В старших группах

Разработала
методист
ДУЗ «Солнышко»
Пшонник О.А.
 целесообразным,
 полезным,
 результативным,
 посильным.
Систематическое включение каждого
ребёнка в труд
учёт нагрузки на ребёнка
подбор оборудования для труда
создание в группе трудовой атмосферы.
хозяйственнобытовой труд :
самообслуживание,
уход за помещением и
вещами, помощь
взрослым в
приготовлении пищи
труд в природе
выращивание
комнатных растений,
посевы и посадки в
цветнике, на огороде, в
саду, уход за
домашними
животными
ручной труд
(с элементами
конструирования)
изготовление игрушек
и простейших пособий
из бумаги, картона, из
природного материала,
работа по дереву
 поддержание чистоты и порядка в помещении
(групповой, раздевальной, умывальной и спальной
комнатах) и на участке,
 помощь взрослым при организация режимных процессов.
Этот труд в элементарных формах появляется уже в
младшем дошкольном возрасте, но особенное значение
приобретает в средней и старшей группах
- это постоянная забота о чистоте тела, о
порядке в костюме, готовность сделать
для этого все необходимое без
требования извне, из внутренней
потребности соблюдать гигиенические
правила.
перед ребенком всегда ставится конкретная
цель, достижение которой понятно ребенку и
жизненно необходимо для него;
результат, которого он достигает, нагляден и
открывает ему известные перспективы
дальнейшей деятельности
 Трудовое воспитание дошкольников начинается с этого вида труда;
 Приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей,
вооружает навыками;
 Очевидна его жизненная необходимость, направленная на
удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка;
 Приучает к систематическому труду; дети начинают понимать, что все
имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными
жизненными потребностями;
 воспитывается отрицательное отношение к безделью и лени;
 Дети впервые устанавливают известные отношения с окружающими
людьми, осознают свои обязанности по отношению к ним;
 узнают цену заботам о себе и приобретают умение действенно заботиться
о своих близких;
 Дополняет внутреннюю культуру ребенка: он стремится быть полезным,
не обременять окружающих, помогает им обходиться своими силами в
большом и малом;
 всегда требует определенных физических и умственных усилий, которые
тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем
менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.
В младших группах
учат детей
самостоятельно и
аккуратно есть,
правильно держать
ложку, не проливать
еду, наклоняться над
тарелкой,
самостоятельно одеваться и раздеваться,
умываться, правильно
пользоваться полотенцем, садиться за стол
только с чистыми
руками;
Дети средней группы
могут проявлять
большую самостоятельность в умывании,
одевании, еде, перед
ними ставится задача
оказания взаимопомощи при одевании,
оказания помощи
малышам в одевании,
уборке игрушек,
воспитатель все больше
обращается к сознанию
детей;
В старшем
дошкольном возрасте
большое значение
придается длительным обязанностям по
самообслуживанию,
продолжают приучать
бережно относиться к
вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги, включают в обучение детей
более младших групп
элементарным
умениям.
Показ каждого трудового действия и его
последовательности,
подробное объяснение,
 общее напоминание,
проверка и оценка,
самооценка,
 поощрение,
наблюдение за поведением окружающих
взрослых,
рассматривание иллюстраций к книгам,
чтение художественных произведений,
просмотры кукольных спектаклей и др.
ДЕТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МОГУТ ВЫПОЛНЯТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ РАБОТ, ОБЪЕДИНЯЕМЫХ ПОНЯТИЕМ
«ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД»:
1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для
занятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки
ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.
4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и
другую посуду после завтрака.
5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во
дворе.
6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель,
резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье,
собирать и чистить ягоды.
7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить
или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с
покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.
8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова, переворошить сено
возле дома, сгрести его в небольшие копны.
9. Проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть
песенку, прочитать наизусть стихотворение).
10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым
людям.
 Создает благоприятные условия для физического развития,
совершенствует движения, стимулирует действия разных органов,
укрепляет нервную систему.
 Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного
развития детей.
 В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные и волевые
усилия.
 Расширяет кругозор детей, получением доступных знаний, например, о
почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда.
