Системный подход к многоуровневой подготовке выпускника
advertisement
Системный подход к многоуровневой подготовке выпускника Свирина А.А., д.э.н., зав. кафедрой Прохоров С.Г., к.т.н., профессор Чистопольский филиал «Восток» КНИТУ-КАИ Необходимость системного подхода в современном мире человек как минимум один раз в течение рабочей жизни существенно меняет профиль рабочей деятельности (80% работ, на которых заняты люди сегодня, не существовали 20 лет назад) «узкие» специалисты, выпускаемые учреждениями высшего профессионального образования не могут обнаружить причину возникающих проблем, если она находится вне сферы их базового образования Фактор антропологического воздействия «узкими» специалистами, как правило, не рассматривается Единая государственная аттестация (ЕГЭ) Положительные последствия практически гарантированный минимальный объем базовых знаний возможность выбора профиля подготовки на уровне общего образования Отрицательные последствия раннее разделение знаний на «нужные» и «ненужные» - основная предпосылка появления «узких» специалистов возможность занять «бюджетное» место приводит в ВУЗы, реализующие направления, требующие системных знаний (энергетика, авиастроение и т.п.) абитуриентов с относительно низким уровнем знаний исключение воспитательнопросветительской составляющей из учебного процесса Базовая ориентация общего образования и перспективы системного подхода в ВПО: проблемы и противоречия низкий уровень знаний, умений и навыков по «ненужным» предметам общеобразовательного цикла ориентация на поступление в ВУЗ по принципу наименьшего сопротивления низкая значимость воспитательной и просветительской составляющей склонность к поиску единственно верного ответа (особенность тестового мышления) Требования, предъявляемые к выпускникам ВУЗов Бакалавриат 1. 2. 3. Умение выявлять и формулировать подлежащую решению проблему Умение определять причины возникновения проблемы и ранжировать их по значимости Умение предлагать различные варианты решения проблемы с учетом выявленных причин ее возникновения Магистратура 1. 2. 3. 4. Умение выявлять и формулировать подлежащую решению проблему, в первую очередь неструктурируемую Умение определять причины возникновения проблемы и ранжировать их по значимости, в том числе причины, лежащие вне профиля базовой подготовки Умение предлагать различные варианты решения проблемы с учетом выявленных причин ее возникновения Умение находить решение проблем в смежных областях деятельности Основные принципы обучения Бакалавриат Приоритетность «обучения через действие» Реализация воспитательнопросветительского блока на всех этапах обучения Необходимость формирования обучаемым различных вариантов решения изучаемых проблем (многовариантность решений) Выборность траектории обучения (как в части предметов, так и в части преподавателей) Магистратура Приоритетность «обучения через действие», участие в реализуемых ВУЗом или с участием ВУЗа проектах Реализация воспитательнопросветительского блока на всех этапах обучения Необходимость формирования обучаемым различных вариантов решения изучаемых проблем (многовариантность решений) Выборность траектории обучения (как в части предметов, так и в части преподавателей) Диверсификация обучаемых (приоритетность формирования групп магистров с различным типом базового образования) Принцип «обучение через действие» на уровне бакалавриата: увеличение доли лабораторных и практических работ, самостоятельных полевых исследований, стажировок с решением реальных задач на действующих предприятиях, в том числе в МИПах; в фокусе внимания находятся типовые задачи, решаемые в различных условиях на уровне магистратуры: реализация целевого сотрудничества с предприятиями, либо участие в научноисследовательских проектах ВУЗа, в том числе реализуемых в рамках МИП; в фокусе внимания находятся неструктурированные задачи Реализация воспитательнопросветительского блока на уровне бакалавриата: общекультурные компетенции должны формироваться в том числе и в рамках профессиональных дисциплин; дисциплины социальногуманитарного цикла представляется логичным не концентрировать на 1-2 курсе, а распределить в рамках учебного плана равномерно на уровне магистратуры: дисциплины, изучаемые в магистратуре, также должны быть направлены на формирование общекультурных компетенций; магистр должен уметь оценивать влияние принимаемых решений на окружающую среду, в том числе социальную Многовариантность решений на уровне бакалавриата: при решении профессиональных задач должны быть предложены минимум два варианта решения, и обоснован выбор одного из них на основе оценки последствий, а также технической возможности исполнения принятого решения на уровне магистратуры: решение профессиональных задач предполагает анализ двух и более вариантов решения и их оптимизацию минимум по двум критериям: техническому и антропологическому; также должна быть проанализирована возможность исполнения решения по техническому и антропологическому критериям Выборность траектории обучения необходимо обеспечить выборность дисциплин, в рамках которых будет формироваться та или иная профессиональная компетенция необходимость обеспечить возможность выбора преподавателя дисциплины, в рамках которой формируется профессиональная компетенция на уровне магистратуры должна быть обеспечена возможность выбора степени метода формирования компетенции Диверсификация обучающихся в магистратуре наличие магистрантов с различным профилем базового образования является приоритетом при формировании магистерской группы (критерий: наличие определенного комплекса базовых знаний) наличие магистрантов с опытом работы является приоритетом при формировании магистерской группы (целесообразно инициировать изменения в законодательстве, чтобы и в этом случае первая магистратура не считалась вторым высшим образованием) Это позволит сфокусировать внимание на решении неструктурированных задач в процессе обучения Реализация предложенного подхода: магистерская программа по приборостроению «Eco-engineering on the basis of alternative energy and biowaste» (проект ТЕМПУС) Данная программа включает блоки математическое моделирование эко-инжиниринга экономическое и организационное обеспечение экоинжиниринга информационные технологии в эко-инжиниринге техническое обеспечение эко-инжиниринга перспективы эко-инжиниринга в современных российских условиях Приоритетом является формирование системного мышления и ориентация на решение неструктурированных задач Топ-10 стран с самым высоким уровнем образования Канада – 51% Израиль – 46% Япония – 45% США – 42% Новая Зеландия – 41% Южная Корея – 40% Великобритания – 38% Финляндия – 38% Австралия – 38% Ирландия – 37% ……………….. Россия – 23% (перепись 2010 г) Процент людей с законченным высшим образованием в разных возрастных группах Перепись 2010 г., % Процент людей с высшим образованием в европейских странах В группе от 25 до 39 лет, Европейское социальное исследование 2010 г., % Спасибо за внимание!
