Аналитический отчет психологаx

Аналитический отчет педагога-психолога за
2014-2015 учебный год.
В организационно-методическом плане деятельность школьного педагога-психолога
строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями,
с учётом задач, определённых общешкольным планом учебно-воспитательной работы.
Основная задача заключалась в определении мотивации к обучению у учащихся, а
также определении причин её низкого уровня и путей возможной коррекционной работы.
Общая направленность работы определялась следующими практическими задачами:
- определение уровня учебной мотивации учащихся;
- создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех субъектов
образовательного процесса;
- оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;
- выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие ребёнка;
- расширение компетенций учащихся в учебной и социальной сферах;
- развитие рефлексивных и деятельностных способностей детей.
Служебные задачи решаются психологом при реализации традиционных направлений
психологической школьной службы.
В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся были
задействованы такие субъекты образовательного процесса: учащийся, классный
руководитель, педагог-психолог, школьный администратор, родители.
Психологическая служба школы строится традиционно по следующим направлениям:
- психолого-педагогическая диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- психолого-педагогическое консультирование;
- методическая работа;
- просветительская деятельность.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Проводилась диагностика простых и сложных психических процессов: интеллекта,
эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений,
деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности.
В процессе диагностики использовались такие методы как: тесты так и наблюдение,
опрос, беседа.
Общие групповые исследования были проведены в следующих
классах:
1-ый, 2-ой классы: целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей
к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучении.
Использовалась методика Лускановой с целью диагностики адаптационных возможностей
учащихся. По результатам исследования была составлена справочная документация в
помощь учителю. С классными руководителями обсуждены полученные результаты.
У 4-х из 16-ти участвовавших в исследовании первоклассников – мотивация
положительная; у 10-ти детей – мотивация внешняя; у 2-х - низкая
Во 2-ом классе 7 из 11 принимавших участие в исследовании, детей имеют
положительную мотивацию; 3ученика показали внешнюю мотивацию и 1 – негатив к школе.
В 3 классе определение уровня школьной мотивации проводилось в виде опроса
/модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Лускановой/. Максимально
высокий уровень школьной мотивации показало 3 учащихся из 12 принимавших в
исследовании участие;4 ученика показали хороший уровень школьной мотивации (является
средней нормой); 5детей проявили положительное отношение к школе, но школа в большей
степени привлекает их внеучебными сторонами.
В 4 классе определение уровня школьной мотивации также проводилось в виде
опроса. Из 17, принимавших участие в опросе, 3 ребёнка показали максимально высокий
уровень школьной мотивации; 4 учащихся имеют средний уровень школьной мотивации;
двух детей,которые испытывают положительное отношение к школе, но познавательные
мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 7
учащихся испытывают некоторые затруднения в учебной деятельности, находятся в
состоянии неустойчивой адаптации в школе. И 1 ученик показал негативное отношение к
школе, школьную дезадаптацию.
В 5 классе в обследовании принимало участие 20 из 21 на сегодня обучающихся
пятиклассников. 5% с хорошей школьной мотивацией, подобный уровень является средней
нормой. 35% учащихся положительное отношение к школе; 35% школьников испытывают
серьёзные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой
адаптации в школе.
6 класс: в обследовании принимало участие 10 детей. 1 учащийся показал высокий
уровень школьной мотивации; трое детей заявили о хорошем уровне школьной
мотивации(проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм; четыре
шестиклассника заявили о положительном отношении к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами; двое детей находятся в состоянии неустойчивой адаптации.
7 класс: в обследовании приняли участие14 из 16 учащихся в классе. Четыре ученика
с хорошей школьной мотивацией; пять детей выражают положительное отношение к школе,
но школа больше привлекает внеучебными сторонами; пять учеников находится в состоянии
неустойчивой адаптации в школе.
