Социальное развитие дошкольников в процессе приобщения к детской субкультуре.

Социальное развитие дошкольников
в процессе приобщения к детской субкультуре.
В современном мире проблема социального развития подрастающего
поколения становится одной из актуальных, так как в сложном процессе
становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в
мире людей, сможет ли найти свое место в жизни и реализовать собственный
потенциал.
Детская субкультура является одним из основных компонентов социализации
ребенка. Приставка «суб-» означает её подчинённое положение, поскольку
детская культура - одна из составляющих большой культурной системы
взрослых. В процессе приобщения к ней целенаправленно создаются
условия, способствующие накоплению социального опыта взаимодействия
ребенка со сверстниками, развитию его умений войти в детское общество,
действовать совместно с другими, т.е. активно осуществляется процесс
социальной адаптации.
Вместе с тем, познание мира сверстников, взрослых дает возможность
приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои предпочтения,
интересы, корректировать и формировать собственную систему ценностей,
т.е. происходит процесс индивидуализации.
Функции детской субкультуры для ребенка, во-первых, заключаются в том,
что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря
которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе равных,
это значит, что основная функция детской субкультуры - социализирующая,
и основным агентом социализации выступает группа сверстников.
Детская субкультура, во-вторых, предоставляет ребенку веер возможностей
для самореализации, экспериментальную площадку для опробования себя,
определения границ своих возможностей, погружая его в иные логики, иные
миры пространства.
В-третьих, пространство детской субкультуры создает ребенку
«психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий
взрослого мира - выполнение психотерапевтической функции.
В-четвертых, детская субкультура выполняет культуроохранительную
функцию: в ее недрах сохраняются жанры, устные тексты, обряды и пр.,
утраченные современной цивилизацией. Многими этнографами и
фольклористами отмечается перемещение культурных ценностей из обихода
взрослых в детскую среду как момент сохранения традиций с обновленной
функциональностью.
Основными компонентами детской субкультуры являются:
- детский правовой кодекс, раскрывающий своеобразие норм поведения,
взаимодействия, взаимоотношений со сверстниками;
- детский фольклор (считалки, дразнилки, потешки, заклички, колыбельные
песни);
- детский юмор (анекдоты, поддевки, розыгрыши);
- детское словотворчество (перевертыши, истории-небылицы, неологизмы,
«черный юмор»);
- детское философствование (рассуждение о жизни и смерти, природе,
космосе, душе, добре и зле);
- детское собирательство и коллекционирование;
- детская мода, эстетические представления детей ( составление «секретов»);
- традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, спортивные
состязания и т. д.);
- способы и формы свободного времяпрепровождения, среди которых
ведущее место занимают разнообразные виды игровой деятельности и
продуктивные виды деятельности.
Игра, как одна из начальных частей в детской субкультуре является
проводником ребенка в дальнейшем усвоении норм и правил поведения в
обществе.
К определению основных функций игры неоднократно обращались ученые
различных специализаций (физиологи, психологи, философы, педагоги).
Синтез этих теорий позволяет выделить следующие положения:
- игра - высвобождение избыточной жизненной силы;
- игра основывается на инстинкте подражания;
- игра - удовлетворение потребностей в разрядке;
- игра - упражнение на пороге серьезной деятельности;
- игра учит себя ограничивать;
- игра поддерживает собственную индивидуальность.
Принято считать, что маленький ребенок в
возрасте до 3 лет не испытывает особой нужды в
других детях. Он, конечно, замечает сверстников
на прогулке, эмоционально реагирует на их
присутствие в общем пространстве комнаты,
игровой площадки, песочницы. Но играет он
рядом с ними, а не вместе.
Между 3 и 5 годами ребенок постепенно обнаруживает ценность сверстника
в качестве товарища по игре. По мере того как у ребенка растет желание и
способность играть во все более сложные ролевые игры (например, дочкиматери), он начинает нуждаться в соучастнике-партнере, без которого игра
не пойдет. А где присутствуют хотя бы два взаимодействующих человека,
там сразу возникает проблема сотрудничества и перед каждым из них встает
вопрос - как при этом добиться осуществления своих целей? Тот, кто
наблюдал игру младших дошкольников, знает, сколько препирательств,
огорчений, ссор возникает из-за столкновения личных воль, неспособных
договориться или найти пути продуктивного компромисса.
К 5 годам ребенок обычно имеет достаточно богатый опыт - и удачный, и
горький, - помогающий ему обратить осознанное внимание на способы
мирного и справедливого решения спорных вопросов сотрудничества между
людьми. Кроме того, как раз в это время происходит очередная возрастная
перестройка в детском мышлении. Благодаря ей ребенок становится менее
эгоцентричным и способным в большей степени понимать «инакость» других
людей и учитывать их в своих действиях. Одновременно увеличивается
интерес ребенка к все более сложным формам творческого взаимодействия с
партнерами по играм. Для ребенка личностно важно, что в процессе этих игр
он может удовлетворить все более разнообразные потребности своего
растущего «Я».
В старшем дошкольном возрасте взаимоотношения в игре усложняются.
Игровая деятельность требует от
ребенка:
· ставить цель и добиваться ее
осуществления;
· сосредоточенности на
выполнении игровых действий;
· проявления волевых усилий;
· координации своих действий с
действиями сверстников;
· инициативности;
· рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия);
· эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.;
· общительности.
Влияние игры в процессе социализации трудно переоценить.
Во-первых, игра - это школа произвольного поведения (по определению
детского психолога Д.Б. Эльклнина). Заставить ребенка стоять на одном
месте продолжительное время очень сложно - он тут же срывается с места,
бежит, проказничает, а если включить это действие в игровой контекст, цель
с успехом будет достигнута. Например, игра: «море волнуется - раз…». В
данной игре по правилам нельзя двигаться и даже самые непоседливые дети
замирают, иногда даже на одной ножке.
Важнейшее значение имеют и групповые игры, носящие особый
интерактивный характер, предполагающие строгие правила, смену позиций
играющих в процессе (каждый ребенок может оказаться в роли водящего). К
таким играм можно отнести «Казаки - разбойники», «Жмурки», «Платочек»,
«Стоп земля» и др.
Во-вторых, игра это школа морали в действии (так определил ее другой
известный психолог А.Н. Леонтьев). Через игру дети хорошо усваивают
нравственные требования: они могут поставить себя на место другого,
научаясь при этом нормам поведения, также игры сопровождаются
эмоционально, что способствует лучшему пониманию, восприятию и
принятию норм поведения.
Психологические исследования показали: если «недругов» включить в
игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща,
заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится, и, наоборот, для друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть
часто оказывается сильнее дружбы. Здесь, конечно, важно руководство
взрослых…
В младшем школьном возрасте игра не только не теряет своего
психологического значения, но продолжает развивать психические функции
ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в
интеллектуальных играх. Кроме того, игра имеет для ребенка еще одно не
менее важное релаксирующее значение, а так же «чувство свободного
волеизъявления». В учебной деятельности могут быть использованы игровые
моменты, что помогает ребенку не только отдохнуть, снять чувство давящей
напряженности, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и
учебной деятельности.
Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории
Хозова Ирина Михайловна