Б - Марийский государственный университет

advertisement
Фонд оценочных средств
1. Общие положения
1.1. Система контроля качества образования студентов электроэнергетического
факультета по ООП направлений, уровней и профилей, разработанных в вузе в
соответствии с ФГОС ВПО, включает описание задач, функций и условий формирования
фонда оценочных средств по ООП, раскрывает содержание видов и форм контроля,
включая традиционные, комплексные и инновационные оценочные средства, определяет
механизм создания фонда оценочных средств.
1.2. Фонд оценочных средств по каждой дисциплине и по ООП в целом определяет
организацию и планирование результатов самостоятельной работы студентов и оценку
качества освоения ООП.
1.3. Все оценочные средства по дисциплине и по ООП в целом должны отражать
результаты обучения и уровень (высокий, средний, низкий, примитивный)
сформированных общих и профессиональных компетенций
в соответствии со
спецификой и видом профессиональной деятельности, отраженной в матрице
компетенций.
1.4. Все оценочные средства, а также описание форм и процедур, предназначенных для
определения качества освоения студентом учебного материала, являются неотъемлемой
частью ООП в целом и УМК (в частности Рабочей программы) соответствующей
дисциплины.
1.5. Все оценочные средства должны быть внесены в Фонд оценочных средств по ООП.
1.6. Результаты контроля учитываются в приложениях к рабочим учебным планам
(учебный план-график, ведомость студента, ведомость группы, сводная таблица освоения
ООП студентом, ведомость задолженностей преподавателя), анализируются заведующими
кафедрами.
2.Задачи и условия формирования фонда оценочных средств
Фонд оценочных средств, включающий многокомпонентные системы оценки
качества освоения ООП обучающихся и выпускниковрешает следующие задачи:
 контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний,
умений и навыков, определенных во ФГОС ВПО по соответствующему направлению
подготовки в качестве результатов освоения учебных модулей, дисциплин, практик;
 контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью
элементов обратной связи) достижением целей реализации данной ООП, определенных в
виде набора общих (универсальных, общекультурных) и профессиональных компетенций
выпускников;
 достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который
бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и
зарубежными работодателями, а также мировыми образовательными системами.
3. Методическими основами формирования фонда оценочных средств
являются:

структурные матрицы формирования общих и предметных (универсальных и
профессиональных) компетенций выпускников ООП;

структурные матрицы оценочных средств для проведения текущего,
промежуточного, рубежного контроля и итоговой оценки компетенций выпускников в
соответствии с учебным планом по направлению подготовки;

максимальное приближение системы оценивания и контроля компетенций
студентов к условиям их будущей профессиональной деятельности;

участие в оценке компетенций студентов внешних экспертов (работодателей,
студентов выпускных курсов, преподавателей, читающих смежные дисциплины);

использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование
студентами работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных,
исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из студентов,
преподавателей и работодателей и т.п.);

использование традиционных и инновационных видов и форм контроля.
4. Типы, виды, традиционные формы контроля, критерии оценивания
Типы контроля успешности освоения ООП студентом и выпускником:

текущий контроль успеваемости;

промежуточная аттестация;

итоговая государственная аттестация.
Текущий контроль успеваемости – это проверка усвоения учебного материала,
регулярно осуществляемая на протяжении семестра.
Промежуточная аттестация (зачет, экзамен) - это оценка совокупности знаний,
умений, навыков по дисциплине в целом или по ее разделам.
Итоговая аттестация служит для проверки результатов освоения ООП в целом с
участием внешних экспертов.
К видам контроля относятся:

устныеформы контроля;

письменныеформы контроля;

контроль с помощью технических средств и информационных систем.
К традиционным формам контроля относятся:

собеседование

коллоквиум

зачет

экзамен (по дисциплине, модулю)

тест

контрольная работа

эссе и иные творческие работы

реферат

отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.), курсовая
работа

выпускная квалификационная работа.
Формы контроля, предусмотренные преподавателем в процессе изучения
дисциплины, должны отражаться в Рабочей программе дисциплины (перечень тем и
заданий, перечень контрольных вопросов, перечень типовых документов/текстов/задач и
т.п.), в Приложениях к рабочим учебным планам, а также должны соответствовать логике
и задачам реализации ФГОС по профилям и матрице компетенций.
Обобщенные критерии оценки разных форм контроля:
Оценка знаний, умений, навыков может быть выраженав параметрах «очень
высокая», «высокая», соответствующая академической оценке «отлично»;«достаточно
высокая», «выше средней», соответствующая академической оценке «хорошо»;
«средняя», «ниже средней», «низкая», соответствующая академической оценке
«удовлетворительно»;«очень низкая», «примитивная», соответствующая академической
оценке «неудовлетворительно».Преподаватель может указать уровни оценки в процентах
дополнительно.
Критерии оценивания

Полнота знаний теоретического контролируемого материала (до 50%, 51% …);

Полнота знаний практического контролируемого материала, демонстрация умений
и навыков решения типовых задач, выполнения типовых заданий/упражнений/казусов (до
50%, 51% …);

Умение извлекать и использовать основную (важную) информацию из заданных
теоретических, научных, справочных, энциклопедических источников;

Умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать
информацию из самостоятельно найденных теоретических источников;

Умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать
практический материал для иллюстраций теоретических положений;

Умение самостоятельно решать проблему/задачу на основе изученных методов,
приемов, технологий;

Умение ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления,
делать умозаключения и выводы;

Умение соблюдать заданную форму изложения (доклад, эссе, другое);

Умение пользоваться ресурсами глобальной сети (интернет);

Умение пользоваться нормативными документами;

Умение создавать и применять документы, связанные с профессиональной
деятельностью;

Умение определять, формулировать проблему и находить пути ее решения;

Умение анализировать современное состояние отрасли, науки и техники;

Умение самостоятельно принимать решения на основе проведенных исследований;

Умение и готовность к использованию основных (изученных) прикладных
программных средств;

Умение создавать содержательную презентацию выполненной работы;

Другое.
Критерии оценки компетенций:

Способность к публичной коммуникации (демонстрация навыков публичного
выступления и ведения дискуссии на профессиональные темы, владение нормами
литературного языка, профессиональной терминологией, этикетной лексикой);

Способность эффективно работать самостоятельно;

Способность эффективно работать в команде;

Готовность к сотрудничеству, толерантность;

Способность организовать эффективную работу команды;

Способность к принятию управленческих решений;

Способность к профессиональной и социальной адаптации;

Способность понимать и анализировать социальные, экономические и
экологические последствия своей профессиональной деятельности;

Владение навыками здорового образа жизни;

Готовность к постоянному развитию;

Способность использовать широкие теоретические и практические знания в рамках
специализированной части какой-либо области;

Способность демонстрировать освоение методов и инструментов в сложной и
специализированной области;

Способность интегрировать знания из новых или междисциплинарных областей
для исследовательского диагностирования проблем;

Способность демонстрировать критический анализ, оценку и синтез новых
сложных идей;

Способность оценивать свою деятельность и деятельность других;

Способность последовательно оценивать собственное обучение и определять
потребности в обучении для его продолжения;

Другое.
Письменные формы контроля
Письменные работымогут включать: тесты, контрольные работы, эссе, рефераты,
курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, по междисциплинарным
проектам (деловой/ролевой игре, тренингу), отчеты по научно-исследовательской работе
студентов, др. Письменные работы студента должны отвечать требованиям, указанным в
Положении о письменных работах. К каждой письменной работе должны быть указаны
критерии оценки и их выражение в параметрах «очень высокая», «высокая»,
соответствующая академической оценке «отлично»;«достаточно высокая», «выше
средней», соответствующая академической оценке «хорошо»; «средняя», «ниже средней»,
«низкая», соответствующая академической оценке «удовлетворительно»;«очень низкая»,
«примитивная», соответствующая академической оценке «неудовлетворительно»,
впроцентах и/или в баллах.
Тест - форма контроля, направленная на проверку уровня освоения
контролируемого теоретического и практического материала по дидактическим единицам
дисциплины (терминологический аппарат, основные методы, информационные
технологии, приемы, документы, компьютерные программы, используемые в изучаемой
области).
Контрольная работа- форма контроля для оценки знаний по базовым и
вариативным дисциплинам всех циклов. Контрольная работа включает средние по
трудности
теоретические
вопросы
из
изученного
материала,
типовые
задачи/задания/казусы/упражнения/документы, решение/выполнение/заполнение которых
предусмотрено в Рабочей программе дисциплины.
Эссе - форма контроля, важная при формировании универсальных компетенций
обучающегося, при развитии навыков самостоятельного творческого мышления и
письменного изложения собственных умозаключений на основе изученного или
прочитанного материала.
Реферат– форма контроля, используемая для привития студенту навыков краткого,
грамотного и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии
с требованиями.
Курсовая работа – форма контроля длядемонстрации студентом следующих
умений, навыков и компетенций:
•
умение работать с объектами изучения, критическими источниками, справочной и
энциклопедической литературой;
•
умение собирать и систематизировать практический материал;
•
умение самостоятельно осмысливать проблему на основе существующих методик;
•
умение логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы;
•
умение соблюдать форму научного исследования;
•
умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;
•
владениесовременнымисредствамителекоммуникаций;
•
способность и готовность к использованию основных прикладных программных
средств;
•
умение обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта или
процесса;
•
способность создать содержательную презентацию выполненной работы.
При защите представленной курсовой работы оцениваются также знания дисциплин,
использованных при выполнении задания.
Научно-учебные отчеты по практикам- форма контроля, позволяющая студенту
продемонстрировать обобщенные знания, умения и навыки, приобретенные за время
прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-
производственных практик и НИР. Отчеты по базовым и профильным учебным практикам
могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании
отчета. Отчеты по производственным, научно-производственным практикам и НИР, как
правило, готовятся индивидуально.
Отчеты по практикам позволяют контролировать следующие компетенции:
•
способность к объективной и квалифицированной оценке изучаемого объекта;
•
готовность к сотрудничеству, толерантность;
•
способность управлять конфликтами;
•
способность организовать собственную работу и работу исполнителей;
•
способность к принятию управленческих решений;
•
способность к профессиональной и социальной адаптации;
•
способность понимать и анализировать социальные, экономические и
экологические последствия своей профессиональной деятельности;
•
владение навыками здорового образа жизни и физической культурой.
Цель каждого научно-учебного отчета – осознать и зафиксировать
профессиональные
и социально-личностные компетенции, приобретенные студентов в процессе подготовки.
Отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС).При оценивании
результатов выполнения НИРС целесообразно использовать критерии, аналогичные
оцениванию ВКР. Может быть предусмотрена оценка этапов выполнения НИРС:
1. Планирование НИРС.Контролируемые компетенции:
•
способность пользоваться глобальными информационными ресурсами, находить
необходимую литературу;
•
владение современными средствамимедиакоммуникаций;
•
способность определять и формулировать проблему;
•
способность анализировать современное состояние науки и техники;
•
способность ставить исследовательские задачи, обосновывать их и выбирать пути
их решения.
2. Корректировка плана проведения НИРС. Контролируемые компетенции:

способность анализировать современное состояние науки и техники;

способность самостоятельно ставить научные и исследовательские задачи и
определять пути их решения;

способность составлять и корректировать план научно-исследовательских работ;

способность применять научно-обоснованные методы планирования и проведения
эксперимента;

способность анализировать полученные результаты теоретических или
экспериментальных исследований;

способность самостоятельно принимать решения на основе проведенных
исследований.
3.
Составление отчета о НИРС. Контролируемые компетенции:
•
способность самостоятельно оценивать научные, прикладные и экономические
результаты проведенного исследования;
•
способность профессионально представлять и грамотно оформлять результаты
научно-исследовательской работы, научно-техническую документацию, статью, реферат и
иные материалы исследований;
•
способность создавать содержательные презентации.
4.
Публичная защита выполненной работы. Контролируемые компетенции:
•
•
•
способность к публичной коммуникации;
навыки ведения дискуссии на профессиональные темы;
владение профессиональной терминологией;
•
способность представлять и защищать результаты самостоятельно выполненных
научно-исследовательских работ;
При оценке компетенций должно приниматься во внимание формирование
профессионального мировоззрения, определенного уровня культуры, этические навыки,
другие значимые профессиональные и личные качества.
Технические формы контроля. Информационные системы и технологии
Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических
средств.
a.
Технические средства контроля (ТС)включают программы компьютерного
тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания.
b.
Электронный практикум. Практикум содержит набор заданий, которые
необходимо выполнить студенту. Предъявляемое задание выбирается из базы данных и
закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов задание, которое
предъявляется студенту в рамках практикума, не требует мгновенного выполнения.
Системой или преподавателем определяется срок, в течение которого задание должно
быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в
базу данных. Проверка результата работы студента осуществляется преподавателем,
который может поставить оценку или отправить работу на исправление, указав
выявленные недостатки, не позволяющие ее принять. При неудовлетворительной оценке
студенту может быть выдан другой вариант задания. Подобный способ контроля может
использоваться для курсового проекта (работы), расчетно-графических работ, рефератов,
домашних контрольных работ.
Комплексные оценочные средства
а. Мера несоответствия заявленных факультетом результатов образования и реально
полученных выпускником компетенций определяет качество подготовки на данном
факультете и служит основой для анализа и улучшения образовательной деятельности. С
целью установления меры несоответствия целесообразно разработать и использовать в
процессе обучения по ОП комплексные оценочные средства.
б. Комплексные оценочные средства формируются и используются для оценки
уровня освоения каждого модуля ООП и/или для оценки уровня освоения ООП в целом.
Основой для проектирования комплексных оценочных средств служит:
•
структура требований ФГОС ВПО и квалификационных требований к
профессиональной деятельности выпускника;
•
структура видов и задач профессиональной деятельности в соответствии с
профилем подготовки;
•
структура и содержание оценочных средств по модулю (или по ООП в целом),
виды и формы оценки, используемые преподавателями в течение модуля (ООП в целом).
в. Комплекс оценочных средств может включать междисциплинарные тесты,
междисциплинарные контрольные работы, которые контролируют промежуточный
уровень освоения ОП студентами.
г. Построение комплекса оценочных средств включает два этапа. На
предварительном этапе осуществляется идентификация требований ООП, определяется
количество учебных дисциплин, включаемых в оценочный комплекс, происходит их
ранжирование по значимости, на следующем этапе формируются оценочные средства
для решения «задачи соответствия» по окончании модуля в соответствии с матрицей
компетенций;
д. Комплекс оценочных средств может включать вопросы из дисциплин всех
циклов, предусмотренных ООП (гуманитарный, математический и естественно-научный,
профессиональный).
В
комплекс
должны
быть
включеныситуационные
профессиональные вопросы, задания практического характера, имеющие отношения к
профессиональной деятельности.
е. Комплекс оценочных средств позволяет выявить у студента (выпускника) общую
эрудицию, уровень общенаучной и профессиональной подготовки.
Инновационные оценочные средства
Инновационные оценочные средства формируются на основе использования
инновационных
методов
обучения,
имеющих
выраженный
профессионально
ориентированный характер.
а. Оценка решения кейса
Процесс обучения с использованием кейс-метода представляет собой имитацию
реального события, сочетающую в себе в целом адекватное отражение реальной
действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность
обучения. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается
студентам виде реальных профессиональных проблем (кейсов) конкретного предприятия
или характерных для определенного вида профессиональной деятельности. Работая над
решением кейса, студент приобретает профессиональные знания, умения, навыки в
результате активной творческой работы. Он самостоятельно формулирует цели, находит и
собирает различную информацию, анализирует ее, выдвигает гипотезы, ищет варианты
решения проблемы, формулирует выводы, обосновывает оптимальное решение ситуации.
Процесс решения, промежуточные и итоговый результаты работы студента по
решению кейса подлежат контролю.
Контролируемые умения, навыки, компетенции:
•
умение анализировать ситуацию и находить оптимальное количества решений;
•
умение работать с информацией, в том числе умение затребовать дополнительную
информацию, необходимую для уточнения ситуации;
•
умение моделировать решения в соответствии с заданием, представлять различные
подходы к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат;
•
умение принять правильное решение на основе анализа ситуации;
•
навыки четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и
письменной форме, убедительного отстаивания своей точки зрения;
•
навык критического оценивания различных точек зрения, осуществление
самоанализа, самоконтроля и самооценки.
б. Оценка результатов работы по методу «мозгового штурма» разрабатывается
преподавателем по аналогии с оценкой решения кейса, критерии оценки должны быть
представлены в Рабочей программе дисциплины. Для этого метода характерна постановка
проблемных задач, для решения которых необходимо объединение обучающихся с
самостоятельным распределением ролей в группе. Работа в группе предусматривает:

осмысление проблемы;

коллективное выдвижение идей;

коллективное планирование работы;

коллективная реализация плана;

подбор информации, теоретического и иллюстративного материала;

обоснование оптимального решения проблемы.
Групп может быть две или несколько. Каждая группа предлагает свой вариант решения,
который обсуждается всеми, в результате дискуссии выбирается оптимальный вариант
решения проблемы.
в. Оценка результатов деловой игры
разрабатывается преподавателями и
представляется в Рабочей программе дисциплины/модуля.
г.
Оценка
результатов
проектной
деятельности
разрабатывается
преподавателями, критерии оценки должны быть представлены в Рабочей программе
дисциплины/модуля.Общие требования к проекту как форме учебной деятельности и
оценки компетенций.
Для проекта одним или несколькими преподавателями разрабатывается отдельная
Рабочая программа, которая включается в описание ООП.
Актуальность проекта -Проект должен быть выполнен на актуальную, важную тему.
Практическая значимость -Проект должен обладать практической ценностью, то есть он
должен быть выполнен так, чтобы его результаты можно было использовать в отрасли, в
учебной деятельности факультета и т.д.
Новизна проекта - участники проекта должны хорошо представлять себе, выполнялись ли
подобные работы ранее, кем они выполнялись и т.д. Реализуемый проект должен хотя бы
в небольшой степени обладать новизной по сравнению с имеющимися аналогами.
Профессиональный уровень проекта -поставленная перед студентами задача должны быть
достаточно сложной, но выполнимой. Работа должна курироваться преподавателем, а
затем представляться на экспертизу специалисту (представителю работодателя).
Публичность проекта - завершать работу по проекту рекомендуется процедурой его
публичной
защиты.
Желательно
провести
презентацию
результатов
проекта.Организационный уровень проекта- проект должен быть выполнен в заранее
установленный срок. Несоблюдение сроков ведет к снижению оценки. Отчетная
документация должна быть выполнена по стандартной, заранее известной студентам
форме, которая имеется на кафедре.
Технический уровень проекта -проект должен быть выполнен с использованием
современных информационных технологий, применяемых в отрасли, степень владения
которыми также оценивается преподавателем и экспертом.
Отчетная документацияпо проекту предусматривается разработчиками, ее перечень,
образцы приводятся в Рабочей программе проекта.
Критерии оценки работы участника проекта
Для каждого из участников проекта оцениваются:
• профессиональные теоретические знания в соответствующей области;
• умение работать со справочной и научной литературой;
• умение составлять и редактировать тексты;
• умение пользоваться информационными технологиями;
• умение представлять результаты собственной деятельности публично;
• коммуникабельность, инициативность, творческие способности.
Критерии выставления оценки (отметки) участникам проекта отражены в таблице:
Оценка
Профессиональные
компетенции
Компетенции, связанные с
созданием и обработкой
текстов
Иные
универсальные
компетенции
(коммуникабель
ность,
инициативность,
умение работать в
«команде»,
управленческие
навыки и т.д.)
Отчетность
«Отлично»
Работа выполнена на высоком
проф.уровне. Представленный
материал фактически верен,
допускаются
негрубые
фактические
неточности.
Студент свободно отвечает на
вопросы,
связанные
с
проектом.
Работа выполнена на
достаточно
высоком
профессиональном уровне.
Допущено до 4–5 фактических
ошибок. Студент отвечает на
вопросы,
связанные
с
проектом, но недостаточно
полно.
Материал изложен грамотно,
доступно
для
предполагаемого
адресата,
логично и интересно. Стиль
изложения
соответствует
задачам проекта.
Студент
проявил
инициативу,
творческий
подход, способность к
выполнению
сложных
заданий, навыки работы в
коллективы,
организационные
способности.
Студент достаточно полно,
но без инициативы и
творческих
находок
выполнил возложенные на
него задачи.
Документаци
я
представлена
полностью и
в срок.
«Хорошо»
Допускаются
отдельные
ошибки,
логические
и
стилистические
погрешности.
Текст
недостаточно
логически
выстроен, или обнаруживает
недостаточное
владение
риторическими навыками.
Документаци
я
представлена
достаточно
полно и в
срок, но с
некоторыми
недоработка
ми.
«Удовлетворител
ьно»
Уровень недостаточно высок.
Допущено до 8 фактических
ошибок.
Студент
может
ответить, лишь на некоторые
вопросы, заданные по проекту.
Работа
написана
несоответствующим стилем,
недостаточно полно изложен
материал,
допущены
различные
речевые,
стилистические и логические
ошибки.
Студент
большую
возложенной
работы.
выполнил
часть
на
него
«Неудовлетворит
ельно»
Работа выполнена на низком
уровне. Допущено более 8
фактических ошибок. Ответы
на
вопросы
по
проекту
обнаруживают
непонимание
предмета
и
отсутствие
ориентации
в
материале
проекта.
Допущены
грубые
орфографические,
пунктуационные,
стилистические и логические
ошибки.
Неясность
и
примитивность
изложения
делают текст трудным для
восприятия.
Студент практически не
работал в группе, не
выполнил свои задачи или
выполнил
только
некоторые поручения.
Документаци
я сдана со
значительны
м
опозданием
(больше
недели).
Отсутствуют
некоторые
документы.
Документаци
я не сдана.
ФОС включает:

тестовые задания по дисциплине по всем дидактическим единицам;

перечень вопросов к экзамену/зачету;

перечень значимых кейсов;

перечень деловых игр;

перечень тем курсовых работ;

перечень тем проектных работ;

перечень тем НИРС;

перечень тем выпускных квалификационных работ;

комплексные оценочные средства;

срезовые контрольные работы;
Контроль качества освоения дисциплины модуля (комплексная оценка) проводится
преподавателем в соответствии с:

