Инклюзивное образование

Инклюзивное образование
(інклюзія - inclusion (англ.) - включение), предусматривает
создание образовательной среды, которое бы отвечало
потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо
от особенностей ее психофизического развития.
Джон Фицджеральд Кеннеди
Если мы не можем покончить с нашими отличиями, мы, по крайней мере, в
состоянии сделать мир местом, безопасным для многообразия»
•
Инклюзивное образование - Образование для Всех (ОДВ)
В международных документах, в частности в Саламанкской декларации отмечается на том,
что «Интеграция детей и молодежи с особенными образовательными потребностями
происходит лучше всего в рамках инклюзивных школ, которые должны принимать всех
детей, не принимая во внимание их физические, интеллектуальные, социальные,
эмоциональные, языковые или другие особенности. К ним принадлежат-дети с умственными или физическими изъянами,
- одаренные дети,
- беспризорные и те, которые работают,
- дети из отдаленных районов,
- дети, которые относятся к языковым,
этническим или культурным меньшинствам,
- дети из наименее благополучных или
маргиализованных районов или
групп населения» .
Всего имеется более полутора десятков
классификационных критериев лиц с ПОО
(Потребностями в Особом Обучении )
•
Многие страны включают в число лиц с ПОО и тех, кто не имеет инвалидность (сироты,
беспризорники, лиц из национальных меньшинств). Одним из самых распространенных
подходов к определению ПОО является подход, разработанный странами OECD и
принятый в Международной классификации стандартов образования (International Standard
Classification of Education): это лица, для обучения которых требуются дополнительные
общественные и/или частные ресурсы. В качестве дополнительных могут выступать
следующие ресурсы: персонал (число обучающихся в одном классе или в одной
обучающей программе), материалы (обучающие средства, приборы и т.п.) и финансовые
(бюджетные ассигнования, например). Это определение весьма широко и включает три
категории обучающихся:
• Категория А. трудности обучения вызваны инвалидностью, которая имеет ясные
биологические причины;
• Категория Б. трудности обучения без каких-либо явных причин;
• Категория В. трудности обучения связаны с социальными барьерами.
• Инклюзивное образование - одна из новых, но уже признанных во всем мире форм
обучения детей с особыми потребностями,
обеспечивающая безусловное право каждого
ребенка учиться в общеобразовательном
учреждении по месту жительства с обеспечением
всех необходимых для этого условий.
В основу инклюзивного образования
положена идея, которая исключает любую
дискриминацию, ведь дети с особыми потребностями
учатся в обычных общеобразовательных школах, среди своих сверстников.
• ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
• Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик
для обеспечения потребностей всех детей.
• Является частью большой стратегии по созданию общества,
принимающего всех.
• Является динамичным процессом, который постоянно в развитии.
• Признает, что все дети могут учиться.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - «Образование для всех»
Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что
каждый человек должен иметь возможность учиться.
•
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все
люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от
каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в
способности к обучению, которые они могут иметь.
• Адресатами инклюзивного образования являются люди с
ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из
них.
ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ
– это образование, при котором все дети, несмотря
на свои физические, интеллектуальные и иные
особенности, включены в общую систему
образования и обучаются в общеобразовательных
школах вместе со своими сверстниками.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с
помощью образовательной программы, которая
достаточно сложна, но соответствует его
способностям.
Инклюзия учитывает потребности, также как и
специальные условия и поддержку, необходимые
ученику и учителям для достижения успеха.
В последнее время понятие интеграции заменяется
термином «инклюзия», который имеет несколько
расширенный контекст: интеграция отражает
попытку привлечь учащихся с особыми
потребностями в общеобразовательные школы, а
инклюзия предусматривает приспособление школ и
их общей образовательной философии и политики к
потребностям всех учеников - как одаренных детей,
так и тех, которые имеют особые потребности.
Английский глагол includе переводится как содержать, включать, охватывать,
иметь в своем составе. Поэтому слово inclusion представляется термином, в
большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и
на место человека в обществе.
Включение как действие означает борьбу против исключения и таких социальных
болезней, как расизм, убеждение в превосходстве одного пола над другим и т. п.
• Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму
обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
• а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;
• б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
• в) имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям
учебные цели;
• г) обеспечиваются необходимой поддержкой.
Успешное включение, как здание,
должно строиться на соответствующем
фундаменте, который может быть
крепким только при наличии четырех
составляющих:
педагогического коллектива единомышленников,
информации о процессе преобразований,
подготовки и постоянной поддержки
Где учатся дети- инвалиды?
