Крутякова Е.Н. Проблемы развития коммуникативной

Крутякова Евгения Никитична, доцент кафедры дефектологии
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», к.п.н.
1
Государственная
концепция
раннего
вмешательства, в рамках которой апробируется
система специального образования нового типа,
основными своими приоритетами определила:
 максимально
раннее
выявление
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья
 оказание
таким детям дифференцированной
коррекционно-развивающей помощи
 включение родителей в процесс обучения для
достижения
максимально
возможной
социализации и интеграции детей в общество.
2
Наибольшее количество исследований, посвященных
проблеме ДЦП, в специальной медицинской и
психолого-педагогической литературе освещает
вопросы
 диагностики
и
проявлений
двигательных
расстройств
(Л.О.Бадалян,
Л.Т.Журба,
В.Т.Кожевникова, Е.Т.Лильин, Е.М.Мастюкова,
Е.Н.Правдина-Винарская,
К.А.Семенова,
Е.Г.Сологубов, М.Б.Эйдинова)
 психолого-педагогической коррекции нарушений
психического
развития
(Д.И.Бойков,
А.А.Гусейнова, Л.Д.Данилова, И.И.Кириченко,
А.В.Кроткова, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова,
Н.В.Симонова, Т.Н.Симонова, И.А.Смирнова)
3
нарушений речевого развития (Е.Ф.Архипова,
Л.Д.Данилова, М.И.Ипполитова,
Е.М.Мастюкова,
И.И.Панченко,
Е.Н.ПравдинаВинарская, О.Г.Приходько, И.А.Смирнова,
Л.Б.Халилова)
 психологических особенностей родителей, имеющих
детей с ДЦП (В.В.Ткачева)
 совершенствования
системы
комплексной
реабилитации детей-инвалидов и системы ранней
комплексной дифференцированной коррекционноразвивающей помощи детям с ДЦП (Е.Т.Лильин,
О.Г.Приходько, К.А.Семенова)
намечены основные ориентиры изучения проблемы
коммуникативного развития детей с ДЦП