учебным расписанием на семестр,

календарно-тематическим планом по дисциплине,

графиком защиты курсовых/проектных/выпускных работ,

графиком защиты отчетов по практике,

расписанием экзаменационной сессии.
Время и формат общения с преподавателем должны быть известны студентам очного и
заочного отделений в начале изучения каждого модуля ООП (в начале семестра).
Б.1.1
История
Б.1.2
Философия
Б.1.3
Иностранный язык
Б.1.4
Экономика
Вариативная часть
Б.1.5
Политология
Б.1.6
Правоведение
Б.1.7
Социология
Б.1.8
История и культура марийского народа
Б.1.9
История энергетики
Культурология
Б.1.10
Психология труда, эргономика
Инновационный менеджмент
Б.2.1
Высшая математика
Б.2.2
Физика
Б.2.3
Химия
Б.2.4
Информатика
Б.2.5
Экология
Б.2.6
Б.2.7
Б.2.8
Б.2.9
Б.2.10
Б.3.1
Б.3.2
Б.3.3
Б.3.4
Б.3.5
Б.3.6
Б.3.6.1
Б.3.6.2
Б.3.6.3
Б.3.6.4
Б.3.6.5
Б.3.7
Б.3.7.1
Б.3.7.2
Б.3.7.3
Б.3.7.4
Б.3.8
Б.3.9
Б.3.10
Б.3.11
Б.3.12
Б.3.13
Б.3.14
Б.3.15
Б.3.16
Б.3.17
Б.3.18
Б.3.19
Б.3.20
Б.3.21
Б.4
Б.7.1
Б.7.1
Программное обеспечение задач электроснабжения
Электромагнитная совместимость в электроэнергетике
Математические методы в электроэнергетике
Математические задачи в энергетике
Исследование операций
Теория графов
Ядерная физика и энергетика
Физические основы ядерной энергетики
Теоретические основы электротехники
Электротехническое и конструкционное материаловедение
Общая энергетика
Электрические машины
Безопасность жизнедеятельности
Модуль "Электроэнергетика"
Электрические станции и подстанции
Электроэнергетические системы и сети
Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем
Техника высоких напряжений
Электроснабжение
Модуль "Электротехника"
Теория автоматического управления
Силовая электроника
Электрические и электронные аппараты
Электрический привод
Начертательная геометрия. Инженерная графика
Теоретическая и техническая механика
Информационно-измерительная техника и метрология
Переходные процессы в электроэнергетических системах
Надежность электроснабжения
Техническая диагностика электроустановок
Теория электромагнитного поля
Энергоснабжение
Системы электроснабжения
Качество электрической энергии
Промышленная электроника
Источники постоянного питания
Монтаж, наладка и эксплуатация электроустановок
Электротехнологии
Экономика энергетики
Энергоаудит
Электрическое освещение
Системный анализ в электроэнергетике
Физическая культура
Нетрадиционные источники электрической энергии
Режим работы нейтрали
Фонд оценочных средств
Химия
3.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости
Задания по теме
«Классификация и номенклатура неорганических соединений»
1. Назовите следующие соединения:
1) Na2O, CuO, SO2, SO3, MnO2;
2) CuS, Na3N, MgSe, As2S3, CaCl2;
3) KO2, Na2O2, CaC2, K3As.
2. Сгруппируйте по классам и назовите следующие соединения:
CuSO4, СаО2, HMnO4, CaS, NaHSO4, Al(OH)3, HCN, Cu2(OH)2CO3.
3. Дайте названия следующим кислотам, указав степени окисления элементов, их
образующих: HNO3, H2SO3, HClO2, H3AsO3, H3PO4, HNO2, H2SO4, НСlO4, HAsO2, HPO3.
4. Дайте названия следующим гидроксидам:
КОН, Ве(ОН)2, Zn(OH)2, Сr(ОН)2, А1(ОН)3, LiOH, Ba(OH)2, Cd(OH)2, Сr(ОН)3, ТlОН.
Какие из перечисленных гидроксидов будут проявлять амфотерные свойства?
5. Составьте формулы соединений по их названиям:
оксид меди (I), нитрид кальция, арсенид натрия, сернистая кислота, гидроксид хрома (II),
сульфид олова (II).
6. Составьте формулы соединений по их названиям:
гидрид кальция, пероксид водорода, супероксид цезия, хлорид аммония, тетраборат
натрия (бура), оксохлорид хрома, гидрид мышьяка (III), дифосфорная кислота.
7. По названиям кислот напишите их формулы: циановодородная, селеновая, метаборная,
хромовая, сероводородная, селенистая, ортоборная, дихромовая.
8. По названиям солей составьте их формулы:
I) арсенат калия, арсенит калия, метаарсенит калия;
2) гидроксохлорид магния, сульфат железа (III), гидросульфат железа (II).
9. Напишите формулы и дайте названия соединениям элементов II и III периодов с
водородом, углеродом, азотом и хлором.
10. Какие простые вещества, образованные химическими элементами периодической
системы Д.И. Менделеева, взаимодействуют с водой при комнатной температуре, разлагая
ее при этом? Напишите уравнения соответствующих реакций.
11. Приведите примеры возможных реакций простых веществ, соответствующих
элементам II и III периодов, с кислотами и щелочами. Назовите получающиеся вещества.
12. Напишите формулы всех возможных оксидов, образуемых элементами II и III
периодов. Назовите их. Укажите классы, к которым они относятся.
13. Напишите формулы всех возможных оксидов элементов IV периода. Какие типы
оксидов образуют эти элементы? Проиллюстрируйте примерами изменение свойств
оксидов в зависимости от положения элементов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и степени окисления элемента.
14. У какого из оксидов сильнее выражены кислотные свойства:
1) МпО2 или Мп2О7; 2) Сг2Оз или СгО3; 3) FeO или Fe2O3?
15. Из формул кислот выведите формулы соответствующих им кислотных оксидов:
НМО3, Н3РО3, H2SeO3, HNO2, H3PO4, H2SeO4.
16. Напишите уравнения реакций получения всеми возможными способами следующих
оснований: LiOH, КОН, Ва(ОН)2, Fe(OH)2, Fe(OH)3.
17. Напишите уравнения реакций получения всеми возможными способами следующих
кислот: НСl, H2S, HNO3, Н3РО4.
18. Приведите примеры мета- и ортоформ кислот, содержащих атомы: Р + 5, Si + 4, В+3
19. Из формул кислот выведите формулы соответствующих им кислотных оксидов:
Н3ВО3, H3AsO3, H3PO4, НВО2, HAsO2, Н4Р2О7.
20. Для вывода формулы оксокислоты записывают уравнение реакции соединения
кислотного оксида с молекулой воды. Полученную таким образом формулу упрощают,
деля индексы элементов в формуле на общий делитель, если это возможно. Например:
Используя этот прием, составьте формулы оксокислот для следующих элементов: Si(+4);
N(+3, +5); S(+4, +6); Р ( + 3, +5); I ( + 1, +5); В ( + 3); С (+4); As ( + 3).
(В скобках указаны степени окисления элементов. Примите также во внимание, что для В,
Si, P, As известны кислоты в мета-и ортоформах.)
21. Какие реактивы необходимы для получения следующих солей: Сu (NO3)2, ZnSO4,
BaSO4, CaS, FeCI2, NiSO4, KC1, AgBr, Nal, Fe (NO3)2? (Напишите по 2-3 примера для
каждого случая.)
22. Выделите в следующих формулах солей остатки оснований и остатки кислот,
определите заряды этих ионов: А1 (ОН)2С1, Сг2 (НРО4)з, РЬСЮ4, Са3 (РО4)2, Zn2
(OH)2CO3, NaH2PO4.
23. Напишите графические формулы следующих кислот: H2SO4, H2SO3, НСЮ2, H2Cr04,
H2Cr207, H3PO4, H4P2O7.
24. Напишите уравнения реакций получения всеми возможными способами солей: MgCl2,
CaSO4.
25. Напишите уравнения реакций получения средних солей из следующих солей: Al
(OH)2Cl, NaH2PO4, Cu2 (OH)2CO3.
Тестовые задания по теме
Состав, номенклатура и классификация неорганических веществ
Тест № 1
1. Какую общую формулу имеют оксиды?
а) Ме(ОН)у
б) ЭnOm
в) Нх(Ас)у
г) Мех(Ас)у
2. Какой из оксидов является несолеобразующим?
а) Al2O3
б) CO2
в) CO
г) Fe2O3
3. Какое из оснований является однокислотным?
а) Сu(ОН)2 б) NaOH в) Fe(OH)3 г) Fe(OH)2
4. Какая из кислот является одноосновной?
а) H2Sб) HClв) H2SO4 г) H2SO3
5. Какая из солей является нормальной (средней) солью?
а) NaH2PO4 б) Na2HPO4
в) Na3PO4 г) Na2HPO3
6. Какова валентность кислотообразующего элемента в молекуле сернистой кислоты?
а) III б) II в) IV г) VI
7. Какой из кислот соответствует название «фосфористая кислота»?
а) H4P2O7 б) HPO3 в) Н3PO3 г) H3PO4
8. Какой соли соответствует название «силикат свинца (II)»?
а) Pb(OH)2SiO3 б) Pb(HSiO3)2 в) Pb(SiO3)2 г) PbSiO3
9. Какой соли соответствует название «гидрокарбонат железа (II)»?
а) Fe(HCO3)3 б) FeOHCO3 в) Fe(HCO3)2 г) (FeOH)2CO3
10. Какой соли соответствует название «дигидрокосульфат висмута (III)»?
а) BiOHSO3 б) [Bi(OH)2]2SO4 в) BiOHSO4 г) [Bi(OH)2]2SO3
Тест № 2
1. Какую общую формулу имеют основания?
а) Ме(ОН)у б) ЭnOm в) Нх(Ас)у г) Мех(Ас)у
2. Какой из оксидов является амфотерным?
а) Al2O3
б) CO2
в) CO
г) Fe2O3
3. Какое из оснований является двухкислотным?
а) Сu(ОН)2 б) NaOH в) Fe(OH)3 г) Fe(OH)2
4. Какая из кислот является двухосновной?
а) H2S б) HCl
в) H3ВO3 г) H2СO3
5. Какая из солей является кислой солью?
а) (FeOH)2CO3б) Fe(HCO3)3 в) FeOHCO3 г) Fe2CO3
6. Какова валентность кислотообразующего элемента в молекуле хлорноватой кислоты?
а) III б) II в) IV
г) V
7. Какой из кислот соответствует название «сернистая кислота»?
а) H2Sб) H2S2O3 в) Н2SO3 г) H2SO4
8. Какой соли соответствует название «карбонат висмута (III)»?
а) BiOHСO3 б) Bi2(СO3)3 в) Bi(HСO3)3 г) [Bi(OH)2]2СO3
9. Какой соли соответствует название «гидросульфат висмута (III)»?
а) Bi(HSO4)3 б) Bi(HSO3)3 в) BiOHSO4 г) [Bi(OH)2]2SO4
10. Какой соли соответствует название «дигидрокосульфит алюминия»?
а) [Al(OH)2]2SO4б) Al(OH)SO3 в) [Al(OH)2]2SO3г) Al(OH)SO4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тестовые задания по теме «Реакции в растворах»
Вариант 1
Ионному уравнению CO32- + 2H+ = CO2 + H2O
соответствует молекулярное уравнение реакции
а) Na2CO3+ H3PO4
б) CaCO3 + HCl
в) K2CO3 + HClO4 г) KHCO3 + HNO3
Реакции, в результате которых выделяется осадок, - это –
а) FeS + HClб) Na2CO3 + HNO3
в) CaCl2 + K3PO4г) Al2S3 + H2O 
Соли, которые подвергаются гидролизу, это –
а) FeSO4 б) BaSO4 в) CaF2 г) KF
Не гидролизуются хлориды
а) бария б) алюминия в) железа (III) г) лития
Лакмус изменит окраску в растворах
а) K2SO4б) Zn(NO3)2в) Ba(NO3)2г) H3PO4
При гидролизе хлорида хрома (III) образуется
а) Cr(OH)2+ б) CrOH2+ в) Cr(OH)3 г) [Cr(OH)6]3Среда станет нейтральной после смешивания равных объемов 0,01 М растворов
а) KOH, HNO3б) KOH, H2SO4
в) Ba(OH)2, HNO3 г) Ba(OH)2 , H2SO4
В молекулярном уравнении реакции Pb(NO3)2 + H2S
сумма коэффициентов равна
а) 4
б) 5 в) 6
г) 8
Вариант 2
Ионному уравнению SO32- + 2H+ = SO2 + H2O
соответствует молекулярное уравнение реакции
а) Na2SO3+ H3PO4
б) CaSO3 + HCl
в) K2SO3 + HClO4г) K2SO4 + HNO3
Реакции, в результате которых выделяется газ, - это –
а) FeSO4 + KOH б) K2CO3 + HCl
в) CaC2 + H2O г) Pb(NO3)2 + Na2S 
Соли, которые не подвергаются гидролизу, это –
а) FeBr2 б) Ba(ClO4)2 в) NaBr г) MnCl2
Не гидролизуются соли калия
а) сульфид б) сульфит в) сульфат г) иодид
Метиловый оранжевый изменит окраску в растворах
а) Na2CO3б) Al(NO3)3в) Ba(NO3)2г) H3PO4
При гидролизе ортофосфата натрия образуется
а) HPO42- б) H2PO4-в) H3PO4 г) не знаю
В конечном растворе среда будет кислотной после реакции
а) 2 KOH + HNO3б) 2 KOH + H2S 
в) Ba(OH)2 + 2 HF г) 2 NH4OH + H2SO4 
8.
I)
II)
III)
В молекулярном уравнении реакции Zn(NO3)2 + H2S
сумма коэффициентов равна
а) 4
б) 5 в) 6
г) 8
Домашняя работа по темам
«Строение атома»,
«Периодический закон и Периодическая система элементов»
1. Соотнесите:
название частицы
заряд
масса (а.е.м.)
электрон
1) 0
а) 1
протон
2)-1
б) 5,45 * 10-3
нейтрон
3) +1
2. В ядре атома отсутствуют частицы
а) протоны
б) нейтроны
в) электроны
3. Учитывая двойственную природу электрона, соотнесите:
1) электрон как волна
2) электрон как частица
а) имеет массу
б) способен к дифракции
в) способен к интерференции г) имеет отрицательный заряд
4. Ядро атома 1531Р содержит:
а) 15 протонов 16 нейтронов
б) 15 протонов 31 нейтрон
в) 16 протонов 15 нейтронов
г) 31 протон 15 нейтронов
5. Какой из атомов не содержит нейтронов в ядре:
а) 24Не
б) 12Н
в) 80201Hg
г) 11Н
6. Тип орбитали, имеющий форму объемной восьмерки:
а) s
б) p
в) d
г) f
7. Сколько орбиталей и какого типа соответствуют третьему энергетическому уровню
атома:
а) одна s и три р
б) одна s, три р и пять d
в) одна s, две р и три d
г) одна s, три р и семь d
8. Пространство вокруг атомного ядра, в котором наиболее вероятно нахождение
электрона, называется:
а) энергетическим уровнем
б) подуровнем
в) орбиталью
г) электронным слоем
9. Орбиталь какого типа имеется на любом энергетическом уровне:
а) s
б) p
в) d
г) f
10. Найдите пару элементов, в атомах которых одинаковое число энергетических уровней:
а) Al, Se
б) K, As в) N, P
г) He, Ne
11. В соответствии с принципом Паули на одной орбитали может находиться:
а) только 1 электрон
б) не более трех электронов
в) не более двух электронов с параллельными спинами
г) не более двух электронов с антипараллельными спинами
12. Какому элементу соответствует электронная конфигурация [Kr] 5s2?
а) кальцию
б) стронцию
в) цирконию
г) барию
13. Электронную конфигурацию атома аргона имеет ион:
а) Na+
б) Cu2+ в) S2г) F14. Атому фосфора в возбужденном состоянии будет соответствовать электронная
конфигурация внешнего энергетического уровня:
а) 3s23p3б) 3s13p33d1в) 3s13p23d2г) 3s23p13d3
15. Число неспаренных электронов у атома сурьмы в основном состоянии равно:
а) одному б) трем в) пяти
г) семи
16. Как по Периодической системе определить, в какой главной или побочной подгруппе
находится элемент? Элемент находится в главной подгруппе, если:
а) он расположен в одной подгруппе с элементами второго периода б) если это s- или pэлемент
в) если в этой подгруппе больше элементов, чем в другой подгруппе этой группы
г) все предыдущие ответы верны
17. Найдите пару элементов наиболее сходных по строению атомов:
а) P, V б) K,Mg в) Sr, Ba
г) Si, N
18. Свойства химического элемента определяется в первую очередь:
а) числом электронных уровней
б) относительной атомной массой
в) строением валентных энергетических уровней
г) числом нейтронов в ядре
19. С возрастанием порядкового номера элемента периодически повторяется:
а) заряд ядра атома
б) число энергетических уровней
в) общее число электронов
г) химические свойства элементов
20. В периоде с увеличением заряда атомного ядра у химических элементов наблюдается:
а) увеличение атомного радиуса и возрастание электроотрицательности
б) увеличение атомного радиуса и уменьшение значения электроотрицательности
в) уменьшение атомного радиуса и увеличение значения электроотрицательности
г) уменьшение атомного радиуса и уменьшение значения электроотрицательности
21. Неметаллические свойства элементов в главных подгруппах с увеличением
порядкового номера:
а) ослабевают б) усиливаются в) не изменяются
г) изменяются периодически
22. Металлические свойства элементов в ряду Ge-As-Se-Br:
а) ослабевают б) усиливаются в) не изменяются
г) изменяются периодически
23. В группах с увеличением заряда атомного ядра металлические свойства усиливаются,
поскольку:
а) увеличивается радиус атома
б) увеличивается число валентных электронов
в) уменьшается число энергетических уровней
г) уменьшается радиус атома
24. Как изменяется степень окисления p- элементов одного периола7
а) увеличивается от +1 до +7
б) увеличивается от -4 до -1
в) уменьшается от +7 до +3
г) увеличивается от +3 до +7
Домашняя работа по теме «Химическая связь»
1. Соотнесите:
название вещества
тип связи
1) хлорид калия
а) ионная
2) кислород
б) ковалентная неполярная
3) магний
в) металлическая
4) хлорид фосфора (III)
г) ковалентная полярная
5) оксид натрия
6) тетрахлорметан
2. Прочность водородной связи зависит:
а) от величины избыточного положительного заряда на атоме водорода
б) от электроотрицательности атома элемента, образующего такую связь с атомом
водорода
в) от величины поляризации связи водород – гетероатом
г) все перечисленные выше ответы верны
3. Орбиталиs- и p- и p- и p- соответственно перекрываются в молекулах веществ:
а) H2S, Cl2
б) H2, Br2
в) HCl, HBr
г) N2, HI
4. Укажите тип гибридизации атомных орбиталейSeв молекуле H2Se если угол между
связями равен 90о:
а) sp б) нет гибридизации в) sp3
г) s2p3
5. Какой угол между связями в молекуле H2O?
а) 45о б) 104,5о в) 120о
г) 180о
6. Сколько - связей в молекуле ацетилена?
а) одна б) две в) три
г) отсутствуют
7. Сколько - связей в молекуле ацетилена?
а) одна б) две в) три
г) отсутствуют
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные работы
Концентрация растворов
Вариант 1
Какой объем воды потребуется для растворения нитрата калия массой 8 г, если в
приготовленном растворе массовая доля соли должна составить 3 %?
Какой объем воды надо взять для получения 10%-ного раствора MgSO4 из
кристаллогидрата MgSO4.7H2O массой 300 г?
Какие надо взять объемы воды и раствора HNO3 с = 68% ( =1,405 г/мл) для
приготовления раствора массой 80 г, в котором (HNO3) составит 12%?
В растворе объемом 250 мл содержится сульфат алюминия массой 7,5 г. Чему равна
молярная концентрация и молярная концентрация эквивалента для этого раствора?
Чему равна молярная концентрация раствора, в котором массовая доля КОН
составляет 8 %? ( =1,072 г/мл)
Какой объем 90%-ной серной кислоты ( =1,813 г/мл) надо взять для приготовления
600 мл раствора молярной концентрации эквивалента 0,1 моль/л?
Вариант 2
Какой объем воды потребуется для растворения нитрата серебра массой 5,1 г, если в
приготовленном растворе массовая доля соли должна составить 3 %?
Какой объем воды надо взять для получения раствора с (Na2SO4) = 8% из
кристаллогидрата Na2SO4.10H2O массой 40 г?
Какие надо взять объемы воды и раствора KOH с = 30% ( =1,288 г/мл) для
приготовления раствора массой 80 г, в котором (KOH) составит 12% ( =1,109 г/мл)?
В растворе объемом 250 мл содержится нитрат алюминия массой 4,26 г. Чему равна
молярная концентрация и молярная концентрация эквивалента для этого раствора?
Чему равна молярная концентрация раствора, в котором массовая доля HNO3
составляет 15 %? ( =1,084 г/мл)
Какой объем 40%-ной ортофосфорной кислоты ( =1,254 г/мл) надо взять для
приготовления 600 мл раствора молярной концентрации эквивалента 0,1 моль/л?
Варианты итогового контроля
Вопросы для подготовки к зачету
1. Основные понятия и законы стехиометрии.
2. Энергетика химических реакций. Закон Гесса.
3. Скорость химической реакции. Основные
факторы, влияющие на скорость
реакции.
4. Химическая реакция как последовательность элементарных стадий. Закон
действующих масс - основной закон химической кинетики. Константа скорости реакции.
5. Зависимость
скорости
химической реакции от температуры.
6. Катализ. Механизмы действия катализаторов.
7. Химическое равновесие как результат самопроизвольного
протекания
обратимой реакции. Динамический характер химического равновесия.
8. Константа равновесия.
Смещение
равновесия
при изменении
концентрации, температуры и давления. Принцип ЛеШателье.
9. Растворы как смеси ионно- и молекулярно-дисперсного уровня. Принципы
образования водных растворов. Природа межмолекулярных сил
в растворах: силы
Ван-дер-Ваальса, ион-дипольное взаимодействие, водородная связь.
10. Способы выражения состава растворов.
11. Растворимость веществ. Влияние природы растворителя и растворенного
вещества. Общие свойства растворов.
12. Растворы электролитов. Степень электролитической диссоциации. Константа
диссоциации. Закон разбавления Оствальда.
13. Активность электролитов. Электролитическая диссоциация воды. Водородный
и гидроксильный показатели растворов.
14. Способы определения водородных показателя. Буферные растворы.
15. Гидролиз солей. Типы гидролиза, константы и степени гидролиза солей.
16. Основные принципы квантовой теории строения вещества: представления о
корпускулярно-волновом дуализме явлений микромира, принципе неопределенности,
уравнении Шредингера, волновой функции, атомной орбитали. Квантовые числа.
17. Периодический закон и периодическая система элементов.
18. Характеристики химической связи: энергия и длина связи, направленность и
насыщенность, электрические дипольные моменты, эффективные заряды атомов, степень
ионности, механизмы образования.
19. Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления и правила ее
нахождения. Окислители и восстановители.
20. Окислительно-восстановительные (электродные) потенциалы. Зависимость
потенциала от активностей потенциалопределяющих веществ. Уравнение Нернста.
21. Комплексные соединения. Строение координационной сферы комплексных
соединений: центральный ион-комплексообразователь, лиганды, координационное число,
внешнесферные ионы.
22. Устойчивость комплексных соединений в растворах. Константы устойчивости
и константы нестойкости.
23. Биогенные элементы. Макро- и микроэлементы.
24. Химия S - элементов.Водород. Щелочные металлы. Катионы щелочных
металлов - как важнейшая химическая форма их существования в природе. Магний и
кальций. Катионы Mg2+ и Са2+ как важнейшие формы существования этих элементов в
природе, свойства этих катионов.
25. Химия р – элементов. Бор и алюминий в биосистемах. Экологические аспекты
химии углерода.
26. Химия молекулярного азота, аммиака и их производных, оксидов азота,
азотной кислоты и ее солей. Особенности фосфора как биогенного элемента.
27. Молекулярный кислород как окислитель. Кислородные соединения.
Особенности химических связей серы. Сера как биогенный элемент.
28. Свойства галогенов, закономерности изменений свойств в подгруппе.
29. Химия
d - элементов. Общие химические особенности d-металлов.
Разнообразие степеней окисления, устойчивых при обычных условиях.
30. Особенности химии важнейших биогенных d-металлов: ванадия, хрома,
марганца, железа, кобальта,
31. Понятия об аналитическом сигнале и аналитической реакции. Особенности
аналитических сигналов в гравиметрическом, титриметрическом, потенциометрическом и
фотометрическом методах анализа.
32. Требования, предъявляемые к аналитическим реакциям.
33. Протолитическая теория кислот и оснований. Константы кислотности и
основности, ионное произведение растворителя. Величина рН как условие проведения
аналитических реакций.
34. Гетерогенное равновесие. Произведение растворимости, произведение
активностей и растворимость электролита.
35. Гравиметрический метод анализа. Сущность метода. Требования,
предъявляемые к осаждаемой и весовой формам. Условия количественного осаждения
трудно растворимых веществ.
36. Точность гравиметрических методов, факторы, влияющие на точность.
37. Титриметрический анализ. Сущность метода. Прямое и обратное титрование,
титрование заместителя.
38. Методы титриметрического анализа. Требования, предъявляемые к реакциям в
титриметрическом анализе. Титрование. Точка эквивалентности и конечная точка
титрования.
39. Стандартные и стандартизированные растворы. Первичные стандарты и
требования, предъявляемые к ним. Фиксаналы. Вторичные (стандартизированные)
растворы.
40. Абсорбционная молекулярная фотометрия. Законы поглощения света (закон
Бугера - Ламберта - Бера). Оптическая плотность, молярный коэффициент поглощения.
41. Спектрофотометрия и колориметрия, их особенности. Способы определения
концентрации вещества - графические и расчетные.
Физика. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое
обеспечение
Основные вопросы к экзамену:
1.
Размерность физических величин. Единицы измерения величин,
используемых в механике. Система СИ. Представление о свойствах пространства и
времени, лежащих в основе классической механики.
2.
Неинерциальные системы отсчета. Движение тел в неинерциальных
системах отсчета. Переносное и корриолисово ускорение. Силы инерции.
3.
Элементы механики жидкости.
4.
Равновесные
состояния и
процессы
и
их
изображение
на
термодинамических диаграммах. Идеальный газ.
5.
Эффект Джоуля-Томсона.
6.
Электрическое поле.
7.
Теорема Остроградского-Гаусса для электростатического поля.
8.
Проводники в электрическом поле.
9.
Электрический ток в газах. Несамостоятельная проводимость газов.
Несамостоятельный и самостоятельный разряд. Типы разрядов.
10.
Основы классической электронной теории электропроводности металлов.
11.
Закон Био-Савара-Лапласа.
12.
Явление электромагнитной индукции. Явления самоиндукции. Явление
взаимоиндукции. Взаимная индуктивность.
13.
Эффект Холла.
14.
Теорема Гаусса для магнитного поля.
15.
Закон Фарадея-Максвелла. Закон Ленца.
16.
Магнитное поле в веществе.
17.
Элементарная теория диа- и парамагнетизма. Ферромагнетики.
Антиферромагнетики. Магнитные свойства сверхпроводников.
18.
Основы теории Максвелла для электромагнитного поля.
19.
Гармонические электромагнитные колебания и их характеристики.
Электрический колебательный контур.
20.
Затухающие электромагнитные колебания.
21.
Электромагнитные волны. Энергия электромагнитных волн. Излучение
диполя.
22.
Фотометрия. Геометрическая оптика.
23.
Интерференция света.
24.
Дифракция света.
25.
Разрешающая способность оптических приборов. Понятие о голографии.
26.
Дисперсия света.
27.
Поляризация света при отражении. Закон Брюстера. Закон Малюса.
28.
Квантовая теория и формула Планка. Законы Стефана-Больцмана и
смещение Вина.
29.
Корпускулярно-волновой дуализм свойств вещества. Принцип причинности
в квантовой механике.
30.
Уравнение Шредингера.
31.
Атом водорода. Опыт Шредингера и Герлаха.
32.
Спин электрона.
33.
Принцип неразличимости тождественных частиц. Фермионы и бозоны.
Понятие о квантовых статистиках.
34.
Заряд, размер и масса атомного ядра. Момент импульса ядра и магнитный
момент ядра. Ядерные силы. Дефект и энергия связи ядра. Реакция деления и синтеза
атомных ядер.
35.
Элементарные частицы. Понятие об альфа- , бета- и гамма- излучениях.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):
Литература
основная
1.
Трофимова Т.И.
Курс физики:
Учеб.пособие для инженер.–техн.
специальностей вузов. М.: Высшая школа, 2004, Academia, 2006.
2.
Савельев И.В. Курс общей физики. В 3 т. СПб.:Лань, 2006.
3.
Грабовский Р.И. Курс физики: Учеб.пособие. СПб.:Лань, 2004.
4.
Трофимова Т.И. Физика в таблицах и формулах: Учеб.пособие для вузов.
М.:Дрофа, 2004.
5.
Детлаф А.А., Яворский В.М. Курс физики. М.: Academia, 2005.
6.
Яворский В.М., Детлаф А.А. Справочник по физике. М.: Наука 1996.
7.
Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. М.:Наука,
1996.
Дополнительная
1.
Сивухин Д.В. Общий курс физики. В 5 т. М.:Физматиздат, 2005.
2.
Кожин А.В., Бортник Б.И., Судакова Н.П. Физика. Екатеринбург:.ИздвоУрГЭУ, 1998.
3.
Порцев В.З., Фролова Г.Ф., Решетников И.Ф. Структура и правила
оформления текстовых документов. Екатеринбург.:Изд-воУрГЭУ, 2005.
Программное обеспечение и интернет-ресурсы
1.
Fizika.ru
2.
Wikipedia.org
Справка о материально-техническом обеспечении дисциплины (модуля)
физика
(наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом)
№
п/п
Наименование оборудованных
Перечень оборудования и технических средств
учебных кабинетов, лабораторий
обучения
1
3
Лаб. Механики
1.
1
2.
3.
Лаб. Атомной и ядерной физики
1.
2.
3.
2
4.
5.
6.
Лаб.
Электричества
и
1.
магнетизма
3
10-363
2.
Лаб. Оптики
1.
2.
4
3.
4.
5.
Прибор ВУП-4
Полярограф ОИ-102
Измерительные приборы
Анализатор импульсов АИ-128А
Спектрометр ИСП-28
Прибор ЯГРС-4
Прибор ПСО-2-2М
Анализатор АИ-256-6
Установка малого фона УМФ-1500М
Измеритель магнитной индукции РШ1Измеритель магнитной индукции Ш1-9
Лазер ЛГН-2075
Спектрограф ДФС-452
Приставка ФЭГ-1
Монохроматограф УМ-2
Монохроматор
Лаб.Молекулярной физики
5
6.
Спектрограф ИСП-30
1.
2.
Прибор измерительный Т5-5004
Осциллограф С1-75
Рецензия
На проект рабочей программы по Основам предпринимательства
(полное название учебной дисциплины (модуля)
направлению подготовки Физика
профилю подготовки Физика конденсированного состояния вещества, выполненный
преподавателем (ми)
Леухиным А. В.
(Фамилия И.О., ученая степень, ученое звание)
кафедры Общей физики
(полное название кафедры)
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».
В программе отражены:
1.
Цели освоения дисциплины, соотнесенные с общими целями ООП ВПО.
2.
Место дисциплины в структуре ООП. Дано описание логической и
содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами,
модулями, практиками). Указаны требования к «входным» знаниям, умениям и
готовностям обучающегося, необходимые при освоении данной дисциплины и
приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей). Также
указаны теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной
дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее.
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) по ФГОС ВПО. Указан перечень и описание компетенций, а также
требования к знаниям, умениям и навыкам, полученным в ходе изучения дисциплины.
4.
Структура и содержание дисциплины (модуля):

