценки
развития познавательной деятельности ребенка.
Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
Психологопедагогическое
обследование детей
Методика
«Обобщение
понятий»
Диагностика
«Сравнение»
Тест Когана
Цель: оценить ход умственного развития.
Равен Дж., Равен Дж.К., Корт Дж., Цветные прогрессивные
матрицы
Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Забранная С.Д., Боровик О.В., Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования детей
Цель – исследование логичности мышления
Цель – исследование логичности мышления
Цель – исследование схематического мышления.
Основные задачи
коррекционно- развивающего обучения
 Установление эмоционального контакта
 Коррекция и развитие эмоционально-волевой
сферы
 Коррекция и развитие познавательной сферы
 Коррекция и устранение пробелов учебной
деятельности
Психологические игры и упражнения
 «Совместное рисование»
 «Нарисуем свое настроение»
 «Мыльные пузыри»
 «Я скажу, а ты повтори»
Схемы-ритуалы
Учебные умения и навыки 2013-2014 учебный год
(Математика, Саша Д.)
-отлично
- хорошо
- удовл.
знание основных цветов
знание формы предметов
положение предметов в пространстве и на плоскости
относительно себя и друг друга
части суток, порядок их следования
дни: вчера, сегодня, завтра
цифры в пределах 10
соотношение количества предметов с соответствующим
числительным, цифрой
состав чисел 2, 3, 4,5 из двух слагаемых
названия и знаки арифметических действий сложения и
вычитания
сравнивание предметов по величине, размеру, массе «на
глаз», наложением, приложением, «на руку»
решение задач на нахождение суммы, остатка, выполняя
самостоятельно практические действия
Начало года
I полугодие
Конец года
Учебные умения и навыки 2013-2014 учебный год
(Обучение грамоте, Саша Д.)
-отлично
- хорошо
- удовл.
различать звуки на слух и в произношении
анализировать слова по звуковому составу, составлять
слова из букв и слогов разрезной азбуки
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие
тексты
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение,
рассказ
писать строчные и прописные буквы
списывать с классной доски и с букваря прочитанные и
разобранные слова и предложения
может выучить наизусть 3 – 4 коротких стихотворения
или четверостишия, разученных с голоса учителя
Начало года
I полугодие
Конец года
Структура индивидуальной коррекционноразвивающей программы
Пояснительная записка
1.Общая характеристика программы коррекционной работы
Цели программы
Задачи программы
Основные принципы (преемственность,
соблюдение интересов ребенка,
системность, непрерывность, вариативность, рекомендательный характер
оказания помощи).
2. Структура и содержание программы коррекционной работы
Концептуальный модуль (основная цель сопровождения, организационноуправленческая форма сопровождения).
Диагностико - консультативный модуль (медицинский работник, психолог,
логопед, социальный педагог, учитель)
Коррекционно-развивающий модуль (содержание и формы коррекционной
работы учителя –дефектолога).
Лечебно-профилактический модуль
Социально-педагогический модуль (программы повышения профессиональной
компетентности педагога, психотерапевтическая работа с семьей).
3. Механизм реализации программы
4. Этапы реализации программы (этап сбора и анализа информации, этап
планирования, организации, координации, этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды ,этап регуляции и корректировки).
Структура индивидуальной коррекционноразвивающей программы
5. Организационно-педагогические условия реализации программы
6. Требования к условиям реализации программы. (психолого-педагогическое
обеспечение , программно - методическое обеспечение, кадровое обеспечение,
финансово-экономическое обеспечение, материально-техническое обеспечение,
информационное обеспечение).
7. Планируемые результаты коррекционной работы.
• универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной
работы
• личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
в результате реализации коррекционной программы
• метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, в результате реализации коррекционной программы
8. Методы оценки результатов .
9. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной общеобразовательной программы, корректировка
коррекционных мероприятий (диагностический модуль, коррекционноразвивающий модуль, консультативный модуль, информационнопросветительский модуль
Коррекционно-развивающие игры-упражнения
 На установление контакта ( упр. «Ручки», «Ладошки», «Глазки»)
 Развитие активности ( упр. «Поводырь» , «Птички» )
 Развитие контактности ( упр. «Погладь кошку», « Поговори со







мной»
Усиление психологической активности. Развитие восприятия.
(упр. «Зашумленные объекты» , « Складывание узора по образцу»,
упр. на развитие пространственной координации (справа, слева,
над, под).
Психотехнические игры (упр. «Найди место для кошки», «Собери
фигурки» и др.)