4
В исследованиях ведущих отечественных и зарубежных
ученых доказано, что коммуникативная деятельность
имеет решающее значение для развития психики и
личности ребенка уже на ранних этапах онтогенеза
(З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Н.
Галигузова, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина,
А.С.Рузская, Е.О.Смирнова, Р.Спитц, Дж.Боулби).
Анализ исследований в области общения детей с
нарушениями развития доказал, что такие дети могут
максимально реализовать свой образовательный
потенциал и достигнуть значительной степени
социализации
при
организации
специальных
педагогических условий их обучения (Е.Р.Баенская,
Ж.Н.Головина,
Н.П.Задумова,
Д.С.Казарова,
В.В.Коржевина, Н.Ю.Кузьменкова, Е.В.Локтева,
И.П.Лямина,
Н.Н.Матвеева,
О.С.Павлова,
В.В.Скрипниченко, Е.С.Слепович).
5
Противоречие
между
усилиями
общества,
направленными на интеграцию детей с церебральным
параличом в социальную жизнь, имеющимися
знаниями о возможностях развития детей раннего
возраста с ДЦП, с одной стороны и, с другой, отсутствием научно обоснованной диагностики
состояния
и
особенностей
коммуникативного
развития, а также необходимостью определения
специальных
педагогических
условий
формирования коммуникативной деятельности у
детей этой категории обусловило актуальность
проблемы
исследования:
каковы
специальные
педагогические условия, способствующие развитию
коммуникативной
деятельности
детей
раннего
возраста с церебральным параличом?
6
Тема исследования: «Развитие коммуникативной
деятельности у детей раннего возраста с
церебральным параличом».
Объект исследования:
коммуникативная
деятельность
детей
церебральным параличом раннего возраста.
с
Предмет исследования:
педагогические
условия
формирования
коммуникативной деятельности детей раннего
возраста при ДЦП.
7
Гипотеза исследования:
специфика
познавательного,
речевого
и
двигательного развития детей раннего возраста с
церебральным параличом приводит к стойким
нарушениям их коммуникации, трудностям
использования вербальных и невербальных средств
общения.
Ранняя
диагностика
нарушений
вербальной и невербальной коммуникации и
создание специальных педагогических условий их
коррекции обеспечит развитие у детей данного
контингента
коммуникативной
деятельности,
способствующей как социализации, так и
активизации процессов их познавательного и
речевого развития.
8
Задачи исследования:
1. Провести
анализ
теоретических
основ
формирования коммуникативной деятельности у
детей с нормальным и нарушенным развитием с
целью выявления закономерностей и специфики
ее развития.
2. Изучить состояние, особенности становления и
динамику
формирования
вербальной
и
невербальной коммуникации у детей раннего
возраста с церебральным параличом.
3. Определить
эффективные
специальные
педагогические условия обучения и коррекции,
направления, методические приёмы работы,
способствующие коммуникативному развитию
детей раннего возраста при ДЦП.
9
Методы исследования:
 анализ научной и методической литературы по
проблеме исследования
 изучение и анализ психолого-педагогической и
медицинской документации детей раннего
возраста с ДЦП
 анкетирование родителей
 коллегиальное
обсуждение
особенностей
развития со всеми участниками процесса
комплексной абилитации на психологомедико-педагогическом консилиуме
10
Методы исследования:
 педагогическое
наблюдение при первичном
медицинском,
психолого-педагогическом
и
логопедическом обследовании, в условиях
свободной деятельности детей, на специальных
занятиях, во время режимных моментов
 констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты; количественный и качественный
анализ экспериментальных данных
 интроспективный метод (осмысление личного
опыта работы автора в системе специального
образования)
11
Основные положения:
1. Коммуникативное развитие детей с ДЦП в раннем
возрасте
существенно
затруднено,
их
коммуникативная деятельность в значительной
степени отличается от общения их нормально
развивающихся сверстников
 по темпам становления основных форм общения,
 полноте
использования
вербальных
и
невербальных средств коммуникации,
 степени включенности в общение предметноманипулятивной деятельности,
 слабости эмоциональных и волевых реакций,
 недостаточной
сформированности
речемыслительной деятельности.
12
Основные положения:
2. Коммуникативной
деятельности
детей
с
церебральными нарушениями в раннем возрасте
присуще качественное своеобразие становления
базовых компонентов (параметров) общения,
позволяющее
выделить
уровни
ее
сформированности:

низкий,

средний,

недостаточный (умеренный)

высокий.
Существует взаимосвязь между уровнем развития
коммуникативной и познавательной деятельности у
детей данной категории
13
Основные положения:
3.
Специальными педагогическими условиями
развития коммуникации у детей раннего возраста с
ДЦП являются: учёт особенностей и состояния
речевой, познавательной и двигательной сферы
ребенка в процессе формирования коммуникативной
деятельности; включение детей в позитивно
мотивированную, социально значимую, адекватную
двигательному и интеллектуальному состоянию
деятельность;
развитие
активности
и
самостоятельности детей в общении, и адекватности
использования средств общения; оказание поэтапной
поддержки в подборе средств коммуникации всем ее
участникам. Коррекционная логопедическая работа по
развитию неречевой и речевой коммуникации у детей
раннего возраста с ДЦП требует междисциплинарного
комплексного подхода и активного сотрудничества с
семьей ребенка.
14
Основные положения:
4. Использование
технологии
альтернативной
коммуникации
с
целью
формирования
коммуникативных навыков, вербального и
невербального
общения
способствует
эффективному формированию и развитию
коммуникативной деятельности у детей раннего
возраста с ДЦП, имеющих речевые нарушения.
15
Программа
исследования:
констатирующий,
обучающий и контрольный эксперименты.
Констатирующий эксперимент:


анализ медицинской документации и психологопедагогическое
изучение
состояния
двигательного, познавательного и речевого
развития детей
исследование
состояния
коммуникативной
деятельности и определение характеристик
каждой из ступеней коммуникативного развития
детей раннего возраста с ДЦП
16
Распределение детей по формам ДЦП
спастическая диплегия
5%
10%
44%
двойная гемиплегия
21%
гемипаретическая форма
20%
гиперкинетическая форма
атонически-астат. форма
17
Обследование состояния детско-родительских
отношений в семье
тест-опросник родительского отношения (ОРО),
анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с
отклонениями в развитии» В.В.Ткачевой:


