Особенности детского экспериментирования

«Особенности детского
экспериментирования»
В
соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с требованиями к
результатам освоения основой
образовательной программы,
представленных в виде целевых
ориентиров на этапе завершения уровня
дошкольного образования: одним из
ориентиров является любознательность.
 Одним
из эффективных методов познания
закономерностей и явлений окружающего
мира является метод
экспериментирования, который относится
к познавательному и речевому развитию.
Детское экспериментирование свободно от обязательств.
 Не следует регламентировать продолжительность опыта
(исключение: опыты, прекращение которых наносит вред
животным и растениям)
 Не следует жестко придерживаться намеченного плана.
 Дети не могут работать, не разговаривая.
Вывод: при организации экспериментов нужно специально
создавать условия, способствующие общению детей друг с
другом.
 Учитывать индивидуальные различия между детьми.
 Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием
результатов экспериментов.
 Право на ошибку (целесообразно специально закладывать
в методику эксперимента возможность совершения
ошибки).

Применение адекватных способов вовлечения детей в работу.
Приемы:
-Работа руками детей
-Дробление одной процедуры на несколько мелких действий,
поручаемых разным детям
-Совместная работа воспитателя и детей
-Работа воспитателя по указанию детей
 Соблюдение правил безопасности
 Эксперименты незаметно вплетаются во все виды деятельности,
составляя единый педагогический процесс
Выводы:
В детском саду не должно быть четкой границы между обыденной
жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением.
Эксперименты – не самоцель, а способ ознакомления детей с
миром.
В детском саду знания приходится дробить и преподносить
микродозами. Опыт может разбиваться на ряд мелких наблюдений
и проводится как серия опытов

Анализ результатов и и формирование выводов
Вывод: дети в непринужденной форме делятся с воспитателем
радостью открытия. Воспитатель должен постоянно оказывать
помощь детям в подборе слов и построении предложений.
 Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом
поведения детей и их отношением к работе.

Нежелание детей экспериментировать обусловлено различными
причинами – плохим настроением, ухудшением самочувствия,
неумением выполнить работу, неспособностью к
сосредоточению, отсутствием интереса к данному объекту,
отсутствием в характере склонности к экспериментированию,
незрелостью мыслительных процессов и многими другими
факторами.