Организация преподования филологии во ФГОС

Организация языкового образования
младших школьников
в условиях введения ФГОС
Чипышева Людмила Николаевна,
доцент кафедры начального
образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н.
12.1. Филология. Русский язык. Родной язык:
•
овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач;
•
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических)
и
правилах
речевого
этикета;
умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
•
сформированность позитивного отношения к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
•
понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление
национальной
культуры
и
основное
средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
•
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
12.1. Филология. Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление
национальной
культуры
и
основное
средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических)
и
правилах
речевого
этикета;
умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
В системе предметов общеобразовательной школы курс
русского
языка
реализует
познавательную
и
социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у
учащихся представлений о языке как составляющей
целостной научной картины мира, ознакомление учащихся
с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического и логического
мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка
включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка
в начальной школе необходимо решение следующих
практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• освоение первоначальных
грамматике русского языка;
знаний
о
лексике,
фонетике,
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать
в
диалоге,
составлять
несложные
монологические
высказывания
и
письменные
тексты-описания
и
повествования небольшого объема;
• воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного
интереса
к
языку,
стремления
совершенствовать свою речь.
Содержательные линии
Система языка
Фонетика и орфоэпия
Графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Развитие речи
Орфография
Орфография
Пунктуация
Особенность ФГОС общего образования –
нацеленность стандартов и регулируемого ими
учебного процесса на достижение результата.
№ 2. Отметь  слова, в которых есть звук [д’].
дерево
денёк
лошадь
дорога
3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши
данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание:
первое слово уже записано.
килька, зелень, пение, решишь, весёлый, овощ, чаща, метели
В слове два слога
В слове все
согласные
звуки мягкие
В слове НЕ все
согласные
звуки мягкие
килька,
В слове три слога
Что должно измениться в деятельности учителя?
Традиционный
подход
Системно-деятельностный подход
Ставит цели
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Планирует
учитель
учащиеся вместе
с учителем
учащиеся
учащиеся
Контролирует
и корректирует
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Оценивает
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Выполняет
учебные действия
Мотив
Результат =
Работа с информацией, ИКТ
Цель
План
+
Действия
Итоговый
контроль
Пошаговый
контроль
Коррекция
Оценка
результата
С
О
Т
Р
У
Д
Н
И
Ч
Е
С
Т
В
О
Логические действия, моделирование
Изучение орфографии
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания
курса);
• определять
(уточнять)
орфографическому словарю;
написание
слова
по
• безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Подходы к изучению орфографии
первый подход –
второй подход –
методологической основой
методологической основой
изучения орфографии является
изучения орфографии является
морфологический принцип
фонематический принцип
Нужно ли учителю знать
преподаванию орфографии?
альтернативные
подходы
к
Первое суждение: планируемые результаты сформулированы,
авторские коллективы, выстраивают систему упражнений, которая
обеспечит
их
достижение,
следовательно
учителю
нет
необходимости
самостоятельно
анализировать
способы
формирования планируемых результатов и определять пути их
достижения, достаточно следовать за логикой автора.
Второе суждение: если учитель не может самостоятельно
описать, чему конкретно он должен научить младшего школьника,
то он может не понять логику автора учебника, правильно
построить урок, понять причины ошибок, которые допускает
ученик и своевременно помочь ему.
С каким из этих утверждений Вы согласны? Обоснуйте
ответ.
Подходы к изучению орфографии
первый подход –
второй подход –
методологической основой
методологической основой
изучения орфографии является
изучения орфографии является
морфологический принцип
фонематический принцип
Орфограмма – это написание (буква, пробел и
другие письменные знаки), которое
не устанавливается на слух.
ИЗ КРАТКОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ИТОГОВЫХ
РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИМИСЯ 4 КЛАССА
Орфография +
Орфография –
умение находить правильное
объяснение написания слов с
орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в корне
слова» (процент выполнения в
работе № 1 равен 85,1%).