 Способствует развитию наблюдательности, любознательности детей.
 Воспитывает интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к
людям, которые им занимаются.
 Помогает воспитать любовь к природе.
 Осуществляется эстетическое воспитание детей (через содержания труда
в природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на
удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию
трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики,
использование результатов труда для удовлетворения практических
потребностей и радостных эстетических эмоций).
 Развивает конструктивные способности детей, полезные практические
навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее,
справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление
выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее,
аккуратнее).
 В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими
приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми
инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам
труда, орудиям.
 Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах
различных материалов: материал подвергается различным
превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь
изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети
узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.
 Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать.
Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой,
клещами. Они приучаются сравнивать детали путем
наложения, на глаз, при помощи линейки.
 Работа с природным материалом – листьями, желудями,
соломой, корой и т. д. – дает воспитателю возможность
знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом,
формой, твердостью.
Под дозировкой труда имеется в
виду его длительность, объем,
сложность, определение
физических нагрузок,
вызывающих утомление.
Дети 4-5 лет
15-20 минут
Дети 6-7 лет –
20-30 минут
Для того чтобы не допустить перегрузки,
производить смену действий
через 10-15 минут
Любая
деятельность
сопряжена с
трудовыми
усилиями и
заключает в себе
большие
возможности.
целесообразнее
проводить в
утреннее время до
занятия, на прогулке
и во второй
половине дня.
целесообразнее организовывать во
второй половине дня, с 15 ч 40 мин до 16 ч 30 мин.
В жаркое время года работу на огороде-ягоднике
целесообразно планировать на утренние часы до
завтрака.
Труд по
самообслуживанию
Ручной труд
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе
на участке
в группе
ежедневно
еженедельно
еженедельно
20-25 мин
ежедневно
10-15 мин
до 20 мин
Так участвуя то в одном, то в другом виде труда,
дошкольники получают возможность ежедневно
трудиться.
поручения
дежурства
коллективный
труд
возложение на ребенка конкретного задания,
которое он должен выполнить один или с кемлибо из своих сверстников. Поручить - значит
обязать ребенка выполнить какую-то работу,
связанную как с самообслуживанием, так и с
трудом для коллектива.
Широко используются во всех
возрастных группах детского
сада.
 всегда исходят от взрослого;
 в них заключена четкая направленность на получение результата,
конкретно определена задача;
 это наиболее простая форма организации трудовой деятельности
дошкольников;
 особое воспитательное значение имеют в работе с детьми младшего
дошкольного возраста;
 дают возможность воспитателю разграничить игру и труд;
 в них заключается элемент требования, с помощью которого
малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что
он выполняет задание взрослого;
 помогает воспитателю осуществлять контроль за правильностью
работы, наличием трудовых умений и навыков, отношением
ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца;
 предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы
с детьми;
 дают возможность воспитателям повседневно, систематически
приобщать детей к посильному труду;
 создают в группе деловую атмосферу.
По характеру
выполнения:
индивидуальные или
совместные
По
трудности:
простые,
сложные
Поручения
По времени
исполнения:
кратковременные,
эпизодические,
длительные
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОРУЧЕНИЯМ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ:
 являются ведущей формой организации детского труда,
 работу с малышами по трудовому воспитанию необходимо
начинать с индивидуальных поручений,
 конкретны и просты,
 содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе,
принести лейку, снять с куклы платье для стирки и т.д.),
 выполняются вместе с воспитателем,
 основной формой объединения в труде детей этого возраста
является труд «рядом»,
 много позже переходят к другим формам.
Такие элементарные задания включают детей в
деятельность, направленную на пользу коллектива, в
условиях, когда они ещё не могут организовать труд по
собственному побуждению. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия.
Со второй половины года, когда дети уже имеют
некоторый трудовой опыт, используют групповые
поручения.
Поручение
даёт
воспитателю
возможность
индивидуализировать приёмы руководства детьми:
одному помочь, другого научить, третьему оказать
поддержку,
одобрить.
