Обучение химии на основе деятельностного подхода

Обучение химии на основе деятельностного подхода
МОУ лицей при ТПУ , Усова Н.Т.
Главная цель обучения и воспитания:
«дать человеку деятельность, которая бы
наполнила его душу»
К.Д. Ушинский
Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс только тогда
эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся, когда он
вызывает и организует собственную познавательную деятельность учащихся.
Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я.
Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна является законченной теорией учения,
признанной в мире. Он основан на принципиальном положении о том, что психика
человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Согласно
этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а
формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своих
исследованиях ставит вопрос: для чего человек учится? И отвечает: для того, чтобы
научиться, что-либо делать, а для этого — узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения
— дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения
действиям. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу
формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.
Сейчас в рамках традиционных программ и учебников выделяют два пути
реализации деятельностного подхода в обучении: путь первый – проведение творческих
уроков и мероприятий, путь второй – насыщение уроков развивающими и творческими
заданиями и задачами.
Приведу пример урока на деятельностной основе с опорой на демонстрационный
эксперимент по теме «Мыло и современные СМС»
Этап урока
Что делает
название
цель
учитель
ученики
Начальный Заинтересовать Задает вопрос:
Выдвигают
учащихся
«Почему на
гипотезы
стадионах кричат:
Выясняют, что
судью на мыло?»
для получения
мыла
необходим жир.
Основной
Результат
Мотивация:
возникновение
интереса
Проделывает опыт:
варка мыла из
жира и щелочи
Наблюдают
эксперимент
Пока идет
эксперимент задает
вопрос: «Почему в
домашних
условиях для варки
мыла брали жир и
золу, содержащую
поташ?»
Вспоминают,
что поташ это
К2СО3.
Выдвигают
предположение
о его гидролизе
с образованием
щелочи
Установлена
связь «причина –
следствие»
Записывают
уравнение
Делают вывод,
что это соли
Изучить новый Задает вопрос:
материал
«Что такое мыло?»
Задает вопрос:
«Как проверить
наличие глицерина
в растворе?»
Проделывает опыт:
растворяет мыло в
воде и к
отобранной пробе
добавляет р-р НCl
Задает вопрос:
«Почему выпал
осадок?»
Задает вопрос:
«Почему мыло
сушит кожу?»
Проделывает опыт:
добавляет в р-р
мыла
фенолфталеин
реакции между
жиром и
гидроксидом
натрия.
Вспоминают
качественную
реакцию на
многоатомные
спирты
Наблюдают
выпадение
осадка
высших
карбоновых
кислот.
Записываю
уравнение
между
глицератом
натрия и НCl и
делают вывод,
что в осадок
выпадает слабая
карбоновая
кислота,
которую
вытесняет более
сильная кислота
Наблюдают
появление
малиновой
окраски
Делают вывод о
наличии
щелочи,
которая
образуется при
гидролизе соли.
Записывают
уравнение
реакции
Наблюдают
выпадение
осадка.
Происходит
выработка
самостоятельных
суждений
Записываю
уравнение
реакции
Происходит
выработка
самостоятельных
Повторение и
закрепление ранее
пройденного
материала
Развивается
наблюдательность
Происходит
выработка
самостоятельных
суждений
Проделывает опыт:
добавляет р-р
мыла к жесткой
воде
Задает вопрос:
Вспоминают
Повторение
«Какая вода
материал о
пройденного
является жесткой?» составе жесткой материала
воды
Задает вопрос:
«Почему выпал
осадок?»
Задает вопрос:
«Почему мыло
моет?»
Проделывает опыт:
на поверхность
воды кладет
иголку, смоченную
жиром, затем в
воду прибавляет рр мыла. При этом
иглка сразу тонет.
Почему?
Просит
сформулировать
недостатки мыла
Проделывает
подобные опыты с
р-ром СМС
Просит объяснить
преимущества
СМС
Итоговый
Сведение
воедино
полученной
информации
Закрепление Применение
полученных
знаний
Домашнее
задание
Углубление и
осознание
знаний
Предлагает
сравнить опыты с
растворами мыла и
СМС
Предлагает решить
задачу из учебника
по пройденной
теме
Предлагает дома
определить состав
СМС по упаковке и
выяснить: в чем
опасность
попадания этих
р-ров в водоемы
Выдвигают
гипотезы.
суждений
Разбирают
теорию моющего
процесса.
Работают с
учебником,
ищут ответ на
вопрос
Дают
объяснения
Наблюдают
эксперимент
Работают с
учебником,
ищут ответ на
вопрос
Выполняют
задание
(говорят с
места)
Выполняют
задание
Делают вывод о
составе СМС и их
отличии от
состава мыла
Устно подведены
итоги изучения
нового материала
Выполняют
задание,
работают с
дополнительной
литературой
Осмысливают и
углубляют
знания, участвуют
в поисковой
работе.
Учатся применять
полученные
знания
Обучение на деятельностной основе – совместная работа того, кто преподает, и
того, кто обучается. Первый организует (и только) деятельность учащегося, второй
выполняет эту деятельность.
Литература
Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1. Подходы, компоненты, уроки,
задания/ Сост. и под ред. Э.М. Браверманн: Пособие для учителей и методистов. – М.:
Ассоциация учителей физики, 2003. – 400с.: ил. (Обучение ориентрованное на личность).