Принципы обучения

Принципы обучения
Принципы обучения – одна из наиболее
спорных областей дидактики, психологии, методики,
ибо в их понимании существуют противоположные
мнения, часто противоречащие друг другу. Понятие
«принцип» связано, прежде всего, с понятием «закон,
закономерность». В теории познания отмечается, что
принципов в природе нет, в природе существуют
лишь законы.
Познавая законы и стремясь к их
использованию в целях эффективного воздействия на
природу, человек выдвигает на их основе принципы.
Что такое принцип?
Принцип
–
это
часто
закон,
выполняющий функции принципа.
Пассов Е.И.
Под принципами обучения понимаются
исходные положения, которые определяют цели,
содержание, методы и организацию обучения и
проявляются
во
взаимосвязи
и
взаимообусловленности.
Шубин Э.П.
Принцип
Принцип объективно отражает и обуславливает
структуру, сущность и отличительные признаки той
или
иной
стороны
учебно-воспитательного
процесса, то его значение для реализации успешного
обучения трудно переоценить.
Гез Н.И. Ляховитский М.В.
Под принципом обучения понимается исходное
положение, которое определяет цели, содержаниеи
методы и организации обучения и проявляется во
взаимосвязи и взаимообусловленности.
Рогов Г.В.

Принцип автоматизации
речевых единиц
Когнитивные
принципы
Принцип использования
внутренней мотивации
Принцип использования
личного вклада учащегося
Зарубежные
авторы
Принцип
взаимосвязанного
овладения языком и
культурой страны
изучаемого языка
Принцип «языкового Я» , который означает, что
при овладении иностранным языком у человека
формируется «второе Я», влияющее на его
чувства, эмоции, поведение
Принцип развивающего обучения
Одной из ключевых проблем дидактики,
имеющей огромное методологическое значение,
является проблема обучения и развития, когда процесс
овладения знаниями и способами деятельности
должен служить средством всестороннего развития
личности.
Известно,
что
обучение
создает
зону
ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка интерес
к жизни, пробуждает и приводит в движение целый
ряд внутренних процессов развития. Таким образом,
правильно
организованное
обучение
ребенка
способствует детскому умственному развитию,
вызывает к жизни такие процессы развития, которые
вне обучения вообще сделались бы невозможными.
Принцип активности
В обучении иностранным языкам принцип
активности приобретает важную роль, поскольку
овладение изучаемым языком возможно в том случае,
если каждый обучающийся является активным
участником процесса, если он вовлечен в речевую
деятельность.
Активность
возникает
в
определенных
условиях, и согласно теории установки, учащийся
должен чувствовать потребность в изучении этого
предмета и иметь необходимые предпосылки для
удовлетворения этой потребности.
В изучении неродного языка следует различать
интеллектуальную,
эмоциональную,
речевую
активность, которая в совокупности способна
обеспечить благоприятные условия для овладения
языком.
Принцип наглядности
Наглядность – это специально организованный
показ языкового материала и его употребления в речи,
с целью оказания помощи учащимся осознать этот
материал.
Е.И. Пассов считает, что языковая наглядность должна
реализовываться следующими путями: 1) постоянная речевая
деятельность учащихся на иностранном языке; 2) речь учителя на
уроке, если она не ограничивается фразами: «Встань!»,
«Прочти!», «Садись!» и т.п.; 3) стенгазеты и стенды, газеты и
журналы; 4) радиопередачи и телепередачи, видеофильмы,
кинофильмы и мультипликационные фильмы; 5) кружки; 6)
магнитофонные записи для самостоятельной работы; 7)
библиотечка для дополнительного чтения по интересам; 8) вечера
и другие мероприятия на иностранных языках.
Принцип коммуникативной
направленности
Специфика предмета «Бурятский язык» как
второй наряду с предметом иностранный язык состоит
в том, что ведущей целью обучения является не
образовательная, а коммуникативная цель обучения
Его основная функция состоит в создании всех
условий коммуникации: мотивов, целей и задач
общения.
Коммуникативная
направленность
определяет отбор и организацию языкового материала,
его ситуативную обусловленность, коммуникативную
ценность как речевых, так и тренировочных
упражнений,
коммуникативную
формулировку
учебных задач, организацию и структуру урока. Этот
принцип предполагает создание условий для
речемыслительной активности учащихся в каждый
момент обучения бурятскому языку.
Принцип
коммуникативной
направленности
Виды речевой
деятельности
Устная
Письменная
Чтение
Аудирование
е
Письмо
Говорение
Принцип учета родного языка
учащихся
Принцип опоры на родной язык предполагает,
что на уроке ученику все время необходимо
сравнивать формы двух языков, анализировать их
сходство и различие с целью детального постижения
строя языков. Причем все это направлено на
теоретическое осмысление, а не на практическое
овладение. Принцип учета родного языка направлен на
практическое овладение иноязычной речью.
