Моделирование урока математики в начальной школе

Бислюк Алла Вячеславовна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 46 г. Твери
allabislyuk@mail.ru
Моделирование урока математики в начальной школе
Пояснительная записка
Урок – главное мерило таланта и труда учителя. Ведь именно на уроке для
преподавателя открывается огромное поле деятельности. Об этом написано
множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования,
появляются новые средства и технологии обучения, но, какие бы ни происходили
реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась
традиционная и стоит современная школа.
Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана. В ходе урока
реализуются:
 Цели и задачи т.е. зачем учить?
 Содержание т.е. чему учить?
 Методика
т.е. как учить?
Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.
С урока начинается образовательный процесс. Все остальное в школе играет хотя
и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая то, что закладывается в
ходе уроков. Во время их подготовки и проведения приходится решать
сложнейшие задачи педагогической теории и практики. Поэтому одним из
факторов повышения качества обучения является рост эффективности урока.
Ведь, какими бы замечательными приемами ни пользовался учитель, если
учащиеся не усвоили тему, урок результативным назвать нельзя.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного
ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия,
обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Признанным подходом в обучении выступает
системнодеятельностный, объединяющий в себе теоретические представления и опыт
практического применения действий, выстроенных на основе полученных
представлений. Результатом данного подхода является формирование
целеполагания решения поставленных задач. Данный результат можно получить
через:
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;
- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
- освоение материала через межпредметные и надпредметные связи;
-создание в рамках преподавания единой системы освоения материала и приобретения
опыта его применения на практике.
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться;
учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых
знаний.
В условиях введения новых образовательных стандартов изменились и подходы к
современному уроку. Он должен быть личностно-ориентированным,
деятельностным, компетентностным. Современный урок строится на основе
использования технических средств с применением как традиционных, так и
инновационных педагогических технологий. При использовании технологии
моделирования, у школьников формируется умение самостоятельно добывать
новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы,
умозаключения, т.е. развиваются
у школьников умения и навыки
самостоятельности и саморазвития. Спецификой уроков в начальной школе
является формирование компетентности первого уровня, т.е. формирование
алгоритмов решения заданий и задач. Алгоритм – это совокупность правил,
соблюдая которые, можно достичь необходимого результата. Далее в основной и
старшей ступенях школы эти выработанные алгоритмы дополняются истинным
целеполаганием, основанным
на логике деятельности: таким образом
формируется компетентность.
Основными характеристиками целей современного урока сегодня являются
конкретность, привлекательность, побудительность, достижимость.
Данные цели определяют и необходимые для решения задачи:

Учитель определяет, какие представления, отношения и стратегии
деятельности приобретёт (закрепит, обобщит) каждый ученик в течение этого
урока.

При этом продумывает,
-как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении
планируемых результатов, УУД;
-как формировать у обучаемых
самостоятельное, творческое мышление,
инициативу, желание учиться;
-как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.
 Определяем начальные условия:
-какие представления и отношения обучающиеся уже имеют по изучаемой теме к
данному моменту?
-какими опытом деятельности владеют?
-какие нормы и смыслы у них сформированы?
Разработка любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем
установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута. Она должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее
достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Основой моделирования урока является «технологическая карта урока» .
 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной
программы.
 Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить
связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для
дифференцированной работы и домашнее задание).
 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе,
разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
 Спроецировать
формирование
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных) на различные этапы урока.
 Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
 Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его
этап.
 Продумать форму подведения итогов урока.
 Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
 Выстроить возможности получения личностных, метапредметных и
предметных результатов проведенного урока обучающимися класса.
Мы постарались ответить на вопрос: «Какими должны быть пути повышения
эффективности урока:

Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого
материала учащиеся овладевали на самом занятии, и усваиваться они должны не
механически, а осознанно.

