Инновационная деятельность гимназии 59

«ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ
ГИМНАЗИСТОВ В УРОЧНОЙ И
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСти
Подготовила Долинцева Н.В.
II этап (август 2012- август 2014 учебные годы) –
практический:
разработка комплексной организационнопедагогической модели ценностно-смысловых
ориентаций обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности;
создание учебно-методической поддержки введения
ценностно-смысловых ориентаций обучающихся в
урочной и внеурочной деятельности;
подготовка педагогических кадров для реализации
данной модели;
отбор диагностического инструментария для
выделенных показателей;
обеспечение необходимых организационнопедагогических условий и реализация разработанной
модели.







Критериями и показателями сформированности
ценностных ориентаций у подростков, позволяющими
отслеживать динамику уровней и результативность
формирования ценностных ориентаций, являются:

а) когнитивный критерий, отражающий знания об
общечеловеческих и национальных ценностях (показатели:
глубокие, неполные, поверхностные, отсутствие знаний);
б) эмоциональный критерий, отражающий отношение к
общечеловеческим и национальным ценностям (показатели:
положительное, нейтральное, индифферентное, негативное
отношение);
в) поведенческий, отражающий опыт ценностноориентированного поведения, способность подростка
производить самооценку, самоконтроль с позиции
общечеловеческих и национальных ценностей (показатели:
устойчивое, относительно устойчивое, неустойчивое,
отрицательное поведение).


Формирование ценностных ориентаций у
подростков нами рассматривается как процесс их
приобщения к наиболее значимым
общечеловеческим ценностям:
Земле,
Отечеству,
Семье,
Труду,
Знаниям,
Культуре,
Миру,
Человеку

Структура процесса формирования
ценностных ориентаций представлена
тремя направлениями,
происходящими в единстве:
развитие познавательной,
 оценочной и
 деятельностной направленности
личности


Полный цикл формирования
текстаценностных ориентаций
включает в себя следующие этапы: предъявление
ценностей воспитаннику; осознание ценностных
ориентаций личностью, принятие ценностных
ориентаций, реализация ценностных ориентаций в
деятельности и поведении; закрепление ценностных
ориентаций в направленности личности и перевод их
в статус качества личности, т. е. в своего рода
потенциальное состояние; актуализация
потенциальных ценностных ориентаций,
заключающихся в качествах личности учителя.
Модель процесса формирования ценностных
ориентаций у подростков в системе деятельности
педагогов - классных руководителей
•Закономерности:
воспитание определяется
потребностями общества,
интересами государства,
этническими нормами;
результат воспитания
обусловлен
согласованностью
педагогических
воздействий; учет
потребностей, интересов
и возможностей личности
в воспитании;
эффективность
воспитания
детерминирована
степенью собственной
активности личности;
эффективность
воспитания обусловлена
отказом от прямых
императивных способов
педагогического
воздействия, признанием
личности как целостности
•Цель: формирование
ценностных ориентаций у
подростков
•Задачи: мониторинг
уровня сформированности
ценностных ориентаций
учащихся; организация
познавательной,
оценочной, коллективнотворческой и спортивнооздоровительной
деятельности подростков;
развитие органа
ученического
самоуправления;
создание единой
воспитательной
направленности гимназии,
семьи, социума;
повышение
профессиональнопедагогической
компетентности
педагогов- классных
руководителей
•Принципы: общественно
-ценная целевая
направленность
воспитания;
культуросообразность;
ориентация на
ценностные отношения
воспитанников;
обеспечение рефлексии
учащихся; единство
сознания и опыта
деятельности;
вариативность и
добровольность;
диалогичность;
природосообразность;
опора на положительное
в человеке, единство
требовательности и
•уважения к ребенку,
воспитание в коллективе,
социальная защита,
компетентность и др.
Процессуальный- коммуникативный компонент
Методы воспитания:
методы организации жизни и деятельности детского
коллектива;
методы повседневного систематического
целенаправленного и свободного общения, делового,
товарищеского, доверительного взаимодействия в
обыденных и экстремальных ситуациях;
Формы воспитания:
классные часы, беседы, дискуссии, дебаты, экскурсии,
встречи, вечера, просмотр и обсуждение кино- и
видеофильмов, обсуждения художественных произведений,
защита проектов, трудовые акции, коллективные творческие
дела (КТД), игры, походы, соревнования и др.
Познавательная
деятельность
(лекция, беседа,
рассказ и др.)
Активизация
познавательного
интереса к
историкокультурному
наследию
родного края
Оценочная
деятельность
(дискуссии, игры,
тренинги и др.)
Накопление опыта
эмоциональноценностного
отношения к
историческому
прошлому и
явлениям
действительности
Творческо-практическая
деятельность
(КТД)
Закрепление
опыта
эмоциональноценностного
отношения в
конкретных
поступках,
поведении
Оздоровительная
деятельность
(экскурсии, прогулки и
др.)
Физическое
развитие
личности,
формирование
ценностного
отношения к
своему
здоровью,
здоровью
окружающих
Критерии, показатели и уровни
сформированности ценностных ориентаций у
подростков
Критерии
Показатели
«5»
«4»
«3»
«2»
когнитивный (знания
об общечеловеческих
и национальных
ценностях)
глубокие знания о
ценностях
(наличие
убеждений)
неполные знания
о ценностях
(наличие
суждений)
поверхностные
знания о
ценностях
отсутствие
знаний о
ценностях
эмоциональный
(отношение к
общечеловеческим и
национальным
ценностям)
положительное
отношение к
ценностям
нейтральное
отношение к
ценностям
индифферентное
отношение к
ценностям
негативное
отношение к
ценностям
поведенческий
(опыт ценностноориентированного
поведения в социуме)
устойчивое
нравственное
поведения в
социуме
относительно
устойчивое
поведение в
социуме
неустойчивое
поведение в
социуме
проявление
отрицательного
поведения
уровни
сформированности
ценностных
ориентаций
наивысший
высокий
средний
низкий
ПАССИВНАЯ ПРАКТИКА
Классные часы
1. Ценностные ориентиры:
 Добро и зло
 Что такое справедливость и сочувствие?
 Что такое вежливость и скромность?
 Что
такое
уважение,
взаимопомощь,
дружба?
 Что такое порядочность и честность?
2. Наши традиции
 Что такое традиции?
 Когда в классе учиться интересно?
 Правила поведения в школе
 Для чего народам традиции?
 Государственные праздники
 Мой родной край
3. Правила жизни
 Нравственные нормы и поведение людей
 Что такое взаимопомощь?
 Моя семья
 Права и обязанности учащихся
 Правила поведения на улице и в
общественных местах
 ЗОЖ
АКТИВНАЯ ПРАКТИКА

Участие в акции «Спешите делать добрые
дела»

Участие в экологических акциях «Зеленое
кольцо
Новокузнецка», «Приведем в
порядок планету».

Проект «Край родной - Кузбасс» (посвящен
70-летию Кемеровской области)

КТД «В гостях у Масленицы»

КТД «Портрет нашего класса» (коллаж)

Волонтерская деятельность
К педагогическим условиям, способствующим
формированию ценностно-смысловых ориентаций
старшеклассника во внеурочной деятельности
относятся:



— осуществление ценностно-смыслового насыщения
содержания внеурочной деятельности, усвоение которого
нацеливает обучающихся на духовно-нравственные ценности и
смыслы, на самоопределение и углубление опыта
самосовершенствования;
— диалогизация внеурочной деятельности, которая
проявляется в духовно-равноправном общении
старшеклассника с собственным духовным «Я», с педагогом и
сверстниками;
— становление ценностно-смысловой направленности
субъектной позиции ученика, основными признаками которой
становятся мотивация на свободный выбор духовнонравственного идеала, самоорганизация, творческое
самовыражение.

Рассматриваются
следующие
ценностного
расширения
образования:
1.
Познание
самого
себя как важнейшая
образования.
аспекты
содержания
составляющая
Обучение верному выбору .

2.

3. Отказ от псевдопроблем (надуманных, дидактически
сконструированных для обучения), концентрация образования
на действительно серьезных проблемах человека и
человечества.

4. Осознание прекрасных и удивительных сторон жизни как
содержание образования и общая педагогическая установка.

5. Удовлетворение важнейших потребностей человека как
содержание образования: в признании, самоуважении, успехе,
безопасности, общении, любви и понимании.
Формирование ценностных ориентаций – процесс
достаточно сложный, включающий следующие этапы:
• Предъявление ценностей человеку;
• Осознание личностью ценности;
• Принятие ценности;
• Реализация ценностных ориентаций в деятельности,
общении и поведении;
• Закрепление в статусе качества личности;
• Актуализация в ценностных ситуациях.
Выделяют следующие возможности
участия педагога в процессе
формирования ценностей:
• Личностное влияние педагога;
• Ценностный диалог;
• Погружение в ценностную среду;
• Специальное конструирование ценностных ситуаций
для проживания и осознания;
• Создание ситуаций ценностного выбора.
Спасибо за внимание!