умение определять наличие в
словах изученных орфограмм,
умение
заполнять
таблицу,
записывая предложенные слова
в нужную колонку таблицы
(процент выполнения в работе №
1 равен 67,5%);
умение находить и исправлять
орфографические
ошибки
(процент выполнения в работе №
2 равен 72,3%);
Для гласных
Для согласных
Сильные позиции
1. Под ударением
1. Перед гласным звуком
2. Перед Н, Р, Л, М, Й, В.
Слабые позиции
1. Без ударения
1. На конце слова.
2. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
2. Перед другими согласными
ЧУ-ЩУ.
3. Сочетания [СН], [ЗН] .
З.ма. Р.ка з.мёрзл. . . п.лях л.ж..
сне. . В л.су тих. . Во. б.ж.. за.ц.
Л.са вышл. н. тр.пу.
Орфографическая зоркость – это выработанная
способность обнаруживать те места в
словах, где письменный знак не
определяется произношением.
Упражнения, формирующие умение ставить
орфографические задачи
1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном
слове, если есть – сколько, гласные или согласные.
2. Запись отдельных слов с пропуском «опасных мест».
3. Запись слов с «буквенной дробью».
4. Нахождение «опасных мест» на страницах учебника, на
доске и т.д.
5. Два вида чтения печатного слова.
6. Фонетико-орфографический разбор.
7. Списывание.
8. Взаимодиктанты.
9. Диктант «проверяю себя».
Структура орфографического действия
Постановка орфографической задачи
Решение орфографической задачи
Алгоритм – это точное и легко понимаемое описание (или
предписание) выполняемого шаг за шагом
решения задачи определенного типа.
Гальперин
ОРФОГРАММЫ
1. Связанные с
обозначением звуков
(фонем) буквами
1.1. На
месте
слабых
позиций
звуков
(фонем)
1.2.
Отдельные
случаи
обозначения
звуков
(фонем) в
сильных
позициях
Группа орфограмм
2. Не связанные с
обозначением звукового
(фонемного) состава морфем
2.1.
Прописная
буква
2.2. Слитнораздельные
написания
2.3.
Перенос
Орфограмма
2.4.
Сокращения
слов
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•
сочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ в положении под ударением;
•
сочетания ЧК-ЧН;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные
ограниченном перечне слов);
и
согласные
в
корне
слова
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные Ъ и Ь;
(на
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• НЕ с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Задание 1.
Детям предлагается вставить пропущенные буквы И или Е в
слова л_сник, гр_бник, ветк_ . (Ребята могут объяснить
первые два случая, а в последнем слове видели разные
варианты – веткИ и веткЕ).
УУД
Целеполагание
Задание 2.
Сегодня на уроке мы узнали, что в словах встречаются
непроизносимые согласные и их нужно проверять. Чтобы
научится писать такие слова без ошибок нужно составить
алгоритм, вспомните похожие орфограммы и составьте
алгоритм (можете работать в паре).
УУД Планирование
Задание 3.
Сегодня мы начнем урок с диктанта. Вы должны записать
слова с безударным гласным в корне слова проверяемым
ударением. Если вы уверены, что напишите диктант без
ошибок поставьте на полях +, если считаете, что можете
допустить ошибки –
УУД
Прогнозирование
Проверьте работу, сравните свою запись с записью на
экране, если нужно исправьте ошибки. Оцените свою работу,
поставьте на полях + или – . У кого знаки, которые
поставлены до диктанта совпали со знаками после диктанта.
Молодцы!
Очень
важно
правильно
возможности.
УУД
Контроль
Оценка
оценивать
свои
Задание 4.
Работаем в паре, вам необходимо написать взаимодиктант (упр. №)
Прочитайте алгоритм работы (записан на доске или слайде)
1. Прочитайте предложения, найдите в них все орфограммы и
объясните написания.
2. Определите, кто будет диктовать 1 предложение, а кто – второе.
3. Продиктуйте и запишите по одному предложению каждый.
4. Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу и оцените с помощью
линеечки успеха.
УУД
Управление коммуникацией (поведением партнера)
Задание 5.
Объедини в группы слова с одинаковыми орфограммами.
Запиши каждую группу на отдельной строке.
УУД
Логические (классификация)
Какие УУД могут формироваться на материале
содержательной линии «Орфография»?
Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическое оценивание
Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные:
логические,
знаково-символические,
общеучебные, в том числе постановка и решение
проблем, познавательная рефлексия, стратегии
смыслового чтения, ИКТ-компетентность
Коммуникативные: инициативное
коммуникацией
сотрудничество,
Достижение каких групп планируемых
обеспечивает изучение орфографии?
управление
результатов
УУД
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
ПР
личностные
метапредметные
предметные
Система языка
Фонетика
Орфоэпия
Графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Фонетика
Орфография
Графика
1. Постановка
орфографической
задачи
Состав слова
Морфология
2. Решение
орфографической
задачи
Синтаксис
Пунктуация
Лексика
Развитие речи
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных
звуков.
Определение
качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий,
парный –непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка, фонетический разбор слова.
ФОНЕТИКА
1. Почему слова стог – сток называются омофонами,
а слова замок – замок – омографами?
2. Сколько ответов можно дать на вопрос Мы поедем
зимой на экскурсию?
3. Прочитайте каждое слово «справа налево», учитывая
качество звуков: рос, лоб, лён.
4. Оцените ответ ученика, разделившего слова на слоги
а-стра, по-лка, чай-ка, ма-льчик.
Слог
В лингвистике существуют разные точки зрения на
природу слогоделения, поэтому не следует навязывать
детям
какой-либо
единственно
верный
способ
слогоделения.
СЛОГ - минимальная естественная произносительная
единица.
В каждом слоге обязательно есть гласный
(гласные звуки называются слогообразующими).
звук
Экспериментальная теория слогоделения
При стечении согласных граница между слогами
проходит после гласного перед согласным (кроме звука [й']).
ПАРТА, КУКУШКА, ПАЛЬТО, МАЙКА
УДАРЕНИЕ
1. Ударный слог произносится дольше.
2. Позови.
3. Смыслоразличительная функция ударения.
Нарисуй предметы
Гвоздики
Стрелки
Звук – это воспринимаемое слухом физическое явление, вызываемое
колебательным движением частиц воздуха или другой упругой
среды.
Звук речи – это далее не делимая, то есть кратчайшая
единица в звуковом потоке речи.
ЗВУК
гласный
согласный
От чего зависит твердость (мягкость) согласного звука?
Сравните два алгоритма звукового / звукобуквенного анализа
слова. Ответьте на вопросы:
1.
Какой из двух алгоритмов обеспечивает
пропусков, замен и перестановок букв?
письмо
без
2.
При работе по каким программам можно использовать более
эффективный способ звукового анализа слова?
1 способ
1. Произнеси слово, разделив на слоги.
2. Поставь ударение.
3. Назови сколько звуков в слове.
4. Назови первый звук. Это гласный или согласный? (для
гласного) Ударный или безударный? (для согласного) Звонкий
или глухой? Твёрдый или мягкий? Обозначь условным значком.
Аналогичная работа проводится с каждым звуком.
5. Обозначь звуки буквами.
Самый эффективный способ проведения звукового анализа на
уроках обучения грамоте, обеспечивающий формирование у
учащихся грамотного письма
2 способ
1. Скажи слово и послушай себя. Протяни (выдели голосом)
первый звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй.
Обозначь выделенный звук условным значком.
2. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове.
Назови его и охарактеризуй. Обозначь выделенный звук
условным значком.
3. Проверь, все ли звуки слова уже выделены. Прочитай
свою запись.
4. При работе с каждым последующим звуком обязательно
повторять все три операции: протяни и выдели звук,
обозначь его, проверь (прочитай).
5. Предпоследняя операция: найди ударный слог.
6. Последняя операция: проверь, получилось ли слово. Для
этого прочитай его по слогам.
Отбор слов для звукового анализа
С первых уроков обучения грамоте
1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных
позициях.
2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных
позициях и слабых, практически совпадающие по
акустическим
характеристикам
с
сильными
позициями.
После изучения «опасных мест»
3.
Слова, имеющие в своем составе звуки,
отличающиеся по звучанию от сильной позиции.
Отбор слов
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков. Использование
на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств:
пробел между словами, знак переноса, красная строка
(абзац).
Знание алфавита: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Позиционный принцип русской графики
А
О
У
Ы
Э
Я
Ё
Ю
[с э м а]
[с и м й а]
[п а д й э с т]
И
Е
Оцените высказывание.
Разделительные Ъ и Ь показывают, что согласный на письме не
сливается с гласным
Разделительные Ъ и Ь обозначают на письме звук [й]
(следующая за ними йотированная буква обозначает 2 звука).
Списывание – отработка алгоритма.
1 класс
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил
ли ты его.
3. Выдели орфограммы в тексте.
4. Прочитай (вслух или шепотом) предложение так, как оно написано
(проговори так, как будешь себе диктовать во время записи).
5. Повтори (вслух или шепотом) предложение так, как будешь его
писать (проговори орфографически).
6. Пиши, диктуя себе орфографически.
7. Проверь, себя: читай то, что написал в тетради, подчёркивая
орфограммы в написанном и сверяя с печатным текстом.
3 класс
1. Прочитай предложение и повтори его по памяти.
2. Прочитай предложение, так как оно написано.
3. Пиши, диктуя себе орфографически.
4. Проверь написанное, проговаривая каждое слово.
Диктанты
• звуковой диктант (на основе звукового анализа – составили
звуковую схему, записали слоги, слова);
• зрительно-предупредительный диктант (предварительная
запись с комментированием на доске, затем ученики
записывают слова и предложения под диктовку);
• зрительно-слуховой диктант (чтение слова или предложения,
затем запись под диктовку);
• слуховой диктант.
Перенос слов
весело
Слова переносятся по слогам.
Как можно перенести слово чувство, чайка?
Правильные варианты: чу-вство, чув-ство, чувс-тво, чувст-во; чай-ка.
Букву й нельзя переносить.
Как перенести слово мальчик?
Правильные варианты: ма-льчик, маль-чик.
красивая
Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую
строку.
Как объяснить учащимся:
• Для чего нужна красная строка (абзац)?
• Зачем мы оставляем пробел между словами?
• Зачем учить алфавит?
Фонетический анализ слова
[л] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный
[э] – гласный, ударный
[с] – согласный, глухой парный, твёрдый парный
3 б.
3 зв.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и
значения. Нахождение в словаре значения
слова; определение значения слова в тексте.
Осознание словарного богатства русского
языка.
Различение
однозначных
и
многозначных слов Различение прямого и
переносного значения слова: анализ образцов
использования в тексте. Синонимы и
антонимы:
наблюдение
в
эталонных
текстах, использование в речи.
Слово - это
звуки
значение
Как научить ребёнка выявлять слова, значение которых требует
уточнения?
Сформулируйте задание для работы с текстом.
Надел Федюня пимишки,
покрепче затянул.
шубейку-ветродуйку
Подчеркни слова, значение которых нужно уточнить.
покромкой
Состав слова (морфемика)
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Различение
однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в слове
корня, основы, окончания, приставки, суффикса.
Осознание значения суффиксов и приставок.
Образование новых слов (однокоренных) с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
1. Выделите основу и окончание в словах лес, окно, пальто,
думала, гордятся.
2. Сравните два подхода к изучению основы, с учетом этого
выберите более точное определение понятия (основа слова).
3. Составьте алгоритм разбора слова по составу, которым
должен владеть выпускник начальной школы.
4. Какие ошибки могут допустить ученики при разборе по
составу слов перелёт, белочка, ёлочка.
