статья_компетентностный подход

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ
Арифулина Р.У., кандидат педагогических
наук, старший преподаватель кафедры
общей педагогики ГОУ ВПО НГПУ
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования
на период до 2010 года» основными целями профессионального образования
являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего
уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного,
готового
к
постоянному
профессиональному
росту,
социальной и профессиональной мобильности1. Идея компетентностноориентированного образования - один из ответов системы образования на
социальный заказ. Профессиональная компетентность, как приоритетная
характеристика специалиста, оказывается в зоне пристального внимания
педагогической науки последнего десятилетия.
По мнению В.А. Козырева, основное направление обновления
профессионального образования в современном мире заключается в том,
чтобы найти пути формирования у будущего специалиста деятельностной
позиции в процессе обучения, способствующий становлению опыта
целостного
системного
видения
профессиональной
деятельности,
системного действия в ней, решения новых проблем и задач2.
В этих условиях усиливается роль компетентностного подхода в
подготовке будущих специалистов педагогической сферы, разработанного
учёными В.И. Байденко, Е.С. Заир-Бек, И.А.Зимней, В.А. Козыревым, О.Е.
Лебедевым, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластёниным, А.П. Тряпицыной.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения
целей
образования,
организации
образовательного
отбора
процесса
содержания
и
оценки
образования,
образовательных
результатов; развитие и оценка различных компетентностей через решение
субъектом соответствующих задач3.
С позиций компетентностного подхода уровень профессиональной
компетентности
специалиста
определяется
способностью
решать
профессиональные проблемы и задачи различной сложности на основе
имеющихся знаний. Компетентностный подход акцентирует внимание на
способности
использовать
полученные
студентами
профессиональные
знания на практике. Как отмечают О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, в эпоху
быстрых перемен важно найти такие методы обучения студентов, которые
способствуют формированию компетентности, необходимой для решения
реально существующих проблем, в том числе и проблем детей группы риска.
Это обуславливает необходимость искать новые контексты использования
образовательных технологий4.
Неслучайно
в научных
исследованиях
доказана необходимость
построения профессионального образования как контекстного, а не
академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на
обучение находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих
реальные профессиональные ситуации5.
Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональном
учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности
специалиста, а содержание ее - модифицироваться в зависимости от
профиля специалиста. С помощью активных форм и методов обучения
моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и
те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно
компетентностному
подходу,
целенаправленное
освоение
какой-либо
профессиональной деятельности студентом невозможно вне контекста той
жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние
условия,
другие
люди,
с
которыми
он
находится
в
отношениях
межличностного взаимодействия. Совокупность всех этих элементов и
составляет контекст, придающий личностное значение и смысл данной
ситуации. Моделирование в учебной деятельности будущих педагогов
ситуаций профессиональной деятельности позволяет ввести содержание
будущего труда в контекст реальных учебных и жизненных отношений, а,
следовательно,
способствует
не
только
усвоению
и
творческому
применению знаний, но и принятию их как средств профессионально и
личностно значимой деятельности.
В.А.Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына отмечают, что с
позиций компетентностного подхода компетентность всегда проявляется в
деятельности. Профессиональная компетентность социального педагога
проявляется при решении профессиональных задач. При этом важную роль
играет контекст, в котором
проявляется компетентность. Природа
компетентности такова, что она может проявляться только в органическом
единстве
с
ценностями
человека,
т.е.
при
условии
личной
заинтересованности в данном виде деятельности 6
Компетентностный
подход
предполагает
освоение
студентами
профессиональной деятельности в контексте педагогической деятельности с
детьми, в контексте той жизненной ситуации, в которой происходит
социализация
детей
и
реализуется
профессиональная
деятельность
специалиста, работающего с ними.
Таким образом, компетентностный подход используется в процессе
образования
как
профессиональной
концептуальное
подготовки
основание
будущих
организации
специалистов
системы
педагогической
сферы.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 года № 39311 //
Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее
профессиональное образование.- 2002.- № 2.-С. 11-12.
2
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /
под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.:
Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.- С. 8
3
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /
под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.:
Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.- С. 16
1
Компетентностная модель современного педагога: учебно-метод. пособие / О.В. Акулова
[ и др.].- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- С. 94
5
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /
под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.:
Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.- С. 8
6
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /
под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.:
Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.- С. 8
4