Создание возможности для максимального развития каждого ребенка в
условиях коллективной деятельности. Для этого необходимо продумывать не
только содержание и объем работы для более сильных учеников (например,
большее количество задач для них), но и индивидуальные приемы активизации
деятельности детей с определенными затруднениями обучения.

Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке.

Соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей. Главное –
дать школьникам не только систему определенных знаний, но и сформировать у
них через системность мышления целостные представуления, а это возможно
лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.

Формирование
системы
контроля
достижения
планируемых
результатов через само- и взаимоконтроль, чаще используя интерактивные
методы работы.

Эффективность
урока
во
многом
определяется
уровнем
общеинтеллектуального развития учащихся (прежде всего вычислительных
и чтения). В связи с высоким уровнем фрагментарности мышления и низкой
компетентностью чтения, необходимо стимулировать работу с текстовой
информацией. Во время изложения материала на уроке можно ставить, например,
такие задачи: «попробуй предположить», «докажи, сколько здесь возможных
решений», «какие решения более рациональны».
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она
способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не
мешала творческой работе педагога. Эффективность урока определяется
комплексом современных образовательных технологий, которые в системе или
поэлементно применяются в преподавании.
 технология личностно-ориентированного обучения;
 проблемно – диалогическая технология;
 технология проектной деятельности;
 игровые технологии;
 ИКТ;
 здоровьесберегающие технологии;
Важным, новационным этапом урока становится рефлексия деятельности.
Учитель систематически мотивирует детей к осуществлению рефлексивных
действий. Рефлексия способствует формированию адекватной самооценки,
принятию материала урока и познавательному развитию. Учитывая новые
стандарты, рефлексия - самооценка, умение оценивать свою готовность к
применению изученного материала, обнаруживать дефекты освоения материала,
находить причины затруднений.
Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Таким образом
формируются регулятивные УД. Учитель ставит вопросы:
 Какую задачу ставили?
 Удалось решить поставленную задачу?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
 Что нужно сделать ещё?
 Где можно применить новые знания?
При таком регулярном построении урока у детей и формируются такие
универсальные учебные действия, как
 внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности;
 овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы;
 восприятие и анализирование материала, овладение моделированием;
 принятие позиции собеседника, осуществление сотрудничества с учителем
и сверстниками.
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования ответственность учителя начальных классов
становится исключительно высокой. В этой связи чрезвычайно важным и
актуальным
является
качественное
методическое
сопровождение
образовательного процесса в начальной школе.
Инновационность данного урока определяется тем, что для освоения
изучаемого материала используются не только технологии, перечисленные выше,
но и моделирование ситуации, содержание которой способствует самореализации
личности школьника и обеспечивает доступность понимания её содержания.
Моделирование «спортивных» соревнований в изучении темы «Величины»
способствует формированию личностного отношения к понятиям «спорт»,
«здоровье», «успех».
Предмет: Математика
Класс: 2
Тема урока: «Величины»
Цель урока: Закрепление представлений и формирование учебных действий по
теме «Величины».
Задачи:
 формировать
представление
о
величинах;
помочь освоить вычислительные действия с величинами;
 контролировать
освоение
учащимися
нахождение,
группировку,
классификацию величин и единицы их измерения;
 проанализировать освоение учащимися действий с графической
информацией (кроссворд, бланк с заданием в табличной форме), выявить
пробелы в информации в ходе групповой и индивидуальной работы;
 формировать коммуникативные действия при решении простейших задач;
 формировать регулятивные действия по оцениванию совместно с учителем
результатов своих действий
Тип урока: урок освоения практических действий и рефлексии
Вид урока: урок – игра с применением презентации в Power Point.
План урока:
1. Мотивационно-ориентировочный этап
2. Целеполагание
3. Практический этап
4. Рефлексивно-оценочный этап
5. Задание на дом
Ожидаемый результат: в результате повторения темы обучающиеся должны
обобщить знания по изученным темам; подготовиться к контрольной работе;
решить задачи на нахождение различных величин. Каждый учащийся дает оценку
своей работе.
