Дети группы риска - ГАУ Республиканский центр социально

Социально-психологическое
сопровождение несовершеннолетних
«группы риска»
Хох И.Р. – заведующий кафедрой психологического сопровождения и
клинической психологией БашГУ, кандидат психологических наук,
медицинский психолог Республиканского клинического
психотерапевтического центра Министерства здравоохранения РБ,
главный медицинский психолог Министерства здравоохранения РБ
Дети «группы риска» как психолого-педагогическое
явление в социальной практике
 В зависимости от области изучения
выделяют множество классификаций
«детей группы риска».
 В психологии, социальной педагогике к
данной категории детей относят тех, кто
испытывает трудности в обучении,
психическом развитии, социальной
адаптации, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, социализации
в целом.
 Дети «группы риска» несовершеннолетние, находящиеся в
критической ситуации под воздействием
нежелательных факторов.
Факторы риска
дисгармоничная семья;
соматические заболевания,
заболевания ЦНС и тяжелые
травмы;
неблагополучная ситуация в
отношении подростка со
сверстниками.
Дети «группы риска»
 дети с нарушениями в
эмоциональной сфере;
 дети – социальные сироты;
 педагогически запущенные
дети;
 дети из асоциальных и
антисоциальных семей;
 дети с задержкой
психического развития;
 дети с проблемами в
умственном развитии
(олигофрены);
 дети с психопатоподобным
поведением;
 несовершеннолетние
правонарушители;
 дети-инвалиды;
 дети с гиперактивностью и
синдромом дефицита
внимания;
 леворукие дети;
 одаренные дети и другие.
Дети с нарушениями в эмоциональной сфере
Агрессивные дети
Эмоционально-расторможенные
дети
Слишком застенчивые,
тревожные дети
Дисгармонические типы семейного воспитания
 Неприятие (отвержение) - это те семьи, где
рождение ребенка было нежелательным, когда
ребенок не удовлетворяет начальные ожидания
родителей.
 Гиперсоциальное воспитание - причина его в
неверной ориентации родителей, как слишком
«правильных» людей, педантично выполняющих
все рекомендации по «идеальному»
воспитанию.
 Тревожно-мнительное воспитание,
наблюдается в тех семьях, где ребенок
единственный или очень выраженная тревога за
ребенка.
 Эгоцентрический тип воспитания (кумир
семьи) - ребенку, часто единственному,
долгожданному навязывают представление о
себе как о сверхценности: он кумир.
Педагогически запущенные дети
 Педагогическая запущенность - это
устойчивое отклонение от нормы в
поведении, нравственном сознании,
учебной деятельности, проявляющаяся в
неразвитости, необразованности и
невоспитанности ребенка, отставании
его развития от собственных
возможностей, обусловленные
отрицательным влиянием среды и
ошибками в воспитании, частой
сменой школ и преподавателей,
отрицательным влиянием улицы,
безнадзорностью.
Компоненты педагогической запущенности
 Отклонения от нормы в поведении и учебной
деятельности (неумелость, неуспешность,
затрудненность), обусловленные тем, что
индивидуальный опыт (житейские и другие навыки,
знания и умения и их применение) этих детей
неполноценны, искажены, противоречивы.
 Отставание в развитии памяти, мышления,
воображения, эмоционально-волевых,
нравственных свойств, черт и качеств личности.
 Искажения и противоречия в отношениях
педагогически запущенных к себе и своим
возможностям, сверстникам, учителям, родителям,
окружающим явлениям, определяя педагогическую
запущенность как неподготовленность к школе,
неразвитость, невоспитанность.
Дети с задержкой психического развития
 Имеют ряд трудностей в поведении, нуждаются в
лечебно-педагогической коррекции,
необходимости дифференциации трудовой
подготовки.
 Нарушения поведения обнаруживают связь с
различными видами неполноценности ЦНС,
отсюда нарушение познавательной деятельности,
эмоциональная незрелость, отклонение темпа
полового созревания.
 В формировании нарушений поведения
бесспорная роль принадлежит социальному
фактору, неблагоприятным условиям воспитания
и окружения, неадекватным условиям обучения,
явлениям микросоциальной и педагогической
запущенности.
 Значительная часть нарушений имеет и половые
различия в расторможенности влечений у
мальчиков чаще выступает склонность к
алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек –
повышенная сексуальность.
Дети с проблемами в умственном развитии
(олигофрены)
 Дети-олигофрены обладают
особенностями развития - это аксиома.
 Патология проявляется с младенческого
возраста и остается с человеком на всю
жизнь, вылечить ее невозможно.
 Различают олигофрению трех видов, в
зависимости от коэффициента
интеллекта:
- самая легкая степень нарушения
умственной деятельности – дебильность;
- средняя – имбецильность;
- тяжелая – идиотия.
Дети с психопатоподобным поведением
 Дети с психопатоподобным поведением
часто расторможены, неуправляемы,
взрывчаты, агрессивны.
 Врачи не могут вылечить психопатию,
лечение может быть только
симптоматично.
 Методы коррекции - это методы
убеждения и переубеждения; поощрение
и наказание; организация деятельности
детей на основе их интересов – одно из
направлений коррекции, получившее
широкое распространение за последние
годы.
