Что надо знать родителям первоклашек

Что надо знать родителям первоклашек
«Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать и
считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому
научиться».
Л.А. и А.Л. Венгер
Каждая мама, отправляя своего ребенка в школу, надеется, что
ребенок не будет испытывать проблем с учебой. Любимое чадо будет
схватывать все на лету, сам начнет читать, писать, считать не испытывая
никаких проблем. К сожалению, такое бывает редко. Будущему
первокласснику недостаточно одного умения читать, писать, считать.
Необходимо, чтобы он был активным, сообразительным, раскрепощенным,
а все это возможно при условии, если у ребенка хорошо развита речь.
Освоение языка дает возможности ребенку свободно рассуждать,
спрашивать, делать выводы и т д. Развитие речи рассматривается как одна из
главнейших задач всестороннего развития детей старшего дошкольного
возраста. А ее решение во многом способствует подготовке ребенка к школе.
Для того, чтобы решить эту важную задачу, родители и педагоги должны
объединить усилия.
Многочисленными исследованиями установлено, что речь развивается
тогда, когда ребенок научится:
-вычленять отдельные слова из речевого потока, который он слышит;
-различать сходные фонемы, звукосочетания и слова, например: са-за-са, бапа-ба…, мальчик-мячик, т.е. овладеет фонематическим анализом;
-соотносить выделенное слово с определенным объектом, действием,
признаком, т.е. понимать слова;
-обобщать однородные предметы, действия, признаки и обозначать их
одним и тем же словом;
-понимать предложения, владеть артикуляционным аппаратом, подбирать
нужные слова и организовывать их в словосочетания и предложения.
Все эти трудные для него задачи ребенок решает постепенно и неодинаково
успешно. Освоение языка, как известно, идет как в процессе повседневного,
естественного общения ребенка с окружающими его взрослыми, так и в ходе
специального обучения, а значит, от их содержания, характера и методов
зависит характер развития речи в каждый период жизни ребенка;
При этом большое значение имеет развитие фонематических процессов:
-фонематическое восприятие (дифференциации, различение фонем);
-фонематический анализ (возможности выделения звуков из речи)
-фонематический синтез (возможности определять количество звуков в
слове, называть последовательность звуков)
Процесс овладения произношением на родном языке и процесс овладения
грамотой – это единый процесс, определяемый закономерностями
формирования фонематической системы. Формирование фонематической
системы начинается с формирования функции фонематического анализа
слов.
Часто у дошкольников выявляют недостатки формирования фонетической
стороны речи, что затрудняет овладение процессом языкового анализа и
синтеза.
Следовательно,
своевременное
выявление
нарушений
фонематических процессов у детей в дошкольном возрасте, их коррекция
является необходимыми условиями подготовки детей к школьному
обучению.
Для того, чтобы определить план работы на год я провожу обследование
детей с целью выявления начального уровня сформированности
фонематических процессов.
В настоящее время существует несколько методик диагностик, позволяющих
определить степень сформированности фонематических процессов.
Опираясь на полученные результаты, я составляю перспективный план.
Поскольку каждый год в нашу группу поступают новые дети, содержание
работы каждый год тоже меняется. Так, например, в прошлом году
несколько детей имели предпосылки к оптической дисграфии, (писали буквы
в другую сторону), поэтому в прошлом году я уделяла больше внимания на
развитие пространственных представлений, ориентировке на листе бумаги,
включала задания такого типа:
1. букву А подчеркни, букву О обведи, букву Э зачеркни; или зачеркни
неправильно написанные буквы:
2. Сделай из одной буквы другую, путем добавления одного элемента: Ь
–Ы, Ь –Ъ, Ь –Б, Ь –В.
Так как моей основной целью является профилактика нарушений письма, а
без развития фонематических процессов это невозможно, то в первую
очередь я ставлю такие задачи:
1.
Развивать память, внимание, творческие способности, воображение;
2.
Развивать общеучебные умения: умение работать в коллективе,
взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно,
сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
3.
Развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи
окружающих;
4.
Обогащать активный, пассивный, потенциальный словарь, развивать
грамматический строй речи;
5.
Развивать умение оперировать единицами языка: звуком, слогом,
словом, словосочетанием, предложением;
6.
Развивать звуковую культуру речи;
7.
Развивать фонематический анализ и синтез; развивать фонематическое
восприятие.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи и
подготовке к обучению грамоте. Занятия провожу как со всей группой, так и
по подгруппам и индивидуально. Занятия я стараюсь строить в
занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что
позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом
наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный
материал подаю в сравнении, сопоставлении, что побуждает детей
постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться
их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов
ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность,
основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на
основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и
формироваться потребность владения языком, совершенствование речи.
Мною собрана подборка игр, упражнений для развития фонематических
представлений для занятий с детьми, изготовлена картотека загадок,
подобраны игры по разным темам (составление предложений из слов, слов
из слогов, на подбор антонимов), «Найди слово», «Скоро в школу», «Слоги»,
«Живая азбука», «Слово и слоги», «По дорожке слов», «Игротека», «Лото». В
работе использую наглядно-дидактические пособия: «Многозначные слова»,
«Словообразование», «Ударение», и др. мною изготовлены таблицы и схемы
по чтению (в результате чего дети которые уже умеют читать
совершенствуют полученный навык, а другие учатся читать), схемы для
составления описательных рассказов. Так же изготовлены мнемотаблицы на
развитие памяти (что позволяет намного улучшить кратковременную память
ребенка), используя все эти пособия на занятиях и индивидуально, мне
удается достигать хороших результатов к концу года. Многие дети, уходя в
школу, уже умеют читать, а некоторые могут писать слова и предложения
печатными буквами. Детям обычно нравится печатать буквы, слова. В
течение учебного года мы заводим на каждого ребенка портфолио, это такая
папка, в которой находятся портреты ребенка и его близких, а также все
рисунки, которые ребенок нарисовал за год. Рядом с портретами ребенок
описывает, кто нарисован, внешность, кем работает, (что делает родитель),
чем занимается родитель с ребенком. Все это помогает нам узнать
атмосферу в семье, достаточно ли внимания родители уделяют своему
ребенку, так же позволяет создать теплые доверительные отношения между
взрослым и ребенком.
В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что профилактика нарушений
письма должна начинаться как можно раньше. Ранняя диагностика и
своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в
дальнейшем обучении чтению и письму. Профилактика нарушения письма
должна осуществляться комплексно. Поэтому работа должна вестись по
нескольким направлениям:
1.
Обязательно на каждом занятии уделять время на развитие слуховой
дифференциации с опорой на наглядный материал (обязательное включение
близких смешиваемых на слух букв, вначале слова без стечения, затем со
стечением согласных). А также дифференциации твердых и мягких согласных
звуков.
2.
Осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного
подхода при обучении грамоте с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
3.
В работе по формированию связной речи опираться на личный опыт
ребенка.
4.
На каждом занятии обогащать и активизировать словарный запас
детей. Особое внимание уделять формированию лексико-грамматического
строя речи, формированию фонематического анализа и синтеза.
Список использованной литературы:
1.
Гурьева Н.А. «Год до школы. Развиваем память». /рабочая тетрадь,
Санкт-Петербург, «Светлячок», 1999
2.
Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» методические рекомендации к
частям 3,4, Москва 2003
3.
Ларцева Е.А. «Первый экзамен», Санкт-Петербург, «Акцидент», 1996
4.
Марцинкевич Г.Ф. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»,
издательство «Учитель»2006
5.
Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия», альбом
дошкольника. Москва
6.
Ткаченко Т.А. «Формирование навыков звукового анализа и синтеза»,
альбом дошкольника. Москва
7.
Хрестоматия по логопедии, том 2, Москва, Издательский центр
ВЛАДОС,1997
8.
Журналы «Дошкольное воспитание», №1 2009, №7 2009