Системно-деятельностный подходП

А. Дистервег (1790−1866)
«Главная цель воспитателя должна
заключаться в развитии самодеятельности,
благодаря которой человек может впоследствии
стать распорядителем своей судьбы,
продолжателем образования своей жизни…».
К.Д. Ушинский (1824−1870)
«Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению
этого труда – вот полное определение цели
педагогической деятельности».
Системно-деятельностный
подход как
методологическая основа
организации
образовательного процесса
Аристова Татьяна Владимировна, ст. преподаватель
кафедры дошкольного и начального образования
Цель.
Формирование и развитие у педагогов компетентности в
организации образовательного процесса рамках
системно-деятельностного подхода.
Задачи.
1.Определение понятий «системный подход»,
«деятельностный подход»,«системно-деятельностный
подход», «образовательный процесс», «деятельность»
2.Понимание планируемых результатов освоения ООП НОО как
ориентиров организации образовательного процесса.
«О приоритетных направлениях развития образовательной
системы Российской Федерации», 04.11.2004
«Формируются современные представления о
фундаментальности образования – это такое
образование, благодаря которому человек
способен самостоятельно работать, учиться
и переучиваться».
Из требований к умениям учащихся в ФГОС 2004:
«Самостоятельная организация учебной деятельности:
постановка цели, планирование, определение средств, поиск и
устранение причин возникших трудностей, контроль и оценка своей
деятельности и др.)».
«Владение умениями совместной деятельности (согласование и
координация деятельности с другими участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива и
др.)».
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
1985 г
Системный подход
Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов,
Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько
Ф.Ф. Королева,
Т.А. Ильина,
А.В.Усова
Деятельностный
подход
Л.С.Выготский,
Л.В.Занков,
А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов
Системный подход
1) Система характеризуется составом и
структурой. Элементы системы, связи и
отношения, благодаря которым
обеспечивается существование,
функционирование и развитие системы,
называются системообразующими
1) Педагогическая система - совокупность
взаимосвязанных средств, методов и
процессов, необходимых для создания
организованного, целенаправленного и
преднамеренного педагогического
влияния на формирование личности
Системный подход
Системный подход базируется также на
понятии образовательной системы. Г.Н.
Сериков под образовательной системой
понимает взаимосвязанное единство
отдельных частей образования,
образующее новое (по сравнению с
каждой из частей и их совокупностью)
качество, которому присущи свои
специфические свойства
Системный подход
• Системный подход — направление
методологии научного познания, в основе
которого лежит рассмотрение объекта как
системы: целостного комплекса
взаимосвязанных элементов (И. В. Блауберг,
В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); совокупности
взаимодействующих объектов (Л. фон
Берталанфи); совокупности сущностей и
отношений (Холл А. Д., Фейджин Р. И.,
поздний Берталанфи).
Системный подход
Использование системного подхода в решении проблем
образования, предполагает выполнение следующих
требований:
•
•
•
•
•
определять образование как систему;
исследовать каждый компонент системы
образования в целях определения и обеспечения
полноты ее состава;
определять всю совокупность структурных связей,
и в случае необходимости изменять, делать
структуру образования более совершенной;
разобраться в механизме функционирования
отдельных звеньев системы образования, ее
целостной организации, управлять этим
механизмом на научной основе;
определять тенденции и предвидеть уровни
развития системы образования как важнейшее
условие совершенствования процесса в целом.
Деятельностный подход
В.В. Давыдов , который разрабатывал положения
деятельностного подхода к обучению, отмечал, что:
•
•
•
конечной целью обучения является
формирование способа действий;
способ действий может быть сформирован
только в результате деятельности,
которую, если она специально
организуется, называют учебной
деятельностью;
механизмом обучения является не
передача знаний, а управление учебной
деятельностью по овладению знаниями,
умениями и навыками.
Что значит деятельность?
Целеустремленная система, нацеленная на результат
обратная связь (коррекция, обратная ориентация ).
психолого-возрастные и индивид. особенности развития
личности ребенка
Деятельность - специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя и условия своего
существования.
"Российский Энциклопедический
словарь"
Деятельность
Действия
Единица деятельности, отдельный акт, поступок
человека
Акты, действия или поступки – основаны на тех или
иных побуждениях или мотивах и направлены на
определенную цель
В различных условиях цель может быть достигнута
различными способами и средствами
Действие выступает как решение задачи
Общие деятельностные основания
теорий учебной деятельности
ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКА
МЕТОДОМ ВКЛЮЧЕНИЯ В АКТИВНУЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЬ – УПРАВЛЕНЕЦ , ОРГАНИЗАТОР ПРОЦЕССА
УЧЕНИК – СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ
ВЕДУЩАЯ РОЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В
ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА
Системно-деятельностной
подход
• Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность,
это всегда целеустремленная система, система, нацеленная
на результат.
• результат как системообразующий фактор
деятельности.. Н.А.Бернштей назвал этот результат
удивительно метафоричным термином: "образ потребного
будущего".
• П.К.Анохин говорил о "системообразующем результате" и
создании "функциональной системы".
• А.Н.Леонтьев говорил о "результате как мотиве и ценности
деятельности".
• Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном
подходе выделяется результат деятельности как
целенаправленной системы.
системно- деятельностный подход
обусловливает изменение общей парадигмы образования,
которая находит отражение в переходе:
- от определения цели школьного обучения как усвоения
знаний, умений, навыков к определению цели как
формированию умения учиться как компетенции,
обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от "изолированного" изучения учащимися системы научных
понятий, составляющих содержание учебного предмета, к
включению содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач;
- от стихийности учебной деятельности ученика к ее
целенаправленной организации и планомерному
формированию, созданию индивидуальных
образовательных траекторий;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении
целей обучения"
Системно-деятельностный подход
Цель педагогической деятельности –
развитие личности младшего школьника на основе
усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих учебную деятельность
школьников
Ради чего
учить?
ценности
образования
Чему
учить?
Как
учить?
обновление
содержания
обновление
средств
обучения
16
Деятельностно ориентированные принципы
• Принцип обучения деятельности
• Принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации
• Принцип перехода от совместной
учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной
деятельности ученика (зона
ближайшего развития)
• Принцип опоры на предшествующее
развитие
• Креативный принцип
Что значит научить учиться?
1)
Научить учиться – это значит сформировать
познавательную мотивацию, знание всех шагов учебной
деятельности, умение их самостоятельно выполнять и
осуществлять их рефлексию
Требования к результатам освоения ООП –
ведущая, системообразующая составляющая ФГОС
Личностные
Ориентация:
•ценностно-смысловая;
•в социальных ролях
и межличностных
отношениях
Самоопределение:
• личностное,
• профессиональное,
• жизненное
Метапредметные
Регулятивные:
организация деятельности
Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Познавательные:
Общеучебные:
знаково-символические,
логические, постановка
и решение проблемы
Смыслообразование:
связь между целью
(результатом)
деятельности
и ее мотивом
Моральноэтическая
ориентация
Предметные
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по получению,
преобразованию и применению
нового знания
Предметные и метапредметные
действия с учебным
материалом
РЯ
Лит
ИЯ
Мат
Е /н
Соц
Муз
ИЗО
Тех
Физ
19
ЦЕЛЬ
Формирование и развитие
ценностного отношения
обучающихся к совместной
учебной деятельности по
определению и применению
способов действий с
предметным содержанием
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
(ЛИЧНОСТНЫЕ УУД)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ,
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД)
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
20
Система
педагогической деятельности:
- цель педагогической деятельности
- субъект педагогической деятельности
- субъекто-объект педагогической деятельности
- взаимоотношения «субъект – субъекто-объект»
- содержание деятельности
- педагогические средства
- результаты деятельности
21
«В основе
Стандарта лежит
системнодеятельностный
подход,
который
предполагает:…»
ФГОС НОО: п. 7
22
• воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного
общества;
• переход к стратегии социального проектирования
и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий
образования;
• разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных активов;
.