Несовершеннолетние правонарушители
Психологические особенности личности несовершеннолетних
правонарушителей:
 ложно понимаемое стремление к самовыражению,
искаженное представление об одобряемых ценностях
(смелость, дружба, солидарность);
 стремление к быстрому (сиюминутному) эффекту при
получении приятных впечатлений и ощущений, тяга к
примитивным развлечениям;
 равнодушие к общественным проблемам, пренебрежение
(порой показное) нормами общественной морали, права;
 обостренное чувство независимости, негативизм в отношении
утверждений взрослых, быстрый переход к отчужденности от
близких родственников и друзей;
 плохая социальная приспособляемость, гиперчувствительность
к межличностным отношениям;
 стремление к подражанию;
 узость интересов, самоограничение источников информации,
эгоизм, низкий уровень самокритичности, отсутствие
всесторонней оценки жизненных обстоятельств;
 потребительская психология как доминанта жизненной
стратегии.
Дети – социальные сироты
 Дети, воспитывающиеся в учреждениях
социальной и психолого-педагогической
поддержки детства, характеризуются резко
выраженной дезадаптацией, которая усиливается
такими психотравмирующими факторами, как
изъятие ребенка из семьи и помещение его в
разного рода учреждения (больница, приемникраспределитель, приют временного пребывания,
санаторий и т.д.).
 Поведение этих детей характеризуется
раздражительностью, вспышками гнева,
агрессии, преувеличенным реагированием на
события и взаимоотношения, обидчивостью,
провоцированием конфликтов со сверстниками,
неумением общаться с ними.
Дети-инвалиды
 Суть личностной проблемы ребенка-инвалида
заключается в его изолированности от общества,
в котором ему предстоит жить и расти. С раннего
детства дети с отклонениями в развитии
сталкиваются с оценкой их внешности другими
людьми.
 У детей-инвалидов формируются замкнутость,
избегание широкого круга общения, замыкание
«в четырех стенах», маскированная (скрытая)
депрессия.
 Рано или поздно особые дети начинают
осознавать глобальность своей зависимости от
здоровых членов общества. Пенсия, льготы и
многое другое - все это они получают за счет
здоровых людей. Осознание глобальности
зависимости и привыкание к зависимости
способствует формированию иждивенчества.
Дети из асоциальных и антисоциальных семей
 Социологи относят к неблагополучным
семьям только семьи антисоциального и
аморального типов.
 Психологи считают таковыми семьи, в
которых наблюдаются явные дефекты
воспитания, травмирующие психику
ребенка.
 Педагоги определяют их как семьи, где
ребенок не развивается, родители имеют
низкую педагогическую культуру, есть
социальные заболевания (алкоголизм,
наркомания и прочее).
 Психиатры относят к категории
неблагополучных те семьи, в которых
происходит деформация психики и
личности ребенка.
Гиперактивные дети или дети с
синдромом дефицита внимания
 Свойственны такие черты поведения, как чрезмерная
активность, излишняя подвижность, суетливость,
невозможность длительного сосредоточения внимания
на чем-либо.
 Основной дефект связан с недостаточностью
механизмов внимания и тормозящего контроля.
 Наиболее распространенных форм нарушения
поведения среди детей младшего школьного возраста,
причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.
 Основные нарушения поведения сопровождаются
серьезными вторичными нарушениями, к числу которых
относятся слабая успеваемость и затруднения в
общении с другими людьми.
 Работа с гиперактивными детьми должна проводиться
комплексно, с участием специалистов разных
профилей и обязательным привлечением родителей и
учителей.
Леворукий ребенок
 Леворукость – очень важная индивидуальная
особенность ребенка, которую необходимо
учитывать в процессе обучения и воспитания.
 Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или
левой руки, или предпочтение какой-либо из рук,
обусловлена особенностями функциональной
асимметрии полушарий головного мозга. У
левшей отмечается менее четкая специализация в
работе полушарий головного мозга.
 До недавнего времени леворукость представляла
серьезную педагогическую проблему. Детей
приучали писать правой рукой, отсюда наносили
вред здоровью детей (неврозы и невротические
состояния).
 Повышенная эмоциональность леворуких является
фактором, существенно осложняющим
адаптацию к школе, у левшей вхождение в
школьную жизнь происходит значительно
медленнее и более болезненно.
Одаренные дети
 Одаренные дети опережают других в количестве и
силе восприятия окружающих событий и явлений: они
больше улавливают и понимают, больше видят,
слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они
могут следить одновременно за несколькими
событиями, из поля их восприятия не выпадают
интонации, жесты, позы и модели поведения
окружающих.
 Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой,
впитывающую самую разнообразную информацию и
ощущения. Но такая способность к восприятию идет
бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной
чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм
приводит к тому, что они относят все происходящее на
свой счет.
 Благодаря широте восприятия и чувствительности
одаренные дети глубоко переживают социальную
несправедливость.
Нормативно-правовая база социальной защиты и
психолого-педагогического сопровождения детей
«группы риска»
 Указ Президента Российской Федерации от 13 мая 2008
года № 774 г. Москва «О дополнительных мерах социальной
поддержки лиц, осуществляющих уход за
нетрудоспособными гражданами».
 Конвенция о правах ребёнка. Одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. Вступила в силу для
СССР 15 сентября 1990 года.
 Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних».