Аналитический отчет о работе педагога

Директор МБОУ ГСШ
________________Копнин В.А.
« »____________ 2015 г.
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ
о деятельности педагога-психолога
МБОУ ГСШ
Миенковой Светланы Васильевны
за 2014 – 2015 учебный год
Аналитический отчет о работе педагога-психолога
за 2014-2015 учебный год.
В организационно-методическом плане деятельность школьного
педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым
планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых
общешкольным планом учебно-воспитательной работы.
Основная цель педагога-психолога заключалась в психологическом
сопровождении участников учебно-воспитательного процесса, содействии
гармоничному психическому, психофизическому и личностному развитию
детей на возрастных ступенях школьного детства.
Общая направленность работы психолога определялись следующими
практическими задачами:
 Раннее выявление и оказание психологической помощи детям,
имеющим трудности в обучении и воспитании;
 Профилактика школьной дезадаптации;
 Предупреждение возникновения и помощь в решении проблем
развития ребенка (учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, подготовке к ЕГЭ,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений
со сверстниками, учителями, родителями);
 Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с неуспевающими
детьми и детьми с девиантным поведением;
 Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
 Повышение собственной квалификации.
Служебные задачи решались психологом при реализации
традиционных направлений психологической школьной службы.
В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся
были задействованы все субъекты образовательного процесса: учащийся,
классный руководитель, учитель-предметник, педагог-психолог, школьный
администратор, медицинский персонал, социальный педагог, родители,
сотрудничающие со школой официальные лица и учреждения.
Работа школьного психолога строилась традиционно по следующим
направлениям:
- психолого-педагогическая диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- психолого-педагогическое консультирование;
- методическая работа;
- просветительская деятельность
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Традиционно проводилась диагностика простых и сложных
психических процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы,
коммуникативных
способностей,
межличностных
отношений,
эмоционального благополучия, профессиональных задатков, ценностных
ориентиров, деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности,
отклонений в психическом развитии и др.
В процессе диагностики использовались методы как высокого уровня
формализации (тесты, опросники, психофизиологические методы,
проективные техники), так и малоформализованные методы (наблюдение,
опрос, беседа, анализ продуктов деятельности).
Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и
письменные, аппаратурные, предметные, бланковые, проективные и др.
В равной мере применялись групповые и индивидуальные формы
обследования учащихся.
Общие групповые исследования были проведены в следующих
классах:
1-е классы. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации
детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного
обучения. Использовались: опросник школьной мотивации, методика
исследования вербально-логического мышления и диагностика готовности
детей к школьному обучению, и изучение адаптационных возможностей
учащихся. По результатам
исследования составлена справочная
документация в помощь учителю. С каждым из учителей проведено
обсуждение полученных результатов. Определены уровни подготовленности
первоклассников к обучению, выявлены дети с угрозой риска школьной
дезадаптации. Практиковались беседы с родителями, интересующимися
результатами обследования. 3 учащихся привлекались к индивидуальным и
групповым коррекционно-развивающим занятиям. Проведены углублённые
обследования
1-го учащегося, на основании которого составлены
рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению.
Данный учащийся бал направлен на ПМПК. Проведённые исследования
позволили определить особенности
индивидуального развития детей и
послужили практическим материалом для повышения эффективности
педагогического процесса. Признана целесообразность их проведения и в
дальнейшем.
Диагностика готовности детей к школьному обучению:
(6% учащихся имеют низкие показатели готовности; 88% (38 человек) –
высокий уровень готовности; 6% (2 человека) – средний уровень готовности).
Изучение адаптационных возможностей учащихся:
(6% учащихся имеют низкий уровень адаптационной возможности; 70% (30
человек) – высокий уровень готовности; 24% (10 человек) – средний уровень
готовности).
Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в
жизни школьника. Изменение организации учебного процесса, введение
новых предметов и переход к иным методам обучения требует
определенного уровня зрелости как личностно-мотивационной, так и
интеллектуальной сферы.
С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были
проведены следующие психодиагностические обследования:
1. анкетирование учащихся с целью изучения адаптации
2. определение учебной мотивации учащихся
3. определение уровня и характера тревожности учащихся, связанной со
школой, с помощью теста школьной тревожности Филипса
4. собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации
5. наблюдение за учащимися на уроках и внеурочное время.