• ориентацию на результаты
образования (развитие личности
обучающегося на основе
универсальных учебных действий –
УУД),
• гарантированность их достижения, что
создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися
знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности.
Системно- деятельностный
подход
• Не отрицает ЗУНовского подхода.( На
опреционально-технологическом уровне без ЗУНов
ничего не получится).
• компетенция — деятельность —
компетентность.(Компетенция как объективная
характеристика реальности должна пройти через деятельность,
чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности.
Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность.
Это знание в действии. И компетентностный подход не
противостоит деятельностному, а снимается им.)
СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЙ ФГОС
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека,
результатом которого являются приобретенные им на основе
рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности;
представляет собой процесс, направленный на достижение
некоторой учебной цели.
УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ −
учебное действие, имеющее надпредметный
характер.
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ − умение самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и ее
рефлексию (то есть знание ее структуры,
составляющих ее УУД, умение выполнять все
УУД и осуществлять их рефлексию).
Современные подходы в
образовании
• Системный подход – общенаучный
уровень анализа и организации
образовательного процесса
• Деятельностный подход – конкретно
научный уровень анализа и организации
образовательного процесса
• Компетентностный подход
• Технологический подход
ВЫБОР ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
ЦЕЛИ
ТЕХНОЛОГИИ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
-технология деятельностного
метода,
- технология личностнодеятельностного обучения,
- технология проблемнодиалогического обучения,
- технология организованной коммуникации,
- технологии, основанные
на создании учебных ситуаций,
-технология оценки
учебных успехов,
- технология формирования
самоконтроля и самооценки
учебной деятельности,
- технологии проектного
обучения и др.
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
?
28
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ1
РЕЗУЛЬТАТ 1
ЦЕЛЬ2
РЕЗУЛЬТАТ 2
ЦЕЛЬ3
РЕЗУЛЬТАТ 3
ЦЕЛЬ4
РЕЗУЛЬТАТ 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЦЕЛЬ5
РЕЗУЛЬТАТ 5
…
…
ПЕДАГОГ
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
29
Алгоритм проектирования
педагогической деятельности
1. Определить тему для изучения
2. Определить, какие результаты деятельности обучающихся
необходимо получить при изучении этой темы:
2.1. личностные
2.2. метапредметные
2.3. предметные
3. Определить возможности для оценки достигнутых результатов
4. Сформулировать цель своей деятельности
5. Определить технологии достижения цели
6. Определить результаты каждого этапа технологии
7. Конкретизировать цель на каждом этапе технологии
8. Конкретизировать возможности для оценки достигнутых
результатов на каждом этапе технологии
9. Определить содержание взаимодействия в образовательном
процессе:
9.1. действия обучающихся на каждом этапе
9.2. действия педагога на каждом этапе
30
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ
5.
6.
7.
8.
9.
Этап
Результаты:
Оценка Цель
Взаимодействие:
техрезульта этапа
6.1.
6.2.
6.3.
9. 1.
9. 2.
ноло
тов
действия
действия
гии личност- метапред- предмет
ные
метные
ные
педагога обучающихся
5.1.
31
Аристотель
«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который
надо зажечь».
Жан-Жак Руссо
«Пусть ученик не заучивает науку, а выдумывает ее сам».
А. Дистервег
«Плохой учитель преподносит истину, хороший − учит ее находить».
Бернард Шоу
«Единственный путь, ведущий к знанию, −
это деятельность».
Н.А. Рубакин
«Всякое настоящее образование добывается
только путем самообразования».
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ЭТАП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ЦЕЛЬ
Содержание деятельности
(взаимодействие)
РЕЗУЛЬТАТ
Действия
Действия
педагога обучающихся
33
С-38
Николай Иванович Лобачевский,
1792 −1856
«Чтобы выполнить педагогическую
миссию, надо ничего не разрушать
и все совершенствовать ».
1.Что такое системнодеятельностный подход?
2.Как организовать
образовательный процесс в
соответствии с системнодеятельностным подходом