Практико-ориентированная среда как главный фактор
advertisement
Сергеева М.Г. , кандидат педагогических наук, зав. лабораторией «Модернизация системы профессионального образования Тверской области» ГОУ ТОИУУ Одним из приоритетов российского образования является создание условий для повышения качества образования, его личностная ориентация, формирование соответствующей образовательной среды как фактора развития личности. Родовым для понятия «образовательная среда» является понятие «среда». В науке нет его однозначного определения. Слово среда буквально означает «середина». В современном русском языке так называется то, что находится «посредине», то есть занимает промежуточное положение между рассматриваемыми объектами и является посредником между ними. В «Толковом словаре русского языка» дается следующее переносное значение «среды» «условия, благоприятные для существования, порождения чего-нибудь» Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека, оно в большой мере определяет индивидуальный контекст его мировосприятия . Роль преподавателя заключается не столько в передаче знаний, умений и навыков, сколько в организации соответствующей образовательной среды, в которой обучающийся приобретает знания, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения. Технология обучения “способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей” /Семушина Л.Г./. Профессиональная компетенция Способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности Изменение целей Изменение организации Изменение содержания Изменение условий В плане ближней перспективы образовательный процесс должен работать, как минимум, на три возможных целевых траектории выпускника: - работа по профессии / специальности, требующей соответствующей квалификации; - «горизонтальное» изменение профессиональной карьеры со сменой рода деятельности (например, переобучение на рабочем месте); - продолжение образования в профессиональном учебном заведении более высокого уровня. Средняя и дальняя перспектива должна нацеливать выпускника на профессиональную мобильность, включая: - необходимость систематического профессионального самообразования (повышения квалификации); - возможность смены рода деятельности, получения нового профессионального образования; - возможность открытия собственного дела (предпринимательство) с учётом имеющихся компетенций, умений и знаний. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ: акцент на деятельностном содержании образования, т.е., сами формы организации образовательного процесса, сами способы организации деятельности обучающихся (например, групповая, самообразовательная, проектная, исследовательская, производственная, рефлексивносамооценочная) становятся важнейшим компонентом содержания образования. Этот компонент невозможно полноценно отразить ни во ФГОС, ни в ОПОП; он может быть реализован лишь непосредственно в образовательном учреждении путем организации образовательного процесса и создания образовательной среды. На Всероссийском конкурсе современных технологий обучения в Москве в 2004 данная авторская разработка заняла 1 место на основании авторской технологии «Учебная Фирма» В Институте теории и истории педагогики Российской Академии образования защищена кандидатская диссертация на тему «Особенности имитационных методов обучения в подготовке специалиста среднего звена» В 2008 году в рамках издательского гранта Российского гуманитарного научного фонда вышла монография с описанием авторской технологии «Учебная фирма» Конкурсный проект «Технология «Учебная фирма» как имитационная модель профессиональной деятельности в образовательном процессе» стал победителем гранта 2008 года «Поощрение инновационной деятельности, направленной на развитие образования и экономики региона, творчески работающих педагогов образовательных учреждений, инициативной, талантливой молодежи Тверской области» в номинации «Инновационная деятельность, направленная на развитие системы образования и экономики региона». В монографии рассматриваются теоретические основы непрерывного экономического образования в условиях трансформации экономической системы общества в контексте компетентностного подхода с учетом модели формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях. В монографии рассматриваются теоретические и практические основы инновационной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях в условиях модернизации системы образования. В рукописи использованы результаты исследований, выполненных авторами в рамках проекта Института инновационной деятельности в образовании РАО (руководитель Лазарев В.С.) и проекта РГНФ (руководитель Ломакина Т.Ю.). В монографии предложены рекомендации по организации внедрения новшеств в профессиональных учебных заведениях. Монография посвящена проблеме инновационных подходов к обучению в профессиональной школе, к которым авторами отнесены активные (групповые) формы, методы, технологии обучения, дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся, инновационная деятельность преподавателя в условиях перехода на стандарты третьего поколения. В работе также рассматриваются педагогические, психологические и психофизиологические методы активизации учебнопознавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе. Развитие науки и техники значительно расширило возможности человека, привело к появлению новых технологий – промышленных, электронных, информационных – с колоссальным обучающим эффектом. Следовательно, при подготовке специалиста должен быть более ярко выражен творческий подход, предполагающий усиление внимания к имитации профессиональной деятельности в учебном процессе. Поэтому проблема разработки имитационных методов обучения является актуальной. Задача Внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий для подготовки конкурентоспособного выпускника колледжа, востребованного на рынке труда Создание организационно-педагогических условий преподавателю для практической методической работы при внедрении имитационных методов обучения Банк информации Система экспертных услуг Консультативная помощь и координационное взаимодействие педагогов Школа педагогического мастерства Имитационные методы обучения Неигровые Анализ конкретных ситуаций Решение ситуационных задач Упражнения – действия по инструкции Игровые Имитация деятельности на тренажере Разыгрывание ролей Деловая игра Выполнение индивидуальных задач Модерация Кейсовый метод «Учебная Фирма» - совокупность имитационных методов обучения Возможности Педагогические цели Педагогические задачи Спроектировать элементы образовательной деятельности на рабочем месте; создать имитацию будущей профессиональной деятельности выпускника Сократить разрыв между процессом образования и требованиями рынка труда, сформировать и развить личностные качества обучающихся, повысить мотивацию обучающихся на выбранную специальность. Совершенствовать качество подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста, повышать его способность адаптироваться к новым видам и условиям профессиональной деятельности Алгоритм разработки имитационного метода «Учебная Фирма» Создание «Учебной Фирмы» Функционирование «Учебной Фирмы» Создание АРМ Презентация «Учебной Фирмы», анализ среды Набор кадров, контроль исполнения профессиональной деятельности, установление партнерских отношений Бухгалтера: решение сквозной задачи бухучета, компьютерная презентация «Учебной Фирмы» Реализация в учебном процессе составляющих модели конкурентоспособного специалиста Совершенствование и развитие педагогического мастерства преподавателя Системное применение совокупности имитационных методов обучения «Учебная Фирма» Итог работы обучающихся в «Учебной Фирме» Сдача папок – отчетов о деятельности созданной «Учебной Фирмы» Представление компьютерной презентации функционирования «Учебной Фирмы» Спасибо за внимание! Сергеева Марина Георгиевна sergeeva198262@mail.ru