5. Вспомните определения частей слова (корень, …)
Морфемика
6. Сравните свой алгоритм с алгоритмом, приведенным в
учебнике «Русский язык в начальных классах: теория и
практика обучения» под ред. М. С. Соловейчик (алгоритм разбора ).
7. Изобразите развернутое объяснение с помощью схемы,
которую можно составить вместе с учащимися.
Морфология
Части речи: деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Части речи
Самостоятельные
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Наречие
Служебные
Предлог
Союз
Частица
Междометие
Части речи
Самостоятельные
Называют предметы, признаки,
действия, количество и
являются членами предложения.
Части речи характеризуют:
1) общее значение;
2) грамматические признаки:
постоянные и непостоянные;
3) синтаксическая роль.
Служебные
Не имеют предметного
лексического значения и не
являются членами предложения;
имеют грамматические
значения.
Части речи характеризуют:
1) общее значение;
2) грамматические признаки.
Часть речи
Общее
(лексическое)
значение
Имя
существительное
Предмет
Имя
прилагательное
Признак предмета
Местоимение
Указывает на
предмет, признак
и количество, но
не называет их.
Глагол
Действие или
состояние
предмета
Наречие
Признак действия
или другого
признака
Грамматические признаки
Постоянные
Непостоянные
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов.
Определение
принадлежности
имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная
форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
функция
предлогов:
образование
падежных
форм
имен
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица не, ее значение.
Часть речи
Грамматическое значение
Грамматические признаки
Предлог
Выражает зависимость
существительного,
числительного, и местоимения
от других слов в словосочетании
и предложении
Неизменяемость
Союз
Связывает однородные члены и
простые предложения в составе
сложного
Неизменяемость
Частица
Вносит различные оттенки
значения в предложение или
служит для образования форм
слова
Неизменяемость
Синтаксис
Различение
предложения,
словосочетания,
слова
(осознание
их
сходства
и
различия).
Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее
и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение
и
самостоятельное
составление
предложений с однородными членами без союзов и с
союзами И, А, НО. Использование интонации перечисления в
предложения с однородными членами.
Различение простых и сложным предложений.
Словосочетание представляет собой сочетание двух или
нескольких самостоятельных слов, связанных друг с
другом по смыслу и грамматически.
Предложением называется слово или несколько слов, в
которых заключается сообщение, вопрос или побуждение
(приказ, совет, просьба).
№ 11. Отметь  словосочетания.
пришёл из школы
красивая игрушка
закончились каникулы
около дома
№ 12. Обведи номер повествовательного предложения.
1) Дождь уже закончился?
2) Сходи на прогулку.
3) Как легко дышится после дождя!
Выпускник научится:
• устанавливать при помощи вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения – определения,
дополнения, обстоятельства.
Обстоятельство или дополнение
Белые снега покрыли поля вокруг нашей деревни.
прил.
сущ.
гл.
сущ.
пред.
?
сущ.
Белые снега покрыли поля вокруг нашей деревни.
Проанализируйте контрольную работу по системе языка:
определите есть ли в заданиях «ловушки», как должен
действовать ученик, чтобы не допустить ошибок
Заполните таблицу. Запишите только те задания, в которых
есть «ловушки» (которые вызовут затруднения у учащихся),
назовите эти «ловушки» и опишите действия ученика, которые
помогут ее избежать.
№ задания
«Ловушка»
Правильный способ действия
Анализ
Самопроверка
Развитие речи
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его
аргументация с учетом ситуации общения. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями: словесный отчет о выполненной работе;
связные
высказывания
на
определенную
тему
с
использованием
разных
типов
речи
(описание,
повествование, рассуждение).
Задание. Представь, что ты едешь в трамвае, тебе необходимо
выйти на следующей остановке. Прочитай варианты обращений.
Отметь знаком + допущенные ошибки, если они есть. Устно
исправь ошибки.
№
Обращение к пассажиру
Допущены ли в этом
обращении ошибки?