Массовые школы
Обучение на дому
Обычные классы
Классы коррекции
Не учатся
Специализированные
школы
Интернаты
Правовая основа обучения детей с
ограниченными возможностями
•
•
•
•
•
•
•
•
1948 г.Всеобщая Декларация прав человека
1989 г. Конвенция ООН о правах ребенка
1990 г. Всемирная Декларация по образованию для всех
1993 г. Стандартные правила ООН об обеспечении равных
возможностей для инвалидов
1994 г.Саламанкская декларация о принципах, политике и
практических действиях в сфере образования лиц с
особенными потребностями
2000 г.Всемирный форум по образованию
2001 г. Пилотный проект программы «Образование для
всех»
2005 г. Конвенция ООН о правах инвалидов
•
К детям и молодежи с особенными образовательными потребностями относятся и дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды.
• Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с
ограниченными возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей
исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное
образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению
профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению
экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями
здоровья. Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве
гуманистической альтернативы специальному обучению. Инклюзивное образование
использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в
обучении. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
• Как показывает международная практика, обучение становится более эффективным, и
выигрывают от этого все дети.
• Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования на уровне
общеобразовательной школы.
Статистические данные:
На сегодняшний день около 600 миллионов человек, или 8 процентов, всего населения
мира имеют разные виды инвалидности, из них почти 100 миллионов — дети.
Примерно 650 миллионов людей в мире живут с инвалидностью, это около 10
процентов населения Земли.
В Крыму проживает 5114 детей с особыми потребностями, из них в столице
автономии – 1014.
Термин «инклюзия» обозначает идеологию, которая исключает любую
дискриминацию и обеспечивает равное отношение ко всем людям, создавая при
этом условия, необходимые для комфортной жизнедеятельности каждого члена
общества.
Организатором продвижения этой идеологии занимается множество
общественных организаций и инициативных групп граждан Украины, а также
Региональная рабочая группа компонента «Гражданское общество» канадскоукраинского проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми
потребностями в Украине». Этот проект стартовал в Украине
в апреле 2008 года и продлится до марта 2013. Цель его – изменить
отношение общества и власти к людям с инвалидностью и добиться
обучения детей с особыми потребностями в обычных школах и детских
садах. Экспериментальными регионами, где начали вводить
инклюзивную модель образования, стали АР Крым и Львовская область.
Сегодня в Крыму реализуется канадско-украинский
проект «Инклюзивное образование для детей с
особыми потребностями в Украине», который
рассчитан на 2008–2013 годы. Кроме того,
Минобразования утвердило План действий по
внедрению инклюзивного обучения в
общеобразовательных учреждениях Крыма на
2009–2012 годы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Анализ сложившегося положения свидетельствует о необходимости проведения
реформ в области образования с точки зрения инклюзивного образования.
Анализ ситуации выявил целый ряд факторов, способствующих инклюзии.
Нормативно-законодательные факторы:
– недостаточность механизмов по внедрению законодательства;
– отсутствие законодательных рамок, содержащих специальные положения
относительно инклюзивного образования (Закон об образовании не
предусматривает инклюзивного образования) и др.
Социально-экономические факторы:
– негативное отношение, нетерпимость к различиям, предрассудки,
существующие на общественном уровне;
– безразличие и безответственность общества, отсутствие взаимопомощи;
– школьное насилие;
– недооценка и снижение важности семейного воспитания детей;
– неадекватное поведение родителей, семьи, ведущие неорганизованный образ
жизни и др.
•
•
•
•
•
•
•
•
Ведомственные факторы:
– неудовлетворительные условия, ограничивающие физический доступ
учащимся с различными отклонениями: отсутствие подъездных путей, широких
выходов, лифтов, адаптированных санузлов и т. д.;
– недостаточность специализированных услуг для детей (психологические,
психолого-педагогические, логопедические службы) и др.
Педагогические факторы:
– перенасыщенный учебный план;
– оценочная система, не приведенная в соответствие с индивидуальными
требованиями по образованию;
– несогласованная система начального и непрерывного профессионального
формирования в области образования, направленного на максимальное развитие
потенциала каждого ребенка;
– отсутствие преподавательских кадров психологов, логопедов, психологов,
педагогов, социальных работников, психотерапевтов, психоневрологов и т. д.,
необходимых для обеспечения инклюзивного образования, и др.
Три аспекта развития инклюзии
1.Создание инклюзивной культуры
•
•
Построение школьного сообщества
Принятие инклюзивных ценностей
2.Разработка инклюзивной политики
•
•
Развитие школы для всех
Организация поддержки разнообразия
3.Развитие инклюзивной практики
•
•
Управление процессом обучения
Мобилизация ресурсов
Включающее образование базируется
на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть
в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Существующие
барьеры:
• Дети с особыми образовательными потребностями
часто признаются необучаемыми;
• Большинство учителей и директоров массовых школ
недостаточно знают о проблемах инвалидности и не
готовы к включению детей- инвалидов в процесс
обучения в классах;
• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать
права детей на образование и испытывают страх перед
системой образования и социальной поддержки;
• Архитектурная недоступность школ, учреждений
Таким образом:
• В Украине нет запрета на обучение инвалидов в
общеобразовательных школах и учреждениях.
•
Законодательно закреплены разнообразные
формы получения образования инвалидами.
•
Но отсутствуют требования и механизмы
реализации права на образование инвалидов в общей
школе.
•
Специальные школы являются по сути
сегрегационными и не отвечают требованиям
• инклюзии.
• Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных
возможностей для людей с ограничениями «Включающее образование
это шаг на пути достижения конечной цели– создания включающего
общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола,
возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или
отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни
общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия
уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике,
повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная
борьба»1.
•
•
•
Нельзя в процессе внедрения инклюзивных форм образования «гнаться» за
количеством, а необходимо качественно отрабатывать различные модели
совместного обучения детей и распространять наиболее эффективные в
общеобразовательных школах с учетом региональных особенностей.
Переход к инклюзивному образованию является сложным и многоэтапным
процессом.
Нельзя ускорить это процесс путем ликвидации коррекционных школ и их
объединением с общеобразовательными школами.
Системный подход
•
Для введения инклюзии также недостаточно наличия
только самих школ и дошкольных учреждений, пусть даже
полностью оборудованных, доступных и с обученным
персоналом.
•
Необходимо подготовить позитивное общественное
мнение всех родителей о совместном обучении детей.
•
Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена
к потребностям инвалидов городская среда (включая
транспорт).
•
Важным является также адекватная поддержка семей с
детьми-инвалидами.
!!! Только при таком системном подходе можно ожидать
реального существенного сокращения количества детей,
обучающихся в специальных образовательных
учреждениях, и увеличения темпов развития инклюзивных
школ.
Что необходимо ?
• Для внедрения и развития инклюзивного образования в Украине
необходимо, прежде всего, законодательно закрепить
инклюзивное образование в качестве основной формы и
выработать план первоочередных мероприятий и стратегию по
внедрению инклюзивного образования в Украине.
• При этом нельзя допустить, чтобы потребности и нужды какойлибо группы детей (например, детей с ограниченными
возможностями здоровья) или профессиональные стереотипы
(например, профессиональные стереотипы дефектологов)
доминировали при разработке программ и проектов,
направленных на развитие системы инклюзивного образования в
нашей стране.
Что необходимо:
• создание безбарьерной среды в общеобразовательных
учреждениях;
• подготовку специалистов и методик совместного
образования детей-инвалидов в массовой школе;
• разработку и апробирование модели инклюзивного
образования в нескольких регионах Украины, включая и
сельские школы;
• предусмотреть меры по распространению эффективных
моделей инклюзивного образования в массовых школах;
• обеспечить выделение необходимых ресурсов для
разработки, апробирования
и внедрения моделей
инклюзивного образования;
Что необходимо:
• осуществлять постоянный
мониторинг международного
опыта инклюзивного образования и его
анализ для последующего использования в
России;
• предусмотреть меры и формы поддержки
семей с детьми-инвалидами;
• осуществлять на телевидении, радио и в иных
СМИ постоянное разъяснение сути
инклюзивного образования с целью
формирования позитивного отношения к
нему граждан.
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
• 1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценное включение и личностную самореализацию в
образовательном учреждении.
• Создание в образовательном учреждении общего типа
надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих
возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и
помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом
учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные
учебные места, специализированное , реабилитационное,
медицинское оборудование и т.д.)
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
• Обучение и коррекция развития детей с ограниченными
возможностями здоровья должны осуществляться по
образовательным программам, разработанным на базе
основных общеобразовательных программ с учетом
психофизических особенностей и возможностей таких
обучающихся.
• Необходимо комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ
общего типа.
• Необходима специальная подготовка педагогического коллектива
ОУ общего типа в соответствии со спецификой
учебно-воспитательной и коррекционной работы .
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
• В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья образовательных программ
целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа
дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
воспитатели и др.) и медицинских работников.
• Для обеспечения эффективного включения детей с
ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа
важное значение имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими
работниками.
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
• Для сохранения и укрепления кадрового потенциала ОУ,
осуществляющих образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, необходима разработка мер
материального стимулирования деятельности работников этих
учреждений (определение размеров и условий оплаты труда,
установление дополнительных мер социальной поддержки и
социальной помощи).
От милосердия и благотворительности
надо переходить к равноправному партнерству с
инвалидами, их семьями и представляющими их
общественными организациями.
Очень важно понять:
•
При создании инклюзивных школ, школ
нового типа , дети привыкают к тому, что
мир – разнообразен, что люди в нем –
разные, что каждый человек имеет право на
жизнь, воспитание, обучение, развитие.