Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития

Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
академик РАО,
доктор психол. наук, профессор,
зав. кафедрой психологии личности,
декан факультета психологии
Национального исследовательского
Томского гос. университета
Галажинский
Эдуард Владимирович
28.03.2012
Одаренность и
одаренный
ребенок:
проблемы развития
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Почему сегодня проблема одаренности обрела такую актуальность?
 Вступление человечества в эпоху информационного общества
заставляет человека становиться более сложным для того, чтобы
соответствовать эпохе
 Будущее России в среднесрочной перспективе зависит от того, сможет
ли страна освоить возможности, представляемые VI технологическим
укладом, основы которого составляют “конвергентные технологии”,
порождая NBIC-процесс (по первым буквам технологических областей: N
- нано-; B - био-; I- инфо-; C – когно)
 Третьим источником роста интереса к проблеме одаренности
выступает нарождающаяся «новая экономика», «экономика знаний»,
сопряженная с идеей инновационного развития.
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
В чем «драматизм» ситуации?
 современная психологическая наука (российская и зарубежная) не
имеет единой точки зрения в вопросах методологического основания
одаренности как психологической категории, ее объекта, источников и
механизмов развития, а существующие взгляды на само понятие
одаренности крайне противоречивы
 бесконечные «усовершенствования» инструментария диагностики
общих (или академических) способностей особого смысла уже не имеют,
потому
что
высокий
и
даже
сверхвысокий
уровень
психометрического интеллекта не гарантирует творческих
достижений.
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Понимание одарённости
o Качественно
своеобразное
сочетание
способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности
o Общие способности, обусловливающие широту возможностей
человека, уровень и своеобразие его деятельности
o Умственный
потенциал,
или
интеллект,
целостная
индивидуальная характеристика познавательных возможностей и
способностей к учению
o Совокупность задатков, природных данных, характеристика
степени выраженности и своеобразия природных предпосылок
способностей
o Талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся
достижений в деятельности
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
«Одарённость – сложное, системное, развивающееся в
течение жизни качество психики (личности), которое определяет
возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких ценных для общества видах
деятельности по сравнению с другими людьми»
(Рабочая концепция одарённости, Россия)
«Одарённость – общие интеллектуальные
способности; специальные академические
способности; творческое продуктивное
мышление; лидерские способности;
способности в визуальных и исполнительских
видах искусства; психомоторные способности»
(Отдел образования, США)
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Каких детей принято считать одарёнными?






28.03.2012
в
социально-педагогической
практике
принято
именовать одарёнными детей (Н.С. Лейтес):
с высоким IQ
достигших выдающихся успехов в каком-либо виде
деятельности
с высокой креативностью
практика образования различает детей (А.И. Савенков):
с высокими показателями по уровню общей одаренности
достигших успехов в каком-либо виде деятельности
хорошо обучающихся в школе («академическая
одаренность»)
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Каких детей принято считать одарёнными?