По
мере
накопления
дошкольниками опыта участия в выполнении
поручений воспитатель усложняет их содержание.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОРУЧЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
 Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как
постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения
становятся более прочными.
 Имеется возможность давать поручения сразу нескольким
дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное (разное
или одинаковое) дело.
 В труде всё чаще начинают принимать участие одновременно несколько
детей, что даёт возможность чаще и более систематично включать их в
полезную работу.
 Поручения становятся средством формирования у детей привычки к
трудовому усилию, готовят их к дежурствам.
 Большинство поручений уже имевших место в средней группе,
становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е.
принимают коллективный характер. (вместе убрать полки с игрушками,
подклеить коробки для дидактических игр, вымыть строительный
материал и др.) Выполняя общее для всех задание, ставит детей перед
необходимостью самостоятельно распределять работу между
участниками, совместно её выполнять, убрать после работы.
 Это способствует формированию начал коллективизма, учит
согласовывать действия, развивает опыт сотрудничества, учит
проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь
при затруднениях.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОРУЧЕНИЙ В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех
видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или
тогда, когда их обучают новым умениям.
Индивидуальные
поручения
даются
также
детям ,
нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле ( когда ребёнок не внимателен, часто отвлекается) , т. е.
при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы
развиты ещё не достаточно, воспитателю следует уделять большое
внимание разъяснению способов расстановки оборудования,
размещение инвентаря, распределение работы между её
участниками.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих
поручений дети должны проявлять необходимые навыки
самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним,
переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
В младшей группе
носят индивидуальный характер: по
просьбе воспитателя
поставить в шкаф
забытую обувь, поднять оброненную
вещь, положить на
место, помочь вынести
на участок игрушки,
собрать их перед
уходом с прогулки,
раздать карандаши для
рисования, смести с
лавочки песок и т. д.;
В средней группе
детям дают поручения
полить комнатные
растения, правильно
расставить по местам
мягкие игрушки,
помыть мыльницы,
поставить на место,
покормить рыбок,
раздать доски для
занятия лепкой,
подмести веранду,
поправить одежду в
шкафах, закрыть их,
вытереть полочку от
пыли и др.;
В старших группах
воспитатель привлекает
детей к выполнению самых
разнообразных поручений,
не входящих в обязанности
дежурных, особое место
занимают поручения задания, результат которых
отсрочен во времени
(посеять, посадить,
постирать кукольное белье,
принести из дома
открытку, картинку
определенного содержания
и др.), даются поручения
общественного характера
(помочь детям младших
групп, сотрудникам
детского сада)и др.
Вводятся в конце года во второй младшей группе .
Наиболее широкое применение разные виды дежурства получают в
старшей и подготовительной группах.
во второй младшей группе:
• действовать при помощи взрослых,
• на желание включаться в труд самостоятельно, без помощи
окружающих;
в средней группе:
• на умение детей начинать дежурить без напоминаний,
• работать в определенной последовательности,
• не отвлекаться,
• доводить начатое дело до конца;
в старшей и подготовительной группах :
• на умение самостоятельно распределять обязанности,
• последовательно выполнять все необходимые действия,
• соблюдать в работе все правила гигиены (мыть руки перед дежурством,
чашку брать только за ручку и т. д.).
Дети поочерёдно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает
систематичность их участия в труде.
Назначение и смена дежурств происходит ежедневно.
Дежурства имеют большое воспитательное значение:
 ставят ребёнка в условия обязательного выполнения определённых дел,
нужных для коллектива.
 позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом,
заботливость, понимание необходимости своей работы для всех,
 формируют у детей желание потрудиться ради других,
 формируют проявление заботливого отношения к своим товарищам, к
животным и растениям,
 воспитывает умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима
помощь.
ДЕЖУРНЫЕ СТАВЯТСЯ В УСЛОВИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ДЕЛА, НЕ МОГУТ ОТКАЗАТЬСЯ ОТ НЕГО, ЗАНЯТЬСЯ В ЭТО ВРЕМЯ
ДРУГОЙ, БОЛЕЕ ИНТЕРЕСНОЙ ДЛЯ НЕГО РАБОТОЙ ИЛИ
ПЕРЕКЛЮЧИТЬСЯ НА ИГРУ.
