Титенко Ю.В.

Титенко Ю.В., учитель-дефектолог, логопед высшей
квалификационной категории.
Организация обучения детей с
разными образовательными
маршрутами в условиях
общеобразовательного учреждения.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений:
I вид – для глухих детей;
II вид – для слабослышащих и позднооглохших детей;
III вид – для незрячих детей;
IY вид – для слабовидящих детей;
Y вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи;
YI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
YII вид – для детей с задержкой психического развития;
YIII вид – для детей с нарушением интеллекта.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Проблемы, связанные с включением ребёнка – инвалида в
школьное пространство по месту жительства:
• наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде;
• недостаток информации у школьников об инвалидности и о
возможностях их сверстников-инвалидов;
• отсутствие доступной среды и технических средств
реабилитации;
• отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для
работы с ребенком;
• неготовность широкой общественности признавать право
ребенка на получение его образования в среде своих сверстников
без инвалидности;
• полное отсутствие или формальный характер индивидуальной
программы реабилитации ребенка, направленной на получение
полноценного образования.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Дети, которые не подлежат (или ограниченно
подлежат) интегрированному обучению в общеобразовательных
учреждениях:
• имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные
нарушения развития;
• имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание
снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП);
• имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с
нарушением других зрительных функций, с умственной отсталостью,
нарушением слуха, ДЦП);
• имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности,
имбецильности;
• ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и
функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не
обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Дети, подлежащие интегрированному обучению по программе
общеобразовательной школы
(при наличии соответствующих условий) :
• имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без
сопутствующих отклонений в развитии;
• имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в
развитии;
• имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально
сохранные возможности интеллектуального развития;
• имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные
возможности интеллектуального развития.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Условия организации успешного обучения детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях:
• создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их
полноценную интеграцию и личностную самореализацию;
• специальная подготовка и переподготовка
педагогов общеобразовательных учреждений;
• психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на
протяжении всего периода его обучения.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в
общеобразовательном классе, должен:
• посадить ребенка за первую парту;
• не поворачиваться спиной к обучающемуся;
• чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
• проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
• разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо
говорящего человека;
• широко применять наглядность в целях более полного и
глубокого осмысления учебного материала.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Учитель, обучающий ребёнка с нарушением зрения в
общеобразовательном классе, должен:
• чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на
другой;
• учитывать допустимую продолжительность непрерывной
зрительной нагрузки для слабовидящих школьников;
• проводить физкультурные паузы. Слабовидящие не должны
выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с
резким движением тела, так как эти упражнения им
противопоказаны;
• размещать слабовидящих детей ближе к естественному источнику
света.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Учитель обучающий ребенка с ОВЗ в общеобразовательном
классе должен:
• следить за успеваемостью обучающихся;
• посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю,
так как контакт глаз усиливает внимание;
• поддерживать детей;
• развивать в них положительную самооценку;
• корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
• разрешать обучающимся при выполнении упражнений
записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для
учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно
произошла ошибка в процессе мышления;
• требовать структурирования действий при делении и умножении
чисел.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Общие принципы и правила коррекционной
работы.
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления.
3. Использование методов, активизирующих познавательную
деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную
речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на
эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в
развитии являются:
• игровые ситуации;
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых
признаков предметов;
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с
другими;
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные
спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного
обучения детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью,
входит:
• диагностика уровня развития ребенка;
• составление на основе диагностических данных индивидуального
образовательного маршрута ребенка:
• отслеживание динамики развития ребенка;
• взаимодействие со специалистами и родителями;
• охрана и укрепление соматического и психоневрологического
здоровья ребенка;
• реализация коррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
- этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Поурочное планирование в классе интегрированного обучения для детей с
ЗПР и «нормой».
№
1
Этапы урока
Мобилизация внимания учащихся
Примечания
Запись числа, настрой на работу
2
3
Проверка домашнего задания
Актуализация знаний
Построить незамкнутую самопересекающуюся контроль детей
ломаную ABCD
Построить незамкнутую самопересекающуюся
ломаную NLKP
Построить ломаную TSOK незамкнутую и не
самопересекающуюся.
4
Закрепление изученного материала
Решение задач
№ 107 (на доске)
№ 108 (самостоятельно)
 составление краткой записи
 этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Поурочное планирование в классе интегрированного
обучения для детей с интеллектуальной недостаточностью и «нормой».
№
I
II
III
Этапы урока
Мобилизация внимания учащихся
Веселый прозвенел звонок, мы начинаем наш урок.