Метапредметные:
Личностные:
Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:
проявляет учебнопознавательный
интерес к учебному
материалу; понимает
причины успеха в
учебной
деятельности;
применяет установ
ленные
правила,
выполняет самоконт
роль и взаимокон
троль
результатов
нахождения величии
ны, определяет цель
деятельности
на
уроке с помощью
учителя; использует
речь для регуляции
своего действия;
выполняет задания с
использованием мате
риальных объектов,
проводит сравнения,
выбирая верное реше
ние, умеет выполнять
действия по заданно
му алгоритму (алго
ритм перевода вели
чин и самоконтроля,
взаимоконтроля), де
лает выводы о резуль
тате совместной
работы в группе.
формулирует свои
затруднения, обраща
ется за помощью,
слушает и понимает
речь других, учится
работать в паре,
группе.
Предметные: сравнивает величины, выраженные в разных единицах измерения;
заменяет крупные единицы мелкими; сравнивает промежутки времени,
выраженные в часах и минутах;
использует основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(час-минута, метр-дециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр), выполняет
арифметические действия с этими величинами.
Конспект урока
Описание деятельности Описание
1.Мотивац
ионноориентиро
вочный
2. Целепо
лагание
Эмоциональный
настрой
Это праздник, это
радость
–
Эстафета
всей
страны!
И конечно, счастья
сладость
От того, что вместе
мы.
- Как вы думаете, о
каком событии идет
речь
в
этом
стихотворении?
-Правильно,
об
Олимпиаде
в
рос
сийском городе Сочи.
(слайд 2)
А
кто
знает
официальное название
этого
спортивного
праздника?
Предлагает учащимся
ответить на вопросы…
Вчера
наши
фигуристы завоевали
золотые и серебряные
медали. А сколько
медалей
у
нашей
сборной всего?
- А сколько всего
российских
спортсменов
будет
Организация
рабочего
места.
Учащиеся отвечают на
вопросы
учителя,
зарабатывая
при
этом
фишки-награды за каждый
правильный ответ.
спосо
бност
ь
к
орган
изаци
и
своей
деяте
льнос
ти;
целеп
униве
рсаль
ные
логич
еские
дейст
вия
анали
з,
синте
з,
коммуникативные
познавательные
обучащиюхся
личностные
этапа урока учителя
деятельности Формируемые УУД
регулятивные
Название
Мот
ивац
ия
учеб
ной
деят
ельн
ости
- Об Олимпиаде.
XXII
зимние
Олимпийские игры;
9
445
уметь
слушат
ь
и
понима
ть речь
других
участвовать
в
Олимпиаде?
- Сколько лет самой
молодой
российской 15
Олимпийкой
чемпионке
Юлии
Липницкой?
-Есть такая игра –
керлинг. Сколько весит 19,96 кг;
камень
для
игры?
(сла
йд 3)
- Наши спортсмены
завоевали пока только 2
золотые медали. Какова - около 531-го грамма;
масса такой медали?
- Если бы проходили
летние
олимпийские
игры и спортсмены
бежали
бы
марафонскую
дистанцию, какова ее
длина?
-Кто догадался, о чем
пойдет речь на нашем
уроке? (слайд 1)
- 42 км 195 м;
Ученики определяют цель:
освоение процесса
нахождения величин и
использования их при
решении задач.
Вариант ответа:
- величины
Названия,
единицы
- Как бы вы назвали измерения, соотношения.
урок?
основы решения задач на
соотношение величин;
- А что вы знаете по Представляют различные
варианты
ответов
по
этой теме?
уровню самооценки.
-формировать представление
о величинах;
- Как вы оцениваете -помочь освоить вычислитель
олага обоб
ние;
щени
плани е
рован
ие
собственную
возможность написать
контрольную по теме
«Величины» успешно?
- С помощью каких
задач
мы
сможем
достичь поставленной
цели урока?
- Каждый из вас в
конце урока сможет
сам оценить результат
своей работы. Работать
нам нужно дружно и
продуктивно.