М.А. Холодная выделяет детей с:
показателем IQ более 135-140 – «сообразительные»
высоким уровнем академической успешности – «блестящие
ученики»
высоким уровнем развития творческих интеллектуальных
способностей
(быстрота
мышления,
оригинальность
порождаемых идей) – «креативы»
высокой успешностью в выполнении тех или иных видов
деятельности – «компетентные»
экстраординарными интеллектуальными достижениями –
«талантливые»
экстраординарными интеллектуальными возможностями,
связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий
обыденной жизни людей – «мудрые»
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Одарённость (взрослого)
Характеристика
личности, уже известной
своими высокими или
выдающимися
достижениями в какойлибо области или
областях деятельности –
Одарённость
реализованная
28.03.2012
Одарённость (детей и
молодежи)
Потенциал, возможность
выдающихся достижений в
будущем – Одарённость как
интеллектуально-творческий
потенциал
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Триада Дж. Рензулли
«одаренность — результат сочетания трех характеристик:
интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого
подхода и настойчивости»
Joseph S. Renzulli University of Connecticut Board of Trustees Distinguished Professor
Doctor of Laws
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
 Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Дж. Рензулли, С. Марленд и др.,
работающие над созданием теоретических концепций одаренности, в том
числе и над поиском наиболее полного и точного определения феномена
«одаренность», не пришла к единому выводу.
 Шведел и Р. Стернберг полагают, что «одаренность взрослого
человека связана с опытом раннего детства» и предлагают концепцию
одаренности как постепенно возникающего свойства, тем самым и
теоретически, и практически «расширяя» понятие «одаренный ребенок».
Одаренность А. Шведел и Р. Стернберг понимают как «качество, которое
возникает, как правило, постепенно в контексте «человек-среда».
одаренность не сводится к наличию того или иного
признака или признаков, а является результатом
функционирования и развития «целостной личности»
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Центральным моментом проблемы
формирования
одаренности
становится совмещение заданных
форм поведения со свободными
(креативными,
творческими,
инициативными) формами, когда
свободное
действие
человека
оказывается
предзаданным
всей
организацией образовательной среды.
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Традиционное образование уходит своими
корнями в индустриальную эпоху
Несоответствие используемых дидактических, воспитательных и
развивающих методов и форм тем изменениям, которые происходят с
сознанием ребенка и его мотивационной сферой, приводит к потере
мотивации к такому учению, которое не позволяет ребенку действовать в
режиме «могу и делаю!».
Не только интеллектуальный, но и жизненный потенциал ребенка
остается в своей свернутой, зародышевой форме и не превращается в
потенцию, в готовность реализовать имеющийся ресурс, поскольку не
замечает встречной готовности со стороны образовательной среды
поддержать и усилить эту готовность.
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Одаренный ребенок в обычной школе
Дж. Рензулли — «три вида обогащения учебной программы».
Первый - знакомство учащихся с самыми разными областями и
предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате,
расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о
том, что он хотел бы изучать более глубоко.
Второй - ориентация на специальное развитие мышления ребенка,
занятиями по тренировке наблюдательности, способности оценивать,
сравнивать,
строить
гипотезы,
анализировать,
синтезировать,
классифицировать, выполнять другие мыслительные операции, которые
служат основой перехода к более сложным познавательным процессам.
Третий— самостоятельные исследования и решение творческих задач
(индивидуально и в малых группах). Ребенок принимает участие в
постановке проблемы, в выборе метода ее решения. Таким образом,
осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской
работе.
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Понятие одаренности
Под одаренностью мы понимаем интегральную (системную)
эмерджентную характеристику человека, определяющую его
способность:
- генерировать новые формы мышления, поведения и
деятельности, используя те возможности, которые
открываются ему в сложной динамике ценностно-смысловых
измерений его жизненного пространства;
- эффективно переструктурировать ментальный опыт в
соответствии с новыми задачами;
- обеспечивать режим саморазвития как стратегический
фактор жизнеосуществления.
(В.Е.Клочко, Э.В.Галажинский, О.М.Краснорядцева, 2011)
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Проблемы психологической диагностики одарённости







Отсутствие единого подхода к пониманию и исследованию
одарённости
Отрыв теории от практики
Совместное
использование
методов
и
методик,
разработанных на основе и в рамках разных теоретических
подходов
Отсутствие
или
малое
количество
полноценных
психодиагностических методик
Большинство отечественных методик относятся к категории
исследовательских
Нарушение авторских прав
Распространение методов и методик среди неспециалистов –
ребёнка можно «научить» выполнению тестов
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Лаборатория когнитивных исследований и
психогенетики
Создана в 2011 году
в рамках гранта Правительства РФ
(по постановлению
от 09.04.2010 №220)
Основные направления исследований лаборатории:
• Создание Российского Близнецового Регистра (РБР).
• Психогенетическое
исследование
математических
способностей
и
когнитивных характеристик.
• Кросс-культурное исследование математических способностей и когнитивных
характеристик.
• Молекулярно-генетические
и
геномные
исследования
когнитивных
характеристик у учащихся с различным уровнем математических способностей.
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Томский государственный университет
• разрабатываются и апробируются в системе
непрерывного
образования
модели
взаимодействия вузов и школ по развитию
детской одаренности.
• создан Центр развития одаренности
(как базовый в Сибирском федеральном
округе).
• открыто
5
дистанционных
школ,
направленных на развитие одаренности у детей
• предполагается
разработка
моделей
социального сопровождения одаренных детей,
направленных
на
решение
социальных
вопросов и социальной защиты одаренного
ребенка
28.03.2012
Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития
Творческое жизнеосуществление
– это самое яркое проявление
одаренности.
Спасибо за внимание!
omega@psy.tsu.ru
28.03.2012