6. Успешные практики

Переход в эффективный режим
работы
Успешные практики
Хабаровск
2014
В КАКОЙ ПОДДЕРЖКЕ НУЖДАЮТСЯ ОУ, РАБОТАЮЩИЕ С
НАИБОЛЕЕ СЛОЖНЫМ КОНТИНГЕНТОМ
Низкий ИСБ,
низкие
результаты
Низкий ИСБ,
высокие
результаты
Высокий ИСБ,
низкие
результаты
Высокий ИСБ,
высокие
результаты
Повысить
квалификацию
учителей с учётом
особенностей
контингента
50
24
50
64
Обеспечить
бесплатное питание
всем учащихся
школам
45
67
21
20
Улучшить
материальнотехническую базу
школ
55
74
53
41
Обеспечить охват
учащихся
разнообразными
бесплатными
дополнительными
занятиями
43
70
58
51
Модель эффективности
Основные элементы школьной программы
перехода в эффективный режим работы
• Стимулирование профессионального
развития учителей
• Высокие ожидания от учителей
СРЕДНИЙ РАЗМЕР ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ в школах разного
типа
Низкий ИСБ,
низкие
результаты
Низкий ИСБ,
высокие
результаты
Высокий ИСБ,
низкие
результаты
Высокий ИСБ,
низкие
результаты
ПЕДАГОГОВ,
ПРОРАБОТАВШИХ
НЕ БОЛЕЕ 3 ЛЕТ
ПОСЛЕ
ОКОНЧАНИЯ ВУЗА
18 тыс.
16 тыс.
26 тыс.
31 тыс.
АДМИНИСТРАТИВ
НО УПРАВЛЕНЧЕСКОГ
О ПЕРСОНАЛА
32 тыс.
36 тыс.
47 тыс.
64 тыс.
всех
педагогов
25 тыс.
28 тыс.
36 тыс.
43 тыс.
ДОЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, ПОЛУЧАЮЩИХ СТИМУЛИРУЮЩИЕ
ВЫПЛАТЫ в школах разного типа
Низкий ИСБ,
низкие
результаты
Низкий ИСБ,
высокие
результаты
Высокий ИСБ,
низкие
результаты
Высокий ИСБ,
низкие
результаты
ОТ 11 ДО 25%
ОТ
ЗАРАБОТНОЙ
ПЛАТЫ
28,8
37,5
24,5
29,5
ОТ 26 ДО 50%
ОТ
ЗАРАБОТНОЙ
ПЛАТЫ
29,4
37,4
28,4
28,0
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТИМУЛИРУЮЩИХ ВЫПЛАТ в школах
разного типа
Низкий ИСБ,
низкие результаты
Низкий ИСБ,
высокие
результаты
Высокий ИСБ,
низкие результаты
Высокий ИСБ, низкие
результаты
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ
УМЕНИЯ ПЕДАГОГА
31
52
40
46
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И
СОЦИАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
54
74
42
59
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ВНЕУРОЧНАЯ И
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С
УЧЕНИКАМИ
43
65
32
44
РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
42
32
43
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
ОБЯЗАННОСТИ
ПЕДКОЛЛЕКТИВЕ:
НАСТАВНИЧЕСТВО, ОБМЕН
ОПЫТОМ
24
54
44
26
27
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ, ОСВОЕНИЕ НОВЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
46
52
24
44
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
32
56
18
21
Что учитывается при оценке качества работы
учителей
Низкий
ИСБ,
низкие
результа
ты
Низкий
ИСБ,
высокие
результа
ты
Высоки
й ИСБ,
низкие
результа
ты
Высоки
й ИСБ,
низкие
результа
ты
МНЕНИЕ
УПРАВЛЯЮ
ЩЕГО
СОВЕТА
21
46
16
18
НАБЛЮ
ДЕНИЕ В
КЛАССЕ
35
58
27
35
В школах с низким ИСБ
и высокими
результатами чаще,
чем во всех других
группах школ
учитывается:
• Самооценка учителя,
• Оценка учениками,
• Оценка родителями,
• Оценка коллегами.
Реже – оценка
директором
Что учитывается при оценке качества работы
учителей
Основные элементы школьной программы
перехода в эффективный режим работы
• Эффективное преподавание
• Вовлечение учеников в учёбу
Рамка эффективного преподавания
1.Планирование
•
•
•
Организация пространства и
материалов для поддержки
учебной деятельности.
Распорядок и организация
времени на уроке.
Разнообразие форм работы на
уроке.
2.Управление
•
•
Поддержка позитивного учебного
климата
Корректировка урока в случае
необходимости
3. Преподавание:
•
•
•
Представление содержания
предмета на уровне,
соответствующем развитию
учеников
Представление содержания
предмета чётко и точно
Использование релевантных
примеров и актуальных событий
для раскрытия содержания .
4.Использование разнообразных
ресурсов:
• Использование техник,
повышающих эффективность урока
• Использование приемлемых
материалов и дополнительных
средств.
5. Стимулирование активности
учеников:
• Стимулирование и укрепление
высоко организованного
мышления
• Поощрение учеников к активному
участию и интеракции
6. Организация обратной связи и
оценивание:
• Проведение непрерывного
мониторинга достижений
учеников.
• Обеспечение всем ученикам
своевременной обратной связи
относительно их прогресса
Работа учителя на уроке: УПРАВЛЕНИЕ
IА.1.Организация пространства,
материалов и оборудования для
поддержки учебной активности
Группа 1
4
I С.2.Использование инструментов
мониторинга для поддержки
учебной деятельности
3
I А.2.Поддержка позитивного
учебного климата
2
1
0
I С.1.Установки и ожидания в
отношении поведения учеников
I В.1.Распорядок и организация
времени на уроке
I В.2.Распределение времени на
разные формы работы
I С.2.Использование
инструментов мониторинга
для поддержки учебной
деятельности
Группа 2
IА.1.Организация
пространства, материалов
и оборудования для
поддержки учебной…
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
I С.1.Установки и ожидания
в отношении поведения
учеников
I А.2.Поддержка
позитивного учебного
климата
I В.1.Распорядок и
организация времени на
уроке
I В.2.Распределение
времени на разные формы
работы
Работа учителя
на уроке: ПРЕПОДАВАНИЕ
II С1. Учёт
II D.2. Обеспечение всем
ученикам своевременной
обратной связи
относительно их
прогресса (неформальное
и формальное
оценивание)
индивидуальных
особенностей учеников
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
II D.1. Проведение
непрерывного
мониторинга достижений
учеников (неформальное
оценивание)
Группа 1
II C 2. Демонстрация
способности эффективно
взаимодействовать с
учениками
II C.3. Стимулирование и
укрепление высоко
организованного
мышления в соответствии
с уровнем развития детей
II C.4. Поощрение
учеников к активному
участию
II D.2. Обеспечение всем
ученикам своевременной
обратной связи
относительно их…
Группа 2
II С1. Учёт индивидуальных
особенностей учеников
3
2
1
II C 2. Демонстрация
способности эффективно
взаимодействовать с
учениками
0
II D.1. Проведение
непрерывного
мониторинга достижений
учеников (неформальное…
II C.3. Стимулирование и
укрепление высоко
организованного
мышления в…
II C.4. Поощрение учеников
к активному участию
Проблемы преподавания
• Относительно высокий уровень профессионального
мастерства ( от 46 до 57 баллов) – 13 человек,
• Средний уровень (32-43 балла) - 23 человека.
Наиболее дефицитные профессиональные умения:
• умение развивать критическое мышление учеников,
• формировать понимание явлений и процессов,
• связывать материал с жизненным опытом,
• вести мониторинг достижений учеников и выстраивать
обратную связь,
• отслеживать индивидуальный прогресс.
Взаимное профессиональное обучение
Основной подход, которым
пользуются школы и школьные
системы, показывающие высокие
результаты, чтобы помочь учителям
повысить качество преподавания –
это предоставить учителям
возможностей учиться друг у друга.
«Как добиваются успеха лучшие школьные системы мира?»
(How the world’s best -performing school systems came out on top.
