Концепция - МГГУ им. М.А.Шолохова

КОНЦЕПЦИЯ
СОВРЕМЕННОГО
ГУМАНИТАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ в МГГУ
имени М.А.Шолохова
Цель разработки
Концепции
состоит в том, чтобы сформулировать
основные
идеи,
принципы
и
конкретные пути перехода МГГУ им.
М.А.
Шолохова
в
режим
инновационного
развития,
обеспечивающий
реализацию
в
гуманитарном вузе отмеченных выше
направлений
модернизации
профессионального образования
Теоретико-методологическая
основа разработки Концепции



Государственные нормативно-правовые акты,
положения «Стратегии социально-экономического
развития России до 2020 года», касающейся образования
и науки, и Устав МГГУ им. М.А. Шолохова;
Обобщенный эмпирический опыт вузов по переходу на
многоуровневую систему профессионального образования
и реализации компетентностного подхода;
Опора на конкретную психолого-педагогическую теорию,
адекватную масштабной задаче перехода вуза в режим
инновационного развития, обобщающую многообразный
эмпирический инновационный опыт и способную служить
концептуальной основой системной модернизации
профессионального образования в Университете;







Принцип ситуационного анализа условий и проблем
развития системы профессиональной подготовки;
Принцип социального прогнозирования ситуаций в стране,
мире и в системе образования;
Принцип социального проектирования направлений
реализации настоящей Концепции;
Принцип системной ориентации на принятую
концептуальную основу проектирования и организации
инновационного образовательного процесса;
Принцип проблематизации – принятие решений с учетом
вероятностных условий перехода Университета в режим
инновационного развития и позиций всех субъектов
инновационной деятельности;
Принцип обеспечения практической реализуемости
принятых концептуальных решений;
Принцип действия в условиях ограниченного ресурсного
обеспечения: финансово-экономического, материальнотехнического, нормативно-правового, кадрового.
Цели и задачи
реализации Концепции

Стратегическая цель реализации
Концепции: перевод Университета в
режим инновационного развития,
обеспечивающего подготовку
конкурентоспособного специалиста
гуманитарного профиля.
Основные задачи:




1) формирование на инновационной
основе целостного культурнообразовательного и научного пространства
Университета;
2) разработка теоретико-методологических
и научно-методических основ
модернизации образовательной и научной
деятельности Университета;
3) адаптация компетентностной модели
многоуровневой профессиональной
подготовки применительно к специфике
деятельности МГГУ им. М.А. Шолохова;
4) переход на кредитно-модульную
организацию образовательного процесса;




5) разработка системы контроля качества
профессиональной подготовки на основе
балльно-рейтинговой системы;
6) установление деловых связей с
партнерами: органами государственной
власти, учреждениями науки и
образования, работодателями,
общественными организациями;
7) разработка и реализация программ
координации под эгидой МГГУ им. М.А.
Шолохова деятельности российских вузов
– партнеров по инновационному развитию
профессионального образования
гуманитарного профиля;
8) принятие и выполнение программ
международного сотрудничества.
Принципы Концепции






ориентации образования на гуманистические
ценности и отечественные традиции;
непрерывности образования;
интеграции образовательной, научной и
профессиональной деятельности (образования,
науки и производства);
системности в реализации проектных и
организационных решений на уровнях ценностей,
целей, содержания образования, технологий
обучения и контроля, деятельности всех субъектов
образовательного процесса – педагогов,
обучающихся и работников управления
образованием;
гуманитарного синтеза всех учебных дисциплин;
контекстуальности организации образовательного
процесса;







последовательного динамического моделирования в учебной
деятельности студентов целостного содержания форм и
условий предстоящей им профессиональной деятельности;
обеспечения единства обучения и воспитания в одном потоке
образовательной деятельности, включая внеаудиторную;
проблемности содержания обучения и его развертывания в
образовательном процессе;
педагогически обоснованного сочетания традиционных и
инновационных педагогических технологий;
открытости – использования в обучении контекстного типа
любых гуманистически ориентированных педагогических
технологий, обеспечивающих достижение целей обучения,
воспитания и развития личности будущего профессионала;
обоснованного использования положений андрагогики в
организации образовательной деятельности бакалавра и
магистра;
многомерности критериев оценки качества образования как
интегрального результата оценки составляющих системы
качества: контингента студентов, преподавателей, содержания
образования, условий организации обучения и воспитания,
используемых педагогических технологий, качества
образовательного процесса, образовательной среды,
профессиональных достижений выпускников вуза и качества их
жизни.
Основные концептуальные
составляющие современного
гуманитарного образования в
Университете



культуроцентристская парадигма;
компетентностный подход;
теория контекстного обучения.

Культуроцентристкая
парадигма
ориентирована на максимальную
представленность в гуманитарном
образовании,
обеспечивающем
расширенное
воспроизводство
интеллектуальной,
профессиональной, духовной и,
социальной
культуры
обучающихся,
потенциала
отечественной
и
мировой
гуманитарной культуры

Основная идея компетентностного
подхода к
профессиональной
подготовке состоит в том, что она
является интегральным результатом
усвоения
как
фундаментального
содержания научных дисциплин, так
и содержания предстоящей студенту
профессиональной деятельности

Сущность
контекстного
теории
и
технологий
обучения
как
концептуальной основы реализации
компетентностного
подхода
и
перехода на многоуровневую систему
профессионального
образования
заключается в моделировании с
помощью
органичного
сочетания
традиционных
и
инновационных
форм, методов и средств обучения
предметного
и
социального
содержания усваиваемой студентами
профессиональной деятельности

основное
профессионального
противоречие
образования:
овладение
профессиональной
деятельностью
должно
быть
обеспечено в рамках качественно
иной по целям, содержанию, формам,
методам, средствам, условиям и
процессу – учебной деятельности
Противоречия между учебной и
профессиональной деятельностью:




учебная деятельность предполагает развитую
познавательную мотивацию, тогда как
практическая – профессиональную;
предметом учения является знаковая система
учебной информации, а деятельности врача –
человек с его болезнью, инженера – вещество
природы, учителя – душа (психика) ребенка и
т.п.;
содержание обучения «рассыпано» по множеству
практически не связанных между собой учебных
дисциплин, а в труде оно применяется системно;
от студента требуется в основном внимание,
восприятие, память и моторика, тогда как в труде
он выступает целостной личностью, триединством
тела, души и духа.




студент находится в «ответной» позиции и
активен лишь в ответ на управляющие
воздействия преподавателя (отвечает на вопросы,
решает поставленные преподавателем задачи,
выполняет задания, и т.п.), тогда как на
производстве от него требуется активность и
инициатива;
студент получает статичную учебную
информацию, а в труде она развертывается
динамично во времени и пространстве в
соответствии с технологическим процессом;
искусственные формы организации учебной
деятельности студентов, идеально подходящие
для передачи информации практически любому
числу студентов, не соответствуют формам жизни
и профессиональной деятельности людей;
в обучении студент выступает принципиальным
одиночкой, тогда как всякий производственный
процесс осуществляется в условиях совместной
деятельности работников.
Основная идея контекстного
обучения

состоит в том, чтобы наложить усвоение
студентом
теоретических
знаний
на
«канву»
усваиваемой
им
профессиональной
деятельности.
Для
этого
необходимо
последовательно
моделировать в разнообразных формах
учебной
деятельности
студентов
профессиональную
деятельность
специалистов со стороны ее предметнотехнологических (предметный контекст) и
социальных составляющих (социальный
контекст)
Принципы контекстного
обучения





1) психолого-педагогическое обеспечение
личностно-смыслового включения студента в
учебную деятельность;
2) последовательное моделирование в учебной
деятельности студентов целостного содержания,
форм и условий профессиональной деятельности
специалистов;
3) проблемность содержания обучения и процесса
его развертывания в образовательном процессе;
4) адекватность форм организации учебной
деятельности студентов целям и содержанию
образования;
5) ведущая роль совместной деятельности,
межличностного взаимодействия и





диалогического общения субъектов
образовательного процесса (преподавателя и
студентов, студентов между собой);
6) педагогически обоснованное сочетание новых и
традиционных педагогических технологий;
7) открытость, т.е. использование для достижения
конкретных целей обучения и воспитания в
образовательном процессе контекстного типа
любых педагогических технологий, предложенных
в рамках других теорий и подходов;
8) единство обучения и воспитания личности
профессионала;
9) учет индивидуально-психологических
особенностей и кросскультурных (семейных,
национальных, религиозных, географических и
др.) контекстов каждого обучающегося.
Модель динамического
движения деятельности
в контекстном обучении
учебная деятельность
академического типа

классическим примером которой является
информационная лекция; здесь имеет место
исключительно передача преподавателем
информации студентам. Однако уже на
проблемной лекции или семинаре-дискуссии
намечаются предметный и социальный контексты
будущей профессиональной деятельности:
моделируются действия специалистов,
обсуждающих теоретические, противоречивые по
своей сути вопросы и проблемы;
квазипрофессиональная
деятельность

моделирующая в аудиторных
условиях и на языке наук условия,
содержание и динамику
производства, отношения занятых в
нем людей, как это имеет место,
например, в деловой игре и других
игровых формах контекстного
обучения;
учебно-профессиональная
деятельность

где студент выполняет реальные
исследовательские (УИРС, НИРС, подготовка и
защита дипломной работы) или практические
функции (производственная практика). Оставаясь
учебной, работа студентов по своим целям,
содержанию, формам и технологиям оказывается
фактически профессиональной деятельностью;
полученные ранее знания выступают здесь ее
ориентировочной основой. На этом этапе
завершается процесс трансформации учебной
деятельности в профессиональную.
Обучающие модели

Семиотическая
обучающая
модель
представляет собой вербальные или
письменные
тексты,
содержащие
теоретическую информацию о конкретной
области профессиональной культуры и
предполагающие
ее
индивидуальное
присвоение
каждым
студентом
(лекционный
материал,
традиционные
учебные задачи, задания и т.п.). Единицей
работы
студента
является
речевое
действие


Имитационная обучающая модель – это моделируемая
ситуация будущей профессиональной деятельности, которая
требует анализа и принятия решений на основе
теоретической информации. Единица работы студента –
предметное действие.
Основная цель совокупности
предметных
действий
состоит
в
практическом
преобразовании имитируемых профессиональных ситуаций.
Информация выступает здесь средством осуществления
познавательной деятельности, в процессе которой она
превращается в знание будущего специалиста;
Социальная обучающая модель – это типовая проблемная
ситуация или фрагмент профессиональной деятельности,
которые анализируются и преобразуются в формах
совместной
деятельности
студентов.
Работа
в
интерактивных
группах как социальных моделях
профессиональной среды приводит к формированию не
только предметной, но
и социальной компетентности
будущего специалиста. Основной единицей активности
студента является поступок, т.е. действие, направленное на
другого человека, предполагающее его отклик и с учетом
этого – коррекцию своего действия
Общая модель
контекстного обучения