8 класс: в обследовании принимало участие 90% учащихся.Один ученик отказался
участвовать в исследовании (присутствовал); двое учащихся показали хороший уровень
мотивации; 8 детей выразили положительное отношение к школе.
9 класс: 11 из19 учащихся присутствовало на обследовании. Четверо учеников
заявили о положительном отношении к школе в целом (учебный процесс мало привлекает и
пять детей показали хороший уровень школьной мотивации.
11класс: в исследовании приняли участие 15 из 17 учащихся. Трое учащихся заявили
о высоком уровене школьной мотивации на начало учебного года , семь – хорошую
школьную мотивацию (успешно справляющиеся с учебной деятельностью); и пять учащихся
выразили положительное отношение к школе, но познавательные мотивы выражены в
меньшей степени, чем у предыдущей группы учащихся.
Коррекционно-развивающая работа была проведена в старшем звене с помощью
самостоятельного анализа результатов диагностики школьной мотивации.
Консультирование: один родитель(по вопросу - у ребёнка низкая школьная
мотивация, страх-нежелание посещать школу. Четыре классных руководителя – результаты
диагностики школьной мотивации учащихся.
Методическая работа:
- планирование работы на год, месяц, неделю;
- РМО педагогов-психологов;
- обработка диагностического материала.
Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в жизни школьника.
Изменение организации учебного процесса, введение новых предметов и переход к иным
методам обучения требует определенного уровня зрелости как личностно-мотивационной,
так и интеллектуальной сферы.
С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были проведены
следующие психодиагностические обследования:
1. анкетирование учащихся с целью изучения адаптации
2. рисуночный тест «Несуществующее животное»
3. определение учебной мотивации учащихся
4. определение уровня и характера тревожности учащихся, связанной со школой, с
помощью теста школьной тревожности Филипса
5. собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации
6. наблюдение за учащимися во внеурочное время ( подробный отчёт по данному виду
работы в справке).
Даны рекомендации работы с этими детьми. В целом результат этих занятий следует
оценить положительно. Дети с удовольствием посещали данные занятия. Их эмоциональное
состояние значительно улучшилось.
Психологической службой осуществляется и индивидуальная работа с учащимися по
запросам классных руководителей и учителей - предметников.
Далее была проведена диагностика интеллектуального развития учащихся – 4-го
класса, данная диагностика показала следующие результаты: 65% (9 человек) - низкий
уровень дивергентного мышления; 10% (3 человека) - высокий уровень дивергентного
мышления; 25% (5 человек) - средний уровень дивергентного мышления.
Для детей с низким уровнем дивергентного мышления были разработаны и
проведены тренинговые упражнения направленные на повышение уровня развития
мышления. По итогам было проведено повторное исследование, которое показало
следующие результаты: 10% учащихся - низкий уровень дивергентного мышления; 30%
детей - средний уровень дивергентного мышления; 60% четвероклассников - высокий
уровень дивергентного мышления.
Исследование интеллектуальной сферы учащихся 9-х классов. Данное исследование
показало следующие результаты: у 15% (2 человек) – низкий интеллектуальный уровень; у
32% (4 человек) – средний интеллектуальный уровень; у 61% (11 человек) – высокий
интеллектуальный уровень.
Уровень интеллектуального развития учащихся 9-х классов находится в пределах
региональной и возрастной нормы.
Выявлен средний уровень активности, работоспособности, мотивации обучения,
средний уровень тревожности и устойчивости к отрицательным воздействиям.
Уровень личностного развития соответствует возрастной норме.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.
С учащимися старших классов проведены индивидуальные консультации, на которых
школьники ознакомлены с полученными данными, с сильными и слабыми сторонами
интеллектуального и личностного развития; выпускники с проблемами в личностной сфере
совместно с психологом наметили пути решения возникших проблем.
ДИАГНОСТИКА ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ И
ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ.
Этому виду диагностики уделяется особое место. Её проведение сочетается
одновременно с решением задач по профессиональному консультированию и ознакомлению
детей с современным состоянием рынка труда. Важнейшая задача данного вида работы с
детьми и подростками заключается в активизации процессов их профессионального и
личностного самоопределения, привития им осознанного и самостоятельного выбора
профессии.
8-ой и 9-й классы. Исследование профессиональных склонностей и интересов на
основе теста Холланда. Тест удобен для проведения первоначального этапа вовлечения детей
в систему осознанного и заинтересованного отношения к вопросам выбора профессии,
позволяет осуществить массовое привлечение подростков к профессиональной
проблематике. Разработана методика проведения этого теста в условиях классной группы.
Тест
с интересом воспринимается учащимися и позволяет активизировать их
познавательные процессы. Дети начинают проявлять осознанное отношение к выбору
профессии.
Данный тест показал следующие результаты в 8 классе : 3 человека - социальный тип
личности, 2 человек - артистический тип личности, 1 человек) - реалистичный тип личности,
4 человека - предприимчивый тип личности.
Среди учащихся 8-го класса преобладает предприимчивый тип личности .
В 9 классе приняло участие в анкетировании 15 из19учащихся.
Данный тест показал следующие результаты: 9 человек) - социальный тип личности,
3 человека) - артистический тип личности, 2 человека - реалистичный тип личности,
3человека - предприимчивый тип личности, 3 человека) - интеллектуальный тип личности, и
1 человек - конвенциальный тип личности.
Среди учащихся 9-го класса преобладает социальный тип личности - отличается
выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству,
потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с
успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре
интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и
воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее
предпочитаемые сферы деятельности - психология, медицина, педагогика.
Дополнительно в условиях кабинета психолога часть подростков, в индивидуальном
порядке, выполнили специальный тест К. Юнга на определение типа личности и
соответствующих ему профессий. Тесты Холланда и Юнга представляют несомненную
ценность для профориентационной работы. Их использование предусмотрено и в
следующем учебном году.
Рекомендации.
1. Администрации.
Создавать элективные курсы для учащихся 8-9 классов с учетом профильной
направленности.
2. Классным руководителям.
Организовывать встречи с людьми разных профессий, экскурсии на предприятия городов
КМВ для знакомства с производством.
3. Педагогу-психологу.
Проводить дальнейшую диагностику профессионального самоопределения учащихся.
Оказывать консультативную помощь в выборе профессии. При необходимости проводить с
учащимися, затрудняющимися в выборе профессии, диагностику личностных качеств.
Психологическое консультирование.
В конкретных условиях рассматривалось как совокупность процедур,
направленных на помощь учащимся, педагогу, родителям) в разрешении возникающих
проблем и принятии решений по вопросам школьного обучения и круга
взаимоотношений, сопутствующих получению образования.
Консультирование ориентировалось на клинически здоровую личность, имеющую в
повседневной школьной жизни психологические трудности и проблемы, предъявляющую
жалобы невротического характера.
Консультировались также учащиеся, учителя и родители, которые чувствуют себя
хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности,
заинтересованные в нахождении более эффективных путей и способов разрешения
жизненных задач.
Консультирование выполнялось с учётом стоящих задач в настоящем и будущем
клиента. Стремясь помочь клиенту, психолог выполнял задачу вместе с клиентом, но не
вместо него. Консультирование проходило в тесном взаимодействии с выполнением
психоразвивающих и психокоррекционных задач.
Психологическое консультирование преследовало следующие основные цели:
- способствовать изменению поведения клиента (учащийся, педагог, родитель) таким
образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от процесса
обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности;
- развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или обстоятельствами
школьной жизни и требованиями школы:
- развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения, самостоятельно
разрешать возникающие проблемы на разных уровнях общения;
- облегчать реализацию и повышение потенциала личности
Консультации велись по следующим направлениям:
- с учащимися, родителями и учителями 1-го, 4-го, 5-го классов по предупреждению
дезадаптации;
- с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной ориентации с
учётом результатов диагностики;
- с учителями и родителями учащихся 3, 4-х классов по проблемам перехода из начальной
школы в среднее звено;
- по запросам учителей, родителей.
Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую направленность:
- поведенческую;
- эмоциональную;
- конфликтологическую;
- диагностическую.
Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служили:
- конфликты с товарищами по классу;
- конфликтные ситуации в отношениях с учителями;
- семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями;
- неразделённые чувства и мировоззренческие позиции;
- страх самовыражения:
- излишнее волнение.
В течение с сентября по декабрь за консультативной помощью к психологу, исключая
профконсультации, обратилось 97 учащихся. Это значительно превышает численный
показатель прошлого года, что может свидетельствовать о росте доверия к психологической
службе и лично к психологу.
Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлыми годами,
со стороны родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии.
Было зарегистрировано 19 обращений учителей к психологу.
Со стороны родителей таких обращений было 24.
Процент положительного разрешения обращений за консультациями составляет
примерно 40-45% от всего их количества.
Особое внимание в системе консультационной работы с учащимися уделялось
вопросам профориентации и личностного самоопределения. Этот вид работы был
сориентирован, главным образом, на учащихся 8-9-11-х классов. В отдельных случаях к
получению консультаций привлекались учащиеся 7-го класса. Консультации строились с
учётом трёх основополагающих принципов выбора профессии:
- знание и учёт своих возможностей и способностей;
- знание требований профессии к человеку;
- умение соотносить эти факторы.
При оказании психологом помощи ребёнку в выборе профессии учитывались
мотивационные, психофизиологические, интеллектуальные, характерологические и
эмоциональные особенности личности, личные интересы, спрос на рынке труда. Данный вид
работы тесно сочетался с профессиональной и личностной диагностикой учащихся.
Психологическое сопровождение на этапе профессионального самоопределения строилось
на нормах и законах психического развития человека. В индивидуальных беседах и во время
проведения классных часов психолог знакомил учащихся с содержанием профессиональной
деятельности, особенностями её освоения и реализации. Учащиеся овладевали умениями
ставить цель при выборе профессии и составлять программу действий для её достижения.
Как показала практика, система психолого-педагогической поддержки процессов,
направленных на формирование внутренней потребности личности к самоопределению,
саморазвитию, самовоспитании и самореализации, проводимая в последнее время в школе,
приносит ощутимую пользу, помогает учащимся определиться с профилем профессии,
построить перспективы дальнейших шагов к осознанному выбору в профессиональной
сфере.
Проведенна организационно-методическая работа
1.Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами,
опросниками для младших, средних и старших классов, направленных на изучение
интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой
сфер личности, социального взаимодействия, а также подготовка нейропсихологических
методов обследования с целью прослеживать протекание психических процессов и
отклонения от нормы.
2. Разработка и написание программы для первоклассников « Я всё смогу» ; учеников
старших классов – «тренинг личностного роста», включающий в себя просветительские
занятия различной тематики, а также коррекционно-развивающие занятия с учетом
результатов, полученных при диагностике.
3. Разработка и написание программы коррекционно-развивающих занятий для
младших школьников, страдающих излишней агрессивностью, тревожностью .
4. Подготовлены специальные методические материалы (личные методички по
аутотренингу, советы сдающим экзамены, их родителям, учителям, стенды, папки по
вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА).
Цель : обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся и педагогического
коллектива школы, способствующее их психическому и личностному развитию.
Проводилась следующая работа (таблица 1) и решались следующие задачи:
1) выявление:
 сформированости обще-учебных умений и навыков, особенности мотивации
первоклассников и пятиклассников, профессиональные интересы и склонности
учащихся 9 класса;
 трудности в межличностных отношениях педагогического и школьного коллектива
школы;
 причины возможных затруднений в освоении учебной программы школы и адаптации
учащихся 1 и 5 классов;
2) осуществление:
 профилактики
нежелательных
негативных
тенденций
личностного
и
интеллектуального развития учащихся;
 просветительской и консультационной деятельность, направленной на приобщение
учителей, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
3) содействие:
 созданию в 1-ом, 5-ом классах оптимальной приспособляемости к учебному процессу,
 гармонизации социально-психологического климата в школе.
Нап ие
Вид деятельности
Психодиагностическое
Диагностическая работа проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с
запросами педагогов, учеников, родителей.
Проведена диагностика
- профессиональных интересов и склонностей 9 класс
-психологического климата в школе
-для уточнения результатов
учащихся групп риска:
ученики с повышенной тревожностью,
ученики с проблемами в обучении.
Психологическое
просвещение
Оформлен стендовый материал: для педагогов, родителей и для учащихся.
Подготовлены памятки для родителей начальной школы и средней ступени на темы: «Памятка
родителю от ребёнка», «Подсказки для развития внимания у детей», «Шпаргалка для родителей или
правила работы с агрессивными детьми», «Создание благоприятной семейной атмосферы».
Коррекционно-развивающее
Проведены индивидуальные занятия с девятиклассниками, направленные на коррекцию личностных
качеств (уверенность в себе, тревожность)
- групповые занятия по программе « Я ВСЁ СМОГУ» (1 класс - 10 занятий, цель проведения создание условий для общения одноклассников в неформальной обстановке, с целью сплочения
коллектива, развития познавательной сферы деятельности).
Намечена и ведётся коррекционная работа с детьми :
- первоклассниками, (направление работы - снижение тревожности, развитие уверенности в себе
и повышении самооценки, 2ое - развитие интеллекта и навыков общения у ребенка)
- пятиклассниками (снятие эмоционального напряжения) – психологические игры и упражнения (
К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?»
Консультативное
Консультационная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей. В период с января по
март проведено 41 консультация, из них 4 групповых и 37 индивидуальных: с педагогами - 17, с
учащимися – 9, с родителями - 7 .
Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:
- поведенческие
- эмоциональные
- проблемы воспитания
- проблемы отношений с родителями, педагогами
- проблемы обучения
- проблемы самоопределения
- проблемы в построении отношений со сверстниками
Процент положительной динамики консультаций составляет примерно 65% от количества всех
консультаций.
Организационно-методическая
работа
1. Подборка диагностических методик, заполнение папок «Диагностика» необходимыми
методиками, тестами и опросниками для младших, средних и старших классов.
2. Подготовка дополнительного психодиагностического инструментария для преподавателей (по их
запросу).
3. Подготовка папки «Методические материалы». Подготовлены памятки для родителей
начальных классов на темы: «10 правил для формирования высокой самооценки ребенка»,
«подсказки для развития внимания у детей», «Шпаргалка для родителей или правила работы с
тревожными детьми», « Стили родительского воспитания», «Правила работы с агрессивными
детьми»
4. Подготовка и наполнение папки для педагогов просветительскими мини-лекциями,
диагностический инструментарий;материал для стенда с рекомендациями педагогу.
5. Разработка и написание программы развивающих занятий для младших школьников,
направленных на снятие эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, развитие
уверенности в себе, повышении самооценки, развития интеллекта и навыков общения у ребенка.
Таким образом, работа педагога – психолога велась в соответствии с планом.
Поставленные цели и задачи достигнуты.
Предложения для учителей и классных руководителей:
1. Своевременно обращаться за помощью в проведении консультации.
2. Информировать о подготовке психодиагностического инструментария и методических
рекомендации.
3. Оказывать помощь в проведении тестирования учащихся и родителей.
4. Учитывать рекомендации педагога-психолога.
5. Создавать условия для гармоничного развития личности учащихся.
6. Учитывать при работе с учащимися психологические особенности их возраста.
7. Организовывать беседы с родителями при участии педагога-психолога.
8. Принимать участие в подготовке и проведении совместных классных часов.
Педагог-психолог
С.Н.Лынкина