Выступление Кирилловой И.И.

Автор: Е.Л.Мельникова
Лауреат премии Правительства РФ
в области образования,
кандидат психологических наук,
доцент,
доцент кафедры педагогики и
психологии
образования Академии ПКиППРО (г.
Москва)
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Цель: научить самостоятельно решать
проблемы.
 Средство: открывать знания вместе с
детьми.
 Проблемно – диалогическая технология дает
развернутый ответ на вопрос , как учить,
чтобы ученики ставили и решали
проблемы.

ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО
ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРОРАБОТАНЫ 2 ЗВЕНА:
1.
2.
Постановка учебной проблемы
Поиск её решения
Постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопроса для
исследования.
 Поиск решения – этап формулирования
нового знания

УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ:
Со стороны учащихся:
 новая тема («открытие» новых знаний);
 умение учащихся использовать ранее
усвоенные знания и переносить их в новую
ситуацию;
 умение определить область «незнания» в
новой задаче;
 активная поисковая деятельность.

СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЯ:
умение планировать, создавать на уроке
проблемные ситуации и управлять этим
процессом;
 формулировать возникшую проблемную
ситуацию путем указания ученикам на
причины невыполнения поставленного
практического учебного задания или
невозможности объяснить им те или иные
продемонстрированные факты.

В КАЧЕСТВЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА
УРОКЕ МОГУТ БЫТЬ:
проблемные задачи с недостающими,
избыточными, противоречивыми данными, с
заведомо допущенными ошибками;
 поиск истины (способа, приема, правила
решения);
 различные точки зрения на один и тот же
вопрос;
 противоречия практической деятельности

ПУТИ, КОТОРЫМИ УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ
УЧЕНИКОВ К ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ:
побуждающий диалог — это «экскаватор»,
который выкапывает проблему, вопрос,
трудность, т.е. помогает формулировать учебную
задачу
 подводящий диалог: логически выстроенная
цепочка заданий и вопросов — «локомотив»,
движущийся к новому знанию, способу
действия;
 применение мотивирующих приёмов: «яркое
пятно» — сообщение интригующего материала
(исторических фактов, легенд и т.п.),
демонстрация непонятных явлений
(эксперимент, наглядность), «актуализация» —
обнаружение смысла, значимости проблемы для
учащихся.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
(МЕТОДОВ ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ)
Методы
Проблемно-диалогические
Традиционные
Постановка
проблемы
Побуждающий от
проблемной
ситуации диалог
Подводящий к
теме диалог
Сообщение темы
Поиск решения
Побуждающий к
выдвижению и
проверке гипотез
диалог
Подводящий к
знанию диалог
Сообщение
знания
ФОРМЫ И МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа в группах - взаимообучение групп.
Работа в парах-парное взаимообучение.
Самостоятельная поисковая работа
(работа со справочным материалом, учебными
пособиями, предметными картинками)
 Подготовка выступлений учениками
(отрабатывается техника выступления,
формулирование вопросов, аргументация,
оценивание)
 Ученик вместо учителя
 Подготовка проблемных домашних заданий



СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНИК
 ТСО
 ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ

ТЕСТ «ПРОВЕРЯЕМ ПОНИМАНИЕ»
1.Проблемный урок отличается от
 традиционного:

а.образовательной целью

б.учебной деятельностью школьников

в.конечными результатами
 2.Проблемный урок обеспечивает:

а.творческое усвоение знаний

б.творческое формирование умений

в.творческое формирование навык

Тест «Проверяем понимание»
3.Технология проблемного урока включает:
а.проблемные методы введения знаний
б.задачи и упражнения на закрепление
в.продуктивные задания на
воспроизведение знаний
4.Поставить учебную проблему значит:
а.назвать тему урока
б.задать классу вопрос
в.помочь ученикам сформулировать тему
урока или вопрос для исследования
ТЕСТ «ПРОВЕРЯЕМ ПОНИМАНИЕ»
5.Постановка учебной проблемы обеспечивает:

а.мотивацию к усвоению нового
материала

б.открытие знания
 6.Поиск решения организуется методами:

а.побуждающий к гипотезам диалог

б.сообщение темы с мотивирующим
приемом

в.подводящий от или без проблемы диалог

г.сообщение готового знания

Тест «Проверяем
понимание»
7.Побуждающий диалог представляет собой:
а.отдельные вопросы, стимулирующие мысль ученика
б.систему посильных ученику заданий, ведущих к мысли
8.Побуждающий диалог характеризуется
признаками:
а.жесткий пошаговый ход
б.переживание учениками чувства риска
в.высокая вероятность неожиданных ответов учащихся
9.Подводящий диалог развивает:
а.творческие способности и эффективен для сильных детей
б.логическое мышление и эффективен для слабых учащихся
ТЕСТ «ПРОВЕРЯЕМ ПОНИМАНИЕ»
10.Продуктивные задания на воспроизведение:

а.позволяют пройти все звенья творчества

б.обеспечивают выражение знания в
разной форме

в.углубляют понимание нового материала
 11.К продуктивным заданиям относятся:

а.формулирование учениками вопросов

б.задания «выучи», «перескажи»

в.составление опорных сигналов учениками

Тест «Проверяем понимание»
12.Продуктивное задание на формулирование
темы дается:
а.на каждом проблемном уроке
б.когда учебная проблема возникла как
вопрос
в.в случае подводящего без проблемы
диалога
13.Подготовка проблемного урока:
а.одинакова для любого содержания
б.зависит от количества знания
в.зависит от типа знания
Тест «Проверяем понимание»
14.Возможности проблемного введения
ограничены для:
а.фактов
б.понятий
в.правил
г.закономерностей
15.Технологии проблемного обучения можно
использовать:
а.во всех образовательных системах и моделях
б.на всех школьных ступенях и предметах
в.каждому учителю
ТЕСТ «ПРОВЕРЯЕМ ПОНИМАНИЕ»


А теперь по ключу проверьте свои результаты
Ключ :
1.б ,в

4. в
7. а


13 б,в
2. а


5. а
8. б, в
14. а
3. а, в


10. б,в
15. а,б,в
6. а, в
11.а, в
9.б
12. б, в
Суммируйте набранные баллы. Вы готовы узнать о
себе правду?
Интерпретация
14—15Вы усвоили знания идеально. Завидую.
11—13Почти безошибочно. Примите поздравления.
6—10Неплохо. Но к отдельным вопросам надо бы
вернуться.
0—5Огорчаться не стоит. Книгу всегда можно
перечитать
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!