Принцип функциональности в
обучении иноязычной культуре
Согласно
принципу
функциональности
объектом усвоения являются не речевые средства сами
по себе, а функции, выполняемые данными
средствами. Отбор и организация материала
осуществляется в зависимости от необходимости
выражения учащимися тех или иных речевых
функций: сомнение, похвала, подтверждение мысли,
отказ, уверенность и т.п. В силу того, модель системы
речевых средств создается не с помощью отбора
лексического и грамматического материала раздельно,
а
на
функциональной
основе:
подбираются
определенные средства разных уровней для
выражения каждой из речевых функций (сообщить,
объяснить, убедить и т.п.).
Принцип новизны в обучении
иноязычной культуре
Коммуникативное обучение строится таким
образом, что все его содержание и организация
пронизаны новизной. Речь человека по сути своей
продуктивна, а не репродуктивна. Конечно, многие
речевые единицы – слова, словосочетания, иногда
фразы – используются говорящими как готовые и
репродуцируются (воспроизводятся), но их формы и
сочетания всегда новые. Иначе и быть не может: ведь
ситуация с множеством ее компонентов всегда иная,
всегда нова, и человек, не учитывающий этого, не
только не достигнет цели, но и будет выглядеть
смешным.
Заключение
Таким образом, новизна обеспечивает отказ от
произвольного
заучивания;
развивает
речепроизводство, эвристичность и продуктивность
речевых умений учащихся, вызывает интерес к
учебной,
познавательной
и
любой
другой
деятельности.
Все рассмотренные принципы взаимосвязаны,
взаимообусловлены и дополняют друг друга,
представляя систему положений, определяющих
стратегию обучения. Поэтому следование методике
коммуникативного обучения иностранного языка и
иноязычной культуре предполагает соблюдение всех
указанных принципов в системе.
Технология коммуникативного обучения
иноязычной культуре.
Е.И. Пассов
В условиях российской массовой школы до
сих пор не было найдено эффективной методики,
позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть
иностранным языком на уровне, достаточном для
адаптации в иноязычном обществе.
Технология коммуникативного обучения обучение на основе общения - позволяет достигнуть
таких результатов.
Главными участниками процесса обучения
являются учитель и ученик. Отношения между ними
основаны на сотрудничестве и равноправном
речевом партнерстве.
Принципы построения содержания:
Речевая
направленность,
обучение
иностранным языкам через общение. Это означает
практическую ориентацию урока. Правомерны
лишь уроки на языке, а не о языке. Путь «от
грамматики к языку» порочен. Научить говорить
можно только говоря, слушать - слушая, читать читая. Прежде всего это касается упражнений: чем
упражнение больше подобно реальному общению,
тем оно эффективнее.
Функциональность
Речевая
деятельность
имеет
три
стороны:
лексическую, грамматическую, фонетическую. Они
неразрывно связаны в процессе говорения. Отсюда
следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от их
форм существования употребления). Необходимо
стремиться, чтобы в большинстве упражнений
усваивались речевые единицы. Функциональность
предполагает, что как слова, так и грамматические
формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся
выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает
мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чемто, побуждает собеседника к действию и в процессе
этого
усваивает
необходимые
слова
или
грамматические формы
Ситуативность, ролевая
организация учебного процесса
Принципиально важным является отбор и
организация материала на основе ситуаций и проблем
общения, которые интересуют учащихся каждого
возраста.
Необходимость обучать на основе ситуаций
признают все, понимают это, однако, различно.
Описание ситуаций не является ситуациями, оно не
способно
выполнить
функции
мотивации
высказываний, развивать качества речевых умений. На
это способны лишь реальные ситуации. Чтобы усвоить
язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его
помощью. Желание говорить появляется у ученика
только в реальной или воссозданной ситуации,
затрагивающей говорящих.
Новизна
Она проявляется в различных компонентах
урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций.
Это и новизна используемого материала , и новизна
организации урока, и разнообразие приемов работы. В
этих случаях учащиеся не получают прямых указаний
к запоминанию - оно становится побочным продуктом
речевой деятельности с материалом .
Личностная ориентация общения
Безликой речи не бывает, речь всегда
индивидуальна. Любой человек отличается от другого
и своими природными свойствами, и умением
осуществлять учебную и речевую деятельность, и
своими характеристиками как личности: опытом,
контекстом деятельности, набором определенных
чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом
в
коллективе.
Коммуникативное
обучение
предполагает
учет
всех
этих
личностных
характеристик, ибо только таким путем могут быть
созданы условия общения: вызвана коммуникативная
мотивация, обеспечена целенаправленность говорения,
сформированы взаимоотношения и т.д.
Моделирование
Объем страноведческих и лингвистических
знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках
школьного курса. Поэтому необходимо отобрать тот
объем знаний, который будет необходим, чтобы
представить культуру страны и систему языка в
концентрированном, модельном виде.
Содержательную сторону языка должны
составлять проблемы, а не темы.