McKinsey 2007)
Что я делал на уроке
Выполнял самостоятельное задание в
библиотеке
Списывал с доски
Участвовал в обсуждении
Молча слушал учителя
Конспектировал слова учителя
Записывал под диктовку учителя
Работал в группе над каким-либо
заданием
Проводил время, думая о своём
Обсуждал свою работу с учителем
Работал на компьютере
Выполнял задание, которое имело
отношение к жизни
Ничего не делал
Часто
Редко
Никогда
Изменение практики:
преподавание/учение
Изменение практики:
преподавание/учение
Изменение практики:
преподавание/учение
Изменение практики:
преподавание/учение
Teaching and Learning. SCH 36- 2013
50
47
40
32
30
22
20
10
Teaching and Learning. Sch 36- 2011
0
35
30
30
22
20
22
32
-10
24
20
15
5
never
10
8
8
11
5
14
8
Effective
8
0
once or several several
twice a times a times a
month month week
every at almost
day
every
lesson
Non-Effective
14
Effective
8
2
0
never
once or several several
twice a times a times a
month month week
every at almost
day
every
lesson
Teaching and Learning.Sch. 36-2014
30
25
20
s.g.
s.g.
25
10
13
8
Non-Effective
24
21
18
15
10
12
14
17
14
17
14
19
16
14
Non-Effective
Effective
5
0
never once or several several every
twice a times a times a day
month month week
at
almost
every
lesson
Основные элементы школьной программы
перехода в эффективный режим работы
• Фокус на учении
• Мониторинг и помощь ученикам
Мониторинг индивидуальных достижений:
СВИДЕТЕЛЬСТВО
Позволяет:
• проследить прогресс каждого ученика на определённом
этапе обучения
•выставить отметку по предмету
Оценивание:
Знаю ( умею)
Не знаю (не умею)
Мои знания по
математике
Свидетельство
учени_________________
Все работы выполнены
верно
Половина работ выполнено верно
Меньше половины работ
выполнено верно
____ класса ______
___________________________________________
Мониторинг и самоанализ индивидуальных
достижений
Д
Критерии оценивания
Сент.
Названия компонентов действия
сложения
Описание схемы действия сложения
Составление своего действия
сложения со схемой
Решение задач действием сложения
Названия компонентов действия
вычитания
Описание схемы действия вычитания
Составление своего действия
вычитания со схемой
Решение задач действием
вычитания
Окт
А
Ноябрь
Т
Ы
Дек.
Февр.
Март
Апр.
Май
Итог
ош.
СВИДЕТЕЛЬСТВО
15
Знания и умения по русскому языку
13
(контрольные работы)
11
2010 - 2011 уч. Г.
9
учени___
7
_____класса «Г»
ГОУ ЦО №548 «Царицыно»
5
3
_____________________________________
0
______________________________________
Даты с
ок н д янв ф м апр м
Грамотность
Разбор слов по составу
Зоркость
Классификация
Учитель_______________________________
Вовлечение учеников в учёбу: контроль над
учебным процессом
Математика 2 класс
Мониторинг достижений
Подготовка к ЕГЭ
• Диагностика.
• Решение вариантов ЕГЭ.
• Индивидуальная работа.
Набор книг, каждый тип задания –
отдельная книжка, для отработки навыка
в каждой книге – система тренировочных
работ, в конце – ответы.
Самодиагностика
Динамики среднего балла
Самооценка стратегии изучения предмета
6
5
Добрецова Евгения
Лапшин Кирилл
Матясова Мария
Мурашкина Варвара
Нарядько Анастасия
Слабова Екатерина
Чернавина Анастасия
Ахламова Анна
Кожина Анастасия
Комаришкин Глеб
Мишина Софья
Новопашина Екатерина
Овчаренко Михаил
Спиридонов Константин
Шикунец Анастасия
Рудько Александра
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Примеры работ: самоанализ, мониторинг,
помощь ученикам
Основные элементы школьной программы
перехода в эффективный режим работы
Школьный климат:
Нормы
Ценности
Отношения
Психологический климат в школе
Отношение к учёбе/мотивация
Основные элементы школьной программы
перехода в эффективный режим работы
• Лидерство/управление
Эффективное управление
Распределение обязанностей директора
Приоритеты директора в школах с
низким ИСБ и высокими
результатами
• Меньше, чем в школах с высоким ИСБ
директор занят:
Реагированием на обращение органов
управления образованием, заполнением
отчётов.
• Больше, чем в других группах школ занят:
• Руководством в вопросах учебного плана и
преподавания.
