Дети с ограниченными возможностями здоровья и их особые

Дети с ограниченными возможностями здоровья и их
особые образовательные потребности в рамках внедрения
ФГОС.
Ребенок с особыми потребностями в образовании – это новое для
современного общества понятие. Дети с особыми образовательными
потребностями - это дети с нарушениями, вследствие которых к ним нужно
применять особые индивидуальные дифференцированные программы,
отличные от стандартных. Для них необходимы обходные пути получения
тех знаний, которые для нормально развивающихся детей являются
обычными.
Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в
своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию,
включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для
этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и
психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем
каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. В силу
этого дети с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников
познавательными интересами и образовательными потребностями имеют
специфические – особые потребности обучения.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных
категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического
развития. Они определяют особую логику построения учебного процесса для
детей с теми или иными нарушениями, находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ, как-то:
· начать специальное – коррекционное - обучение ребенка сразу же
после выявления первичного нарушения развития, как можно раньше при
подготовке ребенка к школьному обучению;
· индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для
нормально развивающегося ребенка;
· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не
присутствующие в программах образования нормально развивающихся
сверстников;
· использовать специальные методы, приемы и средства обучения,
обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие
усвоение учебного материала;
· обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
· максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы
образовательного учреждения.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых
образовательных потребностей, для детей с умственной отсталостью ,
относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоения обучающимися содержания всех образовательных областей
,использование комплекса специальных средств, приемов, технологий,
направленных на преодоление (коррекцию) специфических нарушений, а
также проведение коррекционных занятий; игра, игротерапия, ЛФК,
ритмика, психологический практикум которые дополняют и расширяют
арсенал коррекционных средств, форм обучения и воспитания детей разного
возраста. Внеурочные занятия осуществляются в подгруппах или
индивидуально в соответствии с показаниями развития.
- практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение детьми жизненной компетенцией;
- организация сопровождения образовательного процесса детей.
Педагогами школы разработаны и функционируют программы «;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с
умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной
отсталости (дифференцированный уровень), относятся:
- организация предметно-практической деятельности, как основы
развития познавательной сферы детей, в частности интеллектуальной и
речевой;
- постепенность расширения и уточнение представлений об
окружающей действительности: от ближайшего окружения, ограниченного
рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного;
- введение в содержание образования учебных предметов,
обеспечивающих формирование представлений о естественных и
социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых навыках,
применяемых в условиях усложненной социальной среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Одна из образовательных областей, представленная в стандарте
«Технология», традиционно являющаяся «ядром» специального образования
для лиц с умственной отсталостью, предлагается для начальной школы (1 – 4
кл.) и «Профессионально-трудовое обучение» (5 – 11 кл.). Мы учитываем
особенности психофизического и эмоционального развития детей 7-11 лет.
Этот период школьного детства важен для коррекции двигательной,
моторной, эмоционально-личностной сфер. Решение таких коррекционных
задач, как известно, лежат в организации игровой, творческой,
занимательной (доступной) деятельности. С учетом указанных направлений
(опять же!) в действующем УП в инвариантной части обозначен
«Занимательный ручной труд», а в вариативной – игра, игротерапия и др,
которые дополняют и расширяют арсенал коррекционных средств, форм
обучения и воспитания детей разного возраста. С 5 класса успешно
реализуется профильная трудовая подготовка с учетом региональной
специфики и трудовой занятости населения. Наши обучающиеся овладевают
профессиями, позволяющими им конкурировать на рынке труда (столяр,
швея, штукатур-маляр). За школой закреплена нормативно функция
начальной профессиональной подготовки профессии «швея»
Создание специфических условий образования обучающихся с
умственной отсталостью должно способствовать:
-целенаправленному развитию способности детей к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач;
-формированию
социально-бытовой
компетентности
детей,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
-раскрытию возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
-реализации
потенциальных
возможностей
в
овладении
профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании
приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального
образования.
Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей
с ОВЗ , обусловленных характером и выраженностью нарушений,
ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с
необходимостью реализации общего стандарта образования - необходимое
условие эффективности обучения.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого
ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию. Дети с
нарушениями — это не потерянные для общества люди. При особом
образовательном подходе они способны социально адаптироваться,
интегрироваться в общество, приносить ему пользу и быть счастливыми.
Появление термина «ребенок с особыми образовательными потребностями»
подчеркивает важность такого подхода.