1.
Ой, пропустите меня, мне надо выходить!
Ошибки нет
Ошибка есть
2.
Извините, пожалуйста, разрешите пройти к
выходу!
Ошибки нет
Ошибка есть
3.
Извините, мне надо выходить!
Ошибки нет
Ошибка есть
4.
Извините, пропустите меня к выходу!
Ошибки нет
Ошибка есть
Групповой проект
УПЗ: Коммуникация и сотрудничество
Текст.
Признаки
текста.
Смысловое
предложений в тексте. Заглавие текста.
единство
Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности.
1. Прочитай предложение.
В одном сказочном городе жили коротышки.
Ты ждёшь продолжения мысли?
Если ждёшь, то о чём хотелось бы узнать?
2. Подумай, может ли следующее предложение быть, например,
таким.
В особенности Незнайка прославился после одной истории.
Несколько предложений, в которых говорится об
одном и том же и раскрывается общая мысль,
называют текстом.
Требования к хорошему тексту
1. Понятна тема (о чём говорится).
2. Ясна главная мысль (что хочет сказать автор).
3. Каждое предложение вносит что-нибудь новое: добавляет,
объясняет, уточняет.
4. В хорошем тексте предложения располагаются по порядку –
так, чтобы было понятно, как развивается, продолжается
мысль.
Чтобы точно озаглавить текст, сначала спроси себя: о чём
(о ком) в нём говорится, что главное передаёт автор?
Первое предложение особое. Оно как бы открывает дверь в
текст, помогает читателю войти и познакомиться с темой, а
часто и с главной мыслью.
Последнее предложение обычно показывает: развитие
мысли кончилось.
Знакомство
открытки.
с
жанрами
письма
и
поздравительной
Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учетом правильности, богатства и
выразительности письменной речи (с опорой на материал
раздела «Лексика»): использование в текстах многозначных
слов, синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений
(без заучивания учащимися определений): изложения
подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Классификация ошибок
1.
Фактические: существенные отступления от авторского
текста при написании изложения, искажающие смысл
высказывания (Ф);
2.
Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие
главной части изложения, пропуск важных событий,
отраженных
в
авторском
тексте,
нарушение
последовательности
высказывания,
нелепые,
парадоксальные суждения (Л);
3.
Речевые: употребление слов в несвойственном ему
значении, повторение одних и тех же слов, нарушение
лексической сочетаемости слов, употребление слов без
учета
их
эмоционально-экспрессивной
окраски,
употребление
диалектных,
просторечных
слов,
неправильное словоизменение или словообразование,
ошибки в построении словосочетаний и предложений
(Р).
Домашнее задание по развитию речи недопустимо!
Возможно
только
редактирования.
оформление
работы
после
Общие требования к системе оценки
1. Ориентированность на достижение
результатам освоения ООП.
требований
к
2. Комплексный
подход
–
оценка
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
3. Оценка
динамики
достижений.
индивидуальных
(учебных)
4. Разнообразие методов и форм оценки.
5. Использование результатов итоговой (промежуточной)
оценки
выпускников
(учащихся)
при
оценке
деятельности
образовательного
учреждения,
педагогических работников и системы образования
разного уровня.
Процедуры итоговой оценки
1. Оценка предметных результатов
Стандартизированные работы для оценки индивидуальных
достижений обучающихся: русский язык, математика,
окружающий мир.
Стандартизированные работы для оценки качества начального
образования: русский язык, математика, окружающий мир.
Диктант, списывание.
2. Оценка метапредметных результатов
Комплексная работа
Групповой проект
3. Оценка личностных результатов
Анкетирование (неперсонифицированная процедура)
Компоненты инструментария оценки качества начального общего
образования
(рекомендованные для использования в рамках промежуточного контроля)
Задания разного уровня сложности
Организация проверки и оценки
Электронные формы обработки результатов
Высокий уровень
89-100%
Повышенный уровень
77-88%
Базовый уровень
65-76%
Пониженный уровень
31-64%
Низкий уровень
менее 31%
% достигнутых планируемых результатов
Задание проверяет 1 результат – оценивается 1 баллом
Комплексное задание – проверяет 2 результата (МПР и ПР) –
оценивается 2 баллами
Как оценить диктант в логике нового подхода?