ВИДЫ ДЕЖУРСТВ, КОТОРЫЕ ВВОДЯТСЯ
ПОСТЕПЕННО:
 Дежурства по столовой (2-ая мл. группа,конец
года),
 Дежурства по подготовке к занятиям (средняя
группа, 2-я половина года).
 Дежурства по уголку природы (старшая
группа).
Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой
усложняется. Это отражается в программах воспитания в детском саду.
В начале года вводится дежурства по столовой.
Ежедневно за каждым столом работает один дежурный.
Воспитатель учит ребёнка:
• соблюдать последовательность в работе,
• контролирует его,
• приходит на помощь, учитывая его индивидуальные
особенности.
• оценивая работу дежурных, он подчёркивает их старательность,
тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах,
помощь, оказанную взрослому.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к
занятиям.
• Воспитатель назначает 2-3 дежурных (в зависимости от объёма
работы),
• сам распределяет между ними работу,
• приходит им на помощь,
• учит детей доводить дело до конца,
• учит убирать использованное оборудование.
В старших группах вводятся дежурства по уголку
природы.
Дежурные ежедневно сменяются,
каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств,
как правило, дети дежурят вдвоём,
при подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи между
детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников,
• если умения одного из дежурных более совершенны, ему советуют быть
внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать
самостоятельности, не выражать своё недовольство его медлительностью
или неумением.
•
•
•
•
Воспитатель учит детей :
•
•
•
•
согласовывать свои действия,
определять, что надо делать, с учётом действий товарища,
договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять,
приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приёмам
труда.
Широко используется в старшей и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более
устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и
общественную значимость.
I. Объединять всех детей можно только после того, как
они приобретут необходимый опыт работы в небольшом
коллективе.
2. Организуя коллективный труд детей всей группы,
целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х),
каждому из которых предлагается какое-либо общее
задание.
3. В содержание общей работы включаются только те
виды труда, навыками которых дети владеют достаточно
хорошо.
4. Трудом должны быть охвачены все дети.
Труд рядом
 используется, начиная с младшей группы;
 в работе каждый независим, это дает
возможность
ребенку
действовать
в
индивидуальном темпе, а воспитателю - учесть
его возможности, установить контакт с каждым
ребенком;
 успешно решаются задачи формирования
необходимых навыков, устойчивого внимания к
делу, умение доводить его до конца;
Общий труд
- один из видов собственно
коллективного труда, в котором дети объединяются
общим заданием и обобщением результатов работы
всех участников;
Впервые может быть организован в средней группе
во 2-ой половине дня имеет место во всех видах
труда, организуется как общее поручение, дает
возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда,
убедиться в отношении коллектива к нему как
члену детского общества; значимость каждого
отдельного результата и связь его с другими
выступает только после окончания самого процесса
деятельности
Совместный труд, его особенностями являются:
а).Наличие ряда последовательных этапов (каждый
ребенок выполняет не все задание целиком, а какуюлибо часть, многократно повторяет одни и те же
действия и всякий раз передает результат своего труда
следующему участнику, который продолжает работу
дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг
от друга;
б).Неодновременное включение детей в процесс
деятельности;
в).Каждая
из
предложенных
операций
имеет
некоторую законченность;
г).Представляет
большие
возможности
для
формирования
положительных
взаимоотношений
между участниками.
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ
КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА
 руководит организацией коллективного труда,
 разъясняет детям значение предлагаемой работы,
 разъясняет необходимость разделения детей на несколько групп
и даёт каждой из них определённое задание,
 намечает содержание коллективного труда,
 учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как
распределить их и даёт разъяснения своим действиям («Эта
группа будет мыть строительный материал. В прошлый раз она
протирала стеллажи, поэтому сегодня поменяется заданиями со
второй группой. Так будет справедливо: все поработают и там, где
им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу»),
 распределяет работу между детьми в каждой из групп,
 при необходимости помогает дошкольникам договориться,
 учит уступать друг другу,
 предотвращает возникновение конфликтов между ними.