Общая трудоемкость дисциплины в зачетных единицах и часах;

Формы контроля по учебному плану (зачет, экзамен, курсовая работа (проект) с
указанием семестра);

Тематический план изучения учебной дисциплины;

Программы лекционных, практических занятий, самостоятельной работы
содержат тематические планы, перечни основных понятий и категорий, списки
литературы.
5.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение.
Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля
самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины.
6.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
содержит перечень основной литературы, дополнительной литературы и периодических
изданий.
7.
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).Указаны
кабинеты с перечнем оборудования и технических средств обучения, обеспечивающих
проведение всех видов учебной работы.
Заключение:
Проект программы может быть использован для обеспечения основной
образовательной программы по направлению подготовки Физика, дисциплине (модулю)
Основы предпринимательства как базовый вариант.
Рецензент Буев А. Р., ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»,
профессор кафедры теоретической и прикладной физики, доктор техн. наук
(Фамилия И.О., место работы, должность, ученая степень, ученое звание)
Дата
личная
подпись
М.П.
Рецензия
рассмотрена
на
заседании
УМК
_______________________________________,
протокол №___ от_________________20___ г.
Председатель
___________________________________________________________
(Фамилия И. О., должность, ученая степень, ученое звание)
Дата
подпись
УМК
личная
Перечень вопросов промежуточной аттестации и итогового контроля по
дисциплине «Философия»
тесты
Философия – это
наука
мировоззрение
мироощущение
искусство
«Основной вопрос» философии –
Что первично – дух или материя?
Сколько начал лежит в основе бытия?
Каким образом человек познает мир?
В чем смысл человеческой жизни?
Сходство философии с мифологией и религией – это
вера в Бога
поиск ответов на «вечные» вопросы
логическая доказуемость положений
познание мира в форме образов
Гуманистическая функция философии предполагает...
разработку методов познания
размышления над вопросом о жизни и смерти
обоснование понятийных и теоретических структур научного знания
обретение высших мировоззренческих ориентиров в жизни
Философия и мировоззрение соотносятся следующим образом:
философия - часть мировоззрения;
философия есть противоположность мировоззрения;
мировоззрение – часть философии;
философия – рационально-теоретическая основа мировоззрения.
Одним из учений древнекитайской философии является
локаята
даосизм
буддизм
джайнизм
Восточную философию отличает…
практическая ориентированность
опора на научные теории
отказ от религиозных ценностей
отход от мифологической картины мира
Философ, первым сформулировавший проблему бытия и небытия в философии –
Фалес
Гераклит
Парменид
Сократ
Древнегреческий философ, сравнивавший мир с потоком, рекой –
Фалес
Демокрит
Гераклит
Сократ
Основным критерием истины софисты считали
ощущения, получаемые с помощью органов чувств
законы разума, общие для всех людей
принципы добра и красоты
логическую доказуемость
Основоположник диалектики как метода познания –
Сократ
Аристотель
Августин Блаженный
Декарт
Основоположник учения об атомном строении материи –
Демокрит
Протагор
Аристотель
Эпикур
Наилучшей формой государственного правления Платон считал
монархию
тимократию
аристократию
демократию
Критика Аристотелем платоновского учения была направлена против обоснования
существования форм и вещей
понятия Единого, Блага
понятия первоматерии
самостоятельного существования идей
Основное понятие антропологического учения стоиков –
бессмертие
судьба
вера
разум
Тип мировоззрения эпохи Средневековья
антропоцентризм
теоцентризм
космоцентризм
социоцентризм
Основная идея средневековой гносеологии
идея детерминизма
идея фатализма
идея откровения
идея творения
Согласно библейскому пониманию человек – это …
худшее из творений, созданных Богом
образ и подобие Божие
существо, случайно заброшенное в мир
царь природы
Автор книги «О граде Божьем»...
Августин
Тертуллиан
Фома Аквинский
Киприан
Начальным этапом средневековой религиозной философии является
томизм
схоластика
рационализм
патристика
Эпоха, в которой ценности приобретают религиозный характер:
античность
Возрождение
средневековье
Новое время
Основоположник эмпиризма –
Сократ
Декарт
Августин
Ф. Бэкон
Определяющей категорией в философии Лейбница является
атом
монада
апейрон
модусы
Философ-дуалист Нового времени –
Р. Декарт
Ф. Бэкон
Д. Локк
Б. Спиноза
Индуктивный метод познания разработал
Р. Декарт
Ф. Бэкон
П. Гольбах
Т. Гоббс
Высказывания «Война всех против всех» и «Человек человеку волк» принадлежат:
Д. Локку
Вольтеру
Ш. Монтескье
Т Гоббсу
Разум есть основа познания и поведения человека, - утверждает
рационализм
иррационализм
релятивизм
сенсуализм
Философ, отождествлявший понятия свободы и моральной ответственности - …
Н. Макиавелли
И. Кант
Л. Фейербах
А. Шопенгауэр
Источником развития Г.В.Ф. Гегель считал…
естественные законы
божественный разум
деятельность человека
противоречия
Автор работы «Наука логики» И. Кант
Ф.В. Шеллинг
Г.В.Ф. Гегель
И.Г. Фихте
«Вещь в себе» у И.Канта означает
непознаваемую сущность
форму вещи
закрытую для других личность
феномен
Природу как инобытие Абсолюта рассматривал…
Ньютон
Фейербах
Шеллинг
Гегель
Основоположник диалектического материализма –
Л. Фейербах
Ф. Энгельс
К. Маркс
В. Плеханов
Исторический тип общества, основанный на определенном способе производства, по К.
Марксу, надстройка
общественно-экономическая формация
цивилизация
стадия роста
Определяющей категорией в философском учении Ф. Ницше является
Мировая воля
Воля к власти
Абсолютная идея
Идеальное
Психический фактор выступает в качестве определяющего в философии:
Ч. Пирса
Д. Дьюи
З. Фрейда
С. Кьеркегора
Описание явлений в качестве основной цели философского познания признает
структурализм
феноменология
аналитическая философия
экзистенциализм
Теорию постиндустриального общества сформулировали
марксисты
экзистенциалисты
техницисты
прагматики
Материалистическая модель диалектики утвердилась в …
XVIII в.
1-ой пол. XIX в.
2-ой пол. XIX в.
XX в.
Философские вопросы в России впервые были затронуты в сочинении…
Мономаха
Филофея
Златоуста
Иллариона
С точки зрения слявянофильства, основой социальной организации русского народа
является
государство
частная собственность
сельская община
языковая культура
Принцип «Всеединства» в учении В.С. Соловьева выражает
культурное единство
единство природы и человека
единство природы и общества
единство Бога со всем миром
Создатель теории культурно-исторических типов –
П.Я. Чаадаев
Н.К. Михайловский
Н.Я. Данилевский
Н.А. Бердяев
Целью общественно-исторического развития русский космизм полагает…
устранение космической иерархии
преображение бытия в соответствии с космическим предназначением человека
сохранение космоса
выделение общества из космического целого
Особенностью русской философии является
эмпиризм
позитивизм
нравственно-религиозный характер
рационализм
Общественное сознание представляет ____________ форму бытия
материальную
вещественную
субъективную идеальную
объективную идеальную
Верно утверждение: «Сознание разлито по всей природе, вся материя мыслит» для
следующего направления
теизм
деизм
пантеизм
атеизм
Время как философская категория…
существует не в самих вещах, а только в нашем мышлении
это текущая длительность, в которой все возникает и все исчезает
форма существования материи, выражающая последовательность и длительность
всеобщее внешнее условие бытия тел, созданное Богом вместе с материей
Категория, выражающая наличие явлений и предметов (самих по себе или как данности в
сознании), а не содержательный их аспект, именуется
сущность
бытие
реальность
действительность
Движение как форму существования материи определял:
метафизический материализм
объективный идеализм
диалектический материализм
дуализм
Диалектика – это…
представление о конце света
учение о взаимосвязи и взаимообусловленности
признание развития за счет внешнего толчка
учение о самоорганизации
Синонимом философии выступает:
диалектика
метафизика
онтология
этика
Сомнение в достоверности наших знаний о мире высказывает
гностицизм
агностицизм
скептицизм
эмпиризм
Фраза «В разуме нет ничего, что прежде не существовало бы в наших ощущениях»
характеризует
эмпиризм
рационализм
прагматизм
скептицизм
К чувственным формам познания относятся
суждение и восприятие
восприятие и представление
понятие и ощущение
умозаключение и суждение
Методы теоретического познания –
наблюдение и эксперимент
наблюдение и анализ
опыт и систематизация
описание и моделирование
Формы истины - …
заблуждение и правда
эмпирическая и рациональная
относительная и абсолютная
этическая и эстетическая
В качестве основного критерия истины диалектический материализм утверждает
ощущения
очевидность мыслимого
практику
принцип пользы
Истинное знание, в отличие от ложного,…
добывается в ходе познавательной деятельности
имеет широкие возможности для распространения
соответствует самому предмету познания
изложено научным языком
Осмысление человека как микрокосм свойственно для философии эпохи …
Возрождения
Средневековья
Античности
Нового времени
Отсутствие страдания, переживание счастья характерно для концепции …
аскетизма
гедонизма
эвдемонизма
утилитаризма
Место человека в системе общественных отношений выражает понятие
социальный статус
социальная роль
социальная направленность
социальное действие
В древневосточной философии человек
занимает центральное место в мире
является частью космоса
является богоподобным существом
признается абсолютной ценностью
Гордость, страсть и стремление к власти в качестве главных мотивов человеческих
поступков признает
рационализм
волюнтаризм
креационизм
мистицизм
Понятию «личность» соответствует определение …
зрелый человек
человеческий индивид субъект труда познания и общения
сознательный исторический деятель
человек, обладающий совокупностью социальных, нравственных качеств
Свобода – это…
полная независимость от обстоятельств
осознанная и практически освоенная необходимость
деятельность, опирающая на разум и волю
способность действовать в соответствии со своими интересами, осуществлять выбор
Общественная психология тесным образом связана с …
обыденным сознанием
классовыми интересами
национальными интересами
теориями, защищающими экономические интересы
Совокупность теоретически обоснованных идей и взглядов тех или иных социальных
групп составляет
общественную психологию
идеологию
общественное сознание
духовное бытие
Развитие социума как смену типов социально-экономических отношений определяет
__________ подход
технократический
формационный
цивилизационный
социоличностный
Теорию техногенного детерминизма выдвигает
Белл
Мальтус
Кьелен
Сорокин
Темы эссе
Прокомментируйте положение и выскажите по поводу данной проблемы собственное
мнение, подтвердив его примерами:
1. «Для мифологии не существует вопроса о том, как ее боги и герои конструируют
объекты реального бытия… Соответственно, для мифологии бытие есть образ-
символ, реальность, а для философов бытие (а значит, и реальность) есть
проблема» (Туровский М.Б., Туровская С.В. Мифология и философия как формы
знания // Философские науки – 1991 - №10 – С.18).
В чем отличие философии от мифологии в интерпретации бытия?
2. Существует мысль, что революция мировоззрения, осуществленная философией,
заключалась не в смене арсенала знаний, а в преобразовании личности субъекта
познания. В сравнении с мифологией впервые в истории культуры субъект знаний
стал субъектом рефлексии, а знания – приобретением личности.
В чем специфика философского понимания мира?
3. «Философское мышление и религиозное сознание существуют и взаимодействуют
в поле мировоззренческого сознания. В рамках характерного им стиля сознания
они отвечают на одни и те же коренные духовные вопросы. Потому что
исторически религия и философия все время находились в тесном взаимодействии.
Понять историю философии невозможно без знания истории религии» (Швырев
В.С. «Образ философии» и философская культура // Философское сознание:
драматизм обновления. – М., 1991. – С. 213-214).
В чем проявляется взаимодействие религии и философии?
4. «Есть конкретная наука, которая исследует бытие как само по себе, а также то, что
ему свойственно само по себе. Эта наука не тождественна ни одной из так
называемых частных наук, так как ни одна из них не исследует общую природу
бытия как такового, а все они, выбирая себе какую-нибудь часть его, исследуют то,
что свойственно этой части» (Аристотель. Сочинения: В 4-х т. – Т.1. – М., 1975. –
С. 119).
В чем специфика философии, ее отличие от других наук?
5. «Философия не есть наука, не есть даже наука об сущности, а есть творческое
осмысление духом смысла человеческого существования» (Бердяев Н.А. Я и мир
объектов // Мир философии. – М., 1991. – С. 104).
Можно ли назвать философию наукой?
6. «Основной вопрос всей, особенно новейшей, философии есть вопрос об отношении
мышления к бытию, духа к природе» (Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец
немецкой классической философии // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. – Т. 21. – С.
282-283).
Существует ли основной вопрос философии? В чем его суть?
7. «Для других наук определяется предмет исследования; предмет философии как
таковой не может быть ограничен, потому что он включает в себя все, что
существует в мире. Именно потому, что он не может быть ограничен, его можно по
существу обозначить как «искомый, бесконечно искаемый» (Ортега-и-Гассет Хосе.
Дегуманизация искусства. – М., 1991. – С. 35).
О каких особенностях предмета философии идет разговор в тексте?
8. Сравните две точки зрения:
a.
«Отрекаясь от построения и развития философии как науки, философы
осуждают себя на долю колдунов и пророков, которые не могут отыгрывать значительную
роль в современном мире… Важно иметь в виду, что характер науки очень
разнообразный. Диапазон реализации критериев научности очень большой: от физики до
литературоведения» (Купцов В.И. Философия как наука // Философское сознание:
драматизм обновления. – М., 1991. – С. 105).
b.
«Философия с логикой не должны иметь ничего общего; философия – это
искусство, которое стремится прорваться через логическую цепь знаний и которое
выносит человека в бескрайнее море фантазии, фантастического, где все одинаково
возможно и невозможно» (Шестов Л. Собр. соч.. – Т. 4. – С. 49).
Какая идея вам более близка? Что сближает философию с наукой и искусством?
9. По мнению Гегеля, нет множества философий, есть одна философия как наука о
всеобщем. А все системы, течения и направления являются разными уровнями
развития этой единой философии.
Разделяете ли вы точку зрения философа?
10. «Знание философии… способствует формированию у человека важных качеств
культурной личности: ориентации на истину, правду, доброту. Философия
способна оградить человека от поверхностных и узких рамок обыденного типа
мышления» (Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. – М., 1996. – С. 12).
В чем отличие философского мировоззрения от обыденного?
11. «От философии не нужно ждать практической пользы, то есть решения частных,
прикладных задач. Мы могли бы сказать так: философия – это не тактика, а
стратегия человеческой жизни, она есть удел свободного человека, она есть взгляд
в вечность» (Аристотель. См.: Основы философии в вопросах и ответах. – Ростов
н/Д., 1997. – С. 8).
Согласны ли вы с такой оценкой роли философии?
12. «Пусть никто в молодости не откладывает занятий философией, а в старости не
устает заниматься философией, потому что никто не бывает ни недозрелым, ни
перезрелым для здоровья души… И юноше, и старику нужно заниматься
философией: первому – для того, чтобы старея, быть молодым добротами в
результате благодарного воспоминания о прошедшем, а второму – для того, чтобы
быть одновременно и молодым, и старым в результате отсутствия страха перед
будущим» (Эпикур.См: Антология мировой философии. – Т.1. – М., 1969. – С. 154155).
Какова роль философии в жизни человека? Что такое мудрость?
13. «Мудрость сродни свободе и разумности. Мудро поступает тот, кто, опираясь на
знания, обобщенный жизненный опыт, умеет разумно соотнести желаемое с
должным, субъективные устремления с объективной логикой жизни. Мудрость
позволяет избегать грубых ошибок в суждениях и действиях» (Философия. – Киев,
1994. – С. 37).
Что вы понимаете под мудростью? Почему философия есть «любовь к мудрости»?
Темы рефератов
1. Проблема бытия и небытия в философии.
2. Понятие «Ничто» в философии.
3. Идея Бога и доказательства его бытия в философии.
4. Проблема жизни, смерти и бессмертия в философии.
5. Время и вечность как философские категории.
6. Пространство и время как философские категории.
7. Идеи судьбы и случайности в философии.
8. Категория Красоты в философии.
9. Личность и общество.
10. Проблема свободы и ответственности человека.
11. Смысл и назначение человеческой жизни.
12. Проблема соотношения души и тела.
13. Сознание и бессознательное.
14. Философские категории сущности и существования.
15. Счастье и пути его достижения.
16. Бытие как «переживание».
17. Идеал и действительность.
18. Реальность и иллюзия.
19. Реальность как текст.
20. Виртуальная реальность.
21. Вера и духовность.
22. Сущность творчества.
23. Интуиция, ее роль в познавательной деятельности.
34. Наука в XXI веке: актуальные проблемы и перспективы.
25. Логика науки.
26. Диалектическая логика.
27. Постнеклассическая эпистемология.
28. Наука и религия: проблема взаимодействия.
29. Художественное познание действительности.
30. Образ и Символ.
31. Проблема цели и смысла истории.
32. Культура и цивилизация.
33. Человек и техника.
34. Причины расцвета и гибели культур.
35. Запад и Восток как геосоциокультурные системы.
36. Россия и Запад: взаимодействие культур.
37. Теория естественного права и европейский либерализм.
38. Социокультурное единство и многообразие современного мира.
39. «Русская идея»: прошлое или будущее?
40. Социалистическая идея и ее реализация в истории.