ные действия с величинами; -проверить освоение учащи
мися нахождение, группи
ровку, классификацию вели
чин и единицы их измерения
проверить освоение действий
с графической информацией
(кроссворд, бланк с заданием
в табличной форме),
--обнаруживать пробелы в
информации в ходе групп
повой и индивидуальной
работы;
-формировать коммуникатив
ные действия при решении
простейших задач;
-формировать регулятивные
действия по оцениванию
совместно с учителем
результатов своих действий
3. Практи - Прочитайте слова на - Отвечают на вопросы,
слайде. Что это?
сравнивают, анализируют,
ческий
участвуют
в
диалоге,
этап
предлагают свои версии.
-Какие величины
знаете?
вы
-Метры,
дециметры;
сантиметры,
-Какое слово здесь
-Лишнее
слово
лишнее, почему?
«килограмм», потому что
это единица измерения
массы;
- Возьмите в руки
карточки,
которые
лежат у вас на столах.
(Приложение
2)
Соотнесите
название
величины и единицы ее
измерения,
добавьте
название недостающей
величины,
зная
единицы ее измерения.
Работайте в паре. Кто
раньше
других
правильно справится с
Ученики работают в паре
постоянного
состава,
советуются,
выбирают
общий правильный ответ.
прим
енять
устан
овлен
ные
прави
ла,
выпо
лнять
самок
онтро
ль и
взаим
оконт
роль
резул
ьтато
в
прим
енени
я
умен
ий;
поста
новка
и
реше
ние
пробл
емы
уметь
работат
ь
в
паре,
группе.
заданием,
сдайте
карточку и получите
фишку.
Учащиеся
вспоминают
Учитель
предлагает алгоритм перевода единиц
коллективно проверить измерения величин.
правильность
выполнения
задания,
выясняются причины
ошибочных
ответов.
Теперь
я
вам
предлагаю
самосто
ятельно поработать в
ваших
рабочих
тетрадях №2 на с.24.
При
выполнении
заданий вам будет
необходимо вспомнить
алгоритм
сравнения
величин,
имеющих
разное наименование.
Кто напомнит?
-А сейчас попробуйте
отгадать загадку:
Без ног и без крыльев
оно,
Быстро летит, не
догонишь его.
Учащиеся
выполняют
самостоятельно задания №
1, 2 в тетради.
Учащиеся предлагают свои
варианты ответов.
Ребята объединяются в 6
команд
по
месту
расположения в ряду и
выполняют
задания,
данные в презентации.
Вариант ответа: время
- Правильно, это время.
Сегодня на уроке мы
еще раз вспомним, с
помощью
чего
измеряют время, как
уметь его определять,
поработаем в командах,
выполняя задания на
определение времени.
- А теперь, когда мы
повторили
этот
материал, прошу вас
самостоятельно
завершить работу в
тетради № 2 с заданием
№3.
Учащиеся самостоятельно
выполняют
задание,
осуществляют
взаимопроверку.
Проверим друг
у
друга,
насколько
правильно
вы
выполнили
задание.
Если время указано
верно на всех четырех
часах, вы получаете 4
балла, далее за каждый
неверный
ответ
снимается один балл.
Заполним таблицу и
определим
вашу
личную
готовность
выполнять
задания
такого характера.
4.Рефлекси - Вот и подошел к
наш
урок.
вно-оценоч концу
Давайте
ный этап
проанализируем
результаты урока:
-Чему
учились
на
уроке?
-Что было выполнить
легко, а что вызвало
затруднения?
- Что получилось, над
чем
надо
еще
поработать?
- Что понравилось на
уроке?
- А сейчас я предлагаю
вам
оценить
свою
работу на уроке и
работу всего класса. У
каждого
из
вас
комплект олимпийских
медалей.
На
доске
пьедестал
для
награждения. Выберите
медаль, которую, по
вашему мнению, вы
заработали на уроке, и
прикрепите
ее
на
ступеньку пьедестала,
где ей место. Оцените
также свое настроение,
обозначив на медали
хорошее
настроение,
недоумение, огорчение.