Развитие аналитико-синтетической сферы ( таблицы Равенна,
графические диктанты, упр. «Продолжи ряд»).
Развитие внимания (корректурные пробы, таблицы, лабиринты и
др.)
Развитие памяти ( упр. «Запомни слова», «Снежный ком», «Найди
отличия»).
Развитие речевого общения (упр. «Повтори», «Закончи фразу»,
«Назови» , « Эхо»).
Развитие личностно-мотивационной сферы (упр. «Моя семья»
«Пришел Мурзик поиграть»).
Учебная
деятельность
Образовательные
задачи:
Познакомить учащегося с
новой буквой «Л», учить
узнавать называть букву,
выделять ее среди других
букв, учить подбирать
слова с данной буквой,
составлять и читать слова
из усвоенных слоговых
структур.
Коррекционноразвивающая
деятельность
Коррекционные
задачи:
Корригировать и
развивать восприятие
буквы, выполнять
операции анализа,
синтеза, сравнения,
обобщения, развивать
речь, обогащать
словарный запас.
Рекомендации
 необходимо постоянно хвалить ребенка за участие и
внимание независимо от результатов, создавая тем
самым предпосылки к дальнейшей положительной
коммуникации;
 по возможности разъяснять задание не с помощью
словесной инструкции, а жестами; избегать резких
движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка
на рабочем месте;
 учитывать в занятиях доминирующие для ребенка
интересы, использовать для контактов его
стереотипные пристрастия;
 помнить о том, что неадекватная реакция ребенка
может означать переутомление либо недопонимание
задания. В таком случае достаточно сократить или
упростить задание для упорядочения поведения.
Мониторинг психофизического развития обучающегося
Эмоционально- волевая сфера
Параметры
2012-2013 учебный год
2013-2014 учебный год
Начало
уч. года
I полугодие
Конец III
четверти
Итог
Начало
уч. года
I полугодие
Конец III
четверти
Итог
Ориентация
1
1
2
4
2
3
3
8
Устойчивость
целенапрвленн
ого поведения
0
0
1
1
1
3
3
7
Торможение
реакций
5
5
4
14
4
3
3
10
Контактность
1
1
3
5
3
3
3
9
Выраженность
эмоций
Проявление
негативизма
0
0
1
1
1
2
3
6
5
5
4
14
3
2
2
7
0- отказ от выполнения задания
1- выполнить задание не может
2-выполняет задание с помощью взрослого
3-выполняет задание по образцу
4-выполняет задание по словесной инструкции, но требуется частичная помощь взрослого
5-выполняет задание самостоятельно
Эмоционально- волевая сфера
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2012/2013 уч. год
2013/2014 уч. год
Развитие познавательных функций
Параметры
2012-2013 учебный год
Начало I полугодие
уч. года
2013-2014 учебный год
Конец
III
четверт
и
Итог
Начало уч.
года
I полугодие
Конец III
четверти
Итог
Кругозор
2
2
2
6
3
4
4
11
Восприятие
1
1
2
4
2
3
3
8
Внимание
0
1
2
3
2
3
3
8
Память
3
3
4
10
4
4
4
12
Мышление
0
1
1
2
2
3
3
8
Моторика
1
2
2
5
4
4
4
12
Речь
0
1
2
3
2
3
3
8
0- отказ от выполнения задания
1- выполнить задание не может
2-выполняет задание с помощью взрослого
3-выполняет задание по образцу
4-выполняет задание по словесной инструкции, но требуется частичная помощь взрослого
5-выполняет задание самостоятельно
Развитие познавательных функций
14
12
10
8
6
4
2
0
2012/2013 уч. год
2013/2014 уч. год
Работа с родителями
Первый этап
 снижение эмоционального дискомфорта в связи
с диагнозом ребёнка;
 поддержание уверенности родителей в
возможностях ребёнка;
 формирование у родителей адекватного
отношения к состоянию ребёнка;
 сохранение адекватных родительско-детских
отношений и стилей семейного воспитания.
Работа с родителями
Второй этап
 психологическая помощь членам семьи;
 ознакомление родителей с рядом психических
особенностей ребенка;
 составление индивидуальной программы
воспитания и обучения аутичного ребенка в
домашних условиях;
 обучение родителей методам воспитания
аутичного ребенка, организации его режима,
привития навыков самообслуживания,
подготовки домашних заданий.
«Тем, кто хочет помочь аутичным детям
хочется пожелать терпения в понимании
тех, кто так не похож на нас. Ведь в нашу с
вами жизнь эти дети приходят проверить
нас с вами на человечность»
(Р.Шнайдер – педагог и философ).