Изменение роли директора школы
Осуществлять
административный контроль
Осуществлять наём и
назначение учителей
Решать проблемы и
кризисные ситуации,
принимать решения
Быть лидером
образовательного процесса
Вести основные виды
отчётности
Генерировать ресурсы и
управлять ими
Осуществлять связь школы с
органами управления
Осуществлять связь школы с
органами управления и
окружающим сообществом
Ожидания от директора
Новая роль директора должна сочетать в себе
функции Мотиватора, Лидера в области
педагогики, Координатора работы групп
учителей и Распространителя нового опыта.
Директор перемещается ближе к
образовательному процессу, становясь
менеджером обучения.
Работа с родителями
• Электронный журнал:
Сегодня 74% родителей в электронном журнале;
школьный портал, у каждого класса своя
страничка на портале, у всех педагогов страничка
электронной почты выставлена на портале. И на
все вопросы мы привыкли отвечать на портале. И
мы приучили постепенно родителей пользоваться
порталом. И мы так были горды, когда нам
коллеги из других школ сказали « у вас такие
мотивированные родители».
Работа с родителями
• Родительская академия:
• Я подготовилась к работе с родителями, изучила
психологическую литературу, т.к. у меня недостаточно
знаний по психологии, чтобы подготовить их к тем
проблемам, которые нас ожидают – подростковым
проблемам. И теперь наши собрания длятся не час, а
два. Три часа, мы можем 2 часа по телефону обсуждать
с мамами какую-то возникшую у них ситуацию.
• Когда родитель звонит, когда интересуется, это уже
для учителя большая помощь, большой плюс. Учитель
понимает, что он не один. Относительно проектной
работы хочу сказать.
• Буквально на днях у нас была защита творческих
проектов, в которой участвовали дети, учителя и
родителя. То есть это их совместные работы.
Профессиональное развитие
Методическая служба
• Чётко выстроенная методическая работа. В расписании
школы есть день, когда усиленно ведётся работа с
педагогическим коллективом. Каждый вторник проходит
либо совещание, либо семинар, практикум, либо
методический совет. Любая форма может быть, мы
работаем на педагогическое развитие учителя. Мы не
варимся в собственном соку, мы подключаем ресурсы
института развития образования, ИРО республики, школ
города. Мы приглашаем на семинар, на педсовет нужного
специалиста, он с нами проводит семинар или педсовет
• Мы заказывали специалистов ,чтобы они в каникулярное
время обучили все 100% учителей, которые работают в
этих классах. Конечно, это услуга платная. ОУ оплачивает
эту услугу из каких-то своих ресурсов, но, тем не менее,
привлечение специалистов на нашу базу активно
используется.
Профессиональное развитие
Наставничество
• В начале года было образовано содружество
«молодой педагог и наставник». Друг друга
выбрали люди, которые хотели сотрудничать. Это
зафиксировано приказом. К каждому ходит на
уроки наставник, разбирает их в режиме
«доброжелательного обсуждения».
• Вначале года был разработан план работы на год,
этот план был зафиксирован в документе, как бы
договор между двумя участниками этой работы, и
наставник в течение года курирует все вопросы,
которые зафиксированы в этом договоре/плане. В
начале года наставник делится с молодым
педагогом своим опытом, тем, что у него есть,
потом они в течение года посещают уроки друг у
друга, анализируют эти уроки.
Коучи
• В настоящий момент в школе действует 14 сообществ:
межпредметные – 4, организационная культура - 1, проблемная
группа педагогов, работающих в одном классе (особенно сложный
контекст)-1, молодые специалисты -1, классные руководители-1 и др.
• Осуществляется ежедневное взаимопосещение уроков, мероприятий,
занятий, , еженедельно подведение итогов определенного этапа,
более объемные проблемы ежемесячно и по итогам четвертей.
• Новые педагогические стратегии выбираются в соответствии с
проблемами в образовательном процессе, которые требуют решения
в данный момент.
• Результативность и эффективность отслеживается через: анализ и
самоанализ посещений и взаимопосещений уроков и мероприятий,
анкетирование обучающихся, учителей и родителей, наблюдение,
анализ данных: уровень мотивации, уровень воспитанности,
динамика учебных результатов, вовлеченность всех участников
процесса, инициативность и заинтересованность, умение совместно
работать и вместе решать проблемы. .