Устный счет
коррекционно-развивающая программа
Веселые задачки
Шла овчарка по дорожке
У нее четыре ножки.
Ей навстречу черный дог.
Сколько всех собачьих ног?
Сообщение цели урока
специальная
(коррекционная)
программа
Письмо цифр 5,8
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
IV Работа по теме.
1) Работа с числами
8, 2, 12, 20, 7, 47, 4, 16, 40, 2
На какие две группы можно разделить эти числа (однозначные/двузначные, четные/нечетные)
1) Работа с рисунками
Возьмите рисунок, на котором нарисованы варежки. Можно ли сразу сказать четное или
нечетное количество варежек нарисовано? А как можно это узнать? (Пересчитать или соединить
варежки парами)
Сколько пар варежек получилось? (8) сколько варежек на левую руку? Давайте составим задачи.
коррекционно-развивающая программа
специальная (коррекционная)
программа
Бабушка связала 16 варежек и раздала их Бабушка связала 16 варежек. Из них 6
внукам. Сколько внуков у бабушки?
варежек для внучек, а остальные для
внуков. Сколько внуков у бабушки?
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Коррекционно-развивающие цели урока:
 совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие основных мыслительных операций:
 развитие различных видов мышления:
 коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям)
 развитие речи, овладение техникой речи.
 расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
 коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Пример постановки коррекционно-развивающей цели:
1) Развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и
соотнесении; 2) Корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на
внимание.
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной
школы.
Отметка
Программы
Программы
общеобразовательной специальных
школы
(коррекционных)
образовательных
учреждений V вида для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Программы
общеобразовательны
х учреждений:
коррекционноразвивающее
обучение (VII вид).
Начальные классы
«5»
Не ставится при трех
исправлениях, но при
одной негрубой ошибке
можно ставить
Нет орфографических
Нет ошибок
ошибок; допустимо 1
исправление и 1—2
дисграфические ошибки
«4»
Допущены 2
орфографические и 2
пунктуационные
ошибки или 1
орфографическая и 3
пунктуационные
Допущены 1-3
Допущены 1-2
орфографические
орфографические
ошибки и не более 2— 3 ошибки
дисграфических ошибки
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII
вида.
Подготовительный и
1—4 классы
Нет ошибок
Допущены 1—3
ошибки
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной
школы.
«3» Допущены 3-4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки или
5 орфографических
Допущены 5-6
Допущены 3—5
орфографических ошибок ошибок
и не более 4— 5
дисграфических ошибок
Допущено 4—5
ошибок
«2» Допущены 5-8
орфографических ошибок
Допущены 8—9
Допущено более 5
орфографических ошибок ошибок
и более 4 дисграфических
ошибок
Допущены 6—8
ошибок
«1» Допущено более 8
орфографических ошибок
—
Допущено более
8 ошибок
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
Критерии оценивания заданий учащихся по математике начальной
школы.
От- Программы Программы специальмет- общеобразо- ных (коррекционных)
ка вательной образовательных учшколы;
реждений V вида для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Программы общеобразовательных
учреждений: коррекционноразвивающее обучение. Начальные
классы
Программы специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида.
Подготовительный и
1―4 классы
«5» Нет ошибок Нет ошибок
Уровень выполнения требований
Нет ошибок
значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему,так и
по предыдущему материалу; не более 1
недочета
«4» 1-2не грубые 1-2 не грубые ошибки
ошибки
Уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: наличие 2-3
ошибок или 4-6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок
или 4 недочета по пройденному
материалу
2-3 не грубые ошибки
Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в
условиях общеобразовательного учреждения.
«3» 2-3 ошибки; 3-4 не
2-3 ошибки; 3-4 не грубые
грубые ошибки, но ход ошибки, но ход решения
решения задачи верен. задачи верен.
Достаточный
минимальный уровень
выполнения требований,
предъявляемый к
конкретной работе, не
более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему
учебному материалу; не
более 8 недочетов по
пройденному материалу
«2» Более 4 грубых ошибок, Более 4 грубых ошибок, не Уровень выполнения
не решена задача
решена задача
требований ниже
удовлетворительного;
наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по
текущему материалу; не
более 5 ошибок или более
8 недочетов по
пройденному материалу
«1» Задание не выполнено Полностью не усвоил
программный материал
Решены простые задачи,
но не решена составная
или решена одна из 2
составных задач, хотя и
с не грубыми
ошибками, правильно
выполнена большая
часть других заданий
Выполнено не менее
половины заданий, не
решена задача
Не выполнил задания,
не приступал к
решению задачи