недостаточный уровень психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах знания
особенностей и оценки возможностей своих детей
использование
в
семьях
детей
с
ДЦП
дисгармоничных типов семейного воспитания
(гипопротекция
наблюдалась
в
3%
семей,
гиперпротекция – в 88% семей, повышенная
моральная ответственность – в 75%, отвержение – в
12%
18
Исследование состояния, динамики развития и
особенностей формирования коммуникативной
деятельности у детей:
методы:
тестирование;
наблюдение
за
самостоятельной
деятельностью
детей
и
взаимодействием ребенка и взрослого на
специально организованных занятиях, во время
режимных моментов, в различных бытовых
ситуациях, связанных с взаимодействием с другими
людьми
задачи: исследовать состояние коммуникативного
развития и определить характеристики каждой
ступени развития коммуникативной деятельности
для детей раннего возраста с ДЦП.
19
Первая серия заданий была направлена на изучение
специфики общения ребенка с близкими взрослыми.
Вторая серия заданий была направлена на выявление у
ребенка умения проявлять эмоции, владеть навыками
социального поведения и проводилась нами в трех
вариантах:
 обращенный показ,
 необращенный показ
 без показа.
Третья серия заданий была направлена на исследование
активности ребенка в диалоге с взрослым (на основе
речевых операций и невербальных средств общения).
20
Выявление структуры и исходного уровня
формирования
коммуникативной
деятельности:
 изучение степени сформированности умения
выразить требование, просьбу, желание
 выявление умения проявлять эмоции, владеть
навыками социального поведения
 исследование активности ребенка в диалоге с
взрослым
в
специально
организованных
ситуациях,
связанных с построением взаимодействия с
взрослым в знакомой и незнакомой обстановке
21
Исследование особенностей коммуникативной
деятельности детей 2-х лет с церебральным
параличом (параметров общения)
 инициативность в общении
 чувствительность к воздействиям взрослого
 эмоциональное отношение к общению
 уровень вовлеченности в общение
 умение развивать ситуацию общения
 использование средств общения
 стремление действовать по образцу
 чувствительность к оценке действий взрослым
22
Качественные показатели соответствовали ступеням развития
коммуникативной
деятельности,
они
позволяли
зафиксировать специфику и степень выраженности
нарушений (тяжелую, умеренно выраженную, легкую).
Количественные
показатели
были
введены
для
объективизации оценки и прослеживания степени
выраженности нарушений.
1 балл – низкий уровень сформированности основных
показателей коммуникативной деятельности;
2 балла – средний уровень сформированности основных
показателей коммуникативной деятельности;
3 балла – недостаточный уровень сформированности основных
показателей коммуникативной деятельности;
4 баллам – нормальное развитие функции.
Для
статистической
обработки
результатов
констатирующего
эксперимента
использовались
2 критерий Пирсона и методика Манна-Уитни.
23
Характеристика
уровней
сформированности
коммуникативных действий у детей 2-х лет с
церебральным параличом.
уровень
особенности коммуникации
Низкий
(1)
Ребенок
использует
невербальные
средства общения (преимущественно
крик, плач) для удовлетворения бытовых
и социальных нужд; не умеет дать
утвердительный или отрицательный
ответ
24
Характеристика
уровней
сформированности
коммуникативных действий у детей 2-х лет с
церебральным параличом.
уровень
особенности коммуникации
Средний (2) Ребенок использует невербальные
средства
общения
при
взаимодействии со взрослым,
умеет с их помощью выразить
желание,
просьбу,
дать
утвердительный
и
(или)
отрицательный
ответ;
не
реагирует на оценку взрослым
своих действий.
25
Характеристика
уровней
сформированности
коммуникативных действий у детей 2-х лет с
церебральным параличом.
уровень
особенности коммуникации
Недостаточн Ребенок вступает в коммуникацию
ый (3)
по инициативе взрослого, дает
(умеренный) убедительные утвердительные и
отрицательные ответы (вербально и
невербально),
использует
указательный жест, жесты-глаголы;
не всегда реагирует на оценку
взрослым своих действий.
26
Характеристика
уровней
сформированности
коммуникативных действий у детей 2-х лет с
церебральным параличом.
уровень
особенности коммуникации
Высокий (4) Ребенок
умеет
комментировать
возрастная происходящие
события
(собственные
норма
действия и действия взрослого), отвечает на
вопросы и задает их; поддерживает простой
диалог с взрослыми людьми; самостоятельно
инициирует взаимодействие с взрослым;
эмоционально положительно реагирует на
поощрение (поощрение стимулирует его
деятельность).
27
По данным экспериментального исследования были
выделены три группы испытуемых :