41. Нигилизм как социокультурное явление.
42. Эволюция и революция как формы общественного развития.
43. Проблема социальной справедливости.
44. Современное российское общество в философском измерении.
45. Будущее человечества.
Экзаменационные вопросы
1.
Философия и ее роль в обществе. Основные проблемы философии.
2.
Разнообразие картин мира. Мифология, религия, философия, наука.
3.
Философия Древнего Востока.
4.
Древнегреческая философия: натурфилософия и онтология досократиков.
5.
Проблема человека и истинного знания в античной философии: софисты, киники,
скептики, Сократ.
6.
Классическая античная философия. Платон и Аристотель.
7.
Философия эллинизма. Этика эпикурейцев и стоиков. Неоплатонизм.
8.
Средневековая христианская философия. Основные принципы религиозного
мировоззрения. Патристика. Августин Блаженный.
9.
Философия Позднего средневековья. Схоластика. Средневековое свободомыслие.
Фома Аквинский.
10.
Философия Возрождения. Антропоцентризм и гуманизм. Космологические учения.
Социально-политический утопизм и реализм.
11.
Философия Нового времени и Просвещения. Рационализм, механистический
материализм, исторический оптимизм. Учение о методе Ф. Бэкона и Р. Декарта.
12.
Идея субстанции в философии Нового времени: Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Р. Декарт, Б.
Спиноза, Г. Лейбниц.
13.
Эволюция британского эмпиризма: Д. Локк, Д. Беркли, Д. Юм.
14.
Социально-политические учения Нового времени и Просвещения. Теории
«общественного договора» и социального прогресса.
15.
Немецкая классическая философия. Проблема тождества субъекта и объекта. И.
Кант, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг.
16.
Немецкая классическая философия. Объективный идеализм Г.-Ф.-В. Гегеля и
антропологический материализм Л. Фейербаха.
17.
Диалектический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса.
18.
Неклассическая философия. «Философия жизни». А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, А.
Бергсон.
19.
Западноевропейская философия ХХ века. Проблема человека в «философской
антропологии», психоаналитической философии, экзистенциализме.
20.
Западноевропейская философия ХХ века. Проблема научного знания в
неокантианстве, постпозитивизме, аналитической философии, структурализме.
21.
Западноевропейская философия ХХ века. Проблема знания и понимания в
герменевтике, феноменологии, прагматизме.
22.
Русская философия: этапы становления, своеобразие, основные проблемы.
23.
Русская философия XIX века. Спор об историческом пути России. Западники и
славянофилы.
24.
Русская религиозная философия рубежа XIX-XX веков. В. Соловьев и Н. Бердяев.
25.
Русская философия ХХ века. Марксизм. Космизм. Философия русского зарубежья.
26.
Проблема бытия и небытия в философии.
27.
Бытие и его всеобщие формы.
28.
Материя, ее атрибуты. Движение. Пространство и время.
29.
Сознание. Проблема соотношения материи и сознания.
30.
Проблема познаваемости мира в философии. Гносеологический оптимизм и
агностицизм.
31.
Уровни, формы и методы познания.
32.
Научное знание.
33.
Иррациональные способы духовного освоения мира. Понимание, интуиция, вера.
34.
Истина, ее формы и критерии.
35.
Проблема человека в философии. Происхождение и сущность человека.
36.
Человек как биосоциальный феномен. Личность, ее социальные свойства.
37.
Свобода и ответственность в бытии личности.
38.
Проблема смысла человеческой жизни.
39.
Социальная философия. Теории происхождения и развития общества.
40.
Общество как динамическая система. Основные сферы общественной жизни.
Факторы, формы и направления социального развития.
41.
Проблема цели и смысла истории в философии.
42.
Культура и цивилизация. Типология общества. Запад, Восток, Россия.
43.
Единство и многообразие современного мира. Глобализация. Глобальные
проблемы.
44.
Социальное предвидение и прогнозирование. Будущее человечества. Судьба
России в философском измерении.
Тематика контрольных работ по дисциплине «Основы теории изучаемого языка»:
Контрольная работа №1.Введение в курс спецфилологии. Древнеанглийский
язык.
1.
Сравнительно-исторический метод.
2.
Общие сведения о германских языках.
3.
Особенности развития фонетической системы германских языков.
4.
Периодизация истории английского языка.
5.
Ранняя история Британских островов.
6.
7.
8.
Древнеанглийская письменность.
Система гласных древнеанглийского языка.
Система согласных древнеанглийского языка.
Контрольная
работа
№2.Историческая
грамматика.
Историческая
лексикология
1.
Имя существительное в древнеанглийский период.
2.
Имя прилагательное.
3.
Местоимение.
4.
Глагол и его грамматические категории.
5.
Особенности синтаксиса древнеанглийского языка.
6.
Общие сведения о словарном составе древнеанглийского языка.
7.
Словопроизводство.
8.
Заимствования.
9.
Становление английской орфографии.
Контрольная работа №3.Среднеанглийский период развития языка
1.
Основные исторические события среднеанглийского периода.
2.
Язык и письменные памятники среднеанглийского периода.
3.
Изменения в системе гласных.
4.
Изменения в системе согласных.
5.
Имя существительное в средний период.
6.
Имя прилагательное в средний период.
7.
Местоимение.
8.
Глагол.
9.
Изменения в системе синтаксиса.
Контрольная работа №4.Словарный состав английского языка среднего периода.
Образование английского национального языка
1.
Словопроизводство.
2.
Заимствования.
3.
Процесс образования национальных языков.
4.
Формирование
английского
национального
языка.
Введение
книгопечатания. Сохранение местных диалектов. Возникновение профессиональных
жаргонов и арго.
5.
Развитие литературного языка в XVII-XVIII веках. Появление грамматистов
и орфоэпистов.
6.
Возникновение различных стилей литературного языка. Демократизация
литературного языка в XIX веке.
Вопросы к экзамену
1.
Сравнительно-исторический метод и его использование в изучении
германских языков.
2.
Особенности развития фонетической системы германских языков.
3.
Периодизация истории английского языка.
4.
Ранняя история Британских островов.
5.
Древнеанглийские диалекты и памятники письменности.
6.
Система гласных в древнеанглийский период.
7.
Система согласных в древнеанглийский период.
8.
Имя существительное и его грамматические категории в древнеанглийский
период.
9.
Имя прилагательное и его грамматические категории в древнеанглийский
период.
10.
Личные и указательные местоимения в древнеанглийский период.
11.
Грамматические категории глагола в древнеанглийский период.
12.
Особенности синтаксиса древнеанглийского языка
13.
Общие сведения о словарном составе древнеанглийского языка
14.
Словопроизводство как способ пополнения словарного состава.
15.
Заимствования в древнеанглийском языке.
16.
Становление английской орфографии.
17.
Основные исторические события среднеанглийского периода.
18.
Язык и письменные памятники среднеанглийского периода.
19.
Фонетический строй среднеанглийского языка.
20.
Имя существительное в средний период.
21.
Имя прилагательное в средний период.
22.
Личные, притяжательные и указательные местоимения. Образование
определенного артикля.
23.
Развитие грамматических категорий глагола в среднеанглийский период.
24.
Изменения в системе синтаксиса в среднеанглийский период.
25.
Словопроизводство в среднеанглийский период.
26.
Французские заимствования в среднеанглийском языке.
27.
Скандинавские заимствования в среднеанглийском языке.
28.
Процесс образования национальных языков.
29.
Формирование английского национального языка.
30.
Развитие литературного языка в XVII – XVIII веках. Появление
грамматистов и орфоэпистов.
31.
Возникновение различных стилей литературного языка. Демократизация
литературного языка в XIX веке.
32.
Распространение английского языка в связи с колониальной экспансией
Англии.
Оценочные средства по дисциплине «История»
(для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации)
7.1. Тематика рефератов (докладов)
1. Язычество древних славян.
2. Киев - центр восточнославянского племени полян.
3. Принятие христианства на Руси.
4. Святые Древней Руси: кто они?
5. Иконопись и зодчество Древней Руси.
6. Князь Ярослав Мудрый: жизнь и правление.
7. "Великий внук великого деда" (о Дмитрии Донском - внуке Ивана Калиты).
8. Монголо-татарское иго и его влияние на социально-экономическое развитие
Руси.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Западное влияние на Русь в XIII веке: сущность и последствия.
Иван III - Государь всея Руси.
Петр I: политический портрет.
"Птенцы гнезда петрова" (о сподвижниках Петра I).
"Петровская революция" в области культуры и быта.
Общественно-политическая мысль России в XVIII веке.
Литература периода "золотого века" русской культуры.
Архитектура и градостроительство в I половине XIX века.
"Серебряный век" русской поэзии.
18. "Могучая кучка" и русская музыка II половины XIX века.
19. "Товарищество передвижных художественных выставок".
20. Александр II в воспоминаниях современников.
21. Николай ХристиановичБунгер: российский реформатор.
22. Университеты в пореформенной России.
23. Санкт-Петербургские высшие женские курсы: история создания и деятельность.
24. Роль С.Ю. Витте в российской модернизации начала XX века.
25. "Нам нужна великая Россия". Столыпинская земельная реформа.
26. Политические партии России начала XX века.
27. В.И. Ленин: исторический портрет.
28. И.В. Сталин: диктатор или реформатор?
29. "Белое движение": правда и вымыслы.
30. Советская власть и интеллигенция в 20-30-е годы..
31. Советско-германское сближение в 1939-1940 годах: причины, проявления,
последствия.
32. "Зимняя" (советско-финляндская) война 1939-1940 годов.
33. Как начиналась война: очевидное и невероятное.
34. Война и русское зарубежье.
35. Русская православная церковь в годы Великой Отечественной войны.
36. Политический портрет Н.С. Хрущева.
37. Целина: уроки и уроны.
38. "Дело Жукова". Страницы биографии опального маршала.
39. Политический портрет Л.И. Брежнева.
40. М.С. Горбачев и "перестройка" советского общества.
41. А.Д. Сахаров. Из истории диссидентства.
42. Б.Н. Ельцин - первый российский президент.
43. Складывание многопартийности в России.
44. Чеченская война.
45. Россия и мир на пороге XXI века.
7.2. Контроль знаний студентов
1. Восточные славяне в древности: расселение, хозяйство, формирование элит,
религиозные верования.
2. Образование Древнерусского государства. Норманнская и антинорманнская
теории о генезисе государственности восточных славян.
3. Принятие христианства на Руси и его роль в развитии отечественной культуры.
4. Феодальная раздробленность Руси: причины, особенности, последствия.
5. Борьба русского народа с иноземными захватчиками в XIII – XV вв. Золотая
Орда и ее роль в истории Руси.
6. Формирование централизованного Российского государства (XIV – XVI вв.).
Иван III.
7. Иван IV Грозный и его реформы. Начало самодержавия в России.
8. Цели, приоритеты, основные направления внешней политики Ивана IV.
9. Русская культура XIV – XVI вв.
10. Россия в конце XVI – нач. XVII вв. Смутное время. Начало династии
Романовых.
11. Социально-экономическое развитие и политический строй России в XVII веке.
12. Петр I и первая попытка модернизации России. Начало Российской империи.
13. Россия в эпоху “дворцовых переворотов” (вторая четверть и середина XVIII
века).
14. Екатерина II. Политика “просвещенного абсолютизма”.
15. Культура России второй половины XVIII века.
16. Декабризм: зарождение и восстание.
17. Особенности социально-экономического развития России в первой половине
XIX века.
18. Внутренняя политика России в первой четверти XIX века.
19. Николай I и основные направления его внутренней политики.
20. Внешняя политика России в первой четверти XIX века. Отечественная война
1812 года.
21. Основные задачи и направления внешней политики России во второй четверти
XIX века.
22. Идейные течения и общественные движения 30-50-х годов XIX века. Западники и
славянофилы.
23. Падение крепостного права в России. Либеральные реформы 60-70-х годов XIX
века.
24. Контрреформы 80-90-х годов XIX века в России. Александр III.
25. Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX века.
26. Общественно-политическое движение во второй половине ХIX века. Народничество и
марксизм.
27. Российская империя на рубеже XIX - XX.вв. Программа индустриализации
С.Ю. Витте и ее результаты.
28. Культура России первой половины XIX века.
29. Культура России второй половины XIX века.
30. Революция 1905-1907 гг.: причины, характер, движущие силы, итоги.
31. Политические партии России начала ХХ века.
32. Начало российского парламентаризма. Деятельность I-IV Государственных
Дум.
33. Сущность и итоги аграрной реформы П.А. Столыпина.
34. Участие России в первой мировой войне. Нарастание революционного кризиса
в стране.
35. Февральская революция 1917 года в России. Альтернативы политического
развития страны после Февраля.
36. Октябрьский переворот 1917 года и приход к власти большевиков.
37. Гражданская война в России: причины, этапы, итоги.
38. “Военный коммунизм”: причины, сущность, последствия.
39. НЭП: причины и содержание.
40. Национальная политика большевиков в первые годы Советской власти.
Образование СССР.
41. Внутрипартийная борьба в 1920-е годы.
42. Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы.
43. Политика и практика индустриализации в СССР.
44. Коллективизация сельского хозяйства в СССР и её последствия.
45. Культура в СССР в 1920 -1930-е годы: достижения и просчеты.
46. Утверждение в СССР тоталитарного режима. Политика репрессии в СССР в
1930-е годы.
47. СССР в начале второй мировой войны (1939- июнь 1941 гг.).
48. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Современные оценки.
49. Советский Союз в 1946-1953 гг.: экономика, политика, социальная сфера.
50. Внешняя политика СССР в послевоенный период. “Холодная война” и её
последствия.
51. “Оттепель”. Либерализация политического режима. XX съезд КПСС и
осуждение культа личности И. Сталина. Н.С. Хрущев.
52. Социально-экономическая политика Н.С. Хрущева в 1950-е – начале 1960-х
годов: цели, методы, результаты, противоречия.
53. Внешняя политика СССР в период хрущевской “оттепели”.
54. Социально-экономическое развитие СССР в 1965-1985 гг.: достижения и
противоречия.
55. Политическое развитие СССР в 1965-1985 гг. “Развитой социализм”. Л.И.
Брежнев.
56. Внешняя политика СССР в 1965-1985 гг.: соотношение разрядки и
конфронтации.
57. М.С. Горбачев и “перестройка” в СССР. Крах советской социалистической
системы. Распад СССР.
58. Переход России к рыночной экономике: содержание и противоречия процесса.
59. Эволюция российской государственности в конце XX – начале XXI вв.
60. Международное положение и внешняя политика современной России.
7.3. Примеры тестовых заданий
1. События, характеризующие развитие советского общества в 1920-е годы
A)
Образование СССР;
B)
Начало перехода к НЭПу;
C)
Смерть В. И. Ленина;
D)
Начало коренного перелома.
происходили в хронологической последовательности
Варианты ответов:
1)
A, B, C, D;
2)
D, A, C, B;
3)
B, A, C, D;
4)
C, D, A, B.
2. В сфере внешней политики СССР заключил в 1939 году:
Варианты ответов:
1)
Пакт о ненападении с Германией;
2)
Договор о нейтралитете с Японией;
3)
Договор о взаимопомощи с Францией и Чехословакией;
4)
«Атлантическую хартию» с США и Великобританией.
7.4. Вариант экзаменационного билета
1. Иван IV Грозный и его реформы. Начало самодержавия в России.
2.
Внешняя политика СССР в 1965-1985 гг.: соотношение разрядки и
конфронтации.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Немецкий
язык»
Тестовые задания
I курс
Структура теста
Grammatik
Выберите правильный вариант склонения существительного.
WählenSieeinerichtigeVariante
1. Das Geschenk ___ machte ___ Freude.
des Kindes \ der Eltern
des Kindes \ den Eltern
dem Kind \ den Eltern
2. Der Vater gibt ___ ein neues Buch mit schönen Bildern.
demSohn
demSohnen
den Sohn
3. ___ ist es gelungen, eine lange Schlange zu fangen.
einemJungen
einemJunge
einenJungen
4. Die Lehrerin lobte ___.
den Schühler
dem Schühler
der Schühler
5. Der Fremde gab ___ keine Antwort.
der Mädchen
das Mädchen
demMädchen
6. Ich habe dem Sohn ___ Briefmarken für seine Briefmarkensammlung geschenkt.
meinesFreundes
meinesFreunden
meines Freund
7. «Du sollst auf dem Blatt ___ schreiben,» - sagte die Lehrerin
deinen Name
dein Name
deinen Namen
8. Peter zeigte ___ sein Tagebuch.
dem Mutter
die Mutter
der Mutter
9. Es lebte einmal ___.
einen Drachen
ein Drache
eines Drachen
10. Herr Direktor wurde nach ___ ___ gefragt.
dem Namen \ des Studenten
dem Name \ des Studenten
dem Name \ des Studentes
11. Viele von ___ hatten keinen Beruf.
den Arbeitslose
den Arbeitslosen
der Arbeitslose
12. Wie geht es jetzt ___?
der Kusine
dem Kusine
die Kusine
13. Gestern habe ich eine Diskussion zwischen ___ und ___ gehört.
dem Studenten \ dem Aspiranten
dem Student \ dem Aspirant
dem Studenten \ dem Aspirant
14. Sie trug ___.
eine Brille
einer Brille
einem Brillen
15. Jeden Tag sehe ich ___ ___ aus meinem Fenster.
den Gebäude des Rathauses
das Gebäude des Rathaus
das Gebäude des Rathauses
16. Ich hörte den Schlag ___.
meines Herzes
meines Herzens
meines Herzs
17. Frau Zinn versprach ___, eine Gitarre zu schenken.
demNeffen
demNeffe
den Neffen
18. Die Touristen bewunderten ___ der alten Stadt
die Architektur
der Architektur
des Architekturs
19. ___ ist nicht weit von hier, ich gehe zu Fuss.
der Post
die Post
das Post
20. ___ stoppte den Wagen, weil ___ zu schnell gefahren war.
Das Polizist \ der Fahrer
Der Polizist \ den Fahrer
Der Polizist \ der Fahrer
II. Wortschatz
Heute gibt es in der Bundesrepublik Deutschland etwas mehr als 4000 Museen. Dabei
1______ es sich zur 2______ um volks- und heimatkundliche Sammlungen. Zu den
bedeutendsten
staatlichen
Museen
3 ______ die kunst- und kulturgeschichtlichen Sammlungen Berlins, die in der Stiftung
“Preußischer Kulturbesitz” vereint sind. Wichtigster Sammelplatz für deutsche Kunst
wurde das Germanische Nationalmuseum in Nürnberg, während das Deutsche
Museum in München den ersten Platz unter den europäischen Museen für
NaturWissenschaften und Technik 4______. Große Aufmerksamkeit genießen auch die