При
анализе
диагностических
диаграмм
5-тиклассников
явно
просматривается взаимосвязь результатов теста школьной тревожности
Филипса и отношение к школе. У детей с отрицательным отношением к
школе – повышенная и высокая тревожность по большинству параметров
теста Филипса. После обсуждения и по согласованию с классными
руководителями был определен список детей для психолого-педагогической
коррекции. (12% (5 человек) имеют высокий уровень школьной тревожности;
12% (5 человек) – средний уровень школьной тревожности; 76% (30 человек)
– низкий уровень школьной дезадаптации). Даны рекомендации работы с
этими детьми. Дети с высоким уровнем тревожности были привлечены к
специальным занятиям с психологом. В целом результат этих занятий
следует оценить положительно. Дети с удовольствием посещали данные
занятия. Их эмоциональное состояние значительно улучшилось.
Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с
преподавателями и учащимися в 10-классах, а также для выявления уровня
адаптации, было проведено психологическое исследование - изучение
адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня
школьной тревожности. (20%учащихся имеют высокий уровень школьной
тревожности, также 20% имеют высокий уровень межличностной
тревожности). Все данные были проанализированы и доведены до классных
руководителей и педагогов на классно-обобщающем контроле, родительских
собраниях. С результатами учащиеся были ознакомлены в рамках
индивидуального консультирования.
Психологической службой осуществляется и индивидуальная работа с
учащимися по запросам классных руководителей и учителей - предметников.
Далее была проведена диагностика сформированности познавательных
универсальных
учебных
действий,
уровень
сформированности
произвольного внимания, смысловой памяти и способности к речевому
синтезу учащихся – 4-х классов. Данная диагностика показала следующие
результаты: 10% (3 чел.) - низкий уровень развития логического мышления;
24% (7 чел.) – уровень развития ниже среднего; 10% (3 чел.) - высокий
уровень логического мышления; 17% (5 чел.) – уровень развития выше
среднего; 38% (11 чел.) - средний уровень развития логического мышления.
Исследование профессиональных интересов и склонностей учащихся 9х классов. Данное исследование выявляло преобладающий тип мышления и
профессиональные склонности и показало следующие результаты: только у
21% учащихся ярко выражен определенный тип мышления. У остальных
учащихся мышление синтетическое (сочетание разных типов). По
результатам опросника профессиональных склонностей выявлено, что у 42%
учащихся отмечаются выраженные склонности к работе с людьми, у 20% склонность к экстремальным видам деятельности, 11% учащихся склонны к
эстетическим видам деятельности, 5% - к планово-экономическим, также 5%
- к практической деятельности и у 18% учащихся профессиональные
склонности не выражены. Таким образом, анализируя
полученные
результаты, была выявлена группа учащихся, у которых профессиональные
интересы выражены слабо, или не выражены совсем. С такими учащимися
проводилась индивидуальная профориентационная работа.
Проводилось диагностическое исследование уровня психологической
готовности учащихся 9-х и 11 классов к ГИА и ЕГЭ. Выявлено, что в 11
классе показатель выше среднего по вопросу осведомленности и умелости в
процедурных вопросах сдачи ЕГЭ имеют 32% учащихся и высокий – 68%
учащихся.
Результат тестирования свидетельствует также о том, что 58%
учащихся 11 класса владеют навыками самоконтроля и самоорганизации
на уровне выше среднего, на высоком уровне – 42% учащихся. Они уверены
в своих силах и в том, что смогут выстроить стратегию деятельности на
экзамене.
И в то же время экзаменационная тревожность на уровне выше
среднего отмечается у 26% учащихся.
По результатам диагностики уровня тревожности высокий уровень
ситуативной тревожности отмечается у 47% учащихся, высокий уровень
личностной тревожности – у 37% учащихся.
Выявлено, что 31% учащихся девятых классов имеют высокий уровень
осведомленности и умелости в процедурных вопросах сдачи ГИА, 46% уровень выше среднего. Навыками самоконтроля и самоорганизации на
высоком уровне владеют 10% учащихся, на уровне выше среднего – 59%
учащихся. Высокий уровень экзаменационной тревожности наблюдается у
10% учащихся, уровень выше среднего – у 36% учащихся.
По результатам диагностики были даны следующие рекомендации:
1. С учащимися, имеющими высокий уровень тревожности и уровень
выше среднего, следует провести индивидуальную и групповую
работу по психологической подготовке к экзаменам.
2. Обучить учащихся навыкам самоконтроля и саморегуляции.
3. Довести до сведения педагогов о результатах диагностики.
Проводилась диагностика межличностных взаимоотношений в
классных коллективах с целью изучения эмоциональной атмосферы и
выявления референтных групп общения. Всего в исследовании принимало
участие 308 человек. По результатам давались рекомендации классным
руководителям.
Также проводился мониторинг уровня сформированности личностных
универсальных учебных действий младших школьников. По результатам
заполнялись карты индивидуального развития обучающихся, давались
рекомендации педагогам.
Психологическое консультирование.
Консультирование ориентировалось на клинически здоровую личность,
имеющую в повседневной школьной жизни психологические трудности и
проблемы, предъявляющую жалобы невротического характера.
Консультировались также учащиеся, учителя и родители, которые
чувствуют себя хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего
развития личности, заинтересованные в нахождении более эффективных
путей и способов разрешения жизненных задач.
Консультирование проходило в тесном взаимодействии с
выполнением психоразвивающих и психокоррекционных задач.
Психологическое
консультирование
преследовало
следующие
основные цели:
- способствовать изменению поведения клиента (учащийся, педагог,
родитель) таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать
удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся
объективные трудности;
- развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или
иными обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы:
- развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения,
самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных уровнях
общения.
В течение года консультации велись по следующим направлениям:
- с учащимися, родителями и учителями 1-х, 4-х, 5-х классов по
предупреждению дезадаптации;
- с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной
ориентации с учётом результатов диагностики;
- с учителями и родителями учащихся 4-х классов по проблемам перехода из
начальной школы в среднее звено;
- с родителями будущих первоклассников по проблемам готовности к школе;
- по запросам учителей, родителей.
Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую
направленность:
- поведенческую;
- эмоциональную;
- конфликтологическую;
- диагностическую.
Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служили:
- конфликты с товарищами по классу;
- конфликтные ситуации в отношениях с учителями;
- семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями;
- неразделённые чувства и мировоззренческие позиции;
- страх самовыражения:
- излишнее волнение.
В течение учебного года за консультативной помощью к психологу,
обратилось39 учащихся. Это значительно превышает численный показатель
прошлого года, что может свидетельствовать о росте доверия к
психологической службе и лично к психологу.
Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с
прошлыми годами, со стороны учителей и родителей, что говорит в пользу
принятых мер по пропаганде психологии.
В течение года было зарегистрировано 11 обращений учителей к
психологу.
Со стороны родителей таких обращений было 17.
Психолог школы принимал участие в разрешении конфликтных
ситуаций, возникавших в ходе образовательного процесса внутришкольной
производственной практики.
Процент положительного разрешения обращений за консультациями
составляет примерно 40-45% от всего их количества.
Особое внимание в системе консультационной работы с учащимися
уделялось вопросам профориентации и личностного самоопределения. Этот
вид работы был сориентирован, главным образом, на учащихся 9-11-х
классов. В отдельных случаях к получению консультаций привлекались
учащиеся 8-х классов. Консультации строились с учётом трёх
основополагающих принципов выбора профессии:
- знание и учёт своих возможностей и способностей;
- знание требований профессии к человеку;
- умение соотносить эти факторы.
При оказании психологом помощи ребёнку в выборе профессии
учитывались мотивационные, психофизиологические, интеллектуальные,
характерологические и эмоциональные особенности личности, личные
интересы, спрос на рынке труда. Данный вид работы тесно сочетался с
профессиональной и личностной диагностикой учащихся. Психологическое
сопровождение на этапе профессионального самоопределения строилось на
нормах и законах психического развития человека. В индивидуальных
беседах и во время проведения классных часов психолог знакомил учащихся
с содержанием профессиональной деятельности, особенностями её освоения
и реализации. Учащиеся овладевали умениями ставить цель при выборе
профессии и составлять программу действий для её достижения.
Как показала практика, система психолого-педагогической поддержки
процессов, направленных на формирование внутренней потребности
личности к самоопределению, саморазвитию, самовоспитании и
самореализации, проводимая в последнее время в школе, приносит
ощутимую пользу, помогает учащимся определиться с профилем профессии,
построить перспективы дальнейших шагов к осознанному выбору в
профессиональной сфере.
Коррекционно – развивающая работа.
№
Основные
направления Достигнутые результаты
коррекционной деятельности
1.
Групповое развивающее занятие для Занятие проводилось с целью
расширения
знаний
о
учащихся 8 класса «Характер человека»
психологии
человека,
мотивирование школьников к
использованию психологических
знаний в собственной жизни
Занятие
способствовало
осознанию своих особенностей и
черт
характера,
сплочению
коллектива.
2.
Коррекционно-развивающие занятия для 5-х Данные
занятия
позволяют
классов
по
профилактике
школьной определить
причины
дезадаптации
дезадаптации
некоторых
учащихся в классе и помочь
детям в период адаптации
3.
Занятие с элементами тренинга «Не влезай – Тренинг
предназначен
для
убьет!»
профилактики наркомании среди
несовершеннолетних.
Результатом
тренинговой
работы стали решения, принятые
участниками
тренинга
о
неупотреблении
запрещенных
веществ.
4.
Индивидуальные и групповые занятия с Занятия предназначены для
детьми «группы риска»
осознания
своего
«агрессивного» поведения, и
принятия себя таким, каков есть
в не «агрессивном» поведение.
5.
Коррекционно-развивающие
занятия
детьми с умственной отсталостью
с Занятия
направлены
на
коррекцию
и
развитие
мыслительных
операций,
внимания, памяти, восприятия
6.
Занятия с элементами тренинга «Что я знаю Занятия помогают учащимся
о мире профессий», «Способности и разобраться в мире профессий и
профессиональная пригодность»
помочь в профессиональном
самоопределении.
7.
Тренинги «Готовимся к ЕГЭ и ГИА»
8.
Коррекционно-развивающие занятия для 1-х Целью
занятий
является
классов.
подготовка
учащихся
1-х
классов к школьному обучению
и помощь в адаптации к
школьным
занятиям.
Результатом тренинга стали
показатели
диагностики
адаптации
учащихся
к
школьному обучению.
9.
Групповые
занятия
агрессивного поведения
10.
Развивающие
занятия
«Занимательная психология»
11.
Развивающее занятие для 5-х классов Занятие
способствует
«Путешествие на корабле «Дружба»
сплочению,
снижает
эмоциональное
напряжение,
развивает умение выражать
различные
эмоциональные
состояния.
12
Развивающее занятие для учащихся 6-х Занятие дает возможность детям
классов «Планета нашего класса»
почувствовать
свое
формирующееся
«Я»
через
проявление интереса к жизни,
умениям, достоинствам своих
друзей.
по
Тренинги по психологической
подготовке
к
экзаменам.
Обучение
навыкам
саморегуляции и релаксации.
коррекции Целью
занятий
обучение
конструктивного
умения общаться.
по
является
навыкам
поведения,
курсу Занятия в рамках программы
внеурочной деятельности. Цель
программы: формирование у
детей навыков самостоятельной
деятельности,
социальной
ответственности,
способности
чувствовать, понимать себя и
другого человека.
13
Развивающее занятие для учащихся 6-х Занятие помогает сформировать
классов «Толерантность»
представление о толерантном
отношении, отработать умение
видеть
межиндивидуальные
различия и показать, что такое
толерантное
отношение
к
различиям.
С учащимися классов - комплектов в течении всего учебного года
проводились коррекционно-развивающие занятия. Для детей, занимающихся
по программам специальных (коррекционных) школ 7 и 8 вида, заполняются
индивидуальные
карты
психолого-педагогического
сопровождения.
Просмотрев эти карты, педагоги могут проследить динамику развития
основных психических процессов, успехи ребенка в учебной и трудовой
деятельности, а также узнать индивидуальные особенности ученика.
С детьми «группы риска» и с учащимися, стоящими на
внутришкольном
контроле
проводилась
диагностическая,
психопрофилактическая и коррекционная работа с целью снижения
агрессивности и стабилизации их эмоционального состояния. Коррекция
агрессивности проводилась в течение всего года. По результатам
тестирования были определены учащиеся с повышенным показателем
агрессивности и враждебности. С такими детьми организовывались занятия
с применением различных методик. На этих детей также заполняются карты
психологического сопровождения, где отражена важная информация о
каждом ребенке, особенности его характера и поведения. Делая акцент на
учащихся «группы риска» занятия проводились в индивидуальной и
групповой форме. Считаю, что некоторым учащимся, которые не хотят
выносить свои личные и семейные проблемы в группу больше подходят
индивидуальные занятия.
Психологическое просвещение
В
рамках
психологического
просвещения
проводились
индивидуальные и групповые консультации учителей и родителей,
родительские собрания, семинары с педагогами с целью повышения
психологической культуры участников образовательного процесса,
приобретении ими информации, необходимой для продуктивной
деятельности, общения, решения проблем. Проведены следующие
родительские собрания:







Адаптация первоклассников (1-е кл.)
Детская агрессия (2 кл.)
Как помочь ребенку выбрать профессию (9 кл.)
Карманные деньги: за и против (5 кл., 7 кл.)
Особенности адаптационного периода в пятых классах
Как помочь ребенку приобрести уверенность в себе (10 кл.)
Трудности подросткового возраста (6-е кл.)
С учащимися проводились классные часы на темы: «Наш характер» (3
кл.), «Что я знаю о себе» (8 кл.), «Что такое толерантность» (6 кл.),
«Причины приема наркотиков» (7-8 кл.), «Как вести себя накануне экзамена»
(9 кл.).
Психологическое просвещение для педагогов заключалось в
выступлении на РМО классных руководителей начальных классов на тему:
«Психологические особенности детей младшего школьного возраста как
один из факторов сохранения самооценки возрастного периода»,
выступление на МО классных руководителей «Профориентация учащихся 9х классов», «Психологическая подготовка к ЕГЭ». Для педагогов,
работающих с детьми с ОВЗ, проведена лекция на тему: «Особенности
внимания умственно отсталых детей».
Со второго полугодия учебного года на базе школы начала работать
«Школа замещающих родителей» с целью обучения людей, желающих
принявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. Проводилось комплексное обучение замещающих родителей.
Проведен цикл лекционно-практических занятий, тренингов, семинаров,
индивидуальных консультаций, обеспечивающих реализацию обучающего
этапа программы Школы. Сертификаты выпускников «Школы замещающих
родителей» получили 13 человек.
Проведенная организационно-методическая работа
1.Подборка
диагностических
методик,
заполнение
папки
«Диагностика» тестами, опросниками для младших, средних и старших
классов, направленных на изучение интеллекта, эмоциональнонравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер
личности,
социального
взаимодействия,
а
также
подготовка
нейропсихологических методов обследования с целью прослеживать
протекание психических процессов и отклонения от нормы.
2. Разработка и написание программы психокоррекции агрессивного
поведения у младших школьников, программы работы в «Школе
замещающих родителей»
3. Подготовлены специальные методические материалы (личные
методички по аутотренингу, использованию музыки, советы сдающим
экзамены, их родителям, учителям, классные стенды, папки по вопросам
подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА).
Делая выводы из проделанной работы, хочу поставить цели на будущее:
- продолжить работу с учащимися «группы риска» в тесном сотрудничестве с
администрацией, учителями и социальным педагогом;
- проводить просветительскую работу по вопросам психологии среди
педагогов, учащихся и их родителей;
- оказывать
поддержке;
психологическую
помощь
учащимся,
нуждающимся
в
- создавать группы общения для учащихся, имеющих проблемы в общении и
трудности адаптации;
- приобретение современной психологической литературы;
- внедрение новых психологических методов и методик.
Педагог – психолог ______________(Миенкова С.В.)
Дата заполнения __________________