- Отдельно я хочу
поставить отметки тем
учащимся, кто набрал
самое
большое
количество фишек за
Заполняется
доске:
4
3
таблица
2
на
1
Ученики сдают тетради.
Учащиеся
оценивают
достижения
медалями
свои
Ученики
анализируют
свою
работу
(какие
испытывали
трудности,
какой
материал
надо
повторить),
делают
выводы.
Ученики заполняют своими
медалями
ступеньки
пьедестала
почета.
(Приложение 4)
спосо
бност
ь
к
орган
изаци
и
своей
деяте
льнос
ти
уметь
формул
ироват
ь свои
затруд
нения
5.Задание
на дом
урок.
-На следующей неделе
нам предстоит писать
контрольную работу по
теме
«Величины».
Выполняя дома задания
со с.48-49 учебника, вы
сможете
еще
раз
повторить
данный
материал и справиться
с теми трудностями, с
которыми
вы
столкнулись
на
сегодняшнем уроке.
Записывают задание и
получают инструкцию об
индивидуальной
работе
дома.
внут
ренн
яя
пози
ция
Техническое обеспечение урока: Учебник «Математика 2 класс», автор М.И Башмаков,
М.Г.Нефедова, рабочая тетрадь №2 на печатной основе к учебнику, карточки с заданиями,
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, медали (для
оценивания своей работы), плакат с изображением пьедестала почета для награждения
спортсменов.
Приложение 1. Презентация к уроку.
Приложение 2. Карточка с заданиями для работы в паре «Соотнеси».
Время
Длина
Масса
Площадь
?
Периметр
см, мм, дм, м, км
кв.см, кв.м, кв.мм
сутки, век, год, сек
г, кг, тонна, центнер, пуд
градус
Приложение 3. Кроссворд для групповой работы.
4
1
2
3
5
Приложение 4. Олимпийские медали.
Интерактивное сопровождение:
Слайд 1. Тема, цели и задачи урока
Слайд 2. Олимпийская медаль
Слайд 3. Соревнования по керлингу.
Слайды 4-6. Загадки по определению величин.
Слайд 7. Соотнести величину и единицу её измерения.
Слайд 8-11. Задачи на определение времени.
Слайд 12-17. Веселые интерактивные задачи на определение времени.
Использованная литература
1. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в
начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. –
2011. - № 11.
2. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999
г.—180 с.
3. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
4. Поташник М.М. Требования к современному уроку.
Методическое пособие.- М.:
Центр педагогического образования,2011год.
Используемые ресурсы:
http://www.proshkolu.ru/
http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/trebovaniya-k-sovremennomuuroku-v-usloviyah
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/library/programma-dlya-2-klassa-po-programmeplaneta-znanii
http://go.mail.ru/search_images?q=керлинг фото&f
sochionline2014.ru
Комплексный психолого-педагогический самоанализ урока
Блок
Критерий
Дидактические принципы
Принцип научности
Параметры
Выдержана логика урока, содержание учебного
материала не содержит фактических ошибок, не
обходятся научные проблемы.
Принцип проблемности
Учитель использует проблемное изложение
материала, на уроке присутствует поиск решения
учебной задачи совместно с учителем.
Принцип наглядности
При обучении соблюдается мера в наглядном
представлении
изучаемого
материала,
используется презентация, наблюдения учеников
систематизированы, речь учителя информативна и
соответствует горячим точкам содержания
материала.
Принцип активности и Всеми
участниками
учебного
процесса
сознательности
понимаются цели и задачи предстоящей работы,
хорошо налажено взаимообучение, учение
опирается на логику мышления.
Принцип доступности
Используются те методы обучения, которые
соответствуют данному возрасту детей и их
развитию.
Методы
обучения
Психология
обучения
Принцип
ности и
ности
систематич Обучение на уроке хорошо продумано учителем,
последователь обеспечивается
преемственность
обучения,
реализуется логика формирования теоретических
знаний.