Ausstellungshäuser, die nicht über eigene Sammlungen verfügen, sondern wechselnde
Ausstellungen organisieren. Viele Künstler haben ihre erste 5______ mit der
Öffentlichkeit durch die privaten Kunstgalerien. Heute 6______ man mehr als tausend
kleine Galerien, die sich zwar an ihren eigenen 7______ orientieren, jedoch eine
wichtige Rolle auf dem Kunstmarkt spielen.
1
1) geht
2) redet
3) handelt
4) gibt
2
1) Drittel
2) Hälfte
3) Viertel
4) zehn Prozent
3
1) hören
2) zuhören
3) angehören
4) gehören
4
1) benimmt
2) vernimmt
3) einnimmt
4) annimmt
5
1) Treffen
2) Kontakt
3) Begegnung
4) Wiedersehen
6
1) zählt
2) zahlt
3) bezahlt
4) erzählt
7
1) Gehör
2) Geschmack
3) Gefühl
4) Vorstellung
III. Lesen
Kommissar Rex
Rhett Butler (richtiger Name, wie der berühmte Filmheld in "Vom Winde verweht") ist
der Star der Erfolgsserie „Kommissar Rex“. Geboren ist er 1996 in der Steiermark (Österreich).
Die Karriere begann er mit 10 Wochen schon ("Baby Rex"), seit 1998 spielt Rhett im
„Kommissar Rex“ mit.
Seine Drehtage beginnen früh: Um 6 Uhr aufstehen! Dann erst mal raus in den Garten
zum Frühsport.
Beim kleinen Frühstück mit Trainerin Teresa Ann Miller gibt es danach leichte Kost:
Flocken, gekochtes Huhn, Wasser. "Wir beginnen unseren Tag mit Ballspielen", sagt Teresa.
"Ich spreche ganz viel mit ihm", sagt sie, "Das schafft Vertrauen und Nähe." Sie ist seit 18
Jahren Tiertrainerin, hat bei Vater Karl Lewis Miller auf der "Animal Action"-Farm in
Kalifornien gelernt. Und der hat schon viele Vierbeiner-Stars trainiert ("Lassie", "Schweinchen
Babe"). Teresa eifert ihm erfolgreich nach: „Kommissar Rex“ läuft in 90 Ländern!
Noch zu Hause (Unterwaltensdorf in Niederösterreich) beginnt das "Warm-up", die
Aufwärmphase. Teresa geht mit Rhett noch mal alle Aktionen durch, die heute dran sind: Sprung
aus dem Autofenster, Entwaffnen eines Gangsters – alles kein Problem für Rex. Partnerin ist CoTrainerin Andrea. Auch beim Training gibt es für Rex nach jeder Aktion Lob und Leckerli.
"Rex versteht nicht meine Worte, aber am Tonfall meiner Stimme, an Höhen und Tiefen
erkennt er, was ich will", erklärt Teresa auf dem Weg zum Drehort. Dort wird Rex vom neuen
Kommissar-Partner Alexander Pschill begrüßt. Jetzt ist Rex Mittelpunkt, ganz der Star: Alle
lieben seinen Charme. Das genießt er...
"Ich nutze den Spieltrieb des Hundes", sagt Teresa. "Wenn Rex keine Lust auf die Arbeit
hat, klappt nichts." Spaß ist das Erfolgsgeheimnis! Teresa gibt ihre Kommandos (Rex kennt über
50) klar und freundlich. Nie mit hartem Befehlston. Teresa: "Und ich bestrafe ihn nie!" Dabei ist
die Arbeit für Rhett nicht leicht, sie fordert absolute Konzentration: der Hund beobachtet und
reagiert auf jede Geste seiner Trainerin.
Teresa erzählt: "Er musste mal mit einem ganz jungen Hund spielen, der alles falsch
machte. Plötzlich zeigte Rhett ihm, wie er die Hausschuhe nehmen sollte!" Ein Hund mit
Köpfchen und Herz eben. Rex kann alles: auf Zuruf laut heulen, richtig traurig gucken, sich tot
stellen. Das Kommando "Pack ihn" ist für so einen Hund ein Kinderspiel.
Teresa: "Er ist auch eitel, will gefallen und ständig belohnt werden." Mit leckeren
"Würstel-Stücken"! An langen Drehtagen landen so locker zehn Paar Frankfurter im Bauch von
Rex. Aber am Tag dreht er maximal 4 Stunden und hat alle 15 Minuten eine Pause.
1
Der Text handelt von Rhett Butler, dem …
1) Helden des berühmten Films «Vom Winde verweht».
2) Trainer des Fernsehhundes Lassie.
3) vierbeinigen Darsteller in der Fernsehserie «Kommissar Rex».
4) Trainer des Schauspielers Alexander Pschill.
2
Der Star-Hund wird betreut und abgerichtet von...
1) Karl Lewis Miller.
2) Teresa Ann Miller.
3) der Regieassistentin Andrea.
4) dem Schauspieler Alex Pschill.
3
Rhett Butler und seine Trainer wohnen in …
1) Kalifornien.
2) der Steiermark.
3) Niederösterreich.
4) Deutschland.
4
Teresa Ann Millers Vater ist bekannt als …
1) ein erfolgreicher Tiertrainer.
2) der weltberühmte Kommissar.
3) ein populärer Schauspieler.
4) der «Kommissar Rex»-Regisseur.
5
Beim Frühstück gibt es für Rhett in der Regel …
1) reichlich Leckerbissen.
2) kein Fleisch.
3) Flocken und Huhn.
4) leckere Wurst.
6
Die Trainerin stützt sich bei der Arbeit auf …
1) die Eitelkeit des Hundes.
2) den Spieltrieb des Hundes.
3) Strenge und Strafe.
4) den harten Befehlston.
7
An den Drehtagen ist es üblich, dass Rhett …
1) alle paar Stunden eine Pause macht.
2) überhaupt nichts isst.
3) die Wiener Würste bekommt.
4) mit Frankfurter Würstchen belohnt wird.
II курс
Выберите правильный вариант модального глагола в простом прошедшем времени. Setzen
Sie eine richtige Variante des Modalverbs im Präteritum ein.
1. Ich _______ nicht beten, ich hörte nur mein Herz schlagen.
konnte
kann
könnte
2. Er ______ doch immer an die Kleinen denken.
muβte
muβ
müβte
3. Ich ______ mich aufstützen, aber ich______ es nicht.
wollte, kannte
wollte, konnte
will, kann
4. Alles ______ auch Täuschung sein.
kannte
konnten
konnte
5. Aber als sie alle raus waren, ______ er die Tränen einfach laufen.
lieβ
läβt
lieβt
6. Den nächsten Tag, Donnerstag, _______ ich frei haben.
sollte
soll
sollt
7. Ich _______ nicht mutig angesehen haben, als ich antwortete: “Den Mut der
Verzweiflung.”
magte
mag
mochte
8. Als er hinaus gehen _______, rief ihn abermals Murkers Stimme zurück.
will
wollte
wolltet
9. Wir _______ uns gestehen, falsch kalkuliert zu haben.
müβten
muβte
muβten
10. Einen ganzen Berg Brot ________ er den Kleinen kaufen
wollte
will
wolltet
11. Du _______ das nicht machen!
durftest
darfst
durfte
12. Er _______ es, nach dem Essen auf dem Rücken zu liegen/
mag
mochte
möchte
13. Er steckte eine Zigarette in den Mund, aber _______ sie unangezündet.
lieβ
läβt
laβte
14. Eigentlich _______ man uns dankbar sein.
soll
sollte
sollten
15. _______ ich das oder nicht, das war für mich schon egal.
darfte
durfte
dürfte
16. Sie sagte: „Sie ______ Ihren Urlaub nehmen, Herr Doktor, und das Rauchen besser
lassen.“
sollte
sollen
sollten
17. Und ich ______ meine Vermittlertätigkeit niederlegen.
konnte
kann
könnte
18. Ich _______ das Brot nicht mit ihnen teilen.
will
wolltet
wollte
19. Und wann immer wir das Gespräch über das Wesen der Kunst begannen, ______
wir zuerst auf jenes höhere Wesen, das wir verehren, blicken.
müssen
muβten
muβte
20. Du ______, aber ______ das nicht.
konntest, wolltest
kannst, willst
konnte, wollte
Прочитайте текст и заполните пропуски 1 – 6 частями предложений
A – G. Одна из частей в спискеА – G – лишняя.
Перенеситеответывтаблицу
929 Beschwerden beim Deutschen Werberat
Frankfurt, 15. März. Im Jahre 2004 haben sich 929 Bürger oder Institutionen beim
Deutschen Werberat über Werbung im Fernsehen oder Radio, auf Plakaten, in Zeitungen,
Zeitschriften oder 1______________________ beschwert. Das waren 323 Beschwerden mehr
als noch 2003. Einige Werbungen zogen 2_________________________ auf sich – allein
115 Beschwerden bezogen sich auf die Kampagne eines Elektronikkonzerns. Zuständig war
der Rat, eine Selbstkontrolleinrichtung der Werbewirtschaft, nur für 254 beanstandete
Werbungen. Bei 50 stimmte der Rat den Beschwerdeführern zu. In allen
3___________________________wies er die Beschwerden als unbegründet zurück. Vierzig
der vom Rat kritisierten Firmen stellten die entsprechende Kampagne ein oder
4_________________________. In sieben Fällen sprach der Rat eine öffentliche Rüge aus,
weil 5__________________________________. Am häufigsten – 105 der 254
angenommenen
Proteste
–
lautete
der
Vorwurf
der
Werbekonsumenten:
Frauendiskriminierung. Der Werberat gab aber den Kritikern nur in 20 Prozent der Fälle
Recht. Auf Platz zwei lagen mit 23 Fällen solche im Zusammenhang mit der Gefährdung
6_____________________________.
Dann
folgten
Verstöße
gegen
ethische
Mindestanforderungen, die Diskriminierung von Personengruppen und eine unzuträgliche
Sprache in der Werbung.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
anderen Fällen
von Kindern und Jugendlichen
die Firmen ihre Werbung weiter schalteten
oder auch im Internet
im Sinne der Globalisierung der Wirtschaft
änderten sie ab
besonders viel Protest
1
2
3
4
5
Темы эссе (сочинений) для текущего контроля
1.Дом моей мечты.
2.Семейный праздник.
3.Почему я выбрал МарГУ.
4.Мой вклад в защиту окружающей среды.
5. Что я делаю, чтобы быть здоровым.
6.Роль иностранного языка в современном обществе.
7.Моя будущая профессия.
8.Работа ради денег или ради карьеры.
9.Ничто не расширяет кругозор так, как сломанный телевизор.
10.Что я выбираю: электронную или «живую» книгу.
Материалы (примерные задания) к зачету:
6
a. Аудирование текста на иностранном языке и выполнение теста на
понимание.
Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между
высказываниями каждого говорящего 1 – 6 и утверждениями, данными в
списке A – G. Используйте каждую букву, обозначающую утверждение,
только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы
услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
Sprecher 1. Ich liebe Pizza. Manchmal gehe ich in die Pizzeria. Meine Freundin kommt oft
mit. Abends kann man ein Pizzataxi anrufen. Die bringen die Pizza ins Haus. Ich kann auch
selbst Pizza machen. Ich belege den Teig mit Tomaten, Salami und Kräutern. Morgens gibt es
bei uns meistens Cornflakes mit Kakao. Mittags oder abends essen wir warm.
Sprecherin 2. Mein Lieblingsessen ist Spaghetti mit Sahnesauce, Tomatenmark, Kräutern und
Käse. Das kann man in der Tüte kaufen. Man braucht nur noch die Spaghetti zu kochen und die
Sauce heiß zu machen. Ich esse auch gerne Bratkartoffeln mit Spiegelei. Ich mag kein Fleisch.
Für die Schule gibt mir meine Mutter meistens Brot mit, manchmal Joghurt.
Sprecher 3. Am liebsten esse ich Eis. Ich esse es mindestens einmal täglich. Es erfrischt und
schmeckt sehr gut. Nur morgens beim Frühstück esse ich zusammen mit meiner Familie. Ich
kann mir mein Essen auch selber machen. Zum Beispiel Bratkartoffeln oder Nudeln, mit
Schinken und Käse überbacken.
Sprecherin 4. Ich finde vegetarisches Essen lecker. Mein Vater ist Vegetarier. Darum gibt es bei
uns nur selten Fleisch. Ich mag es auch nicht. Außerdem möchte ich das Töten von Tieren nicht
unterstützen. Mein Lieblingsessen ist Kartoffeln mit Spinat und viel Knoblauch. In der Schule
esse ich Brot mit Sojacreme oder einen Apfel.
Sprecher 5. Ich esse fast jeden Tag Fleisch. Nur Gemüse und Kartoffeln ist mir zu wenig. Da
fehlt mir was. Eigentlich esse ich alles - bis auf Leber. Die mag ich nicht. Manchmal brate ich
mir ein Steak: mit viel Pfeffer, Salz und Knoblauch. Dazu gibt es Champignons und
Pellkartoffeln oder einen Salat.
Sprecherin 6. Ich mag Gemüsesalate, besonders im Sommer. Und für eine richtige Salatsoße
nimmt man viele Zutaten: Essig, Olivenöl, Pfeffer, Salz und Paprika. Man kann die Soße etwas
würziger machen – dann fügt man noch einen Teelöffel Senf hinzu.
A. Wir ernähren uns meistens vegetarisch.
B. Am liebsten mag ich Fisch.
C. Meine Lieblingsspeise kann ich selbst machen oder nach Hause bestellen.
D. Ohne Fleisch kann ich nicht leben, sonst bin ich nicht satt.
E. Ich entscheide selbst, was ich esse, nur am Morgen essen wir zusammen.
F. Am liebsten mag ich italienische Pasta mit Soße.
G. Eine gute Salatsoße kann mehrere Zutaten haben.
Говорящий
Утверждение
1
2
3
4
5
6
2.Чтение со словарем и пересказ на иностранном языке текста по широкому
профилю специальности или страноведению.
Sonnenenergie aus dem Meer
Neuerdings häufen sich ernstzunehmende und originelle Vorschläge, Sonnenenergie
direkt in Elektroenergie umzuwandeln. Ein Zukunftprojekt sieht vor, Sonnenenergie mittels
riesiger Antennen in Erdumlaufbahnen zu gewinnen. Eine andere, bereits heute mit viel
geringerem Aufwand zu realisierende Möglichkeit besteht darin, die thermische Meeresenergie
zu nutzen. Diese Möglichkeit ergibt sich daraus, daβ die ständig eingestrahlte Sonnenenergie im
Meer nicht gleichmäβig verteilt ist. Wäre sie es, dann gäbe es prinzipiell kein Verfahren, sie zu
gewinnen. Diese Energie ist vielmehr vorwiegend in den Oberflächenschichten der wärmeren
Breiten konzentriert. Dies ist die Ursache der groβen warmen Oberflächen- und kalten
Tiefseeströmungen des Weltmeeres. Interessant ist ein Projekt des Meereskraftwerks. Das
thermische Meereskraftwerk ist auf einer schwimmenden Plattform errichtet, und als
Arbeitsmittel wird Propan verwendet.
3. Беседа по пройденным общепознавательным темам или по темам специальности.
Die Menschheit hat in Zukunft auf die Nutzung der Kernenergienichtzuverzichten.
Kerneaktorensind
die
Kernenergie
der
RadionuklideunterAusnutzung
der
Kernspaltungerzeugenden Anlagen. Die imKerneaktorablaufendeKettenreaktionwirdgeregelt.
Die beimSpaltungsprozessfreiwerdendenNeutronen warden mitHilfeeines Moderators gebremst.
Die
mitdemEinsatz
von
KernkraftwerkenverbundenenSicherheitsproblemesindunterentsprechendenBedingungenzulösen.
Kernenergie hat aber das dringlicherwerdendeEnergieproblem der Menschen
auflangeSichtnichtzulösen. Die Energetik des 21. JahrhundertsistohneZweifeldurchein Ensemble
von Energietragerngekennzeichnet. Kohle und Erdolwerden in immerstarkerem Maβe für die
Verbrennung in Kraftwerken zu schade sein. Groβe Anstrengungen sind nötig, um die
Brennstoff-und Energiebilanz grundsätzlich umzustrukturieren. Parallel zu dieser Umstellung
sind neue energiesparende Technologien zu entwickeln.
Материалы (примерные задания) к экзамену:
Устная часть экзамена:
b. Выполнение теста по прослушанному тексту на бытовую тему.
Прослушайте интервью и выполните задания А8 – А14. В каждом задании обведите
цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вы
услышите запись дважды.
2.
3.
Interview mit dem Schauspieler Roman Roth
Reporter:Du
bist in Frankfurt am Main geboren, kurz darauf mit Deiner Familie in die Nähe von
Düsseldorf gezogen ...
Roman Roth: Ja, wir lebten dort, bis ich zwölf war, auf einem Gutshof, den mein Vater geerbt
hatte. Das war eine tolle Zeit für mich und meine Geschwister. Das hat mich sehr geprägt.
Reporter:Was hat Dich noch geprägt?
Roman Roth:Natürlich prägen einen besonders die extremen Sachen. Ich habe nach dem Abitur
eine Banklehre gemacht, was ich auch zu den extremen Sachen zähle, weil das für mich nicht die
tollste Zeit war ...
Reporter:Warum hast Du es dann gemacht?
Roman Roth:Das hat sich so ergeben. Ich wollte eine Ausbildung, Hotelfachlehre, machen. Habe
aber gehört, daß man damit nicht viel anfangen kann, daß die Ausbildung total anstrengend ist
und es miserable Arbeitszeiten gibt. Da kam mir die Idee mit der Banklehre. Damit kann man ja
alles machen. Die Idee war auch gar nicht schlecht, da ich so noch einmal zwei Jahre hatte, um
mich zu orientieren. Nach dem Abitur hatte ich noch keinen Plan, was ich machen soll und dann
wußte ich, daß ein unkreativer Bürojob nichts für mich ist ...
Reporter:Was hast Du für einen Abitur-Durchschnitt?
Roman Roth:2,6. Was eigentlich nicht schlecht ist, wenn man sich überlegt, daß ich in der
Mittelstufe und Unterstufe einer der Schlechtesten in der Klasse war.
Reporter:Seit wann wolltest Du Schauspieler werden?
Roman Roth:Mit
16 oder 17 hatte ich den Traum, Schauspieler zu werden. Ich gab sogar im AbiBuch als Berufswunsch Schauspieler an. Aber, es war halt alles sehr unkonkret.
Reporter:Warum, glaubst Du, hat die Serie „Gute Zeiten, Schlechte Zeiten“ Dich genommen?
Roman Roth:Vielleicht, weil ich mal ein anderer Typ war. Zu der Zeit machte ich die
Bankenlehre. Da läuft man jeden Tag mit Anzug rum. Und an dieses Styling hatte ich mich
gewöhnt, bedeutet: Auch privat trug ich Hemd und Anzug und zusätzlich noch eine schwarze,
strenge Brille. Das hat ja auch zur Rolle gepaßt. Tim Böcking, den ich spiele, ist ja der Streber,
der etwas spießige Typ. Außerdem war ich gut auf die Rolle vorbereitet.
Reporter:Wie bereitet man sich darauf vor?
Roman Roth:Man bekommt vor dem Casting den Text von ein, zwei Szenen zugeschickt, den man
erarbeiten, lernen und dann vorsprechen muß. Ich habe mich mit dem Leiter der Schauspielschule
in Köln, in der ich auch die Schauspielkurse gemacht habe, ein paar Mal getroffen und geprobt.
Reporter:Machst du derzeit auch eine Schauspielausbildung?
Roman Roth:Während der Dreharbeiten habe ich schon manchmal gedacht, ich hätte auch am
liebsten eine Schauspielausbildung abgeschlossen. Jetzt noch eine anzufangen, hieße für vier
Jahre von der Bildfläche zu verschwinden. Dann kennt mich keiner mehr und momentan läuft es
nicht schlecht. Da muß ich am Ball bleiben. Außerdem lernt man ja auch beim Arbeiten viel.
Reporter: Vielen Dank für das Gespräch!
5.
6.
1.WoAwurde Roman Roth geboren?
1) 8In der Nähe von Düsseldorf.
4.
7.
2) In Frankfurt am Main.
3) In Köln.
8.
10.
11.
A Ausbildung hat Roman gemacht?
2.Welche
1) 9Bankenlehre.
9.
1.
2) Hotelfachlehre.
3) Buchhaltung.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
A waren Romans Leistungen in der Schule?
3.Wie
1) 1Er war immer der Klassenbeste.
2) 0In der Unter- und Mittelstufe hatte er schlechte Noten.
6.
9.
3) Er hat die Abiturprüfungen nicht bestanden.
10.
11.
12.
13.
14.
16.
17.
A 18. Wovon träumte Roman, als er 17 war?
1) 1Bankier zu werden.
2) 1Regisseur zu werden.
3) Schauspieler zu werden.
15.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
26.
27.
A trug Roman Hemd und Anzug, als er zum Casting für „Gute Zeiten, Schlechte Zeiten“
4.Warum
1
eingeladen
wurde?
2
1) Das war die Forderung des Regisseurs.
25.
28.
2) Er ist dem Ratschlag seiner Freunde gefolgt.
3) Als angehender Bankangestellter musste er sich so kleiden.
29.
30.
31.
32.
33.
35.
36.
A hat sich Roman auf das Casting vorbereitet?
5.Wie
1) 1Er hat den Leiter einer Schauspielschule konsultiert.
2) 3Er hat sich selbst auf Video aufgenommen.
34.
37.
3) Er hat mit seinem Freund gesprochen, der auch Schauspieler ist.
38.
39.
40.
41.
42.
44.
45.
A macht Roman im Moment keine Schauspielausbildung?
6.Warum
1) 1Es hat kein Geld dafür.
2) 4Er will seine Karriere nicht unterbrechen.
43.
46.
3) Er hat schon eine Schauspielausbildung abgeschlossen.
2. Беседа на темы по широкому профилю специальности или по страноведению.





