на результате образования

Основные понятия,
закономерности
компетентностного подхода и
его связь с образовательными
технологиями ( компетенции и
результаты образования).
1.4
Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2013
Компетентностный подход - это изменения
ради совершенствования системы образования
или очередная кампания?
Ответы будут разные , в зависимости от
интересов различных заинтересованных сторон
ДА!!!!
НЕТ!!!
Борисова Н.В. , Кузов В.Б.2013
Компетентностный поход
1
2
3
ответ на появившееся противоречие между:
необходимостью обеспечения современного
качества образования и невозможностью решить
эту задачу традиционным путём из-за увеличения
объёма информации, подлежащей усвоению
акцентирует внимание на результате образования;
В качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных
ситуациях
совокупность общих положений, определяющих логику
образовательного процесса, ориентированного на
развитие системного комплекса знаний,
умений, ценностных ориентаций, способностей, опыта и
способов преобразовательной деятельности с
получением конкретного продукта
Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013
Компетентностный подход
Акцентирует внимание на результатах
образования, причем в качестве
результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность
человека действовать в различных
ситуациях
Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013
Термин «компетенция»
Рассматривается как возможность
установления связи между знанием и
ситуацией, как способность найти
процедуру, подходящую для решения
проблемы. Компетенция является
характеристикой, которую можно
извлечь из наблюдений за действием
или из совершения этих действий.
.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013
В новой образовательной парадигме
направление и конечную цель задают
компетенции, структурированные на
знания
владения
умения
которые выступают в качестве результатов образования
Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013
РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ
 это формулировка того, что, как ожидается, будет знать,
понимать и/или в состоянии продемонстрировать студент
по окончании образовательного процесса (лекции,
дисциплины, модуля или ООП в целом)
 характеризует конкретные измеряемые достижения
 Назначение: рассматривать обучение с точки зрения
студентов, а не преподавателей, и тем самым
обогатить качество учебного опыта, получаемого
студентами
 РО формируются преподавателем,
а компетенции приобретаются студентами
 Сумма компетенций, приобретенных
выпускником, больше суммы, вытекающей из РО
– от ориентации на преподавателя к ориентации на студента
Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2013.
Ориентация на результаты
образования:
1
акцентируют связь
между преподаванием,
обучением и оцениванием
2
обеспечивают
согласованность
программ
помогают разработчикам
3 точно определять
их ключевые цели
4 облегчают проектирование,
поскольку делают понятным,
в каком месте проявляются
системные связи
5 фокусируют внимание на
достижениях студентов,
а не преподавателей
Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013
Картирование и паспорт
формирования компетенций
Это механизм задания свойств основному
элементу образовательной системы –
обучающемуся!
Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2013.
Компетентностная ориентация образовательных программ всех
уровней означает:
• Описание результатов образования на «языке»
компетенций ,отобранных из КМ ООП и
конкретизированных по параметрам «знать уметь,
владеть»;
• Выбор адекватных компетенциям и/или их
элементам образовательных технологий
преимущественно деятельностного типа;
• Использование оценочных средств ,
доказывающих овладения компетенциями или их
элементами;
• Отражение направленности на формирование
компетенций в содержании образования и в
видах деятельности студента
1.5 Технологизация как
организационноуправленческая норма
проектирования
образовательного
процесса
Алгоритм
Творчество
Проектирование и реализация
компетентностной ориентации
образовательных программ могут и
должны основываться на
технологизации как норме,
которая предполагает следующее
Борисова Н.В., Кузов В.Б 2013.
ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Детальное описание образовательных целей
Поэтапное проектирование и описание способов достижения
заданных целей -результатов
Системное применение психолого-педагогических и
технических средств представления. восприятия и переработки
учебной и социо-культурной информации
Системное использование обратной связи с целью
корректировки и оценки эффективности образовательного
процесса
Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий
Воспроизводимость процесса вне зависимости от уровня
мастерства педагога
ОБЪЕКТЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛИ
СПОСОБЫ
ВОСПРИЯТИЯ,
ПЕРЕРАБОТКИ И
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ИНФОРМАЦИИ
СОДЕРЖАНИЕ
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОЦЕДУРЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ,
САМОУПРАВЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Продуктами технологизации
образовательного процесса (с точки зрения
обучающегося) могут выступать
личностные социально – и
профессионально значимые
алгоритмы и стереотипы
поведения, мерой
целесообразности и
эффективности которых служит
успешность и
конкурентоспособность
выпускников образовательных
учреждений
Общий процесс технологизации
образовательного процесса предполагает:
1.1 Технологизацию целей образования
√ создание модели профессионала, √ конкретизация модели
профессионала; √ разработка перечня компетенций и результатов
образования;
√ маркетинговые исследования
1.2. Технологизацию взаимодействия целей и содержания
образования
√ отбор содержания; √ ФГОС ВПО; √ компетентностная модель (КМ);
√ маркетинговые исследования; √ матрица соотнесения целей и содержания
1.3. Технологизацию представления учебной информации
(«упаковку» учебных дисциплин )
√ разработка модулей ; √ разработка вспомогательных методических материалов
√ создание блоков из модулей; √ создание модульных программ
1.4. Технологизацию понятийного аппарата (корреляция
базовых понятий, закономерностей);
√ создание словарей – глоссариев (по модулям, блокам, программам)
√ визуализация понятийного аппарата
1.5 Технологизацию личностно-профессионального
взаимодействия участников образовательного процесса
√ Выбор образовательных технологий
√Проектирование систем образовательных технологий/образовательного
процесса
1.6. Технологизацию получения обратной связи –
мониторинг качества (контроль и корректировка процесса).
√ Разработка системы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки
√ Разработка процедуры мониторинга образовательного
процесса
АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ как
технологическая основа реализация компетентностой ориентации
1.Формулирование
цели, задач
изучения
дисциплины
4. Картирование
дисциплинарных
компетенций
(ОК и ПК)
5.. Составление матрицы
соотнесения тем,
разделов
дисциплины/модуля/
практики и КМ
дисциплинарного
уровня
2.Определение
места Д/М/П с
точки зрения
видов, объектов,
задач
деятельности
6.Выбор ОТ,
адекватных
заявленным
результатам
образования по
дисциплине
/модулю/
практикам
Борисова Н.В., Кузов В.Б .
3.Выбор
формируемых
данной
дисциплиной
(модулем),
практикой
компетенций
7.Создание
системы ОТ и
оценочных
средств по
дисциплине/м
одулю/
практикам
Подготовка текстов программ
учебных дисциплин/модулей,
практик с элементами
методического обеспечения
Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и
формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций как
механизм выбора образовательных технологий и оценочных средств
Компетенции
Темы,
разделы
дисциплины
Колич
ество
часов
Σ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
n…
комп
.
t
ср.
ОТ
ОЦ
Раздел 1
Тема 1
Тема 2
и т.д.
Итого
Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой
теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет
оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов
t ср.-среднее время на развитие компетенции; ОТ –образ. технол.;ОЦ –
оцен.ср.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013.