Принцип прочности
Содержание урока соответствует применяемым
методам обучения, осуществляется переход по
уровням усвоения знаний, применяются аналогии.
Принцип развития учеб Применение освоенной информации в качестве
ной деятельности
ориентировочной основы деятельности и перенос
ее в новые условия.
Принцип воспитания
Положительное
влияние
качеств
учителя,
требования учителя не вызывают негативной
реакции у учеников, весь урок эффективно
организована учебно-познавательная деятельность учащихся.
Организация
внимания Учитель мобилизует внимание учащихся с помоучащихся
щью использования занимательной информации и
проблемных ситуаций;
Учитель умеет поддержать и развить внимание
через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их
поощрение.
Использование различных На уроке создаются условия для успешного
видов памяти
запоминания и предупреждения забывания
изучаемого материала через смысловую и
логическую группировку.
Используются на уроке ситуации, во время
которых "включаются" различные виды памяти
(моторная,
образная,
словесно-логическая,
эмоциональная).
Развитие мышления
Ставятся
учебные
задачи,
требующие
доказательств, учитель добивается самоконтроля
и самоанализа ошибок от ученика
Доминантные эмоции и Моральные, интеллектуальные и эстетические
чувства
эмоции и чувства носят позитивный характер
Объяснительно-иллюстра резюмирование и краткое изложение учителем
тивные методы обучения законченного фрагмента учебного материала,
обобщение выводов по теме беседы.
Репродуктивные методы
приведение учащимися собственных примеров,
подтверждающих правило, свойство, закон.
Частично-поисковые
и Организация наблюдений для постановки
исследовательские мето исследовательской проблемы самими учащимися,
ды обучения
для вычленения сущности явления;
Самостоятельное решение нестандартных заданий
и задач повышенной трудности, составление
учащимися аналогичных заданий.
Готовность учителя к Подготовлены нужные наглядные пособия и
уроку
оборудование;
учителем разработана тактика
проведения урока на основании его целей и задач.
Целевая установка урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Эстетика учебного труда
Индивидуальная работа с
учащимися
Мотивация
учебной
деятельности учащихся
Наличие и эффектив ность
различных
видов
обратной связи
Рациональное
использо
вание времени на уроке
Уровень
общения
и
взаимодействия учителя с
учениками
Готовность учащихся к
уроку
Внешние
проявления
фйормирования УУД на
уроке
Самостоятельная учебная
деятельность
Самоконтроль и самооцен
ка
Цели сформулированы в соответствии с местом
урока и особенностями класса на доступном для
понимания языке.
Выполняются валеологические требования к
уроку.
учитель организует обучение при помощи особых
методических
приемов,
позволяющих
индивидуально
работать
с
большинством
учащихся.
Осуществляется на основе психологических
механизмов «сдвига мотива на цель», за счет
оправданного применения похвалы и поощрений.
Обратная связь используется на протяжении всего
урока.
Занятость
учащихся
учебно-познавательной
деятельностью в течение всего урока.
Сотрудничество и понимание друг друга, помощь
и поддержка в отношениях с детьми.
Готовность учащихся отвечать на поставленные
вопросы в течение всего урока с сохранением
оптимальной работоспособности.
Грамотные и полные ответы, демонстрация
практических умений в предметной деятельности,
качество письменных ответов.
Умение самостоятельно выполнять предложенные
учителем
задания,
выполнение
заданий
повышенной
трудности
по
собственному
желанию,
перекладывание
организаторских
функций учителя на себя.
На уроке появляется необходимость самим
ученикам оценить деятельность товарища и
обосновать свое решение.
Межличностное
действие
взаимо Характер включения учащихся в совместную
деятельность.
Взаимоконтроль и рефлексия, через которую
устанавливается
адекватная
коррекция
совместной деятельности.
Развитие
устной
и Привлечение к коррекции речи и формированию
письменной речи
лексического запаса слов самих учащихся.