Подходы к оцениванию диктанта представлены в пособии «Оценка
достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования» под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой
Русский язык. Стандартизированные материалы для итоговой
аттестации // Г.С.Ковалёва, М.И.Кузнецова
Подходы к оцениванию определяет образовательная организация:
• целевой раздел ООП образовательной организации: Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
начального общего образования;
• локальный акт образовательной организации (Положение о
промежуточной аттестации и текущем контроле)
Оценка достижения ПР
Система языка
Орфография
Развитие речи
• стандартизированные
контрольные работы
(ВО, КО, РО)
• диктант
• списывание
• стандартизированные
контрольные работы
(ВО, КО, РО)
• речевые ситуации
• работа с текстом
• изложение
• сочинение
Компетенции учителя:
• операционализировать планируемые результаты;
• подбирать,
корректировать,
разрабатывать
учебнопознавательные
и
учебно-практические
задачи,
обеспечивающие достижение и оценку планируемых
результатов освоения ООП;
• определять уровни достижения результата;
• включать
обучающихся
в
контрольно-оценочную
деятельность, формируя познавательную и личностную
рефлексию.
Промежуточная аттестация
Стандартизированные контрольные работы по предмету,
включающие учебно-познавательные и учебно-практические
задачи
Алгоритм разработки инструментария
1. Систематизация планируемых результатов и создание
кодификатора
2. Отбор / разработка инструментария оценивания, в том
числе учебно-познавательных и учебно-практических
задач
3. Описание форм представления результатов
Текущий контроль
Тематический принцип
(контроль)
Включение учащихся
в контрольно-оценочную
деятельность
Методы и формы организации
текущего контроля
ФГОС
общего
образования:
стандартизированные
письменные работы, стандартизированные устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения
Списывание, диктант, словарный диктант, орфографический
диктант, самостоятельная работа и т.д.
Разработка системы оценки в образовательной
организации, реализующей ФГОС общего образования
на основе тематического принципа
1. Определение проверяемых планируемых результатов
2. Выбор процедур
3. Подбор / разработка контрольно-измерительных материалов
4. Определение способа оценивания работ
5. Организация самоанализа и самооценки
6. «Праздник успеха» - периодичность проведения процедур
7. Определение итоговой оценки
Контроль и оценка знаний – это
а) средство установления того, как учащийся усваивает
программный материал, как продвигается в своем
развитии по годам обучения;
б) структурные компоненты учебной деятельности;
в)
качественная
материала;
характеристика
усвоения
учебного
г)
процесс сравнения достигнутого учащимися уровня
владения
ими
с
эталонными
представлениями,
описанными в учебной программе;
д)
учебные действия с действиями,
рефлексивное развитие ребенка.
обеспечивающие
Внешняя оценка
а
в
г
Контроль
Оценка
Формирование УУД
б
д
Приемы безотметочного обучения
Пошаговое достижение итоговых
планируемых результатов (3)
включение учителей и учащихся
в осознанную и целенаправленную
формирующую и диагностическую
оценочную деятельность
по достижению текущих и тематических
планируемых результатов, выделенных на
основе проецирования итоговых
результатов на данный отрезок (этап)
учебного процесса
Из презентации О.Б. Логиновой
Смысл введения ФГОС
Ориентация системы образования
на достижение качественно новых
результатов образования
посредством реализации парадигмы
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Из презентации
О.Б. Логиновой
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
САМООЦЕНКА
Весь материал
знаком
Использую
правильные
подходы
В полной мере
владею методикой
преподавания
русского языка
Встретилось
много нового
Нужно полностью
изменить подходы к
преподаванию
Необходимо
вернуться к
освоению методики
преподавания