группа 1 – дети с недостаточным (умеренным) (3) уровнем
развития коммуникативных навыков, использующие для
общения преимущественно вербальную коммуникацию
(высказывания, вопросы, ответы, реплики).
группа 2 –дети со средним (2) уровнем развития
коммуникативных навыков, использующие невербальную
коммуникацию и предметно-действенные средства общения
(локомоторные и предметные движения, позы).
группа 3 – дети, с низким (1) уровнем развития
коммуникативных навыков, не имеющие устойчивой,
выраженной коммуникации, использующие экспрессивномимические средства общения (улыбку, взгляд, мимику,
выразительные движения рук и тела, выразительные
вокализации).
28
Распределение детей с церебральным параличом по
уровням коммуникативного развития (КР) в
сравнении с нормально развивающимися
сверстниками
77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
24%
19%
20%
10%
23%
20%
10%9%
1%
0%
0%0%0%
2%
0%
8%
3%
0%0%
КР низкий
3%2%
0%0%
0%0%
Кр средний
N
атонически-астатическая форма
гиперкинетическая форма
гемипаретическая форма
двойная гемиплегия
спастическая диплегия
0%
КР недостаточный
КР высокий
29
Обучающий эксперимент.
Результаты
констатирующей
части
исследования
позволили
определить
теоретическую
базу
опытноэкспериментальной работы, направленной
на
формирование
коммуникативной
деятельности у детей раннего возраста с
детским церебральным параличом
Обучающий эксперимент проводился в течение двух лет. В нем
участвовали 60 детей третьего года жизни с различными формами
ДЦП
Остальные 60 детей составили контрольную группу
30
Содержание работы в экспериментальных группах:

развитие активности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослым;

становление
и
развитие
средств
общения,
соответствующих состоянию двигательной и речевой
сфер ребенка;

