Компьютер – как инструмент в развитии самостоятельного

Современные
педагогические
технологии и их роль
в образовательном
процессе
«Без стремления к научной
работе учитель попадает во
власть трех демонов:
механичности, рутинности,
банальности. Он деревенеет,
каменеет, опускается».
Дистервег Адольф (1790-1866, Берлин) — немецкий
педагог
Информатизация школы – крупномасштабная
инновация последнего десятилетия
Реакция школы на появление в ней вычислительной
техники? Анализ показывает, что существенных
изменений в образовательно-воспитательном
процессе в общей массе школ не произошло:
- мало изменилась мотивация учения и технология
самостоятельной учебной деятельности;
- мало изменилась мотивация деятельности педагога;
- не изменилась технология управления учебным
процессом;
- не изменилась технология и содержание
взаимодействия с муниципальными и центральными
органами власти и т.д.
Опыт успешного функционирования отдельных
частных, специализированных экспериментальных
школ показывает, что возможности, заложенные в
компьютере, могут быть в значительной степени
реализованы в учебном процессе и существенно
влиять на его качество.
В практической педагогике сложились
приоритетные направления применения
компьютера:
 изучение основ информатики и
вычислительной техники;
 применение информационных технологий в
образовательном процессе;
 управление образовательными учреждениями
и региональными образовательными
системами на основе использования
информационных технологий.
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
формирование системы образования,
способной адаптироваться к условиям и
нормам жизнедеятельности людей, к
новому взаимодействию теории и
практики;
 внедрение принципов развивающего
обучения и методологии деятельностного
подхода, превращение образования в
среду освоения способов мышления и
деятельности.

Закон Российской Федерации "Об
образовании" в качестве
основополагающих выдвинул ряд
таких целей, среди которых:
Достижению этих целей в немалой
степени может способствовать
применение новых образовательных
технологий. Они обеспечивают:
 развитие у каждого школьника собственной
образовательной траектории в связи с
появлением неограниченных возможностей
для индивидуализации и дифференциации
учебного процесса;
 радикальное изменение учебного процесса,
переориентирование его в сторону развития
системного мышления;
 эффективную организацию познавательной
деятельности учащихся.
Такой подход превращает компьютер в
инструмент познания, оставляя
совершенно определенную роль
школьному курсу информатики. Вопрос о
месте компьютера в школе был поставлен
в самом начале всеобщей
компьютеризации образования,
рассмотрен в различных концепциях, но
так и не получил должного разрешения
на уровне обычной школы. Переход от
изучения компьютера к использованию
его возможностей в образовательных
целях дается с трудом и происходит
чрезвычайно медленно.
Компьютер в
образовательном процессе:
Электронный учебник
Средство дистанционного
обучения
Инструмент для тестирования
Электронный учебник
Программы для использования
в школе, в учебном процессе

Программы для
индивидуальной работы
Чаще всего хороший электронный учебник – это интерактивный
мультимедийный программный продукт.
Программные продукты
издательства «Кирилл и Мефодий»
Обучающие программы и
электронные учебники
Необходимо, чтобы электронный учебник
обеспечивал изучение нового не через
изучение написанной теории, а
посредством выполнения учеником
специальным образом упорядоченных
заданий, выполняя которые, ученик
совершает "открытие" нового.
Электронный учебник должен быть
максимально личностным, адаптивным,
автообновляемым, предполагающим
обратную связь с педагогом.
Дистанционное обучение
Одна из главных возможность применения Интернет в образовании это использование его ресурсов в качестве инструмента активизации
творческого потенциала учителя и ученика.

Для учителя –
позволяет
пойти курсы повышения
квалификации по
заинтересовавшей его теме на
базе выбранного им
образовательного учреждения
(города, область, России, мира)
без отрыва от производства с
получением индивидуальных
консультаций «не выходя из
дома», а так же
самообразование с
использованием ресурсов
Интернет (образовательные
порталы, методические и
дидактические копилки…)

Для обучающегося –
позволяет пойти курсы по
заинтересовавшей его теме
на базе выбранного им
образовательного
учреждения (города, область,
России, мира) без выезда в
место расположения
образовательного
учреждения с получением
индивидуальных
консультаций «не выходя из
дома», а так же
самообразование с
использованием ресурсов
Интернет (образовательные
порталы, электронные OnLine учебники, Интернетбиблиотеки…)
Тестирование
Локальное
Локальное тестирование может
применяться как промежуточный
контроль при изучении отдельно
взятой темы, так и для итогового
контроля при изучении раздели или
курса по предмету. Тесты могут
быть составлены учителем и
применяться по его усмотрению.
Существуют уже готовые тесты
On-Line
Тестирование с применением
ресурсов Интернет. Тесты
составляются и апробируются по
всем правилам тестовых
технологий. Проверка происходит
в режиме реального времени (OnLine) и результаты сразу могут
передаваться в центр сбора
данных.
Преимущества компьютерного тестирования – оперативность
выставления оценки и ее объективность.
Локальное тестирование
Основное содержание диска готовые к печати бланки тестов
профориентации и других
тестов интеллекта, структуры
личности, темперамента.
Прежде чем начинать тестирование, в
обязательном порядке нужно изучить
правила (которые лежат тут же, на диске,
стоит лишь зайти в справочный раздел).
И не только научат писать без ошибок,
но и практически заставят выучить
правила, а ведь это очень может
пригодиться на устном экзамене по
русскому языку.
Тестирование On-Line


Наибольший интерес учителей к
тестированию On-Line вызвано введением с
2009 года ЕГЭ. В связи с этим в Интернете
существуют специальные сайты,
посвященные ЕГЭ, на которых уже сейчас
можно найти нормативно-правовую базу,
задания прошлых лет и пройти
репетиционный ЕГЭ в режиме реального
времени.
Такие ресурсы Интернет помогут
обучающемуся самостоятельно и адекватно
оценить свои силы, определить наличие
пробелов в знаниях и вовремя обратиться
за помощью (консультацией) к учителю или
справочной литературе.


Технология обучения (педагогическая
технология) – новое (с 50-х годов)
направление в педагогической науке,
которое
занимается
конструированием
оптимальных
обучающих
систем,
проектированием учебных процессов.
Образовательная технология – это
процессная
система
совместной
деятельности учащихся и учителя по
проектированию,
организации,
ориентированию
и
корректированию
образовательного
процесса
с
целью
достижения конкретного результата при
обеспечении
комфортных
условий
участникам.
М.В. Кларин
В.М. Монахов
«Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных и методических
средств, используемых для достижения
педагогических целей»
«Продуманная во всех деталях модель
педагогической деятельности, включающей в
себя проектирование, организацию и проведение
учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя»
Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение
деятельности педагога, в
котором все входящие в
него действия
представлены в
определенной целостности
и последовательности, а
выполнение предполагает
достижение необходимого
результата и имеет
вероятностный
прогнозируемый характер»
В.В. Гузеев
Педагогическая
технология
В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов
воспроизведения процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно
реализовать поставленные
образовательные цели»
«Это упорядоченная
совокупность действий,
операций и процедур,
инструментально
обеспечивающих
достижения
прогнозируемого
результата в
изменяющихся условиях
образовательновоспитательного
процесса»
ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и
усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования»
Три уровня педагогических
технологий

Общепедагогическая
технология
характеризует
целостный
образовательный процесс в данном
учебном заведении, регионе. В этом
случае
педагогическая
технология
отражает комплексную педагогическую
систему: в нее включается совокупность
целей, содержания, средств и методов
управления,
алгоритм
деятельности
субъектов и объектов процесса.
Три уровня педагогических
технологий

На частнометодическом (предметном)
уровне
педагогическая
технология
охватывает
отдельные
направления,
аспекты
педагогической
системы,
соответствующие,
например,
частным
методикам, то есть совокупности методов и
средств для реализации определенного
содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, класса, учителя
(методики
преподавания
предметов,
методика
компенсирующего
обучения,
методика работы руководителя, учителя,
воспитателя).

Локально-модульный
уровень
технологии относится к отдельным
частям
учебно-воспитательного
процесса: технология отдельных видов
деятельности,
технология
формирования
понятий,
воспитания
отдельных
личностных
качеств,
технология
урока,
отдельных
мероприятий,
технология
усвоения
новых знаний, технология повторения и
контроля
материала,
технология
самостоятельной работы и др.
Три уровня педагогических
технологий
Педагогические технологии






Технология разноуровневого обучения
Технология развивающего обучения
Технология проектного обучения
Технология модульного обучения
Игровая технология
Здоровьесберегающая технология
Владение
педагогическими
технологиями учителями
школы
Диагностика
Владение педагогическими
технологиями
90%
80%
70%
Владею
60%
50%
Владею
частично
40%
Не
владею
30%
20%
10%
0%
Разноуровневое
обучение
Развивающее
обучение
Игровое обучение Блочное изучение
учебного
материала
Владением педагогическим
технологиями
60%
50%
Владею
40%
30%
Владею
частично
20%
Не
владею
10%
0%
Групповые
формы работы
на уроке
Критическое
мышление
Проблемное
обучение
Проектная
деятельность
Владение педагогическими
технологиями
80%
70%
60%
Владею
50%
40%
Владею
частично
30%
Не
владею
20%
10%
0%
Внутрення
дифференциация
Личностноориентированное
обучение
Перспективноопережающее обучение
(Лысенкова)
Владение педагогическими
технологиями
100%
90%
80%
Владею
70%
60%
Владею
частично
50%
Не
владею
40%
30%
20%
10%
0%
Модульное обучение
Программированное
обучение
Опорные схемы
Шаталова
Выводы:


Из представленных результатов можно отметить,
что в работе учителей вызывают затруднения
такие
педагогические
технологии:
блочномодульное обучение, критическое мышление,
программированного обучения, опорные схемы
Шаталова, перспективно-опережающее обучение
Лысенковой.
Затруднения могут быть определены низкой
осведомленностью учителей о существовании
указанных технологий и их сущности. Кроме
того, такие затруднения могут быть вызваны
низким
техническим
обеспечением
для
проведения определенных технологий.
Технология обучения должна:
Обеспечить цели обучения с наивысшей
эффективностью;
 Быть посильной для осуществления;
 …планирование учебного процесса от
ученика, т.е. психологически
ориентированное обучение (ЮНЕСКО,
1961);
