Оценочные средства (ОС)

Оценочные средства
Определение понятия ОС
Оценочные средства (ОС)
– фонд контрольных заданий, а также
описаний форм и процедур,
предназначенных для определения
качества освоения учебного материала –
неотъемлемая часть основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)
Два основных направления
оценки качества подготовки
обучающихся и выпускников:
оценка уровня освоения дисциплин;
•
•
оценка компетенций обучающихся.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ И ПОЛОЖЕНИЯ разработки новых
систем оценки качества
-
-
-
компетентностный подход к определению
требований к результатам освоения основных
образовательных программ;
модульное
построение
образовательных
программ; кредитное представление разделов
образовательных программ;
наполнение
конкретными
обязательными
дисциплинами только базовой части стандарта;
•
•
Традиционные
программы
ВПО
структурируются по областям научных знаний,
что
соответствует
ориентации
высшего
образования на ЗУНы.
Функциональные
характеристики,
определяющие уровень и содержание подготовки
выпускника требуют синтеза частных знаний,
умений и навыков в комплексные образования,
которые обозначаются как компетенции
•
В понятие компетенции в качестве составных
частей входят и знания, и умения, и навыки, но
еще личностные качества (инициативность,
целеустремленность и т. п.), социальная
адаптация (умение работать в коллективе и др.), а
также опыт профессиональной деятельности. Все
это формирует поведенческие модели – когда
выпускник
способен
самостоятельно
сориентироваться в ситуации.
Типы контроля
•
Текущий контроль
•
Рубежный контроль
•
Промежуточный контроль
•
Итоговая государственная аттестация
•
Устный опрос
Достоинства: позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить
ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает
большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя.
•
Письменные работы
Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в
одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи
преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности при оценке
подготовки студента.
•
Контроль с помощью технических средств и информационных систем
Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами
контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить
эту информацию преподавателю, формирования и накопления интегральных
(рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям
образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с
информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации
студентов в процессе самостоятельной работы.
•
собеседование;
•
коллоквиум;
•
тест;
•
контрольная работа;
•
лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа;
•
эссе и иные творческие работы*;
•
реферат*;
•
отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.)*;
•
зачет;
•
экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);
•
выпускная квалификационная работа.
•
•
•
Собеседование - специальная беседа преподавателя со
студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной,
рассчитанная на выяснение объема знаний студента по
определенному разделу, теме, проблеме и т.п.
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить
формой не только проверки, но и повышения знаний студентов.
На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы,
вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику
семинарских и других практических учебных занятий, а также
рефераты, проекты и иные работы обучающихся.
Зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной
аттестации студента, определяемые учебным планом
подготовки по направлению
•
тесты
•
контрольные работы
•
эссе
•
рефераты
•
отчеты по практикам
•
отчеты по научно-исследовательской работе студентов
Технические формы контроля
Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических
средств и могут содержать:
программы компьютерного тестирования
учебные задачи
комплексные ситуационные задания
электронный практикум
содержит набор заданий, которые необходимо выполнить студенту. Предъявляемое задание
выбирается из базы данных и закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов,
задание, которое предъявляется студенту в рамках практикума, не требует мгновенного
выполнения. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано.
Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в базу данных
Виртуальные лабораторные работы с помощью специализированных обучающих
комплексов позволяют студенту производить эксперименты либо с математической
моделью, либо с физической установкой. Выполнение лабораторной работы заканчивается
представлением отчета, который может быть проверен автоматически.
В педагогике различают несколько моделей
обучения:
• 1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения
(слушает и смотрит);
• 2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения
(самостоятельная работа, творческие задания);
• 3) интерактивная – взаимодействие.
(моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,
совместное решение проблем).
Исключается доминирование какого-либо участника учебного
процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент
становится субъектом взаимодействия, он сам активно
участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным
маршрутом.
Динамика компетентности педагогического
менеджера
традиционное
Информационноинновационное
виртуальное
очное заочное
очное
Транслятор знаний
и умений в
условиях
непосредственного
общения
Организатор
деятельности и
транслятор
информации в
условиях
непосредственного
общения
Лектор
дистанционное
Игротехник
Организатор
информации и
самостоятельной
деятельности при
отсутствии
непосредственного
общения
Тьютор
Увеличение разнообразия используемых
образовательных технологий – необходимое
условие и одновременно следствие
проектирования и , главное, реализации
компетентностно-ориентированных ООП
Компетенция
Мы говорим
Образовательная
технология
. Подразумеваем
Интерактивные методы могут применяться при
организации следующей работы со студентами:
• организация тематических занятий;
• организация временных творческих коллективов при
работе над учебным проектом;
• формирование портфолио студента
• организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов,
возникших в коллективе
• для создания образовательных ресурсов:
– кафедральных образовательных архивов (курсов лекций,
тренинговых материалов, дипломных работ, творческих
работ, аудио и видеоматериалов и др.);
– тематических библиографий.
Для решения воспитательных
и учебных задач могут быть использованы
следующие интерактивные формы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Интерактивная экскурсия
Использование кейс-технологий
Проведение видеоконференций
Круглый стол
Мозговой штурм
Дебаты
Фокус-группа
Деловые и ролевые игры
case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)
учебные групповые дискуссии
тренинги.
Классификация интерактивных технологий обучения
Обучающие
технологии
Достоинства
Ограничения
1. Лекция – устная или
с применением
современных
технических средств,
презентация и.т.д.
Незаменима при
передаче
сравнительно
большого объема
информации в
структурированной
форме.
Отсутствие обратных
связей
2. Семинар –
коллективное
обсуждение
определенной
проблемы или
темы учебного плана
дисциплины в
различных формах
активизации
восприятия
информации путем
взаимодействия
преподавателя и
обучающегося
Ограничения по
продолжительности,
количеству
участников, их
подготовленности
Классификация интерактивных технологий обучения
Обучающие
технологии
Достоинства
Ограничения
2.1. Имитационная игра –
модель среды обитания,
определяющая поведение
людей и механизмы их
действий в экстремальных
ситуациях («Конфликт»,
«Ко-раблекрушение»,
«Робинзон» и др.)
Позволяет получить
навыки адаптации к новой
среде
Преподаватель, не
владеющий
коммуникативной
компетентностью, не
научит новому опыту
2.2. Деловая игра – модель
взаимодействия
обучающихся в процессе
достижения целей,
имитирующих решение
комплексных
экономических и
социальных задач в
конкретной ситуации
Позволяет овладеть
системой навыков,
умений конкретной
профессии, моделями
поведения и социальнопсихологических
отношений в реальной
производственной
Не всегда разработан
механизм познавательной
и мыслительной
деятельности участников,
что провоцирует
преподавателя
использовать только свой
опыт и интуицию
(не всегда результативно)
ситуации.
Классификация интерактивных технологий обучения
Обучающие
технологии
Достоинства
Ограничения
2.3. Ролевая игра – метод
проигрывания ролей
(инсценировки)
Собственные
переживания
запоминаются ярко и
сохраняются в течение
Игра содержит долю
риска и приносит
результат только тогда,
когда группа готова в нее
включиться. Не всегда
удается воспроизвести
реальную жизненную
долгого времени
ситуацию
2.4. Ситуационный анализ
(разбор конкретных
ситуаций, кейс-стади,
инцидент, баскет-метод)
Дает возможность изучить
сложные или
эмоционально значимые
вопросы в безопасной
обстановке, а не в
реальной жизни с ее
угрозами, риском,
тревогой о неприятных
последствиях в случае
неправильного решения
При столкновении с
реальной проблемой у
обучающегося вряд ли
окажутся в распоряжении
такое же время, знания и
безопасные
лабораторные условия,
чтобы справиться с ней
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КАК ?
ТЕХНОЛОГИЯ
ДЛЯ ЧЕГО ?
Организационный аспект
Развитие
личности и
профессиональной
компетентности
Духовный аспект
Инновационные оценочные
средства в условиях
компетентностного подхода
Инновационные оценочные
средства
•
•
•
•
•
•
Стандартизированный тест
Тесты – действия
Ситуационные тесты
Кейс – метод
Метод проектов
портфолио
тесты
Разделение по уровням сложности:


Первый уровень (знакомство) - тесты по узнаванию, т.е.
отождествлению объекта и его обозначения (задания на
опознание, различение или классификацию объектов,
явлений и понятий)
Второй уровень (репродукция) - тесты-подстановки, в
которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или
другой какой-либо существенный элемент текста, и
конструктивные тесты, в которых учащимся в отличие
от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже
в виде намеков и требуется дать определение какому-либо
понятию,
указать
случай
действия
какой-либо
закономерности и т.д.
тесты


Третьему уровню соответствуют задания, содержащие
продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо
использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут
стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной
практической деятельности. Условия задачи формулируются
близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной
обстановке.
Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть
творческая деятельность, сопровождающаяся получением
объективно новой информации. Тестами четвертого уровня
выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать
решения в новых, проблемных ситуациях.
Кейс это учебный материал, в котором словесно в письменной
форме или техническими средствами обучения (через
видео или DVD) представлена ситуация, содержащая
личные, социальные, экономические проблемы
Ситуация это соответствующая реальности совокупность
взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и
надежд персонажей, характеризующая определенный
период или событие и требующая разрешения путем а
нализа и принятия решения.
Метод анализа конкретной ситуации педагогическая
технология,
основанная на моделировании ситуации или использовании
реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления
проблем, поиска
альтернативных решений и принятия
оптимального
решения и принятия оптимального решения
проблем.
В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделяются
6 ступеней:
1 ступень– введение в проблему
2 ступень– сбор информации
3 ступень– рассмотрение альтернатив
4 ступень– принятие решения
5 ступень– презентация решения
6 ступень– сравнительный анализ
симптомы
Выявление истинной причины
Анализ выявления возможных причин появления
симптома
Ситуация
Поиск вариантов решений
Выбор оптимального решения
Схема работы над кейсом
действие
контроль