обучение
родителей
приемам
адекватного
продуктивного коммуникативного взаимодействия с
детьми.
Командный подход в процессе комплексной коррекционноразвивающей работы реализовали: учитель-логопед,
олигофренопедагог, педагог-психолог, лечащий врач,
воспитатели развивающих направлений (сенсорной
комнаты, игротеки и т.д.) и родители.
31
Показатели уровней коммуникативного развития у детей
экспериментальной и контрольной групп.
90
85
80
73
68
70
60
60
60
50
высокий
45
40
40
40
недостаточный
35
средний
30
20
23
20
20
низкий
15
13
10
0
0
0
3
5
0
0
0
0
0
0
Гр. 1 ЭГ
Гр. 1 КГ
Гр. 2 ЭГ
Гр. 2 КГ
Гр. 3 ЭГ
Гр. 3 КГ
32
Изменение состояния речевого, познавательного и
двигательного развития у детей с церебральным
параличом всех трех групп.
100
100
100
85
90
80
70
70
60
60
95
100
65
60
высокий
50
недостаточный
40
30
30
30
20
10
10
0
0
00
0
ДР
ПР
100
90
15
10
5
0
0
РР
0
0
ДР
ПР
РР
5
низкий
000
ПР
РР
100 група 3
100
70
60
55
60
50
40
40
50
45
40
15
15
00
ДР
5
0
недостаточный
ПР
РР
група 1
20
15
5
0
0
5
0
ДР
высокий
40
35
30
0
00
ДР
група 2
70
10
000
80
80
20
средний
10
5
група 1
85
25
20
10
0
ПР
000
РР
група 2
средний
10
ДР
0
000
ПР
низкий
РР
група 3
33
Результаты катамнестических наблюдений над
динамикой становления коммуникативной
деятельности (КД), познавательного (ПР), речевого
(РР) и двигательного (ДР) развития 18 детей Гр.3.
100
90
80
70
60
Высокий уровень (4)
50
40
Недостат. уровень (3)
30
20
Средний уровень (2)
10
0
КР
ДР
ПР
Через 3 года
РР
КР
ДР
ПР
Через 5 лет
РР
КР
ДР
ПР
Через 7 лет
РР
Низкий уровень (1)
34
Специальные
педагогические
условия
развития
коммуникативной деятельности:
 учёт особенностей и состояния речевой, познавательной
и двигательной сферы ребенка в процессе формирования
и развития коммуникативной деятельности;
 включение детей в позитивно мотивированную,
социально значимую, адекватную двигательному и
интеллектуальному состоянию деятельность;
 развитие активности и самостоятельности детей в
коммуникативной деятельности и адекватности
использования средств общения;
 оказание поэтапной поддержки в подборе средств
коммуникации всем ее участникам.
35
ВЫВОДЫ:
1. Диагностика коммуникативного развития детей раннего
возраста с двигательными нарушениями церебрального
генеза является необходимым компонентом
комплексного психолого-педагогического обследования,
так как обеспечивает более точный выбор специальных
условий обучения и коррекции.
2. Специфическими особенностями коммуникативного
развития детей раннего возраста с церебральным
параличом являются: снижение темпов становления
основных форм общения, отсутствие полноты
использования вербальных и невербальных средств
коммуникации, недостаточная степень включенности в
общение предметно-манипулятивной деятельности,
недостаточность волевых и эмоциональных проявлений.
36
По результатам оценки исходного состояния определены критерии,
позволяющие выделить уровни коммуникативного развития детей
раннего возраста с церебральным параличом: низкий, средний,
недостаточный (умеренный); детей с высоким уровнем
коммуникативного развития (возрастной нормой) не выявлено.
4. Полученные экспериментальные данные послужили основой для
определения необходимых педагогических условий,
способствующих эффективному формированию коммуникативной
деятельности у детей раннего возраста с церебральной патологией:
построение коррекционно-педагогической работы с учётом
особенностей и состояния их речевой, познавательной и
двигательной сферы; включение детей в позитивно
мотивированную, социально значимую, адекватную двигательному
и интеллектуальному состоянию деятельность; оказание поэтапной
поддержки в подборе средств коммуникации всем ее участникам;
развитие активности и самостоятельности детей в
коммуникативной деятельности, и адекватности использования
средств общения, в том числе и альтернативной коммуникации для
детей, имеющих тяжелые речевые нарушения.
3.
37
5.
6.
Коммуникативное развитие оказывает влияние на
процесс и динамику формирования познавательной
деятельности детей с церебральным параличом.
Достаточный уровень коммуникативного развития
является необходимым условием познавательного и
речевого развития детей раннего возраста с
церебральным параличом.
Коммуникативная деятельность является важнейшим
механизмом становления ребенка как социальной
личности, способным влиять на характер его
вербального и невербального поведения, удовлетворять
особую потребность в контакте с другими людьми.
38
7. Применение междисциплинарного комплексного подхода
и активное сотрудничество с семьей ребенка
обеспечивают эффективность процесса коррекционнопедагогической работы по развитию коммуникации у
детей раннего возраста с церебральным параличом. В
качестве основных критериев оценки эффективности
формирования
коммуникативной
деятельности
выступают:
наличие
динамики
состояния
коммуникативной деятельности детей – переход на более
высокий
уровень
коммуникативного
развития;
расширение
базовых
компонентов
(параметров)
коммуникации;
изменение
структуры
ведущей
деятельности; изменение динамики познавательной
деятельности».
39
Спасибо за внимание!
40