Der Beruf der Ingenieure auf dem Gebiet der Elektroenergie und der Elektrotechnik
Die Geschichte der Wissenschaftler auf dem Gebiet der Elektroenergie
Der Beitrag von Alessandro Volta zu der Entwicklung der Wissenschaftler der
Elektrizität
Die Typen der Kraftwerke
die Wirkungsweise von Wärmekraftwerken
Письменная часть экзамена:
3.
Чтение и перевод текста на иностранном языке по специальности или
страноведению объемом 1200 печатных знаков. Время на подготовку 60 мин.
2. Личное или деловое письмо.
Напишите CURRICULUMVITAE по образцу:
Lebenslauf














Name
Familienstand
Geburtsdatum
Geburtsort
Staatsangehörigkeit
Adresse
Telefonnummer
E-Mail
Sprache
Bildung: Schulen, Studium, Weiterbildungsmaßnahmen mit Abschlüssen. Wenn ein
Hochschulabschluss oder eine Ausbildung vorliegt, wird nur der letzte Schulabschluss in
den Lebenslauf integriert.
Weiterbildung, zusätzlicheQualifikation
bisherige Berufe, Berufserfahrung oder Praktika: Hier ist es sinnvoll, die jeweiligen
Aufgaben und Verantwortungsbereiche aufzulisten. Benutzerfreundlich ist es, Links zu
den Unternehmen hinzuzufügen bzw. kurz zu definieren, in welchem Bereich das
Unternehmen tätig ist (z.B. Sondermaschinenbau im Bereich Extrusionstechnik)
sonstige Qualifikationen und Kenntnisse: EDV, Sprachen, Führerschein, unter
Umständen (auch künstlerische, musische oder sportliche) Hobbys
Ort, Datum, Unterschrift (Onlinebewerbungen meist ohne Unterschrift)
Скачать