Е.В.Высоцкая

ФГОС НОО ООО УУУ
Химия в новом
стандарте
(да те же яйца-то, но только в профиль…)
Высоцкая Е.В., автор-разработчик
образовательной системы
Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
18 декабря 2010 г.
Общие слова

Общая для всех естественнонаучных дисциплин
задача состоит в достижении базового
метапредметного (личностного) образовательного
результата изучения их в основной школе:
формирования у учащихся научных
представлений о материальном мире и
содержательной взаимосвязи различных форм
его познания.
Достижение этого результата обеспечивается
приобретением учащимися
 опыта освоения химических
знаний в контексте их
возникновения и развития в
деятельности человека

и
применения их в качестве
регулирующих собственную
учебную, познавательную и продуктивную
деятельность
общепредметные результаты: В ТЕОРИИ




понимание химических превращений неорганических
и органических веществ как материальной основы
связанных с ними природных явлений и
неотъемлемой составляющей материального
производства;
осознание объективной значимости химической
науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической
деятельности человека;
овладение первоначальными химическими
понятиями и символическим языком химии, как
средствами представления химических знаний;
приобретение возможности анализировать,
объективно оценивать и планировать поведение в
ситуациях, требующих применения химических и
экологических знаний
общепредметные результаты:
в практике



ознакомление с приемами безопасного
осуществления химических превращений или
их предотвращения в повседневной жизни;
формирование содержательной основы
развития интереса к изучению предмета,
расширения и углубления химических знаний;
поддержка возможности выбора химии как
профильного предмета при переходе на
ступень среднего (полного) общего
образования, а в дальнейшем и в качестве
сферы своей профессиональной деятельности

Основная содержательная линия:
формирование системы начальных
химических понятий
как средств теоретической (модельной)
интерпретации химических явлений,
позволяющей прогнозировать и
планировать протекание химических
реакций в различных условиях


Курс химии для основной школы подразделяется на
«Введение в химию» - решает задачи
формирования и развития предметных способов и
средств учебной деятельности учащихся,
и
систематический курс химии 8-9 класса,
ориентированный на выполнение требований
общеобразовательного стандарта основной школы.
Эта деятельность открывает понятийнопредметные основания общих приемов
«химического мышления».
Такой курс должен:
 раскрыть учащимся «деятельный»,
общекультурный смысл химических знаний,
 сформировать общие способы
ориентировки в задачах, связанных с
осуществлением превращений веществ, в
процессе их собственной учебноисследовательской деятельности.


Содержание предмета на этом этапе как
закономерно развивающееся и
«материализация» средств ориентировки
позволяет дать возможность самому
учащемуся проделать собственный путь
"восхождения" к развитому понятию.
«Нулевой цикл» предмета закладывает
основу для освоения основных понятий и
науки применительно к собственной
практической деятельности учащихся,
непосредственно связанной с
превращениями веществ в химическом
опыте.





личностные результаты изучения вводного
курса химии в 6-7 классах относятся:
– позиционирование ученика в качестве деятеля
сферы материального производства,
осуществляющего получение необходимых для
поддержания жизнедеятельности людей веществ с
заданными свойствами, из имеющихся в его
распоряжении веществ, данными свойствами не
обладающих;
– понимание историко-культурной
обусловленности способов решения задачи,
связанных с превращением веществ, как
ограничений возможных средств действия;
– понимание культурной истории развития
химической науки как общего основания для его
собственного продвижения в предмете;
- осознание значимости химической науки и
практики для существования современного
человека.

Метапредметные результаты
изучения вводного курса химии
(основной груз расположен здесь)
 возможность
постановки новых
учебно-познавательных задач на
основе анализа культурных
способов решения практических
задач в истории предмета химии;
 возможность
найти средства
достижения познавательного
результата при анализе текстовых
и иных источников, задающих
культурную норму действия в
данной предметно-обусловленной
ситуации;

возможность находить решение задачи
целенаправленного превращения
веществ и контролировать достижение
поставленной цели на основе анализа
культурно-исторического опыта
решения аналогичных задач

возможность включать
предлагаемые учителем и
обнаруживаемые в источниках
средства решения химических задач
в осуществление собственного
познавательного действия, опробуя
их в процессе выполнения
химического опыта.





Предметные результаты изучения химии
учащимися 6-7 классов включают:
– формирование понятия химического элемента
как инварианта превращения веществ и
основания подразделения их на простые и
сложные (химические соединения);
–- знание вещественных оснований
формирования ряда химических понятий в
практико-преобразовательной деятельности людей;
- знание деятельных оснований включения ряда
веществ в обиход химической науки;
владение основными приемами модельной
интерпретации химических превращений
(элементная формула, схема превращения веществ);



умение использовать универсальные
«посредники» химических превращений
(типичные кислоты и основания, окислители и
восстановители) для идентификации и различения
веществ по их химическим свойствам;
- - приобретения опыта осуществления
превращений вещества как непосредственной
практической основы образования химических
понятий
- формирование представления о химическом опыте
как исключительно целенаправленном и
контролируемом действии, сопряженном с
обязательным выполнением требований общей и
личной безопасности.

систематический (базовый) курс 8-9
классов



помимо реализации требований
образовательного стандарта в полном
объеме, призван
решать задачу поддержки и развития у
учащихся содержательного интереса к
предмету как таковому,
поддерживать освоение, опробование и
использование научного теоретикообьяснительного аппарата в качестве
ориентиров и средств собственной
мыслительной деятельности.
Предметная компетентность как результат
изучения предмета основной школы:
В
решении задачи
соответствующие предметные
знания выступают как
ориентиры для
самостоятельного построения
способа решения задачи в
конкретной ситуации
Диагностические задания 1 уровня
должны включать непосредственное
применение освоенных средств к
решению задачи.
 Диагностические здания 2 уровня
должны включать в себя косвенно
заданную необходимость их
применения.
 Диагностические задания 3 уровня
составляют задачи, в которых
условия применения освоенных
способов заданы косвенно.

1 уровень















Химическое превращение воды будет наблюдаться при...
1) фильтровании водного раствора поваренной соли
2) растворении в воде уксуса
3) ржавлении железа в воде
4) конденсации водяного пара
При превращении воды в пар не происходит химической
реакции, так как:
1) вода и водяной пар состоят из одинаковых молекул
2) испарение воды требует нагревания
3) при конденсации пара выделяется теплота
4) водяной пар не содержит кислорода
При растворении иода в спирте молекулы спирта...
1) остаются неизменными
2) окрашиваются в коричневый цвет
3) распадаются на атомы
4) превращаются в молекулы иода
2 уровень


Составьте план разделения смеси медных, железных
и деревянных опилок с помощью подручных средств.
В двух одинаковых баночках находятся
мелкорастертые порошки сахара и соли. Как, не
пробуя на вкус, различить эти вещества?
3 уровень


Растиранием синих кристаллов медного купороса с
желтой порошковой серой можно приготовить краску,
неотличимую на вид от зеленой краски,
приготовленной из растертого малахита. Расскажите,
как отличить подделку
Древнеримский ученый Плиний Старший, живший в I
веке н.э. писал в одной из своих книг: «…существует
своеобразный факт, что если ввести в 5 весовых
частей воды больше одной весовой части соли,
растворяющее действие воды будет истрачено и
больше соль уже не растворится». Проверьте это
наблюдение на опыте и по современным табличным
данным. Для всех ли солей справедлив такой вывод?
Спасибо тем, кто ел, – готовить каждый
может!
народная мудрость