Коучи
•
В прошлом году мы вступили в движение «Школа, где процветает
грамотность». Мы работаем по нескольким направлениям: начальная
школа работает с портфелем читателя, а основная и старшая выбрала
3 направления: научно-исследовательская работа по книгам «золотой
полки школы», второе направление – это литературно-музыкальная
гостиная и третье – игры.
• Учителя всей начальной школы регулярно встречаются по группам в
одной параллели. Первые классы обсуждают свою тематику, вторые
свою и т.д. Мы регулярно встречаемся всей начальной школой, когда,
например, показываем друг другу мастер-классы по работе с
портфелем читателя и потом обсуждаем все вместе, какие формы
работы можно провести в той или иной параллели.
• В течение учебного года дети работают с рабочими тетрадями,
выполняют творческие задания, у нас есть интерактивные
пластиковые полосы в классах, где дети выставляют свои работы,
фотографии, планы. Есть место, где они выставляют свои поделки,
которые делают, когда читают книги.
Внутришкольный мониторинг успеваемости
• 1.Введены переводные экзамены по избранным
предметам на основной ступени.
• 2.Введены зачётные недели по всем предметам в конце
четвертей.
• 3.Отслеживается успеваемость отдельных групп учеников:
наиболее слабых, наиболее сильных. Для некоторых
учеников разработаны индивидуальные учебные планы.
• 4.В особо трудных случаях собирается «педагогический
консилиум»: классный руководитель, учителяпредметники, психолог и разрабатываюи стратегию
помощи ученику.
Базовые элементы перехода
STUDY OF EFFECTIVE PRACTICESINVIRGINIA SCHOOLS,
November 2000Virginia Department of Education
На основе исследований Cawelti, (1999); Cotton, (1995); Education Commission of theStates (1995); Fitzpatrick,
(1998); Fullan, (1991); Newmann, King, and Rigdon(1997); Reeves, (1996-1998); Schlechty (1997); Weinstein, Madison,
andKuklinski (1995); Wohlstetter, and Mohrman (1996) Cawelti, (1999); Fitzpatrick, (1998); Hallinger
and Heck (1996); Reeves, (1996- 1998); Sammons, Hillman, and Mortimore
(1995) Fullan,(1991); Tomlinson (1996),Cizek (1995); McManus and Gettinger (1996); Murphy (1996); Sammons,
Hillman, and Mortimore (1995); Stevens and Slavin (1995), Levine and Lezotte (1995); Snyder (1995); Weinstein,
Madison, and
Kuklinski (1995); Zigarelli (1996).
• Лидерство : директор формирует общее видение; играет ведущую
роль в постановке целей и планировании учебных результатов;
занимается созданием команды; поддерживает креативность;
является экспертом во всех областях: директор и учителя «ведут
непрерывный профессиональный диалог относительно прогресса
учеников».
• Мотивация учеников: нужно вводить программы поощрения
учеников; нужно замечать и отмечать достижения.
• Своевременное вмешательство: использовать данные и определять
потребности учеников; отвечать на индивидуальные запросы
учеников; находить дополнительное учебное время; включать
родителей в работу с учеником.
• Работа с данными: систематический сбор данных; общее умение
анализировать ; множественность источников; вертикальный и
горизонтальный анализ.
Базовые элементы эффективности в успешных школах со
сложным контекстом
•
•
•
•
Оценивание: школьные тесты согласованы с внешними, банк тестов открыт и
используется; оценивание используется для диагностики; информация о
результатах сообщается родителям; используется широкий набор оценочных
стратегий и инструментов.
Согласованность школьной программы и требований: фокус на требованиях;
охват всего стандарта; непрерывный обзор и анализ выполнения программы
школы.
Учебное планирование: преподавание ориентируется на требования
стандарта больше, чем на учебники; материал распределён последовательно,
с учётом времени; охвачены предметное содержание и умения.
Ключевые двигатели: Лидерство, профессиональное развитие,
школьная культура:
• Поддерживается командность, сотрудничество,
самостоятельность, общая ответственность за достижения
учеников. «Администрация и учителя глубоко убеждены,
что все дети способны достичь хороших результатов».