Годовой ход температуры воздуха ТЕМА УРОКА:

ТЕМА УРОКА:
Годовой ход
температуры воздуха
Цели урока:
-выявить причины в различиях годовых температур воздуха в г. Сочи и в г. Ярославль;
-используя различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видеоизображения, компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных практикоориентированных задач научить учащихся составлять и анализировать графики годового
хода температуры воздуха для разных городов России.
-сформулировать, на основе работы с диаграммами и графиками температур воздуха новые
понятия «Амплитуда температуры», «Годовой ход температуры»;
Задачи урока:
- сформировать умения и отработать навыки для выявления причин изменения
годового хода температур воздуха для разных городов России, расположенных на разных
географических широтах, отработать умения и навыки по построению графиков с
помощью ЭТ ЕХСЕL.
- сформировать знания о годовом ходе температуры воздуха в городах России и
в Хабаровском крае.
Тип урока:
- по целепологанию урок является уроком общеметодологической
направленности, где ученик формирует способности к новому способу действия,
связанному с построением структуры понятий и алгоритмов.
- комбинированный урок с применением ИКТ.
Методы обучения:
деятельностное обучение (поиск информации по таблице
месячных температур воздуха, выделение особенностей температуры воздуха в городах
России, формулировка вывода, определение взаимосвязи между географической широтой,
углом падения солнечных лучей и среднегодовой температурой воздуха), устный опрос,
практическая работа по построению графика годовой температуры воздуха
в различных городах России.
Оборудование:
учебник «География – 6 кл.» под ред. ГерасимовойТ.П., Неклюковой Н.П.
– изд. Дрофа, физическая и климатическая карты России, школьные атласы, калькулятор,
презентация, мультимедийный проектор, компьютеры, кардиограмма сердца человека.
I СМЫСЛОВОЙ БЛОК – «ИЗМЕНЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ
ВОЗДУХА С ВЫСОТОЙ» -
данный блок является обоснованием для значимости выделения раздела
«Влияние высотной зональности на формирование температуры воздуха»
и создание ориентировочной основы действий, актуализации и мотивации
деятельности учащихся.
Познавательная задача:
- определить зависимость температуры воздуха при подъеме на определенную высоту.
Перед просмотром видеофильма учитель формулирует учащимся вопросы:
Почему на определенной высоте людям, находящимся на воздушном шаре,
трудно было дышать?
Что происходит с температурой воздуха с повышением высоты и как вы думаете,
с чем это связано?
На фоне текста учитель зачитывает отрывок-вступление (Савельев А.В.
«Занимательная климатология»):
«В 1862 году, два англичанина Глешер и Коксвель, решили подняться на воздушном шаре
выше облаков.
Шар полетел вверх очень быстро и чем выше он поднимался, тем становилось холоднее.
На высоте 3 км англичане достигли облаков.
Когда шар летел сквозь облака, исследователи дрожали от холода и сырости.
То, что мы называем облаками, есть густой, холодный туман, в котором ничего не видно.
Кончились облака, стало светло, показалось голубое небо и солнце. Облака казались
сверху белым, волнистым полем, словно его покрывал снег. Через разрывы облаков
кое-где можно было видеть землю - поля, леса, города, море. Выше облаков было
еще холоднее. На высоте 5 км замерзла вода. Дышать стало трудно, в ушах шумело,
сердце сильно билось. Но исследователи решили терпеть до последней возможности и не хотели опускаться. Напротив, они
высыпали весь песок из корзинки, так что шар стремительно
пошел вверх.
На высоте 8 км один из них почувствовал сильную слабость, он упал без памяти:
воздуха стало недостаточно для дыхания. А шар все поднимался.
Обоим смельчакам угрожала смерть. На высоте 11 км было - 24 градуса мороза, а на
земле в это время деревья, были покрыты зеленью и трава, пестрела цветами.
Потерявший сознание весь посинел и лежал, как мертвец. Его товарищ, едва дыша,
собрал, наконец, последние силы и хотел поднять руки, чтобы взять шнурок от
клапана, но они не действовали. Тогда он зубами схватил и потянул шнурок.
Клапан открылся - и шар начал спускаться. Через некоторое время
оба англичанина спустились на землю».
Деятельность учащихся:
Учащиеся на основе рассказа учителя, выявляют особенности изменения температуры
воздуха в связи с повышением высоты рельефа и делают промежуточный вывод,
отвечая на вопросы учителя.
Итогом первого смыслового блока является работа учащихся по обобщению увиденного
на экране, анализ ответы одноклассников и формулировка вывода например:
Вывод: На основе увиденного на экране и ответов одноклассников можно сделать
вывод о том, что при повышении высоты местности температура воздуха понижается (из работы с учебником ученики
находят статистические данные, что при повышении высоты
местности на 1 км температура воздуха понижается на 6 градусов. Значит не только
на поверхности суши, но и в горах происходят изменения температуры.
Самопроверка (работа тьюдеров в группах). Учащиеся работают с тестовыми вопросами
из раздела «Атмосфера», после письменных ответах анализируют возможные варианты
в группах:
Например,
Выберите угол падения солнечных лучей, при котором земная поверхность нагревается лучше всего:
А) 0 градусов
Б) 45 градусов
В) 90 градусов
Г) 110 градусов
2.Правильный суточный ход температуры воздуха нарушают:
А) перемещающиеся воздушные массы
Б) растительность
В) подстилающая поверхность
Г) сельскохозяйственное использование территории
3. Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха в течение суток называется:
А) ходом температуры
Б) суточной амплитудой
В) инверсией
4. Пользуясь таблицей 7 (стр. 113), установите соответствие между показателями и их значениями
для города Ярославля:
А) Годовая амплитуда температуры воздуха
Б) средняя годовая температура пункта
В) средняя многолетняя температура самого холодного месяца
Г) средняя многолетняя температура самого теплого месяца
1. -12 градусов
2. +17 градусов
3. 29 градусов
4. +4,3 градуса
II СМЫСЛОВОЙ БЛОК – «АНАЛИЗ ГРАФИКА ХОДА ГОДОВОЙ
ТЕМПЕРАТУРЫ ВОЗДУХА В РАЗЛИЧНЫХ ГОРОДАХ РОССИИ,
РАСПОЛОЖЕННЫХ НА РАЗНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ШИРОТАХ»
Познавательная задача:
-установить особенности и понять взаимосвязь географического положения г. Сочи
и г. Ярославль, высоты положения Солнца и различия в температуре воздуха (по месяцам)
в этих городах.
Деятельность учащихся:
•Самостоятельная работа с физической и климатической картами России, на которых
ученики находят г. Сочи и г. Ярославль.
•Находят географические координаты названных городов. В место, где на карте
находятся города, вставляют флажки.
Учащиеся в группах работают с текстом учебника, таблицей 7 (стр. 113),
климатической картой из школьного атласа, анализируют среднемесячные показатели
температур воздуха в городах, обобщают материал, высказывают свое мнение в группах
под руководством тьюдеров, и как окончательный результат один представитель
от группы делает вывод о том, что разность показаний среднемесячных температур
воздуха в г. Сочи и г. Ярославль в частности зависит от их географического
положения и высоты положения Солнца.
III СМЫСЛОВОЙ БЛОК Выполнение практической работы.
Тема: "Построение графиков изменения температур воздуха в городах России,
расположенных на разной географической широте (на примере г. Сочи и г. Ярославль)"
Цель:
•Отработка умений и навыков построения графиков с помощью мастера диаграмм в ЕХСЕL.
•Используя графики проанализировать и сравнить температуру воздуха в городах России, расположенных
на разной географической широте.
Ход работы:
•Учащиеся открывают в компьютере папку Мои документы, находят файл
Практическая работа 6 кл.
•Вносят значения температур воздуха в г. Сочи и г. Ярославль в таблицу.
Месяц Янв. Февр. Март Апр. Май Июнь Июль Авг. Сент. Окт. Ноя. Дек.
Сочи
1
Ярославль
5
8
11
16
22
26
24
18
11
8
2
-10 -9
-4
5
10
17
19 16
9
5
-4
-7
Строят с помощью Мастера диаграмм график для значений диапазона А4:М6
(название графику и осям дают самостоятельно).
•
Увеличивают построенный график.
•Сравнивают (устно) полученные результаты и делают вывод о различиях в среднегодовых
температурах воздуха для разных городов России.
•Сохраняют работу под именем ПР1_гео_(фамилия).
-5
-10
-15
ма
й
ию
нь
ию
ль
ав
гу
се ст
нт
яб
рь
ок
тя
бр
но ь
яб
де рь
ка
бр
ь
ев
ра
ль
ма
р
ап т
ре
ль
ф
График годового хода температур
г. Ярославля
25
20
15
10
5
Ряд1
0
ма
й
ию
нь
ию
ль
ав
г
се уст
нт
яб
ок р ь
тя
бр
но ь
яб
де рь
ка
бр
ь
ян
ва
ф рь
ев
ра
ль
ма
р
ап т
ре
ль
Высота солнца в градусах на широте 57 градусов
60
50
40
30
Ряд1
20
10
0
80
70
60
50
40
30
20
10
ус
т
ав
г
ль
ию
нь
се
нт
яб
рь
ок
тя
бр
ь
но
яб
рь
де
ка
бр
ь
-20
ию
-10
ма
й
ян
ва
рь
ф
ев
ра
ль
ма
рт
ап
ре
ль
0
Высота солнца в градусах на широте 57 градусов
График годового хода температур г. Ярославля
Графики изменения температур
30
25
15
10
5
0
-5
Я
нв
Ф .
ев
р.
М
ар
т
А
пр
.
М
ай
И
ю
нь
И
ю
ль
А
вг
.
С
ен
т.
О
кт
.
Н
оя
.
Д
ек
.
температура
20
-10
-15
месяца года
Т.Сочи
Т.Ярос
Учащиеся делают окончательный вывод.
- Совпадут ли графики хода температур воздуха для разных городов?
Объяснить почему? В каком городе более низкие температуры воздуха? Почему?
Вывод: Чем больше угол падения солнечных лучей и чем ближе город расположен к
экватору, тем выше температуры воздуха. Это мы видим по городу Сочи. Город
Ярославль расположен дальше от экватора, поэтому угол падения солнечных лучей
здесь меньше и соответственно ниже температуры воздуха.
В ПК хранится файл с готовой таблицей к заполнению, содержащей свободные ячейки
для занесения данных, используемых при расчете амплитуды и средней температуры.
Далее алгоритм обсуждается, и учащиеся выполняют построение графиков функций
на компьютере.
Заключительная часть урока.
Актуализация знаний, рефлексия.
К концу урока учащиеся подводят окончательные итоги урока, делают вывод о том, совпали ли их
результаты практической работы и анализ графика годового хода температуры воздуха с
первоначальными взглядами (при ответе на вопросы тестов и в частности после просмотра видеофильма).
И как проверка практической направленности учитель предлагает сравнить учащимся два графика:
кардиограмму сердца человека и график годового хода температуры воздуха. Ученики самостоятельно
определяют, какой график является графиком годового хода температуры воздуха и почему?
Учитель дает задание на дом:
«Используя дневник природы, климатическую карту в школьном атласе, составить графики хода
температур воздуха по городу Хабаровску и Николаевск-на-Амуре, сравнить